ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ

Минибаева А.Т

Воспитатель

МБДОУ №13  «Рябинка» г.Азнакаево

Здоровьесберегающие технологии — здоровьесбережение, ФГОС и другие инновационные понятия стали активно внедряться в научно-исследовательский оборот при осмыслении проблем образования воспитания, медицинского обеспечения детей образовательных учреждений.

Проблема здоровья детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях актуальна, своевременна  достаточно сложна, так как оно определяет будущее страны, нации научный и экономический потенциал общества.

В любом возрасте человек должен заботиться о своем здоровье, но особенно это важно в детстве. Детство является ключевым периодом жизни, когда формируются все функциональные структуры, определяющие потенциальные возможности взрослого человека. Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества. Здоровые дети являются сегодня одним из важнейших факторов социально-экономического развития общества в будущем.

Интерес ученых к здоровью детей всегда был высоким, но последнее время он обусловлен всё возрастающей тенденцией к росту заболеваемости снижением функциональных способностей детей и темпов их физического и умственного развития. 

Формирование здорового подрастающего поколения – одна из главных задач развития страны. В современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья детей, и поэтому оздоровление детей является одной из первоочередных задач, стоящих перед обществом.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер.

Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

 

Актуальность.

Актуальность проблемы заключается в определении   организационных и оздоровительных условий создания здоровьесберегающей среды в дошкольном учреждении.Одним из  приоритетных  направлений работы детского сада, является здоровьесбережение в ДОО.

Разрабатывая программу «Здоровый ребёнок», я стремилась к тому, чтобы разработанная мною система оздоровления и  физического воспитания, включая инновационные формы и методы, органически входила  в жизнь детского сада. Решала вопросы психологического благополучия, нравственного воспитания, имела связь с другими видами  деятельности.  Развитие детей обеспечивалось за счёт создания  развивающей среды и реализации определённых педагогических технологий.
Программа  направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах безопасного поведения, гигиены, охраны здоровья.

 Программа  предполагает возможность самостоятельного отбора содержания обучения и воспитания. Предлагаются различные методики, позволяющие использовать в работе как традиционные программы и методы, так и инновационные для укрепления и сохранения здоровья детей.

          Принципы реализации:

Принцип научности – использование научно–обоснованных технологий и методик.
Принцип доступности – использование здоровьесберегающих технологий в

соответствии с возрастными особенностями детей.
Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

Принцип систематичности — реализация лечебно– оздоровительных, профилактических мероприятий постоянно, систематично.

Теоретическая значимость и новизна программы заключается в преобразовании стандартного обучения детей здоровому образу жизни, через формирование осознанного отношения к своему здоровью, а не просто механическому выполнению заученного материала.

Практическая значимость программы: состоит в разработке определенной системы по формированию у детей основ здорового образа жизни и применении этой системы педагогами совместно с родителями в воспитательно образовательном процессе ДОО и в семейном воспитании.

 

Цель программы: организация благоприятных условий для будущего формирования здоровой и физически крепкой личности, воспитания у детей созидательного отношения к своему здоровью

Основные задачи:

-Воспитание у детей потребности в здоровье.

-Формирование целостного понимания здорового образа жизни.

-Создание правильных представлений о здоровом образе жизни.

-Обучение детей чувствованию и ощущению здорового образа жизни как неотъемлемой части существования.

-Использование в процессе приобщения детей к здоровому образу жизни, приемов интеграции разных видов деятельности.

 

 

 

 

.

 

Здоровьесберегающая технология-это система мер, которая включает взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды и направлена на сохранение ребёнка на всех этапах его обучения и развития .

Задача здоровьесберегающих технологий в ДОУ- это обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада и воспитание осознанного отношения ребёнка к здоровью. Здоровьесберегающие технологии используются в воспитательно-образовательном процессе.

Виды технологий: утренняя гимнастика, подвижные игры, физминутки,пальчиковая гимнастика, динамическая пауза, гимнастика после сна, самомассаж, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

Сегодня  встает вопрос о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Основная задача детского сада — подготовить ребенка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные привычки.

Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели, задач, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; итоговой диагностики достижения цели, оценки результатов

В ДОУ может быть разработана «технология здоровьесбережения», задачами которой являются:

— сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для детского сада средств физического воспитания, оптимизации двигательной деятельности на свежем воздухе.

-обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.

-конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

Медико-профилактическая деятельность обеспечивает сохранение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских средств.

Задачи этой деятельности:

— организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

— организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания;

— организация профилактических мероприятий

— организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов

— организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка.

Задачи этой деятельности:

— развитие физических качеств;

— контроль двигательной активности и становление физической культуры дошкольников,

— формирование правильной осанки

— воспитание привычки повседневной физической активности;

— оздоровление средствами закаливания.

 Физкультурно-оздоровительная деятельность осуществляется инструктором по физической культуре на занятиях по физическому воспитанию, а также педагогами — в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз .

 В целях сотрудничества с родителями по формированию здорового образа жизни у детей разработана система мероприятий, к которым относятся:  родительские собрания, консультации, конкурсы, спортивные праздники, праздники здоровья, папки-передвижки, беседы, нетрадиционные формы работы с родителями т.д.

Вместе с родителями оформлять стенгазеты и выставки рисунков на темы: «Солнце, воздух и вода — наши луч­шие друзья», «В здоровом теле — здоровый дух», «В стране здоро­вья», «Активный отдых нашей семьи» и др.

Образовательная деятельность предполагает проведение занятий и бесед с дошкольниками о необходимости соблюдения режима дня, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления.

Дети приобретают навыки культуры и здорового образа жизни, знания правил безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного возрасте.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберсгающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного возраста

Предполагаемые результаты для детей:

Сформированные навыки здорового образа жизни.

Правильное физическое развитие детского организма, повышение его сопротивляемости инфекциям.

Улучшение соматических показателей здоровья и показателей физической подготовленности.

Для родителей:

Сформированная активная родительская позиция.

Повышение компетентности родителей в вопросах физического развития и здоровья.

Активное участие родителей в жизнедеятельности ДОУ

Для педагогов:

Качественное освоение педагогами инновационных технологий физического воспитания и оздоровления детей.

Повышение профессионального уровня педагогов.

Улучшение качества работы по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста.

Основные направления программы:

воспитательно – оздоровительное,

лечебно – профилактическое,

коррекционно – педагогическое

 

Программа реализуется через следующие разделы:

Укрепление материально – технической базы ДОО.

Работа с детьми.

Работа с педагогами

Работа с родителями.

 Работа с детьми 

 Осуществляется: воспитателями, помощниками воспитателей, медицинским работником,  музыкальным работником.

Комплексное сопровождение здорового и безопасного образа жизни воспитанников. Диагностика:

— медицинские работники, изучая анамнез развития ребёнка, выявляют часто болеющих детей, страдающих хроническими заболеваниями;

— воспитатели группы диагностируют знания, умения, навыки, предусмотренные программой, отслеживают достижения ребёнка по начальной здоровьесберегающей компетентности;

— музыкальный руководитель обследует состояние уровня музыкального развития.

При организации оздоровительной, лечебно – профилактической и коррекционной работы, учитывается физиологическое и психологическое состояние детей, некоторые дети занимаются индивидуально, по щадящему режим.

Мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников.

Отслеживание динамики показателей здоровья воспитанников, эффективности оздоровления часто болеющих воспитанников;

Включение в ежегодный отчет, доступный широкой общественности, обобщенных данных о сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников; — проведение наблюдения, анкетирования на предмет удовлетворенности воспитанников, родителей (законных представителей).

Диагностика сформированности валеологических знаний у детей.

Критериями сформированных представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни и валеологической культуре являются:

— наличие знаний о влиянии гигиены на здоровье человека, которые соответствуют истинным медицинским знаниям;

— отношение к своему здоровью, выражающееся в желании вести здоровый образ жизни, заниматься физкультурой, спортом; помогать товарищам, близким и другим людям в виде выражения внимания, сочувствия, нравственного поступка;

— применение полученных знаний о здоровье, культуре спорта, нравственных поступках в жизни.

— соблюдение правил поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

С учетом этого сформированностьвалеологической культуры старших дошкольников может характеризоваться следующими уровнями и их показателями.

Уровни и их показатели:

Высокий — ребенок быстро, четко, по существу отвечает на заданные вопросы, называет важные процедуры, мероприятия, способствующие здоровью человека;

Средний — ответ не полон, имеется ограниченность представлений о необходимости гигиены в жизни каждого человека, о нравственных поступках;

Низкий — ребенок практически не понимает для чего необходимо вести здоровый образ жизни, фантазирует, придумывает.

Работа с родителями.

Одним из основных направлений по формированию физически и психически здорового  ребёнка является работа с родителями (законными представителями). Если мы хотим вырастить нравственно и физически здоровой поколение, то должны решать эту проблему «всем миром», семья, детский сад, общественность. Для себя я определила следующие задачи работы с родителями: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).

пропаганда общественного дошкольного воспитания.

изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

установка на совместную работу с целью решения психолого – педагогических проблем развития ребёнка.

вооружение родителей основами психолого – педагогических знаний через психологические  тренинги, консультации, семинары.

продолжить проведение совместных мероприятий: «Дней Здоровья»,

праздников, субботников.

Для обогащения родителей знаниями о малышей разработать серию

 семинаров – практикумов «Давайте узнавать малыша вместе» с привлечением специалистов.

Организовывать новую форму работы с родителями – дни семейных увлечений «Что умеешь сам – научу детей» (в вечернее время).

Вовлечение родителей в инновационный педагогический процесс,

консультации, беседы, выполнение с детьми заданий дома.

В новых федеральных государственных образовательных стандартах

(далее — ФГОС) огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения и здоровьесохранения детей. Одна из приоритетных задач ФГОС – «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия».

И поэтому актуально значимым и востребованным сегодня становится

поиск технологий повышения эффективности оздоровительной работы в

дошкольном образовании. Технологии, направленные на сохранение и

укрепление здоровья детей, получили название «здоровьесберегающие

технологии». По определениюН.К.Смирнова,«здоровьесберегающие

образовательные технологии – технологии, программы и методы, которые

направлены на воспитание у детей культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ЗОЖ»

Однако, на наш взгляд, вопросам педагогических возможностей

здоровьесберегающих технологий в условиях ФГОС дошкольного

образования в научной литературе уделяется недостаточно внимания.

Проблема исследования: каковы педагогические возможности

здоровьесберегающих технологий в условиях ФГОС дошкольного

образования? Тема исследования: «Здоровьесберегающие технологии в условияхФГОС дошкольного образования».

Предмет исследования: педагогические возможностии здоровьесбе-

регающих технологий в условиях ФГОС дошкольного образования.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать

педагогические возможности здоровьесберегающих технологий в условиях

ФГОС дошкольного образования.

