Частное общеобразовательное учреждение современный модульный центр "Развитие"

Уважаемые участники конкурса!

Напоминаем Вам что работы на конкурс отправляются на электронный адрес cdt_cdt2@mail.ru.

С мая 20222 года прислав работу на электронный адрес cdt_cdt@mail.ru приниматься не будут. Отправляя свои работы на два адреса Вы затрудняете работу огр.комитета. Тем самым задерживая выгрузку результатов. Что бы в будущем не было путаниц работы отправленные на почту cdt_cdt@mail.ru будут игнорироваться. Все вопросы и материалы отправляйте на почту cdt_cdt2@mail.ru

Спасибо за понимание.

Физическое воспитание играет главную роль во всестороннем развитии современного дошкольника. Дошкольный возраст-это возраст, в котором закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создаётся фундамент для воспитания физических качеств, формирования основ здорового образа жизни. Освоение элементов спортивных игр в дошкольном возрасте составляет основу для дальнейших занятий спортом.

В последнее время всё большую популярность в РФ и во всём мире завоёвывает новый вид спорта — флорбол.

Флорбол – (в переводе с английского – «мяч на полу») очень похож на канадский хоккей. В этой игре детям приходится принимать быстрые, но разумные решения, что способствует развитию мышления, быстроты двигательной реакции на зрительные и слуховые сигнал. 

В программе акцентируется внимание, что правильное физическое воспитание может быть обеспечено только при постоянном медико-педагогическом контроле. Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну.

Играть в флорбол можно на любой ровной площадке с различными покрытиями (деревянным, синтетическим). На площадке в каждой команде присутствуют 5 полевых игроков и один вратарь. Контролировать мяч допускается только клюшкой, имеющейся у всех полевых игроков. Ногой допускается останавливать мяч, но не наносить удары по воротам. Игра проходит на площадке размером 40 на 20 метров, закрытой бортиками. Углы у площадки закруглены. Размер ворот: 1.60 на 1.15 метров. Клюшки обычно делаются из пластика, их длина составляет один метр. Мяч сделан из пластмассы, его диаметр составляет 72 мм, максимальная масса — 23 грамма. В мячике имеется 26 отверстий. Жесткие правила открывают только один путь к успеху – индивидуальное мастерство и коллективная игра на фоне высокой физической подготовленности игроков. Цель обеих команд – забить (забросить) мяч в ворота соперников. Мяч можно вести, передавать, отбивать, катить в любом направлении, соблюдая установленные правила.

Флорбол — игра строгая, требует высокой концентрации внимания, прежде всего на собственных действиях: любая помеха сопернику при условии, что была задета его клюшка, допущен толчок, отобран мяч в борьбе, наказывается штрафом.

Новизна  программы состоит в том, что она впервые создана для детей 5-7 лет.

Актуальность программы в том, что обучение флорболу на ранних стадиях образования и воспитания дает знания и навыки в спортивной игровой дисциплине, воспитывает ответственность в коллективе не только за выполнение технических приемов, но и по психологической совместимости, поддерживает нормальное эмоциональное состояние и благополучие обучаемого.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что особое внимание уделяется социализации личности в коллективе. Программа направлена не только на развитие у детей мотивации к двигательной активности и совершенствование физических показателей, но и на развитие качеств личности, необходимых для общения в коллективе (общительности, эмоциональности, устойчивости, смелости, уверенности в себе, высокого самоконтроля, адекватной самооценки), а также на формирование позитивных норм поведения.

Целью данной программы является удовлетворить познавательный интерес обучающихся по физкультурно-спортивной деятельности. Формирование у детей самостоятельности, самоконтроля, умения действовать в группе сверстников. Формирование положительно – эмоциональных качеств, отношений и устойчивых интересов  к физической культуре.

Основной задачей при обучении детей игре флорбол считаю создание положительного эмоционального климата на занятиях,  что, в свою очередь, позволяет успешно осваивать практический материал. В течение учебного года также решаю следующие задачи:

Обучающие:

1.Обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями, обучение правильной технике выполнения упражнений с клюшкой и мячом.

2.Овладение известными флорболу приемами игры и уметь осуществлять их в разных условиях; владеть комплексом приемов, которыми в игре приходиться пользоваться чаще, и выполнять их с наибольшим эффектом;

3. 3. Знакомство с правилами игры во флорбол.

4.Учиться оказать помощь игроку, попавшему в затруднительном положение, иногда даже рискуя потереться любимую роль в игре.

5.Обучить комплексам общефизических и специальных  упражнений;

6. 6. Пропаганда физической культуры и спорта;

Воспитательные:
           1. Воспитывать интерес к занятиям физкультурой и спортом.

2. 2. Воспитывать самостоятельность, инициативность.

3.Воспитывать выдержку, честности, справедливости, сознательной дисциплины, ответственности перед командой, взаимопониманию, умению считаться с другими детьми.

4. Формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни.
5. 5. Укрепление физического и психического здоровья детей, улучшение физического развития.

Развивающие:

1. Способствовать становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, настойчивость, смелость, чувство коллективизма.
2. 2. Формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств ловкости, выносливости, быстроты, гибкости.
3. Развивать сплоченность команды.
4. 4. Формировать умение работать в группе, подчинять свои действия и желания общим правилам ради достижения лучшего результата, умение договариваться.

 Отличительная особенность программы от уже существующих в том, что она направлена не только на развитие физических качеств, двигательных умений и навыков,   Чтобы выявить способности детей,  в начале учебного года я провела индивидуальную диагностику, по результатам которой можно было судить о возможностях каждого ребёнка и проводить индивидуальную работу с детьми.

Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проводятся два раза в неделю во второй половине дня. Возраст дошкольников 5 – 6 лет, длительность занятий 25 минут, 6-7 лет длительность занятий 30 минут Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей.

Форма организации деятельности:

— групповая; — индивидуально — под групповая

Программа состоит из разделов

1.Раздел «Теоретическая подготовка» представлен материал  об истории создания  и развития флорбола в стране. Основы знаний  о  гигиенических требованиях, понятие о здоровом образе жизни, правила безопасного поведения обучающихся на занятиях.

2.Раздел «Физическая подготовка»

«Общая физическая подготовка»

Теория. Значение общей физической подготовки для укрепления здоровья. Основные правила разминки. Комплекс общефизических упражнений. Правила по технике безопасности.

Практика. Проведение разминки. Выполнение общеразвивающих упражнениях без предметов и с предметами. Выполнение упражнений на месте и в движении.

«Специальная физическая подготовка»

Теория. Значение упражнений в подготовке флорболистов. Правила организации и проведения подвижных игр. Правила по технике  безопасности.

Практика. Упражнения для развития быстроты. Бег с максимальной скоростью и резкими остановками, с внезапным изменением скорости и направления движения по зрительному сигналу. Ускорения. Эстафеты и игры с применением беговых упражнений

Упражнения для развития ловкости

Эстафеты с предметами и без предметов. Бег прыжками через препятствия. Выполнение упражнений с мячами  у стенки. Игры и упражнения, построенные  на опережении действий партнера.

3.Раздел «Техническая подготовка»

Теория. Знакомство со спортинвентарем флорбола, базовые элементы технической подготовки. Изучение правил хвата и  использования его в игре. Понятие об ударах и бросках  и техника их выполнения по элементам. Правила по технике безопасности.

Практика. Техника игры полевых игроков. Техника передвижения: Стойка  флорболиста (высокая,  средняя,  низкая).  Бег.  Бег  поворотами. Бег спиной вперед. Бег приставными и скрестными шагами. Техника владения клюшкой и мячом.

Техника владения клюшкой и мячом.  Техника нападения: Обучение хвату клюшки одной, двумя руками Ведение мяча. Ведение без отрыва клюшки от мяча (перед собой, сбоку), по прямой и по дуге. Ведение мяча  толчками  концом  крюка  т  серединой  крюка (перед  собой,  сбоку). Ведение (широкое и короткое). Удары по мячу. Отбор  мяча  клюшкой.

4.Раздел «Тактическая подготовка»

Теория. Основные направления изучения тактики на начальном периоде подготовки. Теоретические разборы игр.  Разбор ошибок.

Практика. Индивидуальные действия. Ведение, игры  и упражнения с мячом и клюшкой.

Групповые действия. Передачи. Передачи мяча в парах, тройках, на месте и в движении. Эстафеты. Учебно — тренировочные игры.

По окончании   1 года обучения

 Знать:

— правила по технике безопасности; — правила проведения соревнований по флорболу; — правила личной гигиены; — правила организации и проведения подвижных игр

 уметь:

— соблюдать правила по технике безопасности; — играть по правилам; — применять технико-тактические действия; —  соблюдать правила личной гигиены; —  играть по правилам подвижных игр.

Формы подведения итогов:  Открытые занятия для детей других групп и родителей в течение года,  развитие интереса у детей к спорту, участие в соревнованиях.

Учебный — тематический план

Содержание программы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Печатные, электронные и информационные ресурсы

Методическое обеспечение:

1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М 1992. – 159с.
2. Вавилов Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Пособие для воспитателей детского сада. – М., Просвещение, 1981 -96с.
3. Международная Федерация Флорбола. Флорбол пособие по обучению начальный уровень , 2014 – 32с.
4. Международная Федерация Флорбола. Правила игры, — 52с.

Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 1000 комплексов ОРУ для старших дошкольников с использованием стандпртного и нестандпртного оборудования. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2009. -112с.

Что такое экология и почему это слово столь актуально в наше время, думаю, объяснять никому не надо. Все мы обязаны жизнью нашей планете – прекрасной Земле, стонущей сегодня от боли, взывающей о помощи и, увы, остающейся по – детски беззащитной перед нами. Экологические проблемы не знают государственных границ и природных рубежей – они глобальны. Ведь замечательный французский писатель Антуан де Сент – Экзюпери как –то заметил: «Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля», и пересесть из него просто некуда». Человек сегодня – никакой не властелин и не царь природы. Восторгаясь его разумом, мы должны научиться вдвойне восторгаться гармонией природы.
Цель:
-формировать интерес к окружающему миру и стремление беречь природу
-развивать мышление, память, речь, навыки общения;
-воспитать понимание красоты природы, умение жить в гармонии с окружающим миром;
-воспитать готовность оказать помощь нуждающимся в ней животным и птицам
Задачи:
-воспитание экологической культуры, любви к Родине, к родной земле, чувства ответственности за сохранность природы, гуманного отношения ко всему живому
— расширение образовательно — воспитательного пространства
Оборудование: сигнальные карточки, плакаты с высказываниями писателей и поэтов, вопросник, рисунки и сочинения – миниатюры об охране и защите окружающей среды, иллюстрации к художественным произведениям, экран, компьютер, проектор.
Подготовка к мероприятию. Ребята делают поделки из природного материала, составляют икебаны.
Ход занятия
При входе в класс каждый ребёнок получает жетон с изображением какого — либо животного.
В невесёлой ситуации наших сегодняшних переживаний всё явственнее просматривается тревога экологии. Экологические проблемы имеют глобальный характер и затрагивают все человечество. Загрязняется всё: воздух, почва, вода. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей. Не секрет, что в конце 20 века во всех промышленных странах мира стало нарастать количество раковых, сердечно – сосудистых, лёгочных и аллергических заболеваний. Возросла смертность и с этим коронавирусом. Думаю, что каждый человек всерьёз озабочен собственным экологическим будущим, на второй план отходит беспокойство о наших соседях на планете – растениях и животных. Проблемы экологии в настоящее время являются настолько актуальными, что решением их занимаются в педагогической среде. Мы живём на планете Земля, что и есть наш общий дом. И сегодня мы будем учиться любить и беречь его – дом, в котором мы живём. Мы хотим, чтобы воздух, вода, земля на нашей планете всегда оставались чистыми, а человек в этом мире был бы всегда здоровым, спокойным и мудрым.
Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает. Солнце, животные, птицы. Это природа. Она нас кормит, поит, одевает, даёт всё для жизни и взамен требует совсем немного го, только бережного, уважительного отношения к себе.
Неизвестный китайский поэт две с половиной тысячи лет назад сказал:
Если вы думаете на год вперёд – сейте зерна,
Если вы думаете на 10 лет вперёд – сажайте деревья,
Если вы думаете на 100 лет вперёд – воспитывайте человека.

Думаю, что это и есть основная цель экологического образования и воспитания человека. В игре участвуют две команды по пять — шесть человек.
Команды придумывают свои названия, соответствующие теме игры.
1. Конкурс «Разминка»
Вопросы задаются поочерёдно, жюри оценивает.
— Что такое природа?
-Что природа даёт человеку?
-Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?
-Каким образом человек разрушает природу?
-Какие насекомые появляются весной первыми?
-Какие животные занесены в «Красную книгу» нашей страны?
— Назовите охраняемые растения нашей местности?
-Что могут сделать дети для охраны природы?
2. Конкурс капитанов
Проверим, кто за 1 минуту ответит на большое количество вопросов.
1. Какие из животных самые ядовитые? (Змеи: африканская мамба и кобра)
2. Какой зверь на Земле самый прожорливый? (Крот)
3. Почему нельзя выбрасывать лампы дневного освещения? (В них содержится ртуть)
4. Почему вредны телефоны сотовой связи? (Излучение от спутника космической связи неблагоприятно влияет на организм человека)
5.Сколько килограммов мусора в день выбрасывает среднестатистический человек?(2,5 кг.)
6. Почему шерстяная одежда тёплая? (Шерсть состоит из волокон, задерживающих много воздуха)
7.Какая самая большая ягода? (Тыква, арбуз)
8.В иголках бугорок мышку уволок (Ёжик)
Каждая команда зачитает сочинение-миниатюру о родной природе.
3. Игра с болельщиками
1.Над рекой, над долиной повисла белая холстина (Туман)
2. Пушистая вата плывёт куда -то(Облака)
3.На дворе переполох – с неба сыплется горох (Град)
4.Трава от 99 болезней (Зверобой)
5. Летит без крыльев и поёт, прохожих задирает: одним проходу не даёт, других он подгоняет (Ветер)
6.Что за чудо-красота: расписные ворота показались на пути, в них ни въехать, ни войти (Радуга)
7.Верхний слой земли, в котором растут растения (Почва)
8.Как из травы сделать птицу? (Лебеда – лебедь)
4. Конкурс. Команды задают по 2 вопроса друг другу, желательно связанные с природой, наблюдениями в природе.
5. Отгадываем загадки
1.Это болотное растение — главный природный очиститель прибрежной зоны большой реки. Оно способно поглощать вредные химические вещества( Камыш)
2.Назовите самое распространённое дерево речных берегов нашей местности, которое их укрепляет (Ива)
3.Какое растение «говорит», где оно живёт (Подорожник)
4.Это травянистое растение весной зацветает первым (Мать-и – мачеха)
5.Почему сломанная ветка засыхает (Прекращается её питание)
6.Почему дятла называют лесным лекарем? (За один день уничтожает до 100 тысяч короедов)
7. Что за трава ,которую и слепые знают (Крапива)
8.Название какого растения связано со звоном? (Колокольчик)
9.Почему леса называют «лёгкими» планеты? (Лес- источник кислорода на нашей планете)
10.Сколько процентов от общего количества водной массы Земли составляет пресная вода?(3%)
Человек, запомни всегда:
Символ жизни на земле – вода!
Экономь её и береги!
Мы ведь на планете –не одни!
5.Знаете ли вы?
1.Почему разные цветки раскрываются в разное время суток?
2.Что является источником азота для бактерий?
3.После 1 часа пребывания в темноте светочувствительность глаза повышается в 200 раз.
4.Площадь поверхности мозжечка человека около 1 500 кв. см.
5. Масса корма, необходимого птице в течение суток, равна 10-15% от веса её тела.
6. Аисты во время перелётов периодически могут засыпать на лету на 10-15 минут.
Дерево, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
6. Запомните…
1. Этот газ занимает одну пятую часть объёма воздуха, необходимого для дыхания живых существ (Кислород)
2. А этот – основной компонент воздуха – занимает 78% его объёма (Азон)
3. Летательный аппарат легче воздуха (Аэростат)
4. Где легче дышится: в городе или в лесу? Почему? Выделяю (В лесу, так как растения выделяют кислород)
5. Как правильно разместить завод чтобы в атмосфере города как можно меньше было вредных веществ?
6. Недавно появился праздник, который отмечается очень широко почти во всех странах мира. В этот день люди высаживают молодые деревца. (Всемирный день Земли — 22 апреля).
В конце мероприятия жюри делает итоги. Награждаются игроки, также подводятся итоги конкурса рисунков и сочинений.
Знаем, что успех в экологическом образовании и воспитании школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель пробуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.
Итак, важность экологического воспитания детей в современном мире переоценить невозможно. От правильно построенных взаимоотношений человека с природой зависит много, в том числе и благополучия самого человека. Мне кажется, что формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, но он необходим, так как будущее планеты зависит от того, насколько глубоко у детей будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природы. Следовательно, основная задача учителя вводить экологический материал в ткань разных уроков, начиная с начальных классов, в том числе и в уроки русского языка.
Природа — наше богатство, сберечь это богатство для последующих поколений – наша задача и наш долг. Ведь человек неотделим от природы. Он учится у природы. Давайте уважать законы природы. Только в содружестве с природой мы с вами можем быть счастливы в общем доме — на планете Земля.

Хәзерге вакытта ата-аналар балаларга тирә-юньдәге кешеләр белән аралашуга күбрәк ирек бирергә омтылалар, башка кешеләр белән аралашу культурасын тәрбияләүгә тиешле игътибар бирмиләр. Билгеле аралашу шартларында этикет формулаларын акрынлап үзләштереп, бала сөйләм тәртибенең социаль-этика кагыйдәләрен дә аңлый һәм үти башлый. Мәктәп яшенә җиткәч, ул, кем белән (“үзенең”, “чит” олы кеше белән яки яшьтәше белән) һәм нинди шартларда сөйләшкәнгә карап, хәл-роль тәртип кагыйдәләрен дифференциацияләп үзләштерә. Бу критерийләргә бала ничек сөйләшәчәге бәйле: тупас, ягымлы, боеручан, көйсезләнеп, оялчан итеп, боерык тавыш белән; нинди тел чараларын, үрнәк аралашу шартларында беркетелгән нинди сүзләр һәм тәгьбирләр куллана, сайлый. Мәктәпкәчә балаларга аңлаешлы булган аралашу этикетын үтәү, аралашуда уңай бәйләнеш барлыкка килүгә, үзара аңлашуга ярдәм итә.
Алты яшькә җиткәч тә мәктәпкәчә балалар хәл-роль тәртип кагыйдәләрен начар дифференциациялиләр (ни кадәр төзәтелсә дә, өлкән кешегә “син” диләр; “исәнмесез”, “сау булыгыз”урынына “сәлам”, “хуш” һәм башкаларны әйтәләр). Шул сәбәпле, аралашу тәртибе культурасын тәрбияләү иртәрәк башланган саен, бала аралашу тәртибенең социаль-этика кагыйдәләрен максатлары, аралашу шартлары һәм социаль рольләре өчен әйбәтрәк куллана.
“Тылсымлы сүзләр” проектында балаларның эшчәнлеге балалар, логопед-укытучы, тәрбиячеләр, ата-аналар хәл итәргә тырышкан уртак проблема белән берләштерелгән.
Проектның төре: тикшеренү-иҗади, рольле уен, төркемле, озак сроклы.
Катнашучылар: логопед-укытучы, тәрбиячеләр, балалар, ата-аналар.
Мәсьәләләр:
1. Әдәпле кеше турында белем бирү;
2. “Этикет” сүзе белән таныштыру;
3. Сөйләмдә ихтирамлы сүзләр һәм әйләнмәләр куллану күнекмәсен формалаштыру;
4. Шартларга бәйле итеп хәрәкәт итү моделен мөстәкыйль сайларга өйрәтү;
5. Кешеләргә карата мәхәббәт күрсәтүдә эчкерсезлек, бер берсенә изгелекле мөнәсәбәт үстерү;
6. Мәкальләрдә һәм әйтемнәрдә булган гомумиләштерүче мәгънәне хис итүгә һәм аңлауга өйрәтү;
7. Дуслык турында әдәби әсәрләр белән таныштыру;
8. Үзләренең һәм яшьтәшләренең гамәлләрен бәяләүгә өйрәтү;
9. Тирәдәге кешеләргә карата игътибарлы, сизгер, изгелекле мөнәсәбәт тәрбияләү;
10. Аралашу мөмкинлекләрен арттыру.
Тормышка ашыруның уйланылган нәтиҗәләре:
1. Кешеләр белән мөнәсәбәт итү һәм аралашу уңай формаларын үзләштерү;
2. Актив сүзлеккә билгеле этикет формулалары җыелмасын кертү;
3. Аралашу ситуациясен күздә тотып, этикет формуласын куллану сәләтенең формалашуы (кем белән сөйләшәсен, нинди максат белән һәм нинди шартларда);
4. Социаль-этика һәм аралашу кагыйдәләрен үзләштерү һәм үтәү;
5. Лексика-грамматика категорияләренең, диалог формасында сөйләмнең формалашуы.
Проектта түбәндә күрсәтелгән эшнең төрле формалары һәм ысуллары кулланылган.
Эш формалары һәм ысуллары:
1. Сораштыру үткәрү (диагностика).
2. Әңгәмәләр.
3.Сәхнәләштерүләр.
4. Әдәби әсәрләр һәм шигырьләр белән танышу.
5. Проект темасы буенча мультфильмнар карау.
6. Әдәпле сүзләр турында шигырьләр конкурсы.
7. Китап ясау.
8. Кечкенә балалар өчен концерт (С. Г. Якобсон методикасы буенча):
— “Әдәпле сүз” (әдәпсез аю баласы турында) сәхнәләштерү;
— такмаклар өйрәнү;
— “Елмаю” җыры;
— “әдәпле” сүзләр турында табышмаклар;
— “әдәпле” сүзләр турында шигырьләр.
Балалар белән эш итүнең бер формасы – әңгәмә. Әңгәмәләр фронталь, төркемчә һәм шәхси укуларда үткәрелде.
Мәсьәләләр:
1. Үз гамәлләрен һәм әдәби геройларның гамәлләрен анализлау, төзек сөйләм, уйлау үстерү;
2. Чынлап әдәпле кеше “тылсымлы” сүзләрне генә белә түгел, әммә һәрвакыт кешеләргә күңелле ясарга тырышканын балаларның аңына җиткерергә (матур әдәбият әсәрләреннән мисаллар кулланып);
3. Балаларны әдәпле сүзләрдән башка нинди дә җәмгыяттә булу авыр икәнлегенә өйрәтергә;
4. Тирәдәге кешеләргә карата мәхәббәт һәм ихтирам тәрбияләү.
Тагын бер эш итү формасы – проект темасы буенча алдынгы тикшерү белән мультфильмнар карау. Аларны ата-аналар, тәрбиячеләр сайлады.
Чираттагы эш итү формасы – “Тылсымлы сүзләр — ” шигырьләр конкурсы.
Мәсьәләләр:
— шигырьләрне тәэсирле итеп укырга өйрәтү;
— әдәплелекне тәрбияләү;
— балаларны әдәпле сүзләрдән башка нинди дә җәмгыяттә булу бик авыр икәнлегенә өйрәтергә;
— тирәдәге кешеләргә карата мәхәббәт һәм ихтирам тәрбияләү.
Проектның нәтиҗәсе – С. Г. Якобсон методикасы буенча әзерләнгән концерт.
Методиканың асылы түбәндәге: концерт репетициясез үткәрелә, анда бөтен теләүчеләр катнаша, өлкәннәр кечкенәләргә шатлык бирә. С. Г. Якобсон методикасы буенча эш итү концерт программасын төзүне, чакыруларны әзерләүне, концертта катнашучылар белән әңгәмә оештыруны балалар үзенә ала. Әңгәмә вакытында балалар концерттан алынган мөнәсәбәтләрен бүлешәләр (нәрсә күбрәк ошады, нинди авырлыклар барлыкка килде…).
Йомгаклау концертның мәсьәләләре:
— балаларны бер-берсе белән таныштыру;
— яхшы мөнәсәбәтләр барлыкка килү өчен шартлар кору.
Өлкән мәктәпкәчә яшьтәге балалар концерт программасын мөстәкыйль төзергә тиешле иде. Алар кечкенә балаларга шатлык китергәннән канәгатъләнделәр, чыгыш ясый алдылар, артистлар булдылар. Кечкенә төркем балалары яңа кызыклы вакыйгага шатландылар. Моның нәтиҗәсендә яхшы мөнәсәбәтләр, ышаныч һәм кызыксыну барлыкка килде.
Концертны нинди дә җайлы вакытта уздырып була.
Проектны тормышка ашыру нәтиҗәсендә балалар игътибарлырак, әдәплерәк булдылар, аларның сүзлекләре антонимнар һәм синонимнар белән тулыландырылды, сөйләмнәре грамматика ягыннан дөресрәк булды, төзек сөйләм тагын да үсте. Гомуми сөйләм җитлекмәгәнлеге һәм башка сөйләм бозылуы булган мәктәпкәчә яшьтәге балалар эштән канәгатьләнделәр.

“Тылсымлы сүзләр” проекты белән эш итү планы.

Ай Эш формалары һәм ысуллары
Октябрь Л.Толстойның “Теш” хикәясен уку.
“Тылсымлы капчык” (һәрвакыт шаярган һәм начарлыклар эшләгән аю баласы турында); “Шапокляк” (Шапокляк һәм крокодил Генаның табигатьне саклаулары турында) мультфильмнарын карау.
“Әйдәгез, таныш булыйк” уенын уйнау.
Танышуны сәхнәләштерү.
Ноябрь Л.Толстойның “Песи баласы”дигән хикәясен уку.
А.Кузнецованың “Талаштык” шигырен уку.
“Винни-Пух кунакка бара”, “Акбай Актырнакта кунакта” (кунакта үзеңне тотыш турында) мультфильмнарын карау.
“Өстәл янында” уенын уйнау.
“Без кунакка килдек” – сәхнәләштерү.
Декабрь Т.Ткаченконың “Юмарт Злата” хикәясен уку.
“Ничек зур үсәргә?” (өлкән кешеләр белән тотыш, үз артыңнан уенчыкларны җыеп кую кирәклеге һәм башкалар турында), “Ни өчен песи баласы китте?” (хайваннар белән ничек мөгаләмә итү турынды) мультфильмнарын карау.
“Кошларга һәм хайваннарга ярдәм итәбез” уены.
Гыйнвар В.Осееваның “Тылсымлы сүз” хикәясен уку.
Тылсымлы сүзләр турында шигырьләр сайлау (ата-аналар һәм балалар).
“Сихерләнгән сүз”, “Баранкин, адәм бул!” мультфильмнарын карау.
Уен “Кибеттә”.
“Әдәпле сүз” спектакле (әдәпсез аю баласы турында).
Февраль Т.Ткаченконың “Начар гамәл”, “Ачы мәзәк” хикәяләрен уку.
“Ике саран аю баласы”, “Алмалар капчыгы” мультфильмнарын карау.
Проектның темасы буенча такмаклар һәм җырлар өйрәнү.
Тылсымлы сүзләр турында шигырьләр конкурсы.
Проектның темасы буенча мәкальләр һәм әйтемнәр белән танышу.
Март Ф. Яруллин “Әдәпле бала”, В. Хайруллина “Елмай” әсәрләрен уку.
Әдәплелек турында мәкальләр белән танышу.
“Урыннар алышу”, “Өйдәге кояш”, “Күңелле карашлар” уеннарын оештыру һәм уйнау.
Апрель Кечкенә балалар өчен концерт (С. Г. Якобсон методикасы буенча).
Ата-аналарга, тәрбиячеләргә проектны тәкъдим итү.

Максат: Сингапурның белем бирү формасын кулланып  балаларны бердәм эшләргә өйрәтү, коммуникатив сыйфатлар үстерү, командада эшли белү күнекмәләрен ныгыту.

Бурычлар:

Тәрбия бурычы: балаларда мөстәкыйльлек, эшчәнлеккә карата кызыксыну уяту, олыларга ихтирамлылык тәрбияләү.

Үстерү бурычы: бәйләнешле сөйләм, балаларның бер-берсен тыңлый белү, игътибарлылыгын, уй-фикерләү сәләтләрен үстерү; танып-белү, кызыксынучанлыкларын, белемнәрен камилләштерү.

 Белем бирү бурычы: юл йөрү кагыйдәләре, транспорт төрләре  турында белемнәрен тирәнәйтү

 Көтелгән нәтиҗәләр: балаларның юл йөрү кагыйдәләре турында белемнәрен арттыру, юл йөрү билгеләрен тану, кагыйдәләрне куллана белү, коммуникатив сыйфатлар үсү, командада эшли белү.

Балалар эшчәнлегенең төрләре: сөйләм үстерү, танып белү.  

Индивидуаль эш: билгеләрне өйрәнү, дөрес җавап бирү, пазлларны җыю

Сүзлек  эше: җәяүле, кисәтүче, тыючы, мәгълүмат бирүче, боеручы  билгеләр.

УМК: җырлы- биюле уен «Мин шофер» .

Алдан үткәрелгән эш: юл билгеләре  турында әңгәмә, җыр ятлау, сулыш гимнастикасы, физминутка, тел шомарткыч, табышмаклар ятлау, рәсемнәр карау.

Җиһазлау: рәсемнәр, карточкалар, пазллар, юл йөрү билгеләре, һәрбер  өстәлгә менеджмент карточкасы  һәм номерлар.

Белем бирү эшчәнлегенең төзелеше:

1. Кереш. Эмоциональ халәт тудыру, оештыру моменты.
   • Кызыл калфак килү.
2. Юл йөрү билгеләре турында әңгәмә.

2.1 “Инсайт аутсайт секл” структурасы.  (Inside-Outside Circle)

2.2 Балаларны тынычландыру ысулы “Копи клэп”

2.3 Дидактик уен “Билгеләр”.  СИНГЛ   РАУНД   РОБИН   (Single   Round  Robin  или   Round  Robin) .

2.4 Физминутка “Светофорның төсләре нәрсә аңлата?” МИКС ПЭА ШЭА (Mix Pair Share).

2.5 Дидактик уен «Нәрсә артык?» МИКС ПЭА ШЭА (Mix Pair Share) .

2.6 Җырлы- биюле уен “Мин шофер” РАУНД ТЭЙБЛ (Round Table

III. Йомгаклау.

Эшчәнлек барышы.

1. Кереш.

Эмоциональ халәт тудыру, оештыру моменты.

• Кызыл калфак килү.

Бер бала көзге янына барып, кызыл калфак алып кия, кулына кәрзин ала.

Бала: Мин бүген Кызыл Калфак булам.

Тәрбияче: Нишләп синең кәефең юк?

Бала: Минем урманда әбием яши, ул авырып ята. Аңа кабартмалар алып барырга кирәк.

Тәрбияче: Син берүзең юлда йөри беләсеңме соң?

Бала: Урамга чыккан идем анда бик күп машиналар йөри. Юл аша ничек чыгарга белмим. Әбиемә барырга ярдәм итегез зинһар.

Тәрбияче: Балалар, ярдәм итәбезме?

Балалар: Кызыл Калфак ничек булышыйк сиңа?

Алексеева С.Е.

Педагог дополнительного образования

МБУДО «Центр внешкольной работы» Московского района г.Казани

Программа «Мастерская кукольного театра» базового уровня имеет художественную направленность, ориентирована на разностороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основанной на психологических особенностях развития младшего звена школьного возраста.

Содержание программы разработано в соответствии с Законом об Образовании №273-ФЗ от 29.12.2002г., государственной программы РФ «Развитие образования на 2013- 2020гг.», Приказом Минпрос РФ от 09.11.2018 №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», паспортом национального проекта «Образование»;  СанПиН 3.1/2.4.3598-20; Письма МО и Н РТ от 04.04.2020 № 4123/20 «О направлении методических рекомендаций по организации электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий в образовательных организациях, реализующих дополнительные общеобразовательные программы».; Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года (ред.29.09.2020), Приказом МО и Н РТ №1465/14 от 20.03.2014г «Об утверждении Модельного стандарта качества муниципальной услуги по организации предоставления дополнительного образования детей в многопрофильных организациях дополнительного образования в новой редакции»; Планом мероприятий по реализации в 2021-2025 годах «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года» утверждённом Распоряжением Правительства РФ от 12.11.2020 г. № 2945-р, Письмом Минпрос РФ от 19.03.2020 г. № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций», Уставом ЦВР.

Актуальность программы

Осваивая программу, стеснительные дети преодолевают робость и учатся свободно выступать со сцены, а детям с дефектами в разговорной речи программа поможет скорректировать эти недостатки, что поможет успешнее адаптироваться в обществе.

Отличительные особенности, новизна данной программы. В программе систематизированы средства и методы организации театрально-игрового процесса, основанные на использовании разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения в форме проектной деятельности постановки спектаклей.

Цель программы — развитие мотивации личности к познанию, творчеству и искусству; обеспечение социальной адаптации, саморазвития и самореализации учащихся средствами декоративно-прикладного творчества и изобразительного искусства

Задачи программы:

Образовательные: формировать практические умения и навыки учащихся в работе с различными материалами и инструментами; формировать умение реализовать замысел от идеи через планы и эскизы к результату.

Развивающие: стимулировать активность, самостоятельность и устойчивый интерес к кукольному сценическому творчеству и декоративно-прикладному творчеству, участие в разноуровневых мероприятиях (конкурсах, фестивалях, выставках детских работ); формировать умение понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; формировать умения строить рассуждения, задавать вопросы; развивать познавательные процессы: репродуктивное воображение с элементами творчества, внимание.

Воспитательные: формировать позитивную самооценку, уверенность в своих силах; формировать адекватную мотивацию к учебной деятельности, потребность в самоорганизации (аккуратность, бережливость, трудолюбие, сдержанность, основы самоконтроля, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца, настойчивость, выдержку); стимулировать освоение социальных норм, правил поведения; формировать умения адаптироваться в коллективе; взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, сотрудничать; адекватно проявлять свои чувства; учитывать чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.

Адресат программы

По данной программе могут заниматься дети от 7 до 12 лет.

Объем программы

2 года обучения, 144 часа в год.

Формы организации образовательного процесса и виды занятий: коллективная работа, парная работа, занятия с дистанционным использованием: форматов видеосвязи; групп, созданных в системе мгновенного обмена сообщениями. Реализуется индивидуальный подход к учащимся, работа с подгруппами детей с учётом их возрастных и физиологических особенностей. Формы занятий различаются и меняются поэтапно: общие упражнения, теоретические занятия, практические закрепляющие занятия, театрализованные игры, постановка этюдов, инсценировок, спектаклей, творческие отчеты. Программой предусмотрена возможность выполнения задач и заданий не только по образцу, но и требующих самостоятельного поиска способа решения, т.е. творческих заданий.

Программа включает модули:

Бумагопластика- техника создания полуобъёмных и объёмных изделий из бумаги.  Бумагопластика объединяет все техники складывания объёмных фигурок из бумаги (оригами, квиллинг, все виды аппликаций, декупаж, контурное вырезание, конусные игрушки, папье-маше). Задачи: научить практическим навыкам работы в различных техниках; развивать мотивацию личности ребёнка к познанию и творчеству; формировать навыки самостоятельной и аккуратной работы с различными материалами; приобщать учащихся к общечеловеческим ценностям в области декоративно-прикладного творчества.

Сами делаем мультфильм — создание мультипликационного фильма на новогоднюю тему. Задачи: познакомить с историей создания, видами и этапами создания мультипликации; научить определять порядок действий, планировать этапы своей работы; научить применять различные виды декоративного творчества в анимации (рисунок, лепка, природный и другие материалы).

Работа с различными материалами- изготовление игрушек и сувениров из природного материала и пластилина, подручных материалов: работа с проволокой, салфетками, джутовыми и полушерстяными нитями. Задачи: научить практическим навыкам работы с различными материалами; развивать кругозор и широту взглядов при использовании подручных средств.

Работа с тканью — включает в себя все виды обработки ткани (изучение швов), аппликация из ткани, изготовление мягкой игрушки, знакомство с правилами изготовления народных кукол, знакомство с приёмами вышивки. Задачи: научить практическим навыкам работы с тканью; развивать навыки работы с иглой; отработать навыки работы при шитье швом «вперёд иголка», «назад иголка», «обмёточным швом». Познакомить с правилами вышивания тамбурным швом, крестиком и гладью.

Лепка- знакомство с правилами изготовления и работы с солёным тестом, изучение правил работы со скульптурном пластилином, работа в технике пластилинографии. Задачи: научить самостоятельно приготовить солёное тесто и самостоятельно смешивать пластилин, развивать навыки работы со скульптурным пластилином; развивать художественный вкус к изделиям ручного труда.

Плетение — знакомство с правилами плетения фенечек, изучение узлов техники макраме. Задачи: познакомить с историей развития макраме, видами и способами плетения; познакомить с истории старинного рукоделия и видах декоративно-прикладного творчества.

Основы театральной культуры – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Задачи: учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке; запоминать слова героев спектаклей и строить диалог с партнёром на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества. Культура и техника речи — игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата. Задачи: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; развивать связную образную речь; развивать творческую фантазию, учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; чётко произносить скороговорки и выразительно читать стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас. Основы театральной культуры — знакомство с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенностями театрального искусства; видами театрального искусства, основами актерского мастерства; культурой зрителя). Задачи: познакомить детей с театральной терминологией; познакомить с основными видами театрального искусства; выработать элементарные навыки актёрского мастерства; воспитывать культуру поведения в театре. Работа над спектаклем базируется на этюдах, инсценировках, пьесах и включает в себя знакомство с такими литературными жанрами, как потешки, скороговорки, сказ, басня, народная сказка и авторская сказка, работу над текстом и театральной игрой. Задачи: учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах, предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищённо, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.); пополнять словарный запас, образный строй речи. Кукольный театр включает в себя процесс изготовления кукол и работы с ними. Главная цель – научить учащихся изготавливать куклы и управлять ими на разных этапах реализации программы «Мастерская кукольного театра». 

Срок освоения программы

2 года

Режим занятий

Занятия проводятся в течение 4-х академических часов в неделю. Расписание занятий составляется с учетом пожеланий учащихся, их родителей, а также возможностей учреждения.

Планируемые результаты освоения программы и способы их проверки

Предметные результаты

Учебный (тематический) план первого года обучения

Содержание программы на первый год обучения

Учебный (тематический) план второго года обучения

Содержание программы на второй год обучения

Организационно-педагогические условия реализации программы

Занятия проходят в светлом просторном кабинете, площадью 30 кв. м, в котором 4 парты и 16 стульев, шкафы-купе, стеллажи, доска.

Предусмотрено:

• заключение договора с родителями ребѐнка (или лицами, их заменяющими) по оказанию дополнительных образовательных услуг;
• проведение установочных родительских собраний в начале каждого учебного года с целью ознакомления с программой, обсуждением образовательного заказа;
• сотрудничество с другими коллективами;
• участие в проектах ЦВР Московского района;
• совместные занятия с родителями.

Формы аттестации /контроля, итогов реализации программы

Педагогический контроль усвоения теоретического материала и выполнения обучающимися:

• практических заданий на текущих, открытых занятиях;
• тестирование и анкетирование детей и родителей;
• постановочные формы, используемые в течение всего периода обучения.

Вводный мониторинг – проводится в начале учебного года в виде собеседования, творческого задания, викторины.

1 год обучения – собеседование (уровень и объем знаний о театре),            творческое задание Игра «Войди в образ» (на фантазию и творческое мышление).

2 год обучения – викторина на знание основ театральной культуры, творческое задание (конкурс скороговорок и  чистоговорок).

3 год обучения – викторина на знание основ театральной культуры, творческое задание (этюд на предложенную тему), чтение наизусть стихотворения.

Промежуточная аттестация – по итогам первого полугодия (усвоение программы, выполнение контрольных упражнений, игр на внимание и координацию движений, этюдов, участие в новогоднем мультипликационном фильме).

Аттестация по завершению освоения программы — (активность и уровень освоения программы, участие в спектакле и творческих показах и творческих заданиях).

анализ результатов участия обучающихся в массовых мероприятиях отдела, учреждения;

анализ результатов участия обучающихся в районных, городских, республиканских, российских, международных выставках, конкурсах, фестивалях.

По результатам завершающей аттестации делаются выводы об индивидуальных достижениях ребенка в данном направлении образовательной деятельности, об уровне его адаптации в данном коллективе.

Формы контроля результативности обучения

Формы диагностики результативности обучения, развития и воспитания обучающихся варьируются (опрос, игра, викторина, собеседование, театрализация, тренинги, тестирование и др.).

Данная система работы позволяет: определять уровень обученности и обучаемости по предмету; разрабатывать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний; выявлять факторы и условия, влияющие на качество обучения; целесообразно внедрять новые педагогические технологии в образовательный процесс; проводить своевременно обработку полученных результатов.

Оценка и контроль результатов

В течение учебного процесса проводится текущий контроль обучения по освоению конкретной темы, упражнения, задания. Применяются следующие формы проверки усвоения знаний: конкурс на лучшую куклу (выставка авторских работ); участие в играх, викторинах, конкурсах юных чтецов, актёров; участие в творческих заданиях; участие в районных, городских, Всероссийских, Международных конкурсах;  работа над созданием спектакля.

Мониторинг результатов реализации программы

Критерии оценки — по шкале от 0 до 5 баллов.

Список литературы, используемой педагогом

1. Войнатовская Елена. Авторская текстильная кукла. Мастер классы и выкройки. Питер, 2015
2. Горбачев И.А. Театральные сезоны в школе. – М.: 2003
3. Давыдова М.А., Агапова И.А. Мягкие игрушки своими руками: Рукоделие в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера,  серия «Вместе с детьми», 2004
4. Иванцова Л., Коржова О. Мир кукольного театра. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003
5. Куклы и игрушки в доме. (Журнал Лена), Почта России, № 4, 2017
6. Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М.: 2003

Список рекомендуемой  литературы для обучающихся и их родителей

1. Безымянная О. Школьный театр. — М.: «АЙРИС ПРЕСС», 2001
2. Галанова Т. Игрушки из помпонов. — М.: АстПресс, 2015
3. Давыдова М., Агапова И. Музыкальные вечера в школе (Композиции, сценки, викторины) — М.: АЙРИС ПРЕСС, 2009
4. Королёв М.М. Искусство театра кукол. – Л.,2012
5. Лыкова И.А. Театр на пальчиках. – Кострома: Издательский дом «Цветной мир», 2011
6. Офицерова С.В. Вязаные игрушки. М.: АстПресс, 2015
7. Флинг Х. Куклы-марионетки. – М.: «Литера», 2012

Богомолова Рамзия Мунавировна,
директор,
Исмагилова Алсу Фагимовна,
заместитель директора.

Обоснование актуальности выполнения проекта
Проект разработан на основе приоритетных целей государственных документов стратегического планирования социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года; государственной образовательной политики в сфере дополнительного образования детей, целевой программы «Семья» МБУДО «Центра внешкольной работы» Московского района г. Казани (2014-2021) и направлен на определение приоритетных целей, задач, направлений и механизмов развития социального партнерства между Центром внешкольной работы и семьей для полноценного развития и воспитания ребенка.
Актуальность разработки проекта обусловлена следующими вызовами и изменениями:
принятие поправки в Конституцию Российской Федерации, закрепляющей приоритетный характер детства в государственной политике Российской Федерации; издание Указа Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», определяющего одной из национальных целей развития Российской Федерации предоставление возможности для самореализации и развития талантов;
внесение изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ в части определения содержания воспитания в образовательном процессе;
реализация Стратегии государственной национальной политики до 2025 года; реализация плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства на 2021-2024 годы и на период до 2027 года;
реализация Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации.
Актуальность проекта обусловлена также утверждением в обществе гуманных ценностей, определяющих необходимость формирования мировоззрения родителей, несущих ответственность за здоровье, развитие, воспитание детей, ценностных ориентаций по отношению к своим детям – уважение достоинства личности ребенка, учет его интересов, поддержка его потребности в общении, движении, удовлетворение любознательности.
Какова бы ни была в жизни ребенка роль его учителей, педагогов, воспитателей, других взрослых, сверстников и иного окружения, именно психологический климат в семье, сложившийся в ней стиль общения, отношение родителей к ребенку являются определяющим в воспитании и развитии его личности. Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Современные родители концентрируют внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратят на общение в семье. Увеличилось число разводов. Важнейшие проблемы сегодня – увеличение числа проблемных семей и ослабление воспитательной функции семьи, низкий уровень духовной культуры общества, искажение нравственных ценностей, снижение социальной мотивации образования.
Для решения проблем становления семейного воспитания нового типа необходима:
консолидация усилий различных сообществ в целях обновления
социальных и духовных ценностей;
выработка новых подходов к взаимосвязи и деятельности учреждений всех типов и уровней, в том числе и учреждