Частное общеобразовательное учреждение современный модульный центр "Развитие"

Мингазова Динара Ирековна

Амосова Татьяна Николаевна

воспитатели

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №18 «Солнышко»

                                                                                      Кто на себя глядит — свой видит лик,
                                                                                       Кто видит лик свой — цену себе знает,
                                                                                      Кто знает цену — строг к себе бывает,
                                                                                     Кто строг к себе — тот истинно велик!
                                                                                                                                            Пьер Гренгор

 

            Нет профессии более ответственной и более интересной, чем профессия учителя. Работа учителя – это вечный поиск ответов на вопросы, вечное совершенствование самого себя… Работа, связанная с преподаванием, всегда считалась одним из наиболее сложных и в то же время почетных занятий. Каждый знает имена выдающихся педагогов и просветителей. Учитель — не просто профессия, это миссия. Поэтому и спрос с преподавателей особый. Более того, очень много людей — прославленных мыслителей, писателей, философов, музыкантов — имели то или иное отношение к учительскому делу. Они организовывали свои школы, а их ученики и последователи развивали и дополняли идеи своих наставников. В наше время учителям особенно трудно. Меняются времена, но не меняется  педагогическое кредо: учитель лишь тогда сможет научить чему-то детей и молодых учителей, когда он любит их и свой предмет. Меняются не только программы обучения, то есть содержательное наполнение предмета, но и сам стиль, способ преподавания. Постоянно появляются новые методики, и за всем этим надо уследить, во всем разобраться. Не все преподаватели любят посещать курсы повышения квалификации, семинары и тому подобное, хотя такое обучение очень многое им дает, ведь речь идет не только о получении информации, но и об обмене опытом между коллегами. Такие встречи и непосредственное общение необходимы, чтобы специалисты не «застаивались», не привыкали пользоваться приемами лишь своего педагогического коллектива, искали новые пути и решения педагогических задач.
 Однако, как показывает анализ школьной действительности и социально-педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.
 В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность.
 Возврат к наставничеству в современном образовательном процессе как форме работы с молодыми педагогами указывает на недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий подготовки специалистов и возможность применить этот тип отношений как резерв успешного управления профессиональным становлением личности.
 Наставничество — одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров. Задача наставника — помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.
 Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого учителя носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств.

По сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) молодым учителям интересны новые, нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, «круглые столы» совместно с родителями и учениками, мозговые штурмы, разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями-мастерами, аукцион педагогических идей. Работа наставника направлена в первую очередь на развитие и саморазвитие индивидуальной творческой деятельности учителя, на социальную защиту педагогов через оказание систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств.
Для поддержки молодых педагогов, проводятся мастер-классы, семинары, конкурсы и смотры педагогических достижений, обучающие семинары и целевые консультации. Положительно себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы наставника, как участие в форуме молодых учителей в своеобразном форуме педагогических идей. В процессе такого общения учителя отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе, но у них возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Вот тут и возможно объединение опытных наставников и молодых педагогов, которые помогут друг другу. В рамках форума молодых учителей наставники проводят практические занятия по проблемам, представляющим интерес и требующим своевременного решения:

— «Современный урок: проектирование и анализ современного урока»;
—  «Новые формы аттестации педагогических работников».

Молодые учителя получают конкретные материалы по самоанализу урока: обоснование структуры урока и расхода времени на различные этапы, обоснование постановки задач урока, оптимальность содержания урока, выбор методов, форм и средств обучения в соответствии с задачами урока, оптимизация условий проведения урока, оптимальность объема и сложность домашних заданий, осуществление поставленных задач и выводы для проведения дальнейших уроков. В творческих группах молодой учитель изучает  передовой педагогический опыт, участвует в профессиональных дискуссиях, аргументированно отстаивает свою точку зрения, обсуждает  свои профессиональные проблемы, неудачи и успехи и получает реальную помощь от коллег.

Цель наставничества:

1. обмен практическим опытом,
2. оказание помощи педагогам-новичкам в их профессиональном становлении,
3. создание качественной методической базы: подготовка статей в Сборник, съемка видеоуроков и другие.

Задачи наставничества:

4. создать условия для совершенствования педагогами своих знаний и умений;
5. повысить мотивацию (интерес) педагога-новичка к получению новых знаний и дальнейшему изучению технологии ;
6. оказать помощь педагогам в освоении концепции и технологии .

ПЕДАГОГ-НАСТАВНИК – это педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, практическими знаниями и опытом ;

ПЕДАГОГ — НОВИЧОК – это педагог, обучающийся  первый год и осуществляющий свою педагогическую деятельность, в том числе с помощью наставника.

Формы взаимодействия педагога-наставника с педагогами-новичками:

7. круглые столы,
8. мозговые штурмы,
9. творческие совещания,
10. посещение уроков,
11. мастер-классы,
12. индивидуальные консультации и другие.

Педагог-новичок выполняет следующие задачи:

          повышает свою квалификацию (посещает обучающие семинары, мастер-классы, конференции);

13. получает консультативную и методическую помощь от наставника по практическому применению полученных знаний;
14. проводит уроки ;
15. обменивается с педагогом-наставником опытом применения полученных знаний в практической деятельности;
16. анализирует свою педагогическую с целью дальнейшего ее совершенствования;

Важное условие совершенствования педагогического мастерства — постоянный самоанализ учителем своих педагогических действий. Научить начинающего педагога этому – ещё одна из задач наставника. Анализ урока требует специальных знаний, умений, особого отношения к этому процессу. Совместно с учителем-наставником формулируются критерии качества и эффективности труда молодого специалиста, определяются показатели, по которым следует анализировать и оценивать свой труд. Самоанализ урока дает учителю возможность критически отнестись к своей деятельности, закрепить успешные приемы и методы, устранить недостатки в своей работе.

Необходимы своевременные советы и консультации наставника: структура и типы уроков,  как правильно начать урок, рационально распределить время между его этапами, какие  средства обучения будут эффективны на данном занятии и т.д.

Особую роль в становлении специалиста играет его участие в методических мероприятиях школы. Открытые уроки учителей-стажистов – кладезь педагогического мастерства.

Приятно стажеру и наставнику, когда в ходе анализа урока коллеги отметили в деятельности молодого специалиста крупицы нового, интересного, полезного.

Доброжелательность, корректность, тактичность учителя-наставника способствуют созданию психологически комфортных условий для становления молодого специалиста.

Список литературы:

Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Вершловский С.Г. Профессия – учитель: Беседы с молодыми учителями.- М.: «Педагогика», 1987.

Вершловский С.Г. Учитель-методист – наставник стажера: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988.

Исмагилова Гульнара Ришатовна 

Бабанкеева Анна Николаевна

Учителя русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №36» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

Методы и приемы гуманной педагогики в образовательном пространстве на уроках русского языка и литературы.

Как говорил В.А. Сухомлинский,  «школа должна любить ребёнка, тогда он полюбит школу». Если использовать в учебной и воспитательной работе принципы гуманно-личностной педагогики, то ребенок будет ходить в школу с большим удовольствием.  Страх, что его накажут или отругают, исчезнет.

Почувствовав необходимость изменений, мы обратились к приемам гуманно – личностной направленности в образовательном процессе.

 

Изучив труды Шалвы Александровича Амонашвили, в своей работе стали применять методы и приемы гуманной педагогики.

 

Идеи гуманной педагогики помогают по-новому взглянуть на ребенка, на взаимоотношения взрослых и детей, открывают истинные причины проблем, существующих в семье и школе, нацеливают учителя на самообразование и самосовершенствование. Цель такого обучения – создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников. Все приемы и методы гуманной педагогики можно систематизировать в зависимости от этапа урока.

 

 Каким бы ученик нам не казался, каким бы он в действительности не был, нам нужно верить, что в нем заключен великий и прекрасный образ Творца. Поэтому мы должны видеть ученика не таким, какой он есть сейчас, а таким, каким он может стать.

Если он хороший, то он должен стать лучше. Если он почувствует, что уже шагнул в свое будущее, ему захочется остаться там. И чем чаще мы будем творить вокруг него такую действительность, он предпримет усилия, чтобы возвыситься до нашего воображения. 

 Начало урока – это приветствие. Добрая улыбка учителя и смех детей иногда может стать настроем на урок.

 

Метод нашептывания на ухо исполняется следующим образом: учитель ставит вопрос перед учениками, просит подумать и свой ответ шепунть ему на ухо. Этот процесс придает роскошь общению: ученик оказывается в близких взаимоотношениях с учителем, у них своя тайна. Ученик в этом случае не боится ошибиться и стать насмешкой среди одноклассников.  

Суть метода соавторства в том, чтобы сделать учеников соавторами своих учебников.

 Лэпбук составляется по прочитанному произведению, по глубоко-нравственной цитате, обыгрывается по выдуманной истории. Затем составляется книжка, которая может быть собрана в проекте, когда определяется, что будет написано, что зарисовано, какой будет сделан вывод.

 

 В конце урока подводится итог. Урок – это прожитое время, как его прожили обязательно надо обсудить. Форма итога урока может быть разнообразной: в конце урока дети говорят, что обсуждали, чему научились, что понравилось на уроке; ученики дают свою оценку уроку и своему участию на нем.

 Все компоненты урока объединяются общением. Общение – это сердце урока. Мы сторонники дружеского общения, стремимся сделать так, чтобы ученики захотели поделиться с нами своими мыслями и переживаниями, чувствовали себя свободно и спокойно. Также на уроках мы используем актерскую игру. Задавая вопрос и принимая серьезный, озабоченный вид, умышленно запутываем детей, доказывая противоположное. В такие минуты приятно наблюдать, как глаза детей горят, в них и удивление, и радость, и нетерпение.

Также используется прием, “русский язык в темноте”, когда дети зажмуривают глаза, опускают головы на парту, слушают задание и пальчиками показывают ответ. Нужно обязательно подойти к каждому, пожать вытянутые пальчики — крепко (“ Молодец!”) или мягко (“подумай-ка еще”).   Такие приемы обеспечивают,  с одной стороны, психологический комфорт учеников, с другой же, способствуют решению задач, стоящих перед учителем. Они сохраняют в учениках их естественную страсть к развитию, взрослению, свободе, их стремление к познанию и потому ведут их к цели с желанием, минуя принуждение.

 

 Но какие бы ни были методы, они всего лишь инструменты, и только искусный и устремлённый учитель сможет с их помощью сотворить живую действительность, которая подарит ученикам особую  радостную образовательную жизнь. Творцом образовательной жизни является учитель.

 

 Учитель учит других до тех пор, пока учится сам! Благодарим за внимание!

Пищулина Л.Н., воспитатель высшей кв. категории,

Бойко С.Р., воспитатель I кв. категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Солнышко»»

Г. Набережные Челны

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности. Ручной труд, так же как игра и рисование, особые формы детской деятельности. Интерес к ним у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребенка, а именно:

• желание практически действовать с предметами, которое уже не удовлетворяется простым манипулированием с ними, как это было раньше, а предполагает получение определенного осмысленного результата;
• желание чувствовать себя способным сделать нечто такое, что можно использовать и что способно вызвать одобрение окружающих.

Развивать творчество детей можно по-разному, в том числе работа с подручными материалами, которая включает в себя различные виды создания образов предметов из ткани, природного и бросового материалов. В процессе работы с этими материалами дети познают свойства, возможности их преобразования и использование их в различных композициях. В процессе создания поделок у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни. Эти знания и представления прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам: «Вещь, сделанная самим ребенком, соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизмеримо живее, интенсивнее, глубже и прочнее того, что пойдет по чужому, фабричному и часто очень бездарному измышлению, каким является большинство наглядных учебных пособий».

В наше время на прилавках магазинов можно увидеть много красивых игрушек, они сделаны на фабрике и не несут тепла души их создателей. Поэтому в 21 веке дети вновь должны видеть не только игрушечных роботов и разные автоматизированные куклы, но и игрушки, изготовленные своими руками, а не машинами.

Каждая кукла, сделанная тем или иным автором, индивидуальна в своем роде. У нее своя история и свой неповторимый образ. Сейчас особенно остро стала ощущаться потребность в оригинальных нетиражированных изделиях.

Кукла-мотанка – удивительное и загадочное существо, секреты изготовления которого оставили нам наши предки. По способу изготовления эта кукла универсальна: она изготовляется по одним и тем же принципам, независимо от того, делается она с целью гармонизации отношений, привлечения благосостояния, приближения и ускорения определенных событий или как оберег.

В процессе продуктивной творческой деятельности, у ребёнка появляются и развиваются творческое воображение, коммуникативные навыки, способность принимать позицию другого человека. В этом процессе ребёнок и взрослый совместными усилиями превращают исторический опыт человечества в систему открытых проблем, которые подлежат специфическому осмыслению со стороны ребёнка. Чем раньше ребёнок почувствует свои корни, «корни памяти», тем охотнее он будет обращаться к дальнейшему опыту и знаниям людей, живших в далёкие времена, научится чтить память своих предков.

В играх с куклами дети учатся общаться, фантазировать, творить, проявлять милосердие, тренируют память. Но главное в этих играх – эмоциональный контакт с куклой. Дети не просто привыкают к куклам – они привязываются к ним, как к живым существам и болезненно расстаются с ними.

Играя с разными куклами, дети могут почувствовать прошлое, представить, как играли их бабушки, учатся пеленать и заворачивать кукол, одевать их, придумывают о них рассказы, разыгрывают драматизации. Поскольку куклы небольшие по размеру, дети вынуждены постоянно «работать» пальчиками, тем самым у них развивается моторика рук.

Общение детей с народными куклами реализуется в свободной игре с ними. Тем самым, у детей пробуждается интерес к народной кукле, знакомству с историей возникновения и развития народной куклы, с их назначением в жизни людей, с духовным содержанием творчества детей, создаются условия для словесного и практического творчества детей, для проигрывания разнообразных социальных ролей в специально создаваемых игровых полях, для дарения самостоятельно сделанных кукол.

Использование народной куклы в приобщении детей старшего дошкольного возраста к национальной культуре, позволяет добиться положительных результатов в воспитании и развитии детей, помогает обогатить внутренний мир ребенка, сформировать систему знаний у детей и родителей об обычаях и традициях народа в использовании народной куклы, народных праздниках, играх, а также повысить интерес к русской национальной культуре.

Проведение занятий по изготовлению народных кукол

• формирует у детей 6-7 лет интерес к истории и культуре русского народа, через образ традиционной народной куклы;
• способствует изучению различных видов народных кукол, технологии их изготовления, используемых традиционных материалов;
• обеспечивает сохранение и преумножение историко-культурного наследия;
• способствует развитию эмоционально-эстетического восприятия и художественно-творческих способностей;
• развивает креативное мышление;
• развивает коммуникативные навыки;
• прививает внимательность, аккуратность, усидчивость, трудолюбие;
• развивает мелкую моторику рук;
• формирует эстетический вкус.

Актуальность данного проекта

В Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года говорится, что приоритетной задачей в сфере воспитания является приобщение детей к культурному наследию, создание условий для сохранения и поддержки традиций, творчества, развитие высоконравственной личности, разделяющей традиционные духовные ценности своего народа. В связи с этим, реализация данного проекта призвана внести вклад в сохранение, возрождение и развитие народных традиций, идущих от истоков русской культуры.

Среди множества факторов, обуславливающих развитие ребёнка-дошкольника, наиболее мощным является культура. В наши дни художественная роль народной игрушки выступает еще значительней, интерес к ней становится все более широким.

Выбранная тема проекта показалась нам интересной потому, что кукла – самая древняя и наиболее популярная игрушка. Она обязательный спутник детских игр и самое доступное детям произведение искусства. Традиционная тряпичная кукла в сегодняшней России переживает подлинное возрождение. Рукотворная лоскутная фигурка выполняет теперь новую коммуникативную функцию. Она стала живым средством общения и приобщения к народному культурному опыту.

Куклы имитируют взрослый мир, подготавливая ребёнка к взрослым отношениям. Поскольку кукла изображает человека, она выполняет разные роли и является как бы партнёром ребёнка. Он действует с ней так, как ему хочется, заставляя её осуществлять свои мечты и желания.

Игра в куклы берёт на себя серьёзную социальную и психологическую роль, воплощая и формируя определённый идеал, давая выход потаённым эмоциям.

Создание поделок доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиваться положительного результата. Необходимо заметить тот факт, что дети бережно обращаются с игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить поделку.

Особенности проекта

Особенностью данной проекта является то, что в процессе работы используются различные формы занятий: традиционные, игровые. Каждое занятие включает теоретическую часть и практическое выполнение задания детьми.

Содержание проекта нацелено на формирование культуры творческой личности, на приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям через собственное творчество. Проект предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.

Новизной и отличительной особенностью проекта «Куклы из бабушкиного сундучка» является развитие у детей понимания культурного наследия и воспитание бережного отношения к нему посредством изготовления традиционных кукол, прикосновение к истории, создание внутренней гармонии, и сознательное привлечение благополучия в процесс изготовления тряпичной куклы.

Цель и задачи проекта

Основной целью проекта является:

Способствовать приобщению детей к русской культуре посредством изучения и изготовления народных кукол, как ярких представителей народных традиций декоративно-прикладного искусства; формировать и закреплять устойчивый интерес к рукоделию, самовыражению.

Содержание занятий обеспечивает решение следующих взаимосвязанных задач:

• содействовать развитию эстетического восприятия образцов народной игрушки, способности эмоционально откликаться на воздействие художественного образа;
• воссоздать историю возникновения куклы;
• рассказать о значении куклы – закрутки в жизни русского народа;
• знакомить с народными традициями, в которых были задействованы тряпичные куклы;
• формировать знания, умения, практические навыки работы с текстильными материалами;
• развивать у детей творческие способности;
• формировать творческое отношение к качественному осуществлению художественно-продуктивной деятельности;
• прививать любовь к обычаям предков;
• воспитывать трудолюбие, развивать художественный вкус.

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

• Принцип наглядности. Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.
• Принцип последовательности. Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.
• Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.
• Принцип личностно-ориентированного общения. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

Методы и приемы обучения

• Наглядные (показ педагога, пример, помощь);
• Словесные (рассказ, объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок);
• Практические (самостоятельное и совместное выполнение поделки, метод взаимопомощи);
• Эмоционального стимулирования художественно-практической деятельности (создание ситуации успеха, поощрение, одобрение, награждение, участие в праздниках, конкурсах, использование игровых ситуаций с помощью изготовленных детьми кукол);
• Развития познавательного интереса (создание познавательной ситуации: удивительные факты, загадки; создание ситуации творчества)
• Методы диагностики творческой деятельности детей: наблюдение, игра, беседа, диагностическая таблица.

Предполагаемые результаты

Дети должны знать:

• правила техники безопасности при выполнении работы;
• общие сведения о народных ремёслах, обрядах и традициях;
• историю русской тряпичной куклы.

Должны уметь:

• выполнять требования безопасного труда;
• подбирать материалы для изготовления куклы, учитывая цветовое решение;
• освоить технологию изготовления тряпичной куклы.

Педагоги:

• проявляют высокий уровень компетентности по использованию современных педагогических технологий в образовательной деятельности;
• способны к реализации творческого потенциала.

Родители:

• активно взаимодействуют с детьми и сотрудниками ДОУ.

Этапы проекта

1. Подготовительный

• Постановка цели и задач;
• Подбор и изучение методической литературы по теме проекта;
• Поиск и подбор художественной литературы для чтения, загадок и материалов для творческой деятельности;
• Подбор иллюстрированного материала, дидактических, настольно-печатных игр по теме;
• Разработка бесед по теме проекта;
• Выстраивание целостного педагогического процесса;
• Оформление схем последовательности изготовления кукол;
• Составление плана работы с детьми;
• Подбор материала для изготовления тряпичных кукол;

2. Основной

• Задание родителям: прочитать детям русско-народные сказки: «Крупеничка», «Терешечка», «Василиса Прекрасная», «Матушкина кукла», «Снегурочка»;
• Показ слайдов о куклах;
• Презентация «Тряпичная кукла»;
• Составление консультаций, памяток, рекомендаций;
• Дидактические игры: «Матрёшки», «Одень Машеньку», «Узнай элемент узора»;
• Рассматривание иллюстраций
• Изготовление детьми кукол;

Реализация основного этапа

Месяц		Название раздела, темы	Программные задачи
Сентябрь		Инструктаж по технике безопасности. Что мы знаем о куклах?	Провести инструктаж по технике безопасности при работе в кружке. Познакомить детей с планом работы, целями и задачами занятий.
		Игровая кукла «Зайчик»	Заинтересовать разнообразием народных кукол и их назначением в русском быту. Привлечь внимание к русской культуре.
		Игровая кукла «Осьминожка»	Познакомить с простейшими приёмами рукоделия. Изготовить самостоятельно игровую куклу по традиционной технологии.
		«Птичка»	Формирование представления об изготовлении народной куклы, как атрибута духовной культуры русского народа. Развитие индивидуальных задатков и творческих способностей.
Октябрь		Кукла «Лошадка»	Привитие интереса к изготовлению игровых кукол. Развитие мелкой моторики и первичных навыков рукоделия.
		Узелок, косичка. Кукла «На здоровье»	Рассказать о значении куклы – закрутки в жизни русского народа; Познакомить с принципами её изготовления.
		Кукла «Бессоница»	Научить изготовлению одного из видов традиционной куклы-закрутки.
		Кукла «Подорожница»	Развивать стремление к самостоятельному творчеству.
Ноябрь		Куклы «Мартинички»	Способствовать развитию умения планировать предстоящую работу, развивать инициативу, фантазию, творчество.
		Кукла «Параскева Пятница»	Знакомство и приобщение детей к русской культуре, посредством изучения и изготовления народных кукол, как ярких представителей народных традиций, декоративно-прикладного искусства
		Куклы «День и Ночь»	Воспитывать бережное отношение к культуре своего народа.
		Кукла «Филипповка»	Развивать навыки работы с различными материалами.
Декабрь		Кукла «Малышок-голышок»	Воспитывать трудолюбие, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.
		Кукла «Желанница»	Способствовать развитию эмоционально-эстетического восприятия и художественно-творческих способностей.
		Кукла «Бабочка»	Формировать знания о разнообразии и назначении традиционной русской куклы.
		Кукла «Хозяюшка-Благополучница»	Развивать глазомер и умения работать с лоскутами ткани.
Январь		Кукла «Берегиня дома»	Воплощать творческие идеи при изготовлении поделок
		Кукла «Северная Берегиня»	Формировать умение выполнения тряпичной куклы-закрутки в соответствии с традиционной русской народной игрушкой.
		Кукла «Торохкольце»	Продолжать учить детей изготавливать кукол своими руками.
		Кукла «Настроение» (колокольчик)	Воспитывать интерес к русской народной кукле и бережное отношение к культуре своего народа.
Февраль		Кукла «Отдарок-на-подарок»	Продолжать учить работать в коллективе, помогать друг другу.
		Миниатюрная кукла-мотанка	Расширять представления воспитанников об использовании текстиля в изготовлении изделий
		Кукла — мотанка с косичками.	Изучение видов народных кукол, технологии их изготовления, используемых традиционных материалов.
		Кукла «От худого слова»	Развивать мелкую моторику рук, формировать эстетический вкус.
Март		Кукла «Масленница»	Способствовать развитию у детей умения создавать художественные образы из различных старых вещей.
		Кукла «Каркуша»	Воспитывать интерес к народным традициям; прививать внимательность, аккуратность, усидчивость, трудолюбие.
		Кукла «Веснянка» 1	Развивать коммуникативные навыки. Учить детей изготавливать куклу-закрутку: научить закручивать столбик, завязывать узелки на уголках ткани.
		Кукла «Веснянка» 2	Развивать умение украшать куклу, делать её выразительной и своеобразной.
Апрель		Кукла «Вербная»	Стимулировать интерес к изучению народных традиций в декоративно-прикладном искусстве.
		Кукла «Пасхальная голубка»	Развивать творческие способности детей.
		Кукла на пасхальное яйцо	Развивать воображение, мышление, мелкую моторику рук; воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность, интерес к художественному экспериментированию.
		Кукла «Первоцвет»	Развивать фантазию, изобретательность, стремление к творчеству, познанию свойств материалов, желание экспериментировать с ними.
Май		«Травница»	Знакомить с народными традициями, в которых были задействованы лоскутные куклы. Формировать эстетический вкус.
		Кукла «Тульская барыня»	Обеспечение преемственности традиций, сохранение и преумножение историко-культурного наследия.
		Кукла «Купавка»	Воспитывать интерес к русской народной кукле и бережное отношение к культуре своего народа.
		Кукла «Покостница»	Развивать стремление к самостоятельному творчеству.

3. Завершающий

• Оформление выставки детских работ;
• Презентация проекта для родителей

Выводы

Работа над проектом помогла сформировать знания детей о таком виде декоративно-прикладного творчества, как народная кукла., об их предназначении. Дети узнали технологию изготовления некоторых видов русских-народных кукол.

Проект позволил индивидуализировать сложные работы: более сильным детям интересна сложная конструкция, менее подготовленным — работа проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется.

В ходе занятий дети приобрели навыки работы с тканью, нитками, поролоном, ватой. При этом неуклонно соблюдался индивидуальный подход, вариативность заданий, принцип от простого к сложному.

Итогом проекта является выставка детских работ. Воспитанники освоили приемы самостоятельной и коллективной творческой деятельности от идеи до конечного результата.

 

Список литературы

1. Апполонова Н. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре. Дошкольное воспитание, 2012. № 5. – С. 6-8.
2. Дайн, Г.Л. Русская тряпичная кукла. Культура, традиции, технология / Г.Л Дайн, М.Н. Дайн. — М.: Культура и традиции, 2007.- 120 с.
3. Е. Морозова «Кукла как образ человека» Д/В п 1-2009
4. Журнал «Дошкольный очаг» – 1 за 2002 г.
5. Журнал «Народное творчество» — 4 за 2000 г.
6. Зимина, З.И. Текстильные обрядовые куклы / З.И. Зимина.
7. Ирина Богданова «Сказка про куклу Зерновушку и волшебные игрушки»/ Сибирская Благозвонница, 2010г.
8. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 212 с.
9. Котова И.Н., Котова А.С. «Русские обряды и традиции. Народная кукла» Паритет 2003
10. Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная кукла. – СПб.: «Паритет», 2006. – 240 с.
11. Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла своими руками /Авт.-сост. Е.В.Берстенёва, Н.В.Догаева. – М.: Белый город, 2011. – 185 с.
12. Мир традиций. Народные игры и игрушки. и. Под редакцией Андросовой Н.О., Басаргиной А.Л. и др. — Белгород: Константа, 2008. – 362 с.
13. Москин Д., Яшкова Т. «Загадка народной куклы». Петрозаводск: Периодика, 2010.-64с., 2010.
14. Народная кукла: [Электронный ресурс] //vedjena.gallery.ru.
15. Русские обрядовые куклы: [Электронный ресурс] //club.osinka.ru.
16. Ручная Работа: Электронный ресурс]: ///handmade.idvz.ru Славянская доктрина: [Электронный ресурс] //mirtesen.ru
17. Традиционная народная кукла [электронный ресурс] – режим доступа: http://tn-kukla.livejournal.com
18. Шайдурова Н.В. «Традиционная тряпичная кукла. Учебно-методическое пособие» Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011

Абросимова Наталья Яковлевна

Преподаватель фортепиано

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская музыкально – хоровая школа «Мечта» НМР РТ

Ведущий 1: Добрый вечер, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас сегодня в нашем концертном зале. За окном декабрь, холодно и морозно, а в нашем зале тепло и уютно от ваших улыбок. Стоит нарядная, красиво украшенная елка. И это значит, что приближается самый  любимый праздник —  Новый год! Именно в этот праздник все дарят друг другу подарки.  И сегодня концерт — это наш подарок вам, дорогие родители!  Добро пожаловать на наш праздник.

Ведущий 2: сегодня наш концерт называется «Музыкальный новогодний калейдоскоп». «Почему калейдоскоп?»  — спросите вы. А вот почему… Калейдоскоп – это детская игрушка, оптический прибор в виде трубки, в которой сложены 3 продольных зеркальных стекла. При поворачивании трубки цветные осколки, которые находятся между стеклами, отражаются и создают меняющиеся симметричные красивые узоры. Но как оказалось, калейдоскоп  — не просто игрушка. Особенно преданные коллекционеры и художники любят наделять калейдоскопы  какой то магической силой воздействия на человека. Они говорят, что калейдоскоп вдохновляет ум и пробуждает сердце. А что еще, как не музыка обладает таким же волшебным свойством? Считается, что каждому цвету стекла соответствует своя музыкальная нота: наблюдая узоры в калейдоскопе, видишь музыку. Сегодня мы с вами будем слушать разную музыку. И пусть у каждого сложится свой, красивый и неповторимый узор калейдоскопа.

Итак, мы начинаем.

Ведущий 1: Как обычно, наш концерт начинается с выступления самых маленьких и юных артистов – первоклассников. Сегодня состоится их дебют – первое публичное выступление на сцене.

Конечно, наши юные музыканты готовились к этому ответственному  мероприятию, но все же каждый ребенок волнуется, и ему просто необходима поддержка самых близких людей, т.е. вас, родителей. Не жалеем бурных аплодисментов!

Учащаяся 1 – ого класса Ф.И. ребенка  исполнит для вас 2 пьески композитора  Ирины Корольковой «Две лягушки» и «Мой лев».

Ведущий 2: Сейчас на сцену приглашается  учащаяся 1 класса Ф.И. ребенка. Она исполнит для вас новогоднюю песню «Дед Мороз».

Новый год мы всегда встречаем с нарядной новогодней елочкой.

Именно поэтому всегда традиционно звучит песня Михаила Ивановича Красева «Елочка». Давайте и мы сегодня украсим наш праздник этой песней. Давайте дружно споем эту песню, а мы будем вам аккомпанировать, для тех, кто не знает слов – они на экране (слайд со словами песни).

Ведущий  1: На сцену приглашаю учащуюся 2 класса  Ф.И. ребенка. Она исполнит для вас «Вальс» советского композитора Владимира Курочкина.

Ведущий 2: Вот интересно…А вы знали, что дождь – это тоже музыка? И как музыка, он может быть веселый и грустный, частый и редкий, т.е. быстрый и медленный, короткий и продолжительный. Сейчас мы с вами послушаем разную музыку дождя.

Дождь учащейся 2 класса Ф.И. ребенка сейчас станцует для вас. Пьеса русского композитора Александра Балтина в ее исполнении так и называется «Дождь танцует». 

Ведущий 1: Композитор Ирина Кореневская сочинила свою музыку дождя. Ее дождик несомненно летний, легкий и добрый. Ритмичный и монотонный стук капель знаком всем с раннего детства. Послушаем его в исполнении учащейся 2 класса Ф.И. ребенка.  

 

Ведущий 2: Я протерла все сандалии, я весь день могу скакать.

                      Чтобы ноги не устали, надо только повторять:

                     «Ты веселая скакалка! Я с тобой весь день скачу!

                     Мне тебя ничуть не жалко, я еще скакать хочу!»

Пьесу армянского советского композитора Арама  Хачатуряна исполнит для вас учащаяся 3 класса Ф.И. ребенка.

Ведущий 1: А сейчас я вам загадаю загадку.

В цирке он смешнее всех. У него – боооооольшой успех.

Только вспомнить остается — весельчак тот, как зовется?  (Клоун)

Мы переносимся в цирк, на арене которого выступают клоуны. А поможет нам в этом учащаяся 3 класса Ф.И. ребенка. Она исполнит пьесу советского композитора Дмитрия Кабалевского «Клоуны».

Ведущий 2: Сейчас мы послушаем несколько пьес советского композитора Самуила Майкапара.

Всё своё творчество композитор посвятил созданию только детской и юношеской музыки. Она отражает светлый мир детства, позволяет вызвать живую эмоциональную реакцию, разбудить фантазию и творческое воображение, легко воспринимается и понятна детям. Через образность своих пьес Майкапар учит любить музыку.

Представьте такую картину. Ясным солнечным днём маленький пастушок вышел на летний цветущий луг. Чтобы не скучно было пасти своё стадо, он срезал камышинку и сделал из неё свирель – маленькую дудочку. Светлый, радостный наигрыш зазвенел над лугами.

Ф.И. ребенка – учащаяся 3 класса исполнит для вас пьесу «Пастушок».

Ведущий 1: Еще одна  пьеса Сергея Майкапара, которую мы сегодня с вами услышим «Маленький командир». Он очень воинственный, мужественный и отважный. Громким голосом он отдает четкие и уверенные приказы, акцентируя каждое слово. Мы не знаем кому они предназначаются – оловянным солдатикам, мягким игрушкам или таким же друзьям – ребятишкам, как и он сам. Но музыка нас убеждает, что любой приказ такого командира будет беспрекословно выполнен, потому что он сам полон твердости и решимости.

Итак, маленький командир – Ф.И. ребенка (учащийся 3 класса).

Ведущий 2:  А сейчас мы с вами перенесемся  на море, в солнечную  и жизнерадостную  Италию.

Засеребрились вновь звезды над морем,

Парус  расправлю и в вольном просторе

Берег покину твой в этой ночи я,

Санта-Лючия! Санта-Лючия!

Ветре, ласкающие верные снасти,

В даль поманит, и это ль не счастье?

Не устрашит меня море пучина

Санта-Лючия! Санта-Лючия!

Для вас выступает учащаяся 3 класса Ф.И. ребенка. Встречайте!

Ведущий 1: 2021 год в Татарстане объявлен Годом родных языков и народного единства. Сплоченность и согласие, толерантность и взаимопонимание, уважение друг к другу – ценности, которым стремится каждый человек вне зависимости от национальности и вероисповедания. Желание жить в мире и быть счастливыми объединяет всех нас. Мы не могли обойти стороной и нашу, татарскую музыку.

«Песнь – это самое дорогое и ценное наследие наших предков, это чистое, вечно живое и не меркнущее зеркало души народа» — сказал известный татарский поэт Габдулла Тукай. Сейчас мы с вами послушаем несколько лирических, протяжных песен.

Учащаяся 2 класса Ф.И. ребенка исполнит для вас татарскую народную песню «Каз канаты» («Гусиные крылья»).

Ф.И. ребенка, учащаяся 4 класса, исполнит пьесу татарского композитора  Джаудата Файзи  «Урман кызы» («Лесная девушка»).

Ведущий 2:  В татарской музыке есть такое понятие – такмаки. Такмак – это короткие, скорые песни, речитативы и прибаутки. В народе такмаки часто исполняются во время танцев, являясь как б их музыкально – словесным сопровождением. Обычно это веселые, жизнерадостные куплеты типа частушек, с задорным плясовым ритмом и четкой ударной рифмой. К такмакам относят такую известную татарскую народную мелодию, как «Эпипэ». Сейчас мы ее послушаем в исполнении учащейся 4 класса Ф.И. ребенка.

Ведущий 1: Какими разнообразными  узорами  переливается наш музыкальный калейдоскоп!  

Узор под названием «джаз». Что такое «джаз»? Это волнующие ритмы, приятная живая музыка, которая непрерывно развивается и движется. Ритмическая свобода, пожалуй, это главнейший признак джазовой музыки. Именно такая независимость вызывает у музыкантов ощущение невесомости и непрерывного движения вперед. Вспомните любую джазовую композицию. Кажется, что исполнитель непринужденно наигрывают какую-то чудесную и приятную на слух мелодию, никаких строгих рамок, как в классической музыке, только удивительная легкость и расслабленность.

Учащаяся 4 класса Ф.И. ребенка  подарит вам музыкальную «Безделушку» композитора Н. Делло – Джойо.

Ведущий 2: Учащаяся 6 класса Ф.И. ребенка  исполнит для вас пьесу «Free and easy». Что переводится как «легко и просто». А написал эту интересную пьесу немецкий композитор Манфред Шмитц.

Ведущий 1: Составляя причудливые узоры нашего музыкального калейдоскопа, мы не можем обойти узор «классика». Ведь классические произведения – это образцовые музыкальные произведения, золотой фонд мировой музыкальной культуры. Одна из характерных черт классической музыки – это то, что ей удалось выдержать испытание временем, что ее исполняют до сих пор, спустя много лет после ее сочинения. Ребенок, обучающийся в музыкальной школе, должен обязательно иметь в своем репертуаре классические произведения. Сегодня мы с вами послушаем несколько.

Ведущий  2:  Одно из таких произведений, это «Танец маленьких лебедей».

 «Танец маленьких лебедей» — этот небольшой эпизод из знаменитого балета «Лебединое озеро» Петра Ильича Чайковского завоевал такую популярность в народе, что, если попросить любого человека напеть мотив данной танца, композиции, он не только его пропоёт, но и покажет некоторые движения. Забавная музыка миниатюры  постоянно  привлекает многих исполнителей.

Ф.И. ребенка, уч-ся 4 класса исполнит для вас «Танец маленький лебедей» П.И. Чайковского.

Ведущий 1: Норвежский композитор Эдвард Григ сочинил пьесу под название «Танец эльфов». Однажды, перед сном Эдвард Григ прочитал сказку Андерсена «Дюймовочка». Он уснул, а в его голове звучало «Маленькая девочка сидела в цветке, а вокруг нее летали маленькие бабочки» …  Так появилось произведение «Танец эльфов». Итак, послушаем «Танец эльфов» в исполнении учащейся 5 класса Ф.И. ребенка.

Ведущий 2: Калейдоскоп – это источник вдохновения. Когда видишь бесконечно складывающиеся узоры, понимаешь, что мир безграничен, как безгранична человеческая мечта. Мечтайте, друзья! И пусть ваши мечты обязательно сбываются! А поможет нам в этом Ф.И. ребенка. учащаяся 5 класса. Она исполнит для вас пьесу советского композитора Генриха Пахульского «В мечтах».

Ведущий 1:  Итак, у нас полностью сложился  наш музыкальный новогодний калейдоскоп. Узоры были разные, но все они были прекрасны, как и сама музыка. 

Ведущий 2:  Мы были рады видеть всех на нашем концерте. Спасибо за внимание! С наступающим Новым годом! До новых встреч друзья!

Мансурова Регина Раисовна

воспитатель по обучению татарскому языку

МБДОУ №23 «Малыш» г. Альметьевск

 

 

Яңа ел

Катнашалар: Убырлы карчык, урман иясе, алып баручы.

Алып баручы:  Яңа ел күктән төшәме? Әллә урманнан килә?

                          Эллэ кар өеменнән безгә Яңа ел килә?

                         Ул, бәлки, кар бөртеге булып яшәгәндер йөлдызда?

                         Тик һәрчак була могҗиза, сәгать 12 суга..

                         Билгесез әллә кайлардан Яңа ел килә безгә!

Балалар залга керә һәм бииләр.

“Кар бөртекләре” биюе.

Алып баручы: Нинди зур чыршы! Балалар, карагыз эле чыршыда нәрсәдер җитми? Дөрес! Утлар! Әйдәгез безнең чыршыга шигырьләр сөйләп, аны куандырып алабыз. Бәлки, аның утлары кабыныр..

1 бала: Тәңкә-тәңкә карлар яусын,

             Бар дөнья тулсын.

             Карлар кебек безнең көннәр

             Ак һәм пакъ булсын.

 

2 бала: Без уйныйбыз, җырлыйбыз

            Шатланабыз, көләбез

            Синең янда рәхәтләнеп

            Ел да бәйрәм итәбез.

3 бала: Яңа елның йолдызлары

            Яктырак янсын.

            йолдыз кебек безнең тормыш

            Мәңге балкысын.

 

Чыршының утлары кабына. Балалар биеп җырлыйлар.

Җыр: “Чыршы, чыршыкай”

Л.Хисмәтуллина музыкасы һзм сүзләре

 

Чыршы, чыршы, чыршыкай,

Бик сагындык без сине.

Җырыбызны да багышлап

Җырлыйбыз сөеп сине.

Лә-лэ-лә-лә,

 

Сиңа карап сокланабыз,

Сиңа. карап җырлыйбыз.

Әйдә инде бергәләшеп,

Бер әйләнеп биибез

Ла-лә-лә-лә.

 

Яшел чыршы, чыршыкай,

Син беләсенме икән?

Озакламый кунакка

Кыш бабай килә икән.

Лә-лә-лә-лә.

 

Алып баручы: чыршыда матур җем-җем утлар кабынды. Бәйрәмебезне башлап җибәрәбез. Балалар, бәйрәмебездә кем җитми?.

Балалар җавап бирә.

Алып баручы: балалар, ишетәсезме, кемдер килә бугай? Әйдәгез карыйк әле, эллэ Кыш бабай белән Как кызы?

Убырлы карчык белән урман иясе керәләр.

Убырлы карчык: Менә чыршы шәп! Нинди матур утлары.

Урман иясе: Утларны урларга кирәк!

Чыршыдан утларны урлыйлар, капчыкка салалар. Чыршының уты сүнә. Балалар утларның сүнүен сизә.

Убырлы карчык: Ай-яй-яй, карале, кемнәр бу?

Урман иясе: Сәлам, балалар. Утю-тю-тю. Нинди чибәрләр.

Алып баручы: Нишләп әле сез безнең чыршының утларын урладыгыз? Җем-җем утларсыз Яңа елны ничек каршы алыйк без?

Урман иясе: Анысы тагы нәрсә? Нинди Яңа ел тагы?

Алып баручы: Балалар, әйдәгез убырлы карчык белән урман иясенә Яңа ел турында җыр җырлап күрсәтәбез.

Яңа ел турында җыр башкарыла.

Урман иясе: Менә мә! Әйлән-бәйлән, бәйрәм имеш, ә безне чакырмаганнар!

Үпкәләп чыгып китәләр убырлы карчын белән урман иясе.

Алып баручы: Кемдер килә бугай?

Кар кызы керә.

Кар кызы: Исәнмесез, балалар! Сезнең барагызны да Яңа ел белән тәбрик итәм һәм зур, кыю, батыр булып үсүегезне телим.

Алып баручы: Исәнме, Кар кызы. Хуш килдең.

Кар кызы: Бигрәк матур чыршы! Утлар гына янмый. Әйдәгез бергәләп: “1,2,3 чыршыда җем-җем утлар янсын!”

Утлар кабынмый.

Алып баручы: Кар кызы, чыршының утларын убырлы карчык белән урман иясе урлады.

Кар кызы: Ах, нишләргә инде безгә, дуслар? Чыршыбызда утлар янмаса ничек бәйрәмне дәвам итәрбез? Безгә Кыш бабай ярдәм итер. Тизрәк килеп җитсен генә.

Алып баручы: Балалар, ягез әле бергәләп Кыш бабайны чакырабыз.

Балалар Кыш бабай дип кычкыра.

Залга Кыш бабай керә.

Кыш бабай: Яңа ел белән тәбриклим, сезне, дуслар. Күп шатлыклар алып килсен бүгенге бәйрәм.

1 бала: Хуш киләсең Кыш бабай, уз бирегә.

2 бала: Хуш киләсең, уз бире. Шатланышып җыр белән каршылыйбыз без сине.

Кыш бабай турында җыр җырлана.

Һай, Кыш бабай

Кемнең кигән киемнәре —
Энҗе кар бөртекләре?
Кемнең көмеш күк сакалы,
Чәчләре, керфекләре?

Кем соң безгә шундый ямьле
Яңа ел алып килә?
Матур-матур капчыкларга
Күчтәнәч салып килә?

Чаңгы-чанада шуарга
Булды шома тавыбыз.
Кем безгә аны ясаган,
Кем икән ул? Табыгыз!..

Кыш бабай: Минем күңелне күтәрдегез, рәхмәт сезгә, балалар.

Кар кызы: Бабакай, безнең дусларның чыршысыннан убырлы карчык белән урман иясе утларны урлаган бит. Дусларга ярдәм кирәк бит, бабакай.

Кыш бабай: Юкка борчыласыз. Хәзер мин тылсымлы таягым белән бураннар уйнатып аларны бирегә китерәм.

Кыш бабай таягы белән 3 тапкыр идәнгә суга. Убырлы карчык белән урман иясе буранда очынган сыман залга керәләр.

Убырлы карчык: Бу ни бу? Без кая?

Урман иясе: Убырлы, бу кем? (Кыш бабайга күрсәтә).

Алып баручы: Кыш бабай бу. Бирегез безнең утларны.

Кыш бабай: Сез нишләп әле дусларның чыршысыннан утларны урладыгыз? Мин сезне тотып алырмын, кул-аякларыгызны өшетермен.

Убырлы карчык белән урман иясе куркалар.

Убырлы карчык: Дуслар, гафу итегез безне. Харап итә күрмә, бабакай. Кичерегез безне.

Урман иясе капчыктан утларны чыгара, чыршы астына куя. Чыршыда утлар кабына.

1 бала: Яңа ел, яңа бәхет.

            Яңа бәхет, яңа шатлык

            Алып килсен Яңа ел!

2 бала: Яңа җинүләр белән

            Котлы булсын Яңа ел!

3 бала: Без бакчага

            Чыршы янына килдек.

            Чыршы әйләнәсендә

            Бергәләп биеп алыйк.

Кар кызы: Дуслар, Убырлы карчык белән урман иясен гафу итик.

Убырлы карчык һәм урман иясе: Без башка алай эшләмәсбез. Юк,юк.

Алып баручы: Балалар гафу итәбезме?

Балалар җавап бирә.

Кар кызы: Әйдәгез хәзер чыршы янында Әйлән-бәйлән уйнап алабыз.

Чыршы тирәли хоровод.

Кыш бабай: Ярый, дуслар, безгә китәргә вакыт. Киләсе елга кадәр. тагында зур үсегез, авырмагыз. Ә хәзер хушыгыз.

Кар кызы: Хушыгыз, хуш дусларым! Бер елдан без тагын килербез.

Алып баручы: Хуш, Кыш бабай. Хуш, Кар кызы.

Сагдеева Лейсан Ильдаровна

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 14 «Родничок»

Цель: учить  рисовать ватной палочкой изображая  солнце и лучики.

Задачи: — развивать мелкую моторику рук, творческие способности;

 — развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием;

— знакомить и продолжать разучивать потешки о солнышке;

— формировать правильную осанку при рисовании: сидеть свободно, не наклоняться низко   над столом. Воспитывать желание прийти на помощь зайчику.

Активизировать словарь по данной теме.

Материал: лист белой бумаги с изображением солнца; салфетки, картинки с изображением солнца, зонтик, игрушка – зайчик.

Предварительная работа: наблюдение за солнцем на прогулке; разучивание потешки про солнышко; рассматривание книжных иллюстраций с целью обогащения впечатлений и представлений о солнышке чтение стихов о солнышке.

Ход занятия:

Сюрпризный момент: на доску прикрепляю картинку с изображением солнца, привлекаю внимание детей к солнышку, сажаю на стол игрушку — зайчика.

— Солнце по небу гуляло и всю землю согревало. На лесной лужайке прыгал, бегал зайка.

 – Ребята, покажите, как зайчик прыгал и радовался солнышку (дети прыгают).

Тучка с ветром прилетела (закрываю солнышко большой тучей из цветного картона) все кругом вдруг потемнело. Дождик вдруг стал моросить, зайку бедного мочить.

Игра «Солнышко и дождик»

– Дети, прячемся скорее под зонтик, а то намокните (открываю зонтик, дети прячутся под зонт).

– Ой, смотрите, солнышко выглянуло, идем гулять (показываю немного солнца за тучкой). Снова закрываю тучкой солнце. – Опять дождь начался, скорее все под зонтик прячемся! (повторить 2-3 раза).

 

– Ребята, посмотрите, зайка бедный весь промок, зайка бедный весь продрог. Как же быть, как помочь зайчику? Давайте позовем солнышко, пусть скорее появится и обогреет зайку.

Расскажем солнышку потешку:

Солнышко ясное, нарядись!

Солнышко красное покажись!

Платье алое надень!

Подари нам красный день! (произнести потешку 2 раза).

Солнышко не появляется.

– Ребята, что же делать, как помочь зайчику? (дети предлагают нарисовать солнышко). – Давайте нарисуем солнышко на листе бумаги ватными палочками.

Но перед работой выполним гимнастику под песенку.

Музыкальная игра «Солнышко лучистое»

– Сегодня мы будим рисовать солнышко. Дети, а на что похоже солнышко? (на мячик, круг, апельсин, блин). А можно сказать, что солнышко похоже на цветок? (Да)

— Чем оно похоже на цветок? (Серединка солнца круглая как у цветка. Лучики солнца похожи на лепестки цветка).

– Какого цвета бывает солнце? (Желтого, красного, оранжевого).

– А какое оно солнышко? (Круглое, яркое, золотое, горячее, теплое).

 – Можно сказать, что оно лучистое? (Да)

— Почему? (Потому, что у него есть лучи).

– Если бы вы рисовали солнышко, с чего бы  вы начали рисовать? (С круга).

 – Правильно! Нарисуйте пальчиком в воздухе круг. (Дети рисуют).

– Молодцы!

— Теперь мы солнышко нарисуем на бумаге, с помощью ватных палочек. Рисовать будем тычком.

– Сначала нарисуем палочкой круг, вот так! И потыкаем  ватной палочкой в нутри круга.  (Показываю детям).

– После того как раскрасим круг, что следует нарисовать? (Лучики).

– Сколько лучиков нарисуем? (Много).

– Вот так рисуем прямые линии — лучики от круга вверх, вправо, вниз, влево!

— Посмотрите, у меня есть солнышко, а у вас пока нет.

– Давайте каждый из вас нарисует себе солнышко и тогда у нас будет светло и тепло.

Дети садятся за столы и рисуют ватной палочкой солнышко.

– Какие замечательные солнышки у нас получились! Сразу как то в группе стало тепло и светло!

— Но наши глазки устали и хотят отдохнуть.

Зрительная гимнастика

«Лучик вверх. Лучик вниз». Лучик вверх. Лучик вниз. (Глазки вверх, вниз).

Лучик детям улыбнись! (Моргаем). Вправо, влево посмотри. (Глазки вправо, влево).    Вокруг солнца обойди! (Круговые движения глазами).

– Посмотрите, тучка улетела (убираю тучку с солнышка). Солнышко пришло к нам и принесло тепло и радость. Давайте поздороваемся с ним.

— Здравствуй, солнышко!

— Как мы ему радуемся? Давайте вспомним потешку. (Дети произносят потешку).

Потешка:

 Светит солнышко в окошко.

 Светит в нашу комнату.

Мы захлопали в ладошки.

Очень рады солнышку!

— Ребята, посмотрите, зайчик уже обсох и согрелся. Давайте скажем солнышку спасибо! (Спасибо)

— Молодцы! Ребята, помогли мы зайчику? (Да).

Рефлексия:

— А что мы сегодня делали? (Рисовали солнышко ватной палочкой).

– Вам понравилось такое необычное рисование? (Да)

— Молодцы! Вы меня очень порадовали своими замечательными рисунками.

Муратова Гульназ Фаритовна, Шамарданова Лилия Мансуровна

Воспитатели первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №28» г.Лениногорск

 

 

Ученый: — Здравствуйте, дети! Меня зовут Доцент Почемучкин.

Сегодня я приглашаю вас в свою научную лабораторию.

Вы знаете, что такое лаборатория? (Дети отвечают) 
Какие вы умные ребятки, да, лаборатория это специальное место, где проводят опыты и эксперименты. А, вы любите экспериментировать? (Дети отвечают) 
Сегодня мы вместе с вами займемся этим увлекательным занятием.

Только для начала запомним правила безопасности:
БЕЗ РАЗРЕШЕНИЯ ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
— вставать с места
— трогать оборудование, приборы и реагенты 
— засовывать что-либо в нос, рот, уши и пр. 
— Скажите, дети, для чего ученые проводят опыты и эксперименты? (Дети отвечают) 
— Конечно, ученые хотят разгадать загадки природы.

1. 
   И для вас у меня первая загадка: чего  на улице,и в помещении очень много, но мы этого не видим? (Дети отвечают). 
   ЕСЛИ ДЕТИ НЕ ОТГАДАЛИ
   — Сейчас мы проведем такой опыт, что все смогут увидеть отгадку. 
   — Мне нужны      помощники. 
   (Выбирает несколько детей из зала, предлагает им подуть через соломинки в банку с водой. Пока дети дуют, Доцент Почемучкин обращается с вопросами к залу). 
   — Что мы видим? (Дети: Пузырьки воздуха, воздух) 
   — Откуда берется этот воздух? (Дети: Дети вдыхают его и выдыхают через трубочку) 
   — Куда деваются пузырьки воздуха? (Дети: Всплывают из-под воды, и воздух возвращается в зал) 
   — Почему пузырьки не остаются в воде? (Дети: Потому что воздух легче воды).

Молодцы ребята!!! Переходим к следующему опыту.

2.

На улице солнечно – и на душе светло и радостно. Идет дождь, пасмурно, холодно – и ты мрачный как туча. Но не всегда дождь бывает серым и хмурым. А для того, чтобы поднять настроение, мы вместе с вами сделаем настоящую тучку с разноцветным дождиком, и узнаем, почему же капли дождя в тучках не задерживаются.

Но чтобы увидеть разноцветный дождь, нам для начало нужно раздобыть разноцветную воду. И для этого я хочу позвать самых маленьких наших зрителей 5 человек.

Вот баночки с водой, вода в них прозрачная. Но сейчас я произнесу волшебные слова, а наши помощники когда я буду их произносить будут мне помогать и сильно трясти баночки. (Баночки из под пюре налита вода, крышки с внутренней стороны окрашены краской)

Вот наша вода стала цветной. Молодцы ребята.

И вот мы с вами приступаем к следующему эксперименту.

Для этого нам понадобится: банка с водой, пена, и наши баночки с цветной водой, пипетка. 
Шаг 1. Наполняем банку водой; 
Шаг 2. Создаем «облако» из пены поверх воды 
Шаг 3. Наполняем пипетку цветной водой и покапаем  сверху на «облако» 
Излишки просочатся сквозь пену и «пойдет радужный дождь».

Я приглашаю деток они пробуют капать (ПОМОГАЮ ИМ)

УЧЕНЫЙ: Ребята а что бы мы делали если бы у нас не было красок? Сейчас я вам покажу, как можно раздобыть синею  краску с помощью обычных средств, которые есть в каждом доме.

Для начала растворим ложку крахмала в стакане воды и капнем туда йода – жидкость станет синей.

А что делать если нет крахмала? Можно просто взять картофель. Ведь в картофеле содержится большое количество крахмала.

Разрезаем картофель на две части и капаем на него разведенный йод – картошка синеет.

Ребята, а сейчас я предлагаю вам, отправится в путешествие, и для этого мы с вами сейчас все вместе, встанем паровозиком и отправимся в путь.

(Звучит мелодия, дети встают вкруг паровозиком и начинают идти по кругу)

Вот мы и приехали!!! Ура!!!

Вот мы и пришли в гости к вулкану. Встаньте кругом так, чтобы не мешать друг другу. Прошу Вас близко не подходить.

Посмотрите, какой формы вулкан, на что он похож? Какую геометрическую форму он напоминает?

(Он похож на конус, пирамиду).

А почему такую гору назвали вулкан? В древности люди не знали, что происходит на самом деле и придумали легенду. 

«Жил на свете бог по имени Вулкан и нравилось ему кузнечное дело – стоять у наковальни, бить тяжелым молотом по железу, раздувать огонь в горне. Построил он себе кузницу внутри высоченной горы. А гора стояла прямо посреди моря. Когда вулкан работал молотом, гора дрожала от верхушки до основания, а грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия на вершине горы с оглушительным ревом летели раскаленные камни, огонь и пепел. С тех пор люди все огнедышащие горы стали называть «вулканами». «Вулкан работает» – со страхом говорили люди, и уходили жить подальше от этого места.

И сейчас на Земле есть вулканы. Они бывают трех видов: потухшие, спящие которые могут в любой момент взорваться огненной лавой, и действующие. Они окутываются дымом, звучат взрывы, а из кратера по склонам течет настоящий огненный поток – лава. Лава – это расплавленные, очень горячие камни.

Посмотрите наш вулкан потухший и спит. Но я предлагаю разбудить его. Этот эксперимент нужно делать только со взрослыми.

Насыпаем в отверстие вулкана столовую ложку питьевой соды, наливаем столовую ложку жидкости для мытья посуды, вливаем уксус или лимонный сок.

Ребята!  На этом, наше увлекательное  путешествие заканчивается, надеюсь, Вам понравилось? А что было интересным? Кому расскажем?

Юнусова Айгуль Ильшатовна, Воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ Муслюмовский детский сад общеразвивающего вида «Ляйсан» Муслюмовского муниципального района РТ, с.Муслюмово

Каждая профессия своеобразна, на основе которой развивается значимые качества. Но у детей дошкольного возраста нет чётких представлений о разнообразии трудовой деятельности взрослых. Не сформированы знания о конкретных действиях некоторых профессий: нечётко представляют особенности работы врача; какие предметы необходимы врачу в работе. Недостаточно знаний о труде медицинских работников. О том, что за здоровьем человека с самого его рождения наблюдает не только врач- педиатр, но и другие специалисты.

Цель: Расширять знания детей о профессии врача: что делает врач,

кого он лечит, чем он лечит. Учить проявлять заботливое отношение к своему здоровью и друг к другу.

Задачи:

• Формировать умение детей отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины;
• Продолжать накапливать и расширять словарный запас детей;
• Развивать коммуникативные навыки детей;
• Развивать творческие способности детей через продуктивную деятельность;
• Развивать активность и любознательность;
• Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.

 

Для организации сюжетно-ролевой игры я создала ширму-передвижку, которую разделила на 3 тематические части: стоматолог, педиатр, окулист.

Каждая включает в себя несколько дидактических игр. Все элементы заламинированы и без острых краев, а значит безопасны для малышей и прослужат долго.

Дидактические игры в теме стоматолог:

• «Найди и посчитай микробы»
• «Чистим зубы»
• «Полезная и вредная еда»

 Дидактические игры в теме педиатр:

• «Вылечи медвежонка»
• «Теневое лото»
• «Моё тело»
• «Собери аптечку»
• Дидактические игры в теме педиатр:
  • «Проверяем зрение»
  • «Одень куклу в медработника»

  «Кукольный театр»

Норох Елена Викторовна

воспитатель

МБДОУ «Детский сад №28» г. Лениногорск

Методическая ценность пособия по правилам дорожного движения

Для расширения и закрепления знаний у детей о правилах дорожного движения мною был изготовлен настольный макет «Дорожная полянка».

Игра с макетом является более высокой степенью развития сюжетно-ролевых игр, она востребована детьми и способствует их развитию. У детей повышается уровень любознательности. Во время игры с макетом у детей происходит расширение и закрепление знаний о правилах дорожного движения. Макет должен быть устойчив, легко перемещаться с места на место, служить длительное время и в любой момент быть доступен дошкольникам для игры.

Цель: Формирование основ безопасного поведения детей на дороге; профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.

Задачи: познакомить детей с правилами дорожного движения, назначением и сигналами светофора, пешеходным переходом, с дорожными знаками, расширить знания о правилах безопасного поведения детей на улице.

Данный макет изготовила своими руками из фетра. Он представляет собой игровое наглядное пособие по изучению ПДД и безопасного дорожного движения дошкольников. В макете представлены

Надо отметить, что все объекты не прикреплены к макетам, дети могут свободно их перемещать по всей поверхности макета. Макет используется детьми в самостоятельной деятельности.

В макете представлены передвижные элементы: фигурки разных видов транспорта, светофор, дорожные знаки, фигурки людей для обыгрывания различных сюжетов.

Может быть использован для индивидуальной работы с детьми, а также для самостоятельной детской деятельности. Макет устойчив, легко перемещается с места на место, в любой момент может быть доступен дошкольниками для игры.

Яркий, красочный, он привлекает внимание детей, что способствует желанию играть и учиться. Макет выступает в роли «пускового механизма», способствующего развитию воображения и детского творчества.

Понятия и термины, которые изучаем на макете:

• Улица — часть города или населенного пункта с дорогой, дорожными знаками, пешеходными переходами, домами и учреждениями, школами, детскими садами и др.
• Дорога — часть улицы, по которой движутся машины, а также тротуары, обочины, разделительные полосы.
• Проезжая часть — часть дороги, предназначенная для движения транспорта.
• Тротуар — часть дороги, предназначенная для движения пешехода, примыкающая к проезжей части.
• Транспортное средство — транспорт, предназначенный для перевозки людей и груза.
• Водитель — человек, управляющий транспортным средством.
• Пешеход — человек, идущий по тротуару, обочине или переходящий улицу.
• Пешеходный переход — место, обозначенное для перехода через улицу.
• Светофор — устройство для регулирования движения транспорта и пешеходов через дорогу.
• Дорожный знаки — знаки, регулирующие движения транспорта и пешеходов на проезжей части.

Использование макета для изучения правил дорожного движения во второй младшей группе.

1) Дорога.

Цель: закрепить знания детей о дороге и правилах поведения на ней.

Краткое описание: Воспитатель в игровой форме рассказывает о пешеходах, тротуаре и пешеходном переходе. Читает стихотворение об этом переходе.

Воспитатель просит показать на макете, как ведут себя на дороге пешеходы?

Игра “Пешеходы”: Дети берут в руки фигурки людей и животных. Они – пешеходы. Пешеходы повторяют стихотворение и переходят дорогу по “зебре” или двигаются по тротуару. Игра как поход в больницу, в гости или магазин. При этом ребенок рассказывает, как он будет двигаться. Воспитатель следит за правильностью ответов и соответствующих действий.

2) Шофёры.

Цель: познакомить детей с правилами дорожного движения для машин.

3) Светофор.

Цель: познакомить детей со светофором, учить понимать значение красного, желтого и зеленого цвета “глаз” светофора.

Краткое описание: Воспитатель, используя макет светофора, рассказывает о принципе его работы.

Шайдуллина Файруза Дакианусовна

Ахмадеева Миляуша Шакировна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №24 г. Лениногорска» муниципального образовании

«Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Цель: Повышение  эффективности и совершенствования качества  работы

   с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по обучению двум  

  государственным языкам Республики Татарстан. Активизировать речь детей на татарском языке в процессе игровой деятельности.

      Задачи:

—  Способствовать запоминанию татарских сказок, слов;

—  формировать потребность общаться со сверстниками на двух государственных языках;

—  развивать познавательный интерес к  языковой культуре татарского народа;

—  развитие речи, внимания, воображения;

—  знакомить с последовательностью выполняемых действий;

—  учить взаимодействовать со взрослыми и другими детьми

                                           Ход игры:

1 вариант: В игре могут участвовать одновременно все дети.  Воспитатель (или в последующем ребенок) достает из коробки одного героя из сказки.

Воспитатель: — Бу нәрсә?

Дети: — бу этәч!

Воспитатель: — нинди әкияттэн?

Дети:- Чукмар белән Тукмар!

Воспитатель: — правильно, дөрес! Расскажите сюжет данной сказки.

Дети рассказывают сюжет сказки, затем воспитатель предлагает инсценировать, обыграть сказку.

 

 Затем игру продолжает ребенок, доставая из коробки другого персонажа.

2 вариант:  Воспитатель загадывает загадку (например бу хайван,  кишер

ярата, сикерә)

Дети: — куян!

Воспитатель:- Правильно! А из какой сказки? Нинди әкияттән?

Дети: Куян кызы!

Далее дети рассказывают сказку и обыгрывают.