Задачи исследования:

1 Раскрыть сущность здоровьесберегающих технологий в условиях

ФГОС на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2 Определить педагогические возможности здоровьесберегающих

технологий в условиях ФГОС дошкольного образования.

3 Раскрыть практические аспекты здоровьесберегающих технологий

в условиях ФГОС дошкольного образования.

4 Дать методические рекомендации по здоровьесбережению у

дошкольников.

Методы исследования: теоретические – анализ литературы по

исследуемой проблемe, сравнeние, обобщeние,

наблюдение, беседа, анкетирование, статистическая

обработка результатов.

 

 

 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГА-

ЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Усилия сотрудников в дошкольном образовании, сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить

ребенку в условиях комплексной информатизации образования возможность сохранения здоровья, сформировать необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни

Понятие «здоровьесберегающие технологии» дискуссионно и у разных авторов встречаются разные трактовки.

В работах «Основы безопасности дошкольников» В.А. Ананьев в разделах «Здоровье человека и окружающая среда», «Здоровье и образ жизни человека» ставит задачи развития физической активности детей: их нужно приучать заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, формировать навыки личной гигиены, дать знания о здоровой пище ориентировать детей на здоровый образ жизни, дать элементарные знания о том, что такое инфекционная болезнь, что нужно делать, чтобы ей не заразиться.

Пути решения задач: занятия, игры — занятия, изобразительная деятельность, прогулки, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия, игры,спортивные мероприятия, праздники, беседы, чтение литературы, использование эмоционально — привлекательных форм, работа с родителями  направленная на оздоровление детей и на развитие их физической активности.

Селевко Г.К. рассматривает, педагогическую технологию как

Совокупность психолого-педагогических установок,определяющих

специальный выбор и компоновку форм, методов, способов, приёмов

обучения,воспитательных средств;организационно-методический

инструментарий педагогического процесса.

В публикациях Селевко Г.К. понятие педагогической технологии

представлено в трех сферах:

1) научной. Она является областью или частью педагогической науки,

изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и

проектирующей педагогические процессы;

2) процессуально-описательной. Как описание (алгоритм) процесса,

задание совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения

планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенной. Как осуществление технологического (педагогического), функционирование всех личностных, инструментальных и

методологических педагогических средств.

Смирнов Н.К., утверждал, что понятия «здоровьесберегающие

образовательные технологии» можно рассматривать как технологическую

основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов

организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную

характеристику любой педагогической технологии по критерию ее

воздействия на здоровье ребенка и педагога. Он считает, что как

прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной

характеристике любой педагогической технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса – детей и их родителей, педагогов.

Здоровье ребёнка – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. Здоровый ребёнок физически, психически и социально активный.

Физическая активность – это естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении в детские годы выступает как предпосылка психического развития ребёнка.

Психическая активность выражается в потребности нормально развивающегося ребёнка в познании окружающей жизни: природы, человеческих отношений; в познании самого себя .

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы

среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей.

Главный их признак – использование психолого-педагогических приёмов,

методов, подходов к решению возникающих проблем.

«Здоровьесберегающая технология» — это система мер, включающая

взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,

направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и

развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только

сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья

воспитанников

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании,

применительно к ребенку, — это:

— обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику

детского сада;

— воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного

отношения ребенка к здоровью и жизни человека;

— привитие знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и

охранять его;

— воспитание валеологической компетентности, позволяющей

дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа

Функции здоровьесберегающих технологий:

— формирующая: осуществляется на основе биологических и

социальных закономерностей становления личности. В основе формирования

личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуаль-

ные физические и психические свойства. Дополняют формирующее

воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, детском

коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы

функционирования личности в обществе, учебно-воспитательной

деятельности, природной среде;

— информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта

ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных

ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному

здоровью, ценности каждой человеческой жизни;

— диагностическая: заключается в мониторинге развития детей на

основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и на-

правленность действий педагога в соответствии с природными возможностя-

ми ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок

и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивиду-

альное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;

— адаптивная: воспитание у детей направленности здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода

стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает

адаптацию детей к социально-значимой деятельности;

Таким образом, здоровьесберегающие технологии – это совокупность

профилактических, коррекционных и реабилитационных мероприятий по

здоровьесбережению,применяемая в ходе регламентированной,

нерегламентированной и досуговой форм работы в ДО.

 

 

Здоровьесберегающие технологии в условиях ФГОС дошкольного образования: педагогические возможности.

В настоящее время в России, в связи с выходом нового закона Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС дошкольного образования,идёт

становление новой системы образования,ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и учебно-

воспитательного процесса.Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы,

иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (далее – ФГОС) представляет собой совокупность обязательных

требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования

стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при

реализации образовательной программы дошкольного образования.

Дошкольное обучение согласно новому закону об образовании теперь тоже является составной частью образования и, соответственно, также подверглось подвижные и спортивные игры подбираются в соответствии с

возрастом ребёнка, местом и временем её проведения. В ДОУ используют

лишь элементы спортивных игр. Проводят ежедневно для всех возрастных

групп как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате-

малой со средней степенью подвижности.

Релаксация осуществляется с использованием спокойной мелодии или

классической музыки (например, Рахманинова, Чайковского), звуки природы. Проводят во всех возрастных группах в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей педагог определяет интенсивность технологии.

Технологии эстетической направленности используются во всех возрастных группах на занятиях по программе ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с

семьёй, привитие детям эстетического вкуса. Реализуются на занятиях

художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров,

выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и др.

Пальчиковая гимнастика рекомендуется всем детям, особенно с

речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени с

младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно.

Пальчиковая гимнастика — это упражнения для развития мелкой

моторики (координация движений в сочетании с речью).

При проведении гимнастики для глаз используется наглядный

материал, мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно

проводит по словесным указаниям, с использованием стихов и потешек.

Проводят ежедневно по 3-5 минут в любое свободное время в зависимости от

интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста.

Дыхательная гимнастика — эти упражнения повышают устойчивость

организма к болезням и стрессам, облегчают восстановление организма

после простуды, а главное, научат вас правильному здоровому дыханию.

Дело в том, что в обычной жизни человек чаще всего использует

поверхностное дыхание из-за чего организм не получает необходимое

количество кислорода. От этого страдают все системы и органы, и человек

начинает себя хуже чувствовать. Данный комплекс дыхательных упражнений

не только научит вас такому важному для здоровья правильному дыханию, но и будет способствовать укреплению всей дыхательной системы организма.

Для эффективности дыхательной гимнастики нужно обеспечить проветривание помещения, дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры. Проводят в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Бодрящая гимнастика проводится в различных формах: упражнения на кроватках, обширное умывание, ходьба по ребристым дощечкам, лёгкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ. Проводят ежедневно после дневного сна, 5-10 минут. Форма проведения корригирующей гимнастики зависит от поставленной задачи и контингента детей осуществляется в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.

 К технологиям обучения здоровому образу жизни относятся:

физкультурные занятия, проблемно-игровые занятия (игротренинги и

игротерапия), коммуникативные игры – занятия, занятия из серии

«Здоровье», самомассаж.

Физкультурное занятие проводятся в соответствии с программой, по

которой работает ДОУ. Перед его началом необходимо хорошо проветривать

помещение. Проводят 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном зале,

с детьми раннего возраста в групповой комнате 10 минут, с младшими

дошкольниками 15-20 минут, в средних группах 20-25 минут, а в старших –25-30 минут. Проблемно-игровые занятия (игротренинги и игротерапия) могут быть организованы незаметно для ребёнка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Они проводятся в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом.

Коммуникативные игры – занятия строятся по определённой схеме и

состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной

степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др. Проводят с детьми,

начиная со старшего возраста 1-2 раза в неделю по 30 минут.

Занятия из серии «Здоровье» могут быть включены в сетку занятий в

качестве занятий познавательного развития, проводятся 1 раз в неделю по 30

минут со старшего возраста.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, здоровьесберегающие технологии в условиях ФГОС

дошкольного образования– это совокупность профилактических,

коррекционных и реабилитационных факторов образовательной среды по

здоровьесбережению Федеральный закон «Об образовании» предусматривает создание условий образовательным учреждением, гарантирующих охрану и укрепление здоровья воспитанников. Важным межведомственным документом, регламентирующим многие аспекты обеспечения здоровья детей в ДОУ являются: 1. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений». 2. Конвенция о правах ребенка.

 Одной из основной задачей дошкольного образовательного учреждения является охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. Каждая минута пребывания ребёнка в детском саду должна способствовать укреплению здоровья детей. Эта задача решается также в следующих направлениях:

— привитие стойких культурно-гигиенических навыков;

— обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной

помощи;

— формирование элементарных представлений об окружающей среде;

— формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;

— формирование представлений о том, что полезно, и что вредно для

организма;

— выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью,

умение определить свои состояния и ощущения;

— обучение детей правилам дорожного движения, поведению на улицах

и дорогах.

Работа воспитателей, музыкальных руководителей, педагогов по физической культуре, изобразительной деятельности способствует созданию единого оздоровительно-воспитательного пространства в укреплении здоровья детей принадлежит физической культуре.

Эффективность оздоровительных мероприятий значительно возрастает, если осуществляется попеременно закаливающее воздействие пониженной и повышенной температуры.

 

Условиями для реализации здоровьесберегающих здоровьеформирующих мероприятий с детьми дошкольного возраста служат:

-гибкий режим дня, в соответствии с особенностями индивидуально

складывающегося биоритмологического профиля;

-соблюдение санитарно-эпидемиологических условий в течение дня

(проветривание, кварцевания группы, влажная уборка, соблюдение

санитарно-эпидемиологического режима);

-правильная организация прогулки и её длительность;

-соблюдение сезонной одежды во время прогулок, учитывая

индивидуальное состояние здоровья детей; облегчённая одежда в детском

— использование оздоровительного потенциала социума.

Что касается лечебно-профилактической работы детей дошкольного

возраста, то данное направление ориентировано на профилактику

заболеваемости и лечение длительно и часто болеющих детей раннего и

дошкольного возраста в условиях детского сада.

 В профилактике гриппа и других ОРЗ важным является как специфическое формирование невосприимчивости к определённым инфекционным вирусам, так и стимуляция неспецифических факторов защиты организма.

Для успешной работы в этом направлении медицинский работник совместно с воспитателем собирает индивидуальные сведения о каждом ребенке, поступающем в учреждение.

Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сохранение и укрепление здоровья детей, формирования у них ценности здоровья.

Каждая из рассмотренных здоровьесберегающих технологий имеет оздоровительную направленность, а используя такие технологии в комплексе.

Здоровьесберегающие технологии интегрирует все направления работы ДО по сохранению, формированию и укреплению здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать детей, чтобы они смогли вырасти здоровыми и счастливыми.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Развитие речи у детей раннего возраста на основе современных технологий

Гатауллина Резеда Хатимовна

Воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 13 «Рябинка» города Азнакаево

     Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного развития. Именно в дошкольном возрасте ребенок активно усваивает разговорный язык, речь развивается и становится — фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше мы будем обучать ребенка языку, тем легче ему будет  в дальнейшем.
Особенно продуктивным и важным является период раннего дошкольного возраста. Ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому   обогащение  словаря и активизация речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты. К трем годам словарь ребенка должна состоять  из 500-800 слов.

Принимая во внимание и учитывая возникающие трудности в процессе обучения дошкольников, целью нашей  педагогической деятельности стал поиск современных подходов к решению проблемы развития речи детей раннего возраста.

Для достижения цели был выдвинут ряд приоритетных задач:

  1. Изучение методической литературы и передовых образовательных технологий по проблеме развития речи детей раннего возраста.
  2. Отбор наиболее эффективных методов, приемов, средств, способствующих созданию интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников.
  3. Апробация и внедрение в практику инновационных технологий по развитию речи детей раннего возраста.
  4. Создать предметно-развивающую среду в группе.

Первой современной технологией , к которой мы обратились была куклотерапия.

Задачи куклотерапии: совершенствование мелкой моторики руки и координации движений; развитие посредством куклы способов выражения эмоций, чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или не позволяет себе проявлять.

Мы предлагали детям поздороваться с куклой за руку, помять ладошки, посмотреть, во что она нарядилась, рассказать, что больше всего понравилось, глядя на куклу. В свою очередь кукла могла и успокоить ребенка, и подбодрить.

Благодаря куклотерапии  у детей улучшилась речь, пополнился словарный запас, расширились познания. Дети, не стесняясь, выражали свои эмоции. Учились передавать настроение, интонацию.

Еще одним из ключевых направлений нашей педагогической деятельности по развитию речи детей раннего возраста  выбрали «Сказкотерапию».

Использование сказки в раннем возрасте способствует целенаправленному развитию речевой сферы. Погружение в сказочный мир позволяет ребёнку использовать речевой аппарат намного активнее.

Сказки развивают память и внимание. Они дают ребенку чувство психологической защищенности, т. к. имеют в своём сюжете доброту, мудрость, что дает ребенку положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и тревогу.

 В своей работе мы используем все виды театра, которые подходят для детей раннего возраста. Для запоминания используем пальчиковый, настольный, кукольный театры, маски.

Метод сказкотерапии реализуется нами через театрализованную деятельность как НОД, в режимных моментах, в совместной и индивидуальной деятельности с детьми.

В итоге применения сказкотерапии как эффективного метода для развития речи, ребёнок приобретает немало новых, не свойственных именно своему характеру черт, такие как творчество, активность, эмоциональность, самостоятельность. Сказка обогащает словарный запас, развивает речевую активность и учит четко формулировать свои мысли и излагать их.

Еще одна из современных технологий, применяемая в нашей  практике — технология пальчиковой гимнастики.

На развитие мелкой моторики рук благоприятное воздействие оказывают игры с предметами: мозаика, пирамидки, застёгивание и расстегивание пуговиц, шнуровка, скручивание ленты, наборы шаров для нанизывания их на стержень; игры с карандашами, прищепками.

Использование пальчиковых игр помогло развить координацию движений, деятельность артикуляционных органов (губ, языка, нижней челюсти). К концу года пальчики у детей стали более ловкими, гибкими, дети быстрее овладели сложными упражнениями, речь детей значительно улучшилась.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что современные технологии, направленные на развитие речи раннего детства, апробированные и применяемые в нашей практике, обогащают педагогический процесс и являются действенным методом гуманизации  воспитания с первых лет жизни ребёнка; технологии, основанные на куклотерапии, сказкотерапии,  пальчиковой гимнастики содержат множественность степеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей усвоения текстов, что обусловлено как спецификой возраста, так и интенсивностью.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Консультация для воспитателей «Пальчиковый театр для развития речи дошкольников»

Аминева Лилия Хатимовна

        воспитатель первой квалификационной категории

   МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №6» г. Азнакаево

Известно, что в последние 5-10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Почему? Родители меньше говорят с детьми, так как многие из них очень заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят телевизор, играют на компьютере. Они редко делают что-то своими руками: современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития мелкой моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т. д.).

Прекрасным средством для развития речи и мелкой моторики является пальчиковый театр,  который можно изготовить своими руками. Дети с увлечением рассказывают хорошо знакомые сказки («Колобок», «Теремок», «Кот, лиса и петух и другие, используя пальцы).

Пальчиковый театр – это волшебный мир, в котором ребёнок радуется, играя, а, играя, познаёт окружающий мир. Он состоит из фигурок, надеваемых на пальцы руки взрослого или ребёнка. Фигурки выполняются из разных материалов: дерева, керамики, ниток, ткани и даже бумаги.

Начинать знакомство с пальчиковым театром можно с полутора-двух лет.

В работе с пальчиковым театром существует два этапа. Первый этап это когда роли и чтение сюжета берёт на себя взрослый – родители или воспитатель детского сада. Здесь дети выступают только как зрители. Единственное, что можно использовать из активизации зрителя – это вопросы в зал, типа: — ребята, а вы любите мороженое? Или – а куда убежала лиса? И так далее. Первые занятия с пальчиковым театром должны проходить чисто как театральные представления. Из них дети узнают правила и традиции театрального искусства, порядок действия и так далее. Это куклы, сшитые из ткани, склеенные из бумаги или связанные из шерсти и ниток. Выкройка повторяет контур вытянутого пальца взрослого или ребёнка или контур ладони. Кукла должна надеваться свободно на любой палец или руку  кукловода. Лицо персонажа можно вышить, наклеить или пришить, используя пуговицы, бусинки, нитки, верёвки, кусочки шерсти, цветную бумагу, ткань. Играют дети за ширмой или при непосредственном контакте. Для пальчикового театра можно вместе с ребёнком нарисовать или склеить из цветной бумаги любой персонаж из сказки, затем наклеить на тонкий картон, а с обратной стороны пришить или приклеить широкую резинку, надеть на палец и играть. Для варежкового театра можно использовать ненужные детские варежки.

Вторым этапом работы с пальчиковым театром можно назвать этап, когда в игру включаются дети, непосредственно как участники действия. Они играют роли, озвучивают их, учат стихи и тексты. Дети – актёры. Поначалу, ребятам достаточно доверять маленькие несложные роли тексты. Затем понемногу усложнять.

      Каждый ребёнок, занятый в спектакле, работает только с одной куклой. Интонации, движения того или иного персонажа дети находят самостоятельно или с помощью взрослого. Спектакль хорошо сопровождать музыкой или песнями, которые знают дети.   

Куклы-варежки

Кукол для этого театра можно сделать из сшитых или связанных варежек, но особый интерес у детей вызывают куклы-варежки, выполнены из бумаги. Дети накладывают выкройку на бумагу, обводят ее, аккуратно вырезают и склеивают. Затем оформляют кукол-варежки красками, фломастерами, аппликацией и т. д. На таких варежках можно даже сделать часть декораций, например, деревья, кустарники и многое другое.

Таким образом, пальчиковый театр – уникальное средство для развития речи детей дошкольного возраста.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР

Зиганшина Эльвира Нависовна

воспитатель первой котегории

 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 18 г. Альметьевск

Мастер-класс для воспитателей «Виртуальная экскурсия, как форма познавательной   деятельности дошкольников»

                                     Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Сегодня вашему вниманию я представляю свой мастер-класс, который называется: «Виртуальная экскурсия, как форма познавательной  деятельности  дошкольников»

В основной образовательной программе нашего детского сада представлены ряд тем, изучение которых предполагает формирование у дошкольников первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, животного и растительного мира.

Вопрос залу:

— Скажите, уважаемые коллеги, какие формы работы можно использовать при изучении тем экологического содержания? экскурсии, путешествия, экспедиции индивидуальные и групповые. 

Если называют наблюдение, опыты и эксперименты, чтение худ. и научной литературы, то говорите, что вы перечислили и методы.

— Спасибо за ответ.

 Передо мной возникла проблема «Как рассказать детям о местах недоступных для реального посещения? Какая форма работы с дошкольниками более эффективная?».

— Я остановилась на такой форме работы, как «виртуальная экскурсия».

— Уважаемые коллеги, как вы думаете, что такое «экскурсия»? Это посещение чего-либо с познавательной и  образовательной целью.

Да, действительно вы правы. В научной литературе экскурсия расшифровывается, как путешествие с научной целью.

— Если рассмотреть экскурсию с педагогической точки зрения, то она раскрывается  как тематическая образовательно-игровая ситуация, которая помогает  детям осваивать содержание образовательной программы.

Вопрос к фокус-группе

А чем обычная экскурсия отличается от виртуальной? (виртуальная экскурсия не предполагает выход или выезд на объект, а проводится непосредственно в учреждении). Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально – существующих объектов)

Виртуальная экскурсия – это один из методов проектной деятельности и является эффективной формой обучения дошкольников. Она представляет собой способ знакомства с объектами окружающего мира, не посещая в реальности самого места; знакомство педагога с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера; и позволяет неоднократно повторять материал, что улучшает качество образовательного процесса.

Сегодня мы попробуем пройти все этапы организации виртуальной экскурсии и докажем эффективность выбранной формы.

— Уважаемые коллеги! Я предлагаю вам организовать виртуальную экскурсию в пустыню.

Задание для первой пары: вам необходимо представить подготовительный этап. Подумайте и расскажите, какую предварительную работу вы проведете с детьми на этом этапе, кто и чем вам сможет помочь, подобрать текст к слайдам, озвучить презентацию согласно инструкции), 

Задание для второй пары: вам необходимо реализовать основной этап. Вам предлагаем провести эксперименты с песком этом вам помогут заранее приготовленные атрибуты и книжки- экспериментишки.

Задание для третьей пары: вам необходимо организовать заключительный этап. Систематизировать знания, полученные в ходе виртуальной экскурсии по пустыне, составив синквейн. Правила составления синквейна находятся у вас на столе.

А также предложить другие варианты конечного продукта на данном этапе.

Я хочу кратко представить свой опыт по использованию виртуальных экскурсий.

Хочу обратить ваше внимание на организацию виртуальной экскурсии «Чистый город».

(Основная задача подготовительного этапа — мотивация  к деятельности, исходя из уже имеющегося опыта, формулировка цели и задач, постановка проблемы, которую необходимо решить в предстоящей экскурсии. )

Воспитанники рассматривая на слайдах достопримечательности нашего города остановились на излюбленном ими месте пляж!!! И нашли проблему « Почему же в таком красивом пляже с белым песком можно загорать, но нельзя купаться».  Мы вместе с детьми определили тему предстоящей виртуальной экскурсии, подобрали  фотографии, видео, научную и художественную литературу при активном участии родителей. Продумали атрибуты. Я подготовила текст и презентацию виртуальной экскурсии, подобрала и опробовала опыты 

(Организация познавательной и практической деятельности. Этап, когда участники экскурсии активно действуют, исследуют, делают выводы. )

В ходе основного этапа. Участники рассматривали воду из озера, которую заранее принесли дети подготовительной группы , и в лаборатории провели опыты, доказывая какой из методов очистки воды эффективнее всего. По окончанию экскурсии дети сами нашли решение проблемной ситуации.

(Заключительный этап. Он направлен на обобщение, закрепление, систематизацию, полученных в ходе виртуальной экскурсии знаний.)

Ребята, многое узнали о воде и какими способами ее можно очистить. Я слушала и записывала рассказы детей об увиденном, совместно с детьми играли в игры, которые способствовали реализации впечатлений детей от виртуальной экскурсии.

Уважаемые коллеги, предлагаем вам провести виртуальную экспедицию в пустыню, вы будете выступать в роли экскурсовода.

СЛАЙДЫ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСПЕДИЦИИ С ОЗВУЧИВАНИЕМ

 1слайд – Пустыня это самое жаркое и сухое место на нашей планете. Здесь нет ни морей, ни рек, ни озер, дожди идут очень редко. Да и после редких дождей вода из-за жары испаряется очень быстро.

 2 слайд — Иногда в пустыне начинается песчаная буря. Сильный ветер поднимает песок так, что он оказывается повсюду. Если как следует не подготовиться к буре, песок может попасть в рот, глаза, уши.

3  слайд — Самый известный обитатель пустыни – верблюд. Он может долгое время обходиться без воды.

4 слайд — В пустынях растут в основном колючки и кактусы. Кактусы выживают в такой жаре благодаря тому, что запасают воду в стеблях.

5 слайд — Иногда в пустыне встречаются оазисы. Это расположенный посреди пустыни водоём с раскинувшейся вокруг растительностью. Рядом с  оазисом располагаются поселки и даже целые города. Пустыня это одно из загадочных мест на планете Земля.

Спасибо. Предварительная работа к виртуальной экскурсии проведена и мы переходим к основному этапу экскурсии.

Работа со второй группой ( смотрим эксперименты )

Скажите, какие средства для виртуальных экскурсий еще можно использовать  на данном этапе  (видеоэкскурсия, фотопутешествие, слайд-шоу, видео-путешествие одной семьи)

— Спасибо, вам большое. Мы переходим к заключительному этапу нашей виртуальной экскурсии.

Работа с третей парой

— Коллеги составляла синквейн.

Зачитайте, пожалуйста, свой синквейн

Мы предлагаем такой синквейн

Пустыня

Песчаная, знойная

Высушит, нагреет, ослепит

Палящее солнце вокруг

Жара.

Скажите, пожалуйста, какие варианты конечных продуктов можно еще представить на заключительном этапе (оформление тематических папок, создание макетов, составление и разгадывание ребусов, кроссвордов,  оформление газет)

— Спасибо.

Сегодня мы организовали   виртуальную экскурсию в пустыню.

Предлагаю нашей фокус группе высказать свое мнение об эффективности виртуальной экскурсии.

Подводя итог, можно сказать, что использование виртуальной экскурсии   делает образовательный процесс в детском саду более интересным, результативным.  Мои воспитанники стали более самостоятельными, активными и любознательными. Именно такими мы хотим видеть его в настоящее время.

Уважаемые коллеги   благодарю вас за помощь в проведении моего мастер-класса, за вашу активность и творчество.  Надеюсь, что мой опыт найдет применение в вашей деятельности.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ: «УРОКИ ЗДОРОВЬЯ» НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

Волкова Зульфия Мансуровна

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 18 «Аленький цветочек» г. Альметьевска РТ»

Цель: Дать представление о гимнастике йогов.

Задачи: 

Образовательная: закрепить умение выполнять статические упражнения, сосредотачивать внимание на дыхании.

Развивающая: Развивать двигательную память детей, ловкость, гибкость.

Воспитательная: Воспитывать храбрость, уверенность в своих силах.

Интеграция образовательных областей: ОО «Физическое развитие»,

ОО «Познавательное развитие», ОО «Речевое развитие», ОО «Социально-коммуникативное», ОО «Художественно-эстетическое».

Предварительная работа: чтение сказки Р.Киплинга «Маугли», просмотр мультфильма по мотивам одноименной сказки. Беседы с детьми на темы: кто такие йоги, что такое гимнастика йогов, для чего человеку нужен крепкий и гибкий позвоночник, правильное дыхание.

Материалы и оборудование: индивидуальные одеяло.

Структура занятия:

  • Поза “Зародыша”
  • Гимнастика для ног “Медведь”
  • Поза “Угла”
  • Поза “Ребёнка”
  • Упражнение на напряжение и расслабление мышц
  • Поза “Доброй кошки”
  • Поза “Сердитой кошки”
  • Поза “Ласковой кошки”
  • Поза “Горы”
  • Гимнастика для глаз “Солнечный зайчик”
  • Пальчиковая игра “Наши пальцы”
  • Релаксация

Ведущий. Как дерево не может существовать без ствола, так и человек не может обойтись без крепкого позвоночника. Чем более гибким будет позвоночник, тем здоровее будет человек. В далекой стране Индии живут люди, которых зовут йогами. Они придумали много упражнений для гибкости позвоночника и правильного дыхания. На нашем занятии мы познакомимся с гимнастикой йогов.

В Индии жил мальчик со своими родителями. Однажды его мама и папа отправились вместе с ним через джунгли в соседнюю деревню. Ночь застала их в пути. Отец поддерживал огонь в костре, а все остальные уснули. Крепко заснул и малыш.

Поза зародыша

И.п. — лежа на спине. Обхватить согнутую правую ногу за лодыжку и прижать ее верхней поверхностью бедра к животу. Внимание сконцентрировать на правой стороне живота. Удер­живать позу 5 – 6 сек., затем спокойно вернуться в и.п. Так же при­жать согнутую левую ногу к животу, концентрируя внимание на левой стороне живота. Затем прижать обе ноги к животу, стараясь подбородком или лбом коснуться коленей. Внимание сосредоточить на области пупка. Дыхание произвольное. Повто­рить 2 раза. Поза укрепляет мышцы живота и спины, помогает наладить пищеварение.

Вдруг раздалось грозное рычание.

Дети делают активный вдох через нос и рычат на выдохе, широко раздвинув пальцы рук и оскалив зубы.

Из кустов выскочил тигр Шерхан и утащил малыша в джун­гли. Но у мальчика нашлись друзья. Из лап Шерхана его вырвали пантера Багира, медведь Балу и серые волки. Первым на помощь пришел медведь.

Гимнастика для ног «Медведь»

Ой – ее – ее – ечки!                         Поднимаются то на носки, то на

Спал медведь на коечке.                 пятки

Свесились с кроватки                               Поднимаются на носки и на пятки,

Две босые пятки.                                      расположив стопы на одной лини

носками внутрь.

Две босые, две смешные,                         Поднимаются на носки и на пятки, расположив стопы  носками наружу.

Ой, смешные пятки!

Увидала Мышка,                             Переминаются с ноги на ногу

Мышка-шалунишка,                 

Влез на кроватку,                                    Делают выпад ногой вперед. Затем разворачивают на  180о, поменяв                                                   опорную ногу.

Хвать его за пятку!

                                                                                               (Н. Пикулева)

Взяла человеческого детеныша на воспитание семья волков. Матъ – волчица дала ему имя — Маугли, что означало «Лягушонок»: уж очень хрупким и слабеньким показался волкам маленький человек. Мальчик играл с волчатами, учился охотиться и даже научился «разговаривать» по-волчьи. Одной из самых любимых забав у волчат была игра «Кто дольше пропоет свою песню». Давайте и мы попробуем. Но помните наше правило:

«Организм познаю свой,

Соревнуясь лишь с собой».

Каа был очень гибкий и научил Маугли хорошо владеть своим телом. Для этого мальчик делал специальные упражнения.

Поза угла

И.п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Сделать спокойный вдох и выдох. Внимание сосредоточить на мышцах живота. Поднять ноги на 5—6 см над полом. Удерживать угол столько, сколько сможете без особых усилий. Начинать можно с 5 сек. Поза помогает при запорах и вздутии кишечника, укрепляет мышцы живота.

Поза ребенка

И.п. — сесть на пятки, колени вместе, спина прямая. Спокойно на выдохе наклониться вперед и лбом коснуться пола. Руки расположить вдоль тела, ладонями вверх. Расслабить плечевой пояс. Находиться в позе 5—10 сек. Дыхание спокойное, nпроизвольное. Поза улучшает кровообращение, снимает головную боль, переутомление.

Маугли рос сильным, смелым мальчиком, но все-таки иногда ему было страшно.

Упражнение на напряжение и расслабление мышц

Говорят, в болыпих кустах                                        Дети напрягают все мышцы,           

По ночам таится страх.                                              удерживая напряжение до

Я пошел к большим кустам:                             дрожи

«Кто же там и что же там?»

А в кустах оказалась пантера                                    Резко расслабляют мышцы.

Багира.

Пантера — большая кошка, и ведет она себя, как наши обычные домашние кошечки.

Поза доброй кошки

И.п. — стойка на коленях, руки и бедра перпендикулярно полу и параллельно друг другу. Плавно поднять голову, обращая внимание на позвоночник. Плавно максимально прогнуться в пояснице. Удерживать позу 10—15 с. Дыхание спокойное. Позу закрепить добрыми мыслями.

Поза сердитой кошки

И.п. — то же. Голову опустить, спину прогнуть плавно вверх.  Внимание — на позвоночник. Дыхание произвольное. Оставаться в позе 10—15 с.

Поза ласковой кошки

И.п. — то же. Медленно наклоняя корпус, положить предпле­чья на пол, локти в стороны. Подбородок опустить на кисти рук. Грудную клетку максимально прижать к полу, спину плавно прогнуть. Бедра при этом должны быть перпендикулярны полу. Внимание — на позвоночник. Дыхание спокойное. Вдыхая, следует мысленно послать струю воздуха по позвоночнику сверху вниз.  Держать 10—15 сек.  Затем отдохнуть, лежа на животе, пока не пройдет напряжение мышц.

Лежит Багира, нежится на солнышке, наблюдает, как медленно ползут улитки.

Однажды обезьяны утащили Маугли в свой город. Там маль­чик забрался на высокую гору.

Поза горы

И.п. — сидя на коленях, соединить руки в замок над головой. Вывернуть кисти ладонями вверх и потянуться к потолку. Вытя­нуть вверх позвоночник.

На горе Маугли и потянулся навстречу жар­кому солнышку.

Гимнастика для глаз «Солнечный зайчик»

Солнечный мой заинька,

Прыгни на ладошку.

Солнечный мой заинька,

Маленький, как крошка.

Прыг на носик, на плечо.

Ой, как стало горячо!

Прыг на лобик и опять

На плече давай скакать

Вот закрыли мы глаза,

А солнышко играет:

Щечки теплыми лучами

Нежно согревает.

Сел Маугли на песок и стал разминать свои пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Наши пальцы»

Пальцы встали дружно в ряд:                           Показывают ладони выпрямленными пальцами

Десять крепеньких ребят  .                       Сжимают пальцы в кулаки.

Эти два – всему указки                            Показывают два указательных пальца,

Все покажут без подсказки.                                остальные пальцы придерживают большими.

Пальцы – два середнячка,                       Касаются средними пальцами друг

Два здоровых бодрячка.                         друга.

Ну, а эти – безымянны,                            Показывают безымянные пальцы,

 Молчуны, всегда упрямы.                     придерживают остальные пальцы

                                                                       большими.

Два мизинца – коротышки,                    Показывают мизинцы.

Непоседы и плутишки.

Пальцы главные средь них, —                  Показывают два больших пальца,

Два больших и удалых.                           остальные сжимают в кулаки.

                                                                                                          (Е.Карельская).

Растянулся Маугли на песке, закрыл глаза и слушает, как паучок поет свою песенку.

Релаксация

Дети ложатся на ковер, закрывают глаза и слушают слова, которые ведущий читает на фоне звучащей пьесы «Играют ма­ленькие волны».

Пау-пау-паучок,

Паутиновый жучок

Семь ночей не спал,

Сон про лето ткал.

Сон про солнышко – колоколнышко,

И про дождь грибной,

И про нас с тобой…

(И. Пикулева)

Проснулся Маугли, проснулись и наши ребята, потянулись и сели.

 

Использованная литература:

 

  1. Р.Киплинг «Маугли».
  2. Авторская программа «Уроки Здоровья».
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Здоровьесберегающие технологии для детей с ОВЗ

Садриева Элеонора  Альбертовна

 воспитатель высшей квалификационной категории

Галиева Лейсан  Равилевна

педагог-психолог

МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 6 «Звездочка» г. Азнакаево РТ.

С каждым годом растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети имеют нарушения центральной нервной системы различной степени, отклонения в психоэмоциональной сфере, нарушения в опорно-двигательной и дыхательной системе, имеют различные хронические и соматические заболевания. Это затрудняет восприятие, ослабляет познавательную деятельность, снижает работоспособность, ориентацию в практической деятельности.

Следовательно, одной из основных задач  в работе с детьми с ОВЗ является такая организация и методика проведения всех оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий, при которой не только сохраняется хороший уровень умственной работоспособности, происходит дальнейшее развитие, но и укрепление здоровья ребенка. Мероприятия выстраиваются в последовательную цепочку и проходят через все виды деятельности. Это здоровьесберегающие технологии.

При использовании здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе мы соблюдаем следующие принципы:

— «Не навреди!»

— принцип непрерывности.

—  принцип индивидуальности.

В нашей группе при  работе с детьми с ОВЗ реализуем следующие здоровьесберегающие технологии:

  1. Обучение здоровому образу жизни (физкультурные занятия, утренняя гимнастика и гимнастика после сна, игротреннинги, занятия из серии «здоровье», самомассаж .
  2. Коррекционные (технологиимузыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, психогимнастика, логоритмика).
  3. Сохранение и стимулирование здоровья (физкультурные и динамические паузы, релаксация, подвижные и спортивные игры, пальчиковые игры, дыхательная и артикуляционная гимнастика, упражнения для глаз, ортопедическая гимнастика).

Подвижные и спортивные игры являются важнейшим ежедневным занятием с детьми с ОВЗ. Игры проводятся на утренних и вечерних прогулках в соответствии со временем года.

Динамические паузы способствуют снижению утомляемости у детей между двумя видами образовательной деятельности. В результате активизируется мышление и повышается умственная работоспособность.

Физкультминутки используются с элементами гимнастики для глаз и дыхательной гимнастики.

Релаксация–способствуют снятию напряжения, после сильных переживаний или физических усилий.

Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов с музыкальным и словесным сопровождением. Длительность зависит от индивидуальных особенностей нервной системы детей.

Пальчиковая гимнастика направлена на повышение работоспособности коры головного мозга, развитие активной речи ребенка. Мы в группе используем пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением, игры с природным, бросовым материалом (бассейн из гороха, фасоли), игры с пособиями (игры-шнуровки, игрушки с прищепками, пальчиковый театр).

Дыхательная гимнастика повышает общий тонуса ребенка, вырабатывается устойчивость к заболеваниям дыхательной системы, нормализует и улучшает психоэмоциональное состояние организма. Для развития дыхания, используем вертушки, мыльные пузыри, игрушки-тренажеры. Данную работу проводим во время гимнастики, после дневного сна, через час после приема пищи.

Физкультурные занятия проводятся в соответствии с программными требованиями.

Во время утренней гимнастики, который является результатом мышечной радости от движений в коллективе сверстников, снимается напряжение от пробуждения после ночного сна, дисциплинируется поведение, повышается эмоциональный тонус.

Гимнастика пробуждения проводится после дневного сна для запуска всех жизненно важных процессов организма. Является хорошим стимулом для  поднятия настроения, бодрости, для профилактики нарушений осанки и плоскостопия. Проводится ежедневно, состоит из упражнений в кровати, «дорожки здоровья», закаливающих мероприятий.

Самомассаж – это дозированное механическое раздражение тела человека, выполняемое  с помощью специального оборудования: массажные мячики, деревянные массажеры.

Занятия в «сухом» бассейне способствуют избавлению от мышечной и эмоциональной напряженности. Во время «плавания» ребенок ощущает постоянный контакт кожи с шариками, тем самым, получает массаж всего тела. Идет стимуляция тактильной чувствительности.

Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга (В. А. Гиляровский); развивает внимание, его концентрацию, объем, устойчивость, память зрительную, слуховую, моторную, (Е. В. Чаянова, Е. В. Конорова).

Арт-терапия — это простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре.

  Эти приемы позволяют быстро снизить уровень тревоги, страха, и неуверенности в своих возможностях. В изобразительной деятельности можно  мы используем разные техники рисования: рисование пальчиком, ладошкой; рисование нетрадиционными изобразительными средствами (свечой, комочком бумаги, поролоновым тампоном, ватными палочками и др.); рисование по сырому фону и др.

Еще одна форма коррекционных технологий для регулирование эмоциональных состояний ребенка «Сухой дождь».  Где используются два цвета: холодный и теплый.

Игры с песком полезна детям с гиперактивным типом развития нервной системы, с нарушениями в развитии мелкой моторики.

Музыкотерапия и звукотерапия (лечение звуками природы) заключается в музыкальном сопровождении режимных моментов и занятий.  Сказкотерапия. Все игровые  технологии, применяемые на занятиях, сопровождаются сказками, которые придумывают, как педагог, так и сами дети, дополняя фантазии друг друга. Это способствует освоению навыков общения, целенаправленного слухового восприятия, развитию мышления, речи, памяти.

Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ способствует:

-повышению работоспособности, выносливости детей;

-развитию психических процессов;

-формированию, развитию двигательных умений и навыков;

-развитию общей и мелкой моторики;

-и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.

Чем раньше мы будем приучить детей заботиться о своем здоровье, тем больше шансов, что они будут делать это на протяжении всей жизни.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Метод проектов как способ реализации образовательной программы в ДОУ

Долинина Юлия Петровна

   воспитатель   I  квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №18» г. Альметьевск

Цель: выявить и обыграть основные этапы методики проведения учебных исследований для детей старшего дошкольного возраста с участниками игры.

Задачи: познакомить воспитателей с исследовательской учебной деятельностью дошкольников – как с одним из основных путей познания окружающей действительности.

Оборудование:  карточки с темами для исследования, «академические» головные уборы, листочки бумаги, карандаши, фломастеры, книги познавательной направленности (энциклопедии).

Ход:

— Уважаемые коллеги, а теперь я предлагаю Вам вместе со мной обыграть организацию исследовательской деятельности по данной методике. Попрошу вас разделиться на две команды и полукругом присесть за столы.

— Сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования — так же, как это делают взрослые ученые, а также и наши дети. Кто такие ученые? (Люди, которые проводят исследования, опыты, наблюдения, открывают для всего мира, что-то новое).

  1. 1. Выбор темы.

(Карточки с темами лучше всего разложить перед детьми или прикрепить на доске).

Начинаем любое исследование с выбора темы. В обсуждении по поводу темы включаем всех участвующих в занятии. При выборе темы следует ориентировать к тому, чтобы выбирали то, что действительно интересно и что интересно исследовать.

Итак, для начала определим одну общую тему нашего исследования. Это «попугай».

— Уважаемые ученые, наша задача — получить как можно больше новых сведений о попугае, и подготовить о нём сообщение — небольшой доклад. Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Надо рассказать им о том, что существует много способов добычи информации — «методов исследования».

Начнем с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать вначале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?» Где можно найти информацию? (перечисляют методы, раскладываю названные методы – карточки на мольберт)

Карточки с обозначением методов исследования, это — план нашего будущего исследования. Но мы их раскладывали бессистемно, по мере случайного поступления предложений от «детей». Теперь нам надо сделать наш план более строгим и последовательным.

— С чего начать наше исследование? А что делать во вторую, третью очередь и далее? «Подведем» их к идее, что сначала надо подумать самостоятельно. У детей должно сохраняться ощущение, что они все делают сами. Как только с этим все согласились, кладем на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно».

— Следующий вопрос — «Что нам следует сделать после этого?». Так, отвечая на аналогичные вопросы вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем линию из карточек: «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть в интернете», «понаблюдать», «провести эксперимент».

  1. 2. Следующий этап – сбор материала. Мы начинаем действовать по намеченному плану. Его надо зафиксировать. Собираемые сведения можно просто запомнить, но, это трудно, поэтому лучше сразу зафиксировать. Для этого существует пиктографическое письмо. На маленьких листочках бумаги ручкой, карандашом или фломастерами можно делать заметки – рисунки, значки, символы. Это могут быть несложные изображения, отдельные буквы или слова, а также специальные, изобретённые «на ходу»значки и различные символы.
  2. Как мы помним, первый из выделенных нами методов –«Подумать самостоятельно»

Например, подумав, приходим к выводу, что наш попугай — «домашняя декоративная птица». Для того чтобы эту идею зафиксировать, нарисуем на листочке изображения домика (или клетки), человечка и попугая. «Домик (клетка) и человечек» будут служить напоминанием о том, что попугай живет в домашних условиях.

—  Следующая пришедшая исследователям идея, например, такая — «попугаи бывают большие и маленькие». Отмечаем все это на наших листочках. Нарисуем два овала -один большой, другой маленький. К каждому пририсуем клювы, хвостики и хохолки. И эта идея уже не забудется.

 — Затем, подумав, дети отмечают, что у попугаев обычно встречается яркое оперение. Нарисовав на другом листочке несколько ярких линий цветными фломастерами, дети могут закрепить для себя идею «о разнообразном, ярком оперении попугаев».

— Например, исследователи пришли к мысли, что попугаи могут быть большими друзьями людей. Нарисуем маленького человечка и рядом с ним попугая.

  1. 2. «Спросить у другого человека»— следующий метод исследования и пункт нашего плана.

Так, например, в нашем случае кто-то может подсказать, что попугаи только в северных странах живут в неволе, а в теплом климате они широко распространены в дикой природе и изначально это не домашние, а дикие птицы. Просто они легко приручаются и потому хорошо ладят с человеком.

  1. «Узнать из книг»

Возникают сложности т.к. дети ещё не умеют читать, можно просто ограничиться просмотром иллюстраций или попросить помощи у того, кто может прочитать (воспитатель).

  1. «Наблюдение и эксперимент». Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и эксперименты.

В ходе наблюдений мы можем изучать особенности поведения попугая и его реакции на различные события. Все это надо зафиксировать на наших листочках.

Можно провести даже эксперименты.

Например, боится ли наш попугай громких звуков и резких движений? Любит ли он музыку? Чем он питается и какую еду предпочитает? Ест ли он что-то необычное? Можно ли его обучить чему-либо?

Если какой-то из методов на начальных этапах работы не идет, не страшно — можно не акцентировать на этом внимание

  1. Обобщение полученных данных

Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить.

И начинаем смотреть и рассуждать, что интересного мы узнали, что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования.

Для ребенка это очень сложная задача. Но вместе с тем на этом материале можно развивать мышление, творческие способности, речь ребенка.

Во-первых, выделим главные идеи, отметим второстепенные, а затем и третьестепенные.

  1. Сообщение

Как только информация обобщена, занятие надо продолжить. Желательно надеть на исследователей академические головные уборы и мантии. Это требуется для того, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более интересной. Делаем сообщение «О попугае».

Практически это выглядит так: два добровольца-исследователя по очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи-пиктограммы, делают доклад.

Начинаем  с определения основных понятий:  кто такой попугай,  где он живет и чем питается, затем продолжаем свое повествование, опираясь на собранный материал.

После выступления исследователей надо обязательно устроить его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы.

 

—  А теперь я попрошу каждую команду посоветоваться и выбрать самого энергичного и активного педагога, который будет руководить исследованием и по окончанию сделает доклад, нужно выбрать тему из предоставленных вам картинок  и начать исследовательскую работу. Как одна из команд будет готова, выбранный активный педагог делает доклад, а остальные дополняют!

Всем спасибо за активное участие!

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Бережём здоровье с детства или десять заповедей здоровья Лучший конспект сценарий воспитательно-образовательного мероприятия по здоровьесбережению с родителями

Миннегалеева Ильмира Явдатовна

  Хузина  Гульнара Дамировна

воспитатели первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад для детей раннего возраста №1 Аист»   г. Азнакаево

Цель: объединение усилий родителей и педагогов по сохранению и укреплению здоровья детей
Задачи: Содействовать повышению педкомпетенции родителей по теме ЗОЖ, путём расширения их знаний и представлений по вопросам воспитания здорового ребёнка.
Формировать у родителей мотивацию осознанного выполнения правил здоровьесбережения; ответственного отношения к своему здоровью и здоровью своих детей, использованию адекватных средств оздоровления детей.
Способствовать установлению тесного контакта с семьями воспитанников, формированию доверия родителей к дошкольному учреждению.
Форма проведения: круглый стол
Участники: родители, воспитатели.
Место проведения: группа.
Ход мероприятия
Подготовительный этап. 
1. Подбор информации по теме собрания.
2. Копилка фотоматериалов по теме «Здоровьесбережение в детсаду».
3. Оформление информационных стендов для родителей по теме ЗОЖ.
4. Оформление презентации по теме собрания: с использованием фотоматериалов группы: дети в разных видах деятельности.
5. Оформление и вручение индивидуальных приглашений родителям.
6. Оформление карточек «Кодекс чести семьи» для каждой семьи в группе.

Вступительная часть.
Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители! Благодарю вас, за то, что сегодня, отложив многочисленные  дела, вы пришли на нашу встречу. Прошу всех встать в круг и поприветствовать друг друга: (все участники встают в круг, я открывают свою правую ладонь; каждый участник кладёт свою правую ладонь на мою). Приятно ощущать тепло ваших рук, закрываю сверху все ладони своей левой ладонью и слегка покачивая эту «пирамиду» ладошек, мы вместе, улыбаясь, глядя друг на друга говорим: «Здрав-ствуй-те!» Благодарю вас за такое искреннее приветствие. Какое слово мы сейчас друг другу сказали? 
(родители отвечают)
Поздоровавшись, мы пожелали друг другу здоровья. 
объединившись парами, занять места. 
Предлагаю послушать древнюю легенду о здоровье. 
(Второй воспитатель читает легенду)
Древняя легенда.
Давным-давно на горе Олимп жили-были Боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать каким должен быть человек. Один из Богов сказал: -Человек должен быть сильным!
Другой сказал: -Человек должен быть здоровым!
Третий сказал: -Человек должен быть умным!
Но один из Богов сказал так:
Если всё это будет у человека, он будет подобен нам. И решили они спрятать главное. Как Вы думаете, что спрятали Боги? 
(родители высказывают своё мнение)
Боги решили спрятать здоровье человека. Но не так просто это сделать… Стали думать, решать, куда бы здоровье спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие за высокие горы. Один из Богов сказал:
-Здоровье надо спрятать в самого человека. Боги одобрили это решение. 
Так и живёт с давних времён человек пытаясь найти своё здоровье.
Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар Богов. 
Основная часть. Круглый стол.
Вспомним про наши карточки с цифрами. Приглашаю вас выбрать лепесток с такой же цифрой, какая у вас на карточке.
(родители выбирают лепестки с напечатанными заповедями здоровья)
Воспитатель Таким образом, мы начинаем наш круглый стол на тему: «Десять заповедей здоровья». Все участники имеют право высказать своё мнение, поделиться опытом воплощения данной заповеди в жизни своей семьи. 
Все мы знаем о том, что важно с детства воспитывать у ребенка полезные, здоровые привычки, которые помогут ему добиться успеха, достичь определенных целей в жизни, быть счастливым. Для поддержания здоровья нужны очень простые, известные всем условия, знакомые нам с детства: «Солнце, воздух и вода…», продолжаем
(родители проговаривают): наши лучшие друзья! 
Воспитатель: Верно, но для того, чтобы эти простые условия работали на наше здоровье, нужен волшебный ключик. Называется он так – постоянство и систематичность. Но можно назвать ключик ещё проще – образ жизни. 
Таким образом, здоровье – состояние организма при определенном образе жизни. И для того, чтобы наши дети были здоровы, нам, то есть и педагогам детского сада, и родителям — необходимо привить детям этот здоровый образ жизни. 
Начнём с 10 заповедей здоровья. Внимание на экран. 
Воспитатель: Заповедь 1. Соблюдаем режим дня.
(во время круглого стола родители, зачитывают поочерёдно содержание заповеди, воспитатель читает название заповеди, листает слайды с картинками и фотографиями детей по теме ЗОЖ в детском саду) 

Родители зачитывают заповедь: Очень важно приучать ребенка просыпаться и засыпать, кушать, играть, гулять в одно и то же время.
Следует уделять особое внимание полноценному сну (своевременное засыпание – не позднее 21.00 – 22.00, минимальная длительность сна – 8-10 часов).
Все это вселяет чувство безопасности, уверенности и устойчивости.
Это учит ребенка распределять и сохранять физические и психические силы в течение дня, делает его более спокойным и позитивным.
(родители высказывают своё мнение о важности этой заповеди)

Воспитатель: Заповедь 2. Регламентируем нагрузки.
Родители зачитывают заповедь: Очень важно регламентировать как физические нагрузки, так и эмоциональные и интеллектуальные. Другими словами, жить под девизом «Делу время – потехе час». Необходимо регламентировать просмотр телепередач как по времени (не более 30-60 минут), так и по содержанию (вечером следует избежать возбуждающей тематики).
Потеря внимания, капризы, истерики, отказ от деятельности, расторможенность являются сигналом перегрузок. При первых признаках этих проявлений следует прекратить или снизить интенсивность деятельности или общения. 

Превышение даже эмоционально — положительных нагрузок (шумные увлекательные игры, интенсивное радостное общение) может привести к перегрузкам и как следствие к негативным результатам. Если вовремя не принять меры и не прекратить нагрузки ребенка, за этим состоянием могут последовать истощение, недомогание, истерика, а возможно и болезнь.
(родители высказывают своё мнение)

Воспитатель: Заповедь 3. Свежий воздух.

Родители зачитывают заповедь: Свежий воздух просто необходим детскому развивающемуся мозгу! Недостаток кислорода приводит к значительному ухудшению самочувствия. В непроветренном, душном помещении ребенок не может находиться в активном, бодром состоянии, а тем более выполнять какие – либо задания, требующие сосредоточения внимания.
Нехватка кислорода приводит к быстрой утомляемости и истощаемости. Для хорошего самочувствия и успешной деятельности ребенку необходимо пребывание на открытом, свежем воздухе минимум 2 час в день и в проветренном помещении во время сна.
Ежедневные прогулки – эффективный метод закаливания ребенка.
Потребность растущего организма в кислороде более чем в 2 раза превышает его потребность у взрослых. 
(родители высказывают своё мнение)

Воспитатель: Заповедь 4. Двигательная активность. 
Предлагаю встряхнуться, встать и выполнить бег на месте под ритмичное стихотворение А. Мальцева «Бегущий человек» 
Я бегом наслаждаюсь,
Бегу, бегу, бегу!
Земли едва касаюсь,
Как будто я лечу!
Свободные движенья,
Мне дышится легко!
В отличном настроении
Бегу я далеко.
Мне горизонт маячит,
И солнце с высоты,
Желая мне удачи,
Льет теплые лучи!
И наполняет силой
Меня волшебный бег.
Какой же я счастливый —
Бегущий человек!

Родители зачитывают заповедь: Движение – это естественное состояние ребенка. Пусть ваш ребенок как можно больше гуляет, играет в подвижные игры, бегает, прыгает, лазает, плавает. Это очень важно для полноценной деятельности мозга, а, следовательно, и всего организма ребенка.
(родители высказывают своё мнение)

Воспитатель: Заповедь 5. Физическая культура.
Родители зачитывают заповедь: Систематические занятия физкультурой укрепляют не только физическое здоровье, но и психику ребенка, позитивно влияют на его характер, способствуют развитию волевых качеств, уверенности в себе, ответственности, умения дружить.
Арсенал видов физической культуры очень широк: утренняя зарядка, физминутки, дыхательная гимнастика, гимнастика после дневного сна, гимнастика для глаз, спортивные секции. Главное, чтобы выбранный вид физической культуры нравился ребенку, чтобы он занимался этим с удовольствием.

В ребенке может укорениться лишь то, что сформировано в семье, а значит, основой успеха является личный пример авторитетного для ребенка взрослого – родителя.
(родители высказывают своё мнение)

Воспитатель: Заповедь 6. Водные процедуры.
Родители зачитывают заповедь: Значение водных процедур для здоровья человека известно издавна и подтверждено многовековым опытом. Они очень полезны для здоровья, хорошего самочувствия, прекрасного настроения. Вы можете выбрать любой, подходящий для ребенка вид водных процедур или же чередовать разные виды.
Обливание утром после сна и вечером перед сном прохладной или холодной водой.
— Контрастный душ, контрастные ванны для рук и ног (3-7 контрастов, начиная с теплой или горячей воды и заканчивая холодной, продолжительность теплого или горячего душа в 2 раза длиннее, чем холодного).
— Обтирание мокрым полотенцем, обширное умывание.

Воспитатель: Об умывании поговорим более подробно:
Всем нам хочется, чтобы ребёнок вырос крепким, здоровым, красивым. 
Привычка, это такое действие, которое человек выполняет как бы автоматически. Одно из важнейших привычек для сохранения и укрепления здоровья является умение правильно мыть руки
Предлагаю сейчас дружно вымыть руки.
Игра «Моем руки» 
o Какое первое действие? Закатать рукава. Кто рукавчик не засучит, тот водичку не получит. 
o Затем открыть кран: знаем-знаем да-да-да, где тут прячется вода. 
o Намочить руки, если руки грязные, смыть грязь без мыла, 
o Мокрыми руками берём мыло, намыливаем: раз-два-три – мыло положи. От простой воды и мыла у микробов тают силы. 
o Растираем мыло по ладошкам, делаем пышную пенку, пушистые перчатки.
o Чистой водичкой мыло тщательно смываем. 
o Отжимаем капельки водички в раковину, затем полотенцем аккуратно вытираем. 
o Каждый пальчик вытираем, ни один не забываем. 

Главное, пусть ваш ребенок получает удовольствие от этой процедуры. И вы радуйтесь вместе с ним!
(родители высказывают своё мнение)

Воспитатель: Заповедь 7. Простые приемы точечного массажа.
Массаж биологически активных точек, расположенных в области носа, глаз, ушей, у висков, на пальцах рук и ног, на кистях рук, на подошвах, путем надавливания, растирающих линейных и вращательных движений является прекрасным средством улучшения и регуляции деятельности всех систем организма. Таким образом, он нормализует работу всех органов и систем, в том числе и психики. 
Если массаж делать систематически, накапливается энергия, укрепляется сопротивляемость организма различным заболеваниям. Надежность техники массажа проверена временем – она существует уже несколько столетий, даже если вы не сразу найдёте нужную точку и помассируете прилегающую зону, никакого вреда не будет. Но меры предосторожности стоит соблюдать и в этом случае. Не давить очень сильно на точку, не массировать повреждённые места: царапины, порезы). Чтобы правильно провести массаж, нужно нажать на точку (не дольше секунды), отпустить, надавить опять – и «побарабанить» таким образом по точке одну минуту.
Практикум «Ежедневный комплекс самомассажа».
«Строим дом» Строим, строим, строим дом, большими пальцами обеих рук растираем энергично крылья носа, до лба
и с окошком, указательным пальцем «колем» кончик носа
и с трубой большим пальцем энергично растираем лоб сверху вниз, снизу вверх,
из трубы идёт дым большим пальцем энергично растираем лоб слева-направо, справа-налево.
«Парад красных ушей» энергично растираем уши до красна 
«Ослик» тянем уши вниз за мочки
«Зайка» тянем уши вверх
«Обезьянки» тянем уши назад
«Чебурашка» тянем уши в стороны
«Мартышка» тянем уши вперёд
«Бабочка» легко хлопаем ушами
«Слон» четыре пальчика за уши и медленно хлопаем ушами
Средний пальчик постучал по козелочкам «Пельмешки готовы?»
Воспитатель: Заповедь 8. Теплый, доброжелательный, психологический климат семьи.
Почему мы называем наше детство золотым?
Потому что мы играем, веселимся и шалим.
Потому что окружает нас заботою семья,
Потому что обожают нас родные и друзья!

Родители зачитывают заповедь: Обстановка, в которой воспитывается ребенок, психологический климат в семье имеют огромное влияние на состояние физического и психического здоровья ребенка. В комфортной ситуации развитие ребенка идет быстрее и гармоничнее. Он впитывает в себя все позитивное, что его окружает. И это делает его сильным, счастливым и уверенным в себе человеком.
И наоборот, если ребенок растет в неблагоприятной среде, где присутствуют агрессия, раздражение, злость, тревога, страх, он заражается этими негативными эмоциями и чувствами, что приводит к расстройствам его здоровья и, следовательно, к задержке в развитии.

Воспитатель: Чтобы ваш ребёнок рос здоровым и счастливым, предлагается установить в семье кодекс чести,
Передайте друг другу карточки с текстом кодекса. Предлагаю всем вместе вслух зачитать кодекс чести, провозглашающий следующее:
Родители и педагоги вместе зачитывают кодекс чести: 
— Позитивное, доброжелательное настроение всех членов семьи;
— Ровный, спокойный тон в процессе общения в семье;
— Единство требований к ребенку со стороны всех членов семьи во всех ситуациях;
— Обязательное поощрение ребенка при минимальных успехах и даже при их отсутствии, если ребенок постарался;
— При любой возможности осуществление с ребенком телесного контакта (погладить, взять за руку) и визуального контакта (посмотреть ребенку в глаза, желательно на одном уровне с ним, т. е. присесть);
— Организация совместной деятельности с ребенком (по возможности чаще).
Помните: Объятие – идеальный подарок на все случаи жизни, полезный каждому человеку, особенно ребёнку.
— Старайтесь не отказывать ребёнку в общении!
Установите в семье запрет:
— на бурные негативные (и даже позитивные) эмоции, особенно вечером, перед сном; на крик, на раздражение;
— на непонятное для ребенка наказание (особенно в жестких формах); на агрессию и злость.

Родители продолжают зачитывать заповедь: Мудрость воспитания заключается в соблюдении баланса между запретами и разрешениями. Запретов должно быть немного и они должны быть однозначными и постоянными.
В то же время не должно быть вседозволенности. Ограничения воспитывают волю и способность регламентировать свои желания и действия, таким образом, они тренируют мозг.(родители высказывают своё мнение)

Воспитатель: Заповедь 9. Творчество.
Родители зачитывают заповедь: Дети – творцы. Взрослым необходимо только создать условия для их творческой активности. В творчестве ребенок может выразить себя: свои мысли, чувства, эмоции. Через творчество ребенок постигает прекрасное, гармонию мира. 

Для этого подходят различные виды деятельности:
— рисование (красками, карандашами, фломастерами, мелками, ватными палочками и др.);
— лепка (пластилин, глина, тесто);
— изготовление поделок из бумаги;
— прослушивание классической и детской музыки, звуков природы;
— занятия музыкой и пением.
Все это дает возможность эмоционального выражения, учит ребенка любить труд, гордиться собой.
(родители высказывают своё мнение)

Воспитатель: Заповедь 10. Питание.
Родители зачитывают заповедь: Детям для полноценного роста и развития необходимо рациональное питание. В организации питания ребенка следует придерживаться простых, но очень важных правил:
1. Питание по режиму (выработайте у ребенка привычку — есть в строго определенные часы);
2. Для приготовления пищи использовать только натуральные продукты, богатые витамины и минеральными веществами (особенно в осенний период).
3. Включайте в рацион питания ребенка богатые витаминами и минеральными веществами продукты, особенно в весенний период;
4. Питание должно быть сбалансированным (в пище должно быть достаточное количество белков, жиров и углеводов);
5. Ежедневно на столе должны быть фрукты и овощи;
6. Аппетит ребенка зачастую зависит от внешнего вида еды.
Малыш будет есть с большим удовольствием, если Вы творчески оформите блюдо, создавая из продуктов какие-либо узнаваемые им фигурки.
(родители высказывают свою точку зрения)

Воспитатель: все заповеди зачитаны, осталось собрать «Цветок здоровья». На готовый макет наклеиваем лепестки с заповедями, используя клеящие карандаши. 

Заключительная часть.
Воспитатель: Подводя итог, хотелось бы услышать ваши мнения: как будет звучать решение нашего родительского собрания.
(родители высказывают свою точку зрения)

Вариант решения родительского собрания:
1. Использовать информацию, полученную на родительском собрании для сохранения и укрепления здоровья детей.
2. Внедрять здоровый образ жизни в каждую семью.
3. В выходные дни вместе с детьми выполнять комплекс утренней гимнастики и профилактический массаж «волшебных точек».
4. В выходные дни обязательно выходить с детьми на прогулку не менее двух раз в день. Предоставлять ребёнку возможность на прогулке больше двигаться, играть в подвижные игры.
5. Соблюдать кодекс чести семьи. 
6. Продумывать домашнее меню для детей, выполняя основные правила питания.
7. Пополнить предметно-развивающую среду группы нестандартным физкультурным оборудованием, изготовленным своими руками.
.Рефлексия: «Дерево полезности проведенного собрания»

 

Рефлексия:

 Ну, вот и подходит к концу наша встреча. Мы очень надеемся, что все то, о чем мы говорили было полезным.

  А теперь мы предлагаем взять по шарику, красному, желтому или зеленому и приклеить его на наше ДЕРЕВО ПОЛЕЗНОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ.

Зеленый лист — разговор был полезен, мы стараемся придерживаться всех тех принципов, которые были названы или обязательно попробую выполнить ваши рекомендации.  

Желтый лист – информация была полезной, но я не считаю, что важно выполнять все ваши рекомендации.

Красный лист – Информация не была полезной, ничего нового я не узнал.

Воспитатель:  Давайте будем решать эту проблему совместными усилиями. Будьте здоровы! Успехов вам!

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

ФОРМЫ РАБОТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ

С.В. Альметкина

учитель истории

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Староильдеряковская средняя общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального района Республики Татарстан

Государственные образовательные стандарты дают характеристику выпускнику современной школы, как личности, которая готова и способна креативно мыслить, искать и находить нестандартные решения в любой жизненной ситуации. Национальный проект в сфере образования обозначает чёткие задачи, поставленные перед страной. В условиях жёсткой конкуренции в современном мире, к 2024 году нашей стране нужно обеспечить:

‒ воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций;

‒ внедрение на уровнях основного и среднего общего образования новых методов, форм обучения и воспитания, инновационных образовательных технологий, обеспечивающих развитие у обучающихся базовых навыков и умений, подъём их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс.

Для разрешения данных актуальных задач педагогу необходимо при подготовке к занятиям учитывать не только сам изучаемый материал и его подачу, но и формы занятий и виды деятельности обучающихся. Учитель всё время должен совершенствовать методы и приемы обучения, под воздействием которых происходит передача, усвоение и формирование универсальных учебных действий обучающегося. Я считаю, что главная цель в образовательном процессе – найти подход к каждому ребёнку, и, исходя из этого, пробудить интерес к изучению учебного предмета. Именно формы и методы организации обучения помогают ученикам обнаружить свои способности и возможности на этапах формирования личности.

Как педагог, неизменно задаю вопрос себе: «Как заинтересовать обучающихся? Как сделать урок интересным и познавательным? Что нужно сделать, чтобы школьник сказал, что история – один из его любимых учебных предметов в школе?» Всего этого можно добиться, на мой взгляд, прежде всего, применением активных форм работы на уроке, а это:

‒ составление учебных планов для аналитической работы с историческим текстом (картинный, смысловой, стереотипный, тезисный);

‒ многоуровневый разбор (анализ) исторических документов;

‒ творческое задание на автономный поиск информации;

‒ работа с картой (например, информацию картосхемы «Куликовская битва» расчлените на три сюжета: начало битвы, кульминация боя, конец сражения);

‒ сравнительно-аналитический метод на уроке.

В необходимости применения этих форм меня подвела практика преподавания. Так, в 5 классе дети с интересом выполняют задания на составление рассказа по пройденной теме. Их цель: представить историческую действительность через призму своего сознания и видения изучаемого материала (например, составить рассказ о жизни вельможи по плану: устройство дома, одежда, питание, развлечения). Данный вид работы способствует развитию воображения и является простейшей формой историко-логического и критического анализа, которые широко используются при изучении истории в старших классах.

Другой пример, это игровое моделирование (например, взятие интервью у вельможи, встреча воина и земледельца, театральная постановка в Афинах). Данный вид работы направлен на формирование знаний обучающихся об основных сферах жизни разных слоёв общества, знания исторических личностей того времени и их жизни. Процесс создания моделей, изучение и применение полученных данных для познания объектов приводят к тому, что обучающиеся стремятся дать более глубокий, продуманный ответ, сообщить свою точку зрения, что может повысить их интерес к истории.

В 6 классе формы работы с обучающимися усложняются. Здесь используется метод анализа источников (например, исторический документ как источник получения информации для ответа на вопросы). Работая с историческим документом обучающиеся раздумывают над тем, достоверна ли информация, содержащаяся в документе; можно ли считать этот источник достоверным и основываться на нём при изложении исторических событий (критический подход).

При изучении тем средневековой Европы применяю метод проектов. Обучающиеся заранее получают задания, где отображены ключевые моменты по одному из разделов: образование, научные открытия, архитектура, живопись, литература, на основании которых они подготавливают исторический проект и защищают свои мини исследовательские работы. Данный вид работы способствует систематизации полученных знаний обучающимися по теме «Эпоха Средневековья».

В 10-11 классах практикую творческий вид работы, который требует больших трудовых и интеллектуальных затрат обучающихся. Например, в рамках изучения темы «Новая страна – новое общество» даю задание: познакомиться с темой, эпиграфом и планом учебного занятия, в письменном виде (дан образец таблицы) сформулировать вопросы:

‒ конкретизирующие новые явления и процессы в общественной и культурной жизни России 1990-х гг.;

‒ направленные на аргументацию выводов и оценочных суждений автора учебника;

‒ проблематизирующие исследование социокультурной сферы России в 1990-е гг.

Далее, сгруппировать свои вопросы по трём предложенным выше направлениям и высказать свои предположения: в каких источниках (кроме учебника) можно найти дополнительную информацию для ответов. Заполнить сводную таблицу. Подсчитать игровой результат.

В инструкции к заданию даются критерии оценки вопросов и список источников обучающего характера:

1 балл – конкретизирующие вопросы/ указан неиспользуемый источник;

2 балла – вопросы на аргументацию / указан источник частично используемый;

3 балла – проблемные вопросы / указаны все источники.

Данный вид работы направлен на развитие метапредметных (регулятивных) умений обучающихся: формирование умения самостоятельно разрабатывать план решения познавательной задачи, определять круг источников и способы работы с ними. Дифференциация вопросов по содержанию, способам их формулирования направлена на решение этой же задачи.

Все выше перечисленные формы работы помогают сделать уроки многосложными и разнообразными. В ходе выполнения заданий обучающиеся шире и глубже раскрывают и понимают причины, характер, ход, значения, итоги и последствия исторических событий. Практика показывает, что намного продуктивнее работа та, где школьники целиком вовлечены в образовательный процесс, где они сами отыскивают последние источники информации, активизируют свою мыслительную деятельность, применяют свое воображение.

Мой опыт преподавания истории все более убеждает меня в том, что история является уникальной дисциплиной, которая по-своему формирует сознание и воображение. Важно не навязывать обучающимся исключительно правильное мировоззрение, нужно дать право на реализацию свободного выбора взглядов, убеждений, научить их критически воспринимать информацию, остро мыслить, отдавая на уроке приоритет диалогу.

Всего этого можно достичь, на мой взгляд, прежде всего, в условиях развивающего и разноуровнего обучения, используя в нём интерактивные и динамичные методы преподавания, инновационные технологии. Такие формы работы дают возможность обучающимся не только приобрести декларативное знание определенных исторических фактов, но и сформировать социальные навыки, которые они смогут применить в конкретных, каждодневных социальных ситуациях.

Таким образом педагогический талант учителя заключается не в том, чтобы демонстрировать свою эрудированность, а в том, чтобы дети с интересом, личной отдачей эффективно работали на уроке.

Литература

  1. Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе // Преподавание истории и обществознания в школе. ‒ 2005. ‒ № 9. ‒ С. 10-20.
  2. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории и обществознания / Преподавание истории и обществознания в школе. — 2008. — № 4. — С. 13 — 19.
  3. Веретенникова, Ю. О. Приёмы и методы работы с учащимися на уроках истории / Ю. О. Веретенникова. ‒ Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь 2018 г.). ‒ Казань: Молодой ученый, 2018. ‒ С. 38-40. ‒ URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/316/14649/ (дата обращения: 09.03.2021).
  4. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории [Текст]: учебник для ВУЗов / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. ‒ Москва: Просвещение, 2012. ‒ 384с https://may.alleng.org/d/hist/hist203.htm
  5. Кузнецов, И. Н. История Отечества в таблицах и схемах: Пособие / Кузнецов И.Н. ‒ Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. ‒ 187 с. ISBN 978-5-222-22591-2. ‒ Текст: электронный. ‒ URL: https://znanium.com/catalog/product/908040 (дата обращения: 09.03.2021).
  6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. ‒ 4-е изд., испр. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2000. ‒ 512 с. https://nashaucheba.ru/v43011/смирнов_с.а._педагогика._педагогические_теории,_системы_технологии
  7. Скакун, В. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / В.А. Скакун. ‒ 2-е изд. ‒ Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2021. ‒ 208 с. ‒ (Среднее профессиональное образование). ‒ ISBN 978-5-00091-724-4. ‒ Текст: электронный. ‒ URL: https://znanium.com/catalog/product/1228343 (дата обращения: 09.03.2021).
  8. Студеникин, М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов высших педагогических учебных заведений / М. Т. Студеникин. ‒ Москва: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2007. ‒ 79с. http://ourozov.omr.obr55.ru/files/2018/11/Современные-технологии-преподавания.pdf

Шоган, В. В.  Методика преподавания истории в школе: учебное пособие для вузов / В. В. Шоган, Е. В. Сторожакова. ‒ 2-е изд., перераб. и доп. ‒ Москва: Издательство Юрайт, 2021. ‒ 433 с. ‒ (Высшее образование). ‒ ISBN 978-5-534-11816-2. ‒ Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. ‒ URL: https://urait.ru/bcode/475204 (дата обращения: 09.03.2021).

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Математическая дидактическая игра Рыбки

Вертякова Екатерина Геннадиевна

Мингазова Миляуша Ильсуровна

Кольцова Татьяна Геннадиевна

Воспитатели

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 5 «Теремок»  Г. Набережные Челны РТ

Актуальность: Обучение ребенка математике – это долгий процесс, направленный на приложение огромных стараний не только наставником, но и учеником. Дидактические игры по математике для дошкольников призваны разнообразить обучающий процесс, уничтожить строгий официоз, поднять степень результативности усвоения и понимания математических основ.

 Дидактические игры проводятся с целью повышения уровня информированности ребенка об окружающем мире. Они вырабатывают наблюдательность, учат фиксировать и находить отличия между предметами, сравнивая их по разным характеристикам. В ходе игрового процесса дети учатся находить элементарные причинно – следственные связи.

Дидактические игры не должны проводиться длительное время. Для детей младшего возраста на них достаточно выделить 5 минут. Дидактические игры по математике в старшей группе могут длиться не более 15 минут. Превышение этого времени может привести к снижению активности и ослаблению познавательного интереса, что может негативно повлиять на результат.

Если в игре принимает участие коллектив, нужно уделять внимание индивидуальным способностям каждого, и, если будет такая необходимость, оказывать помощь неуспевающим для благополучного исхода воспитательной проблемы.

Обучение детей старшего дошкольного возраста элементарным математическим представлениям является непростой задачей. Чтобы увлечь ребенка, математический обучающий материал должен преподноситься ему в игровой форме. И как нельзя лучше в этом поможет настольно-печатная дидактическая игра «Домино Рыбки»  

Цель: формирование элементарных математических представлений, развитие логического мышления.
Задачи: 

  1. Развивать предпосылки  логического мышления, формировать  умение группировать предметы по цвету, по форме.
  2. Развивать сенсорные способности, развивать зрительное восприятие, закреплять знания основных цветов, развивать умение различать зашумленные картинки.
  3. Развивать пространственное воображение; формировать навык соотнесения фигур по форме и величине. Развивать внимание.
  4. Закреплять знание основных геометрических фигур (треугольника, квадрата, круга, овала, прямоугольника, ромба. )
  5. Формировать творческую фантазию у дошкольника.

Методика работы. Индивидуально: ребёнок берет карточки домино и выстраивает логическую цепочку. Фронтально: используется в качестве демонстрации задания при помощи магнитной доски и магнитов; дети на своих местах работают устно и фронтально, используя  методы наглядный, практический, словесный.  

Ход игры.  

Педагог раздает детям по одной карточке. Дети должны выложить на ковре цепочку, соблюдая условия: 

1вариант – собрать домино по форме рыбок, не учитывая цвет и эмоции. 

2 вариант — собрать домино по цвету рыбок, не учитывая форму и эмоции.

3 вариант — собрать домино, учитывая только эмоции рыбок.

4 вариант — собрать домино одновременно по двум признакам, например по цвету и форме, не учитывая эмоции.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments
 Page 1 of 53  1  2  3  4  5 » ...  Last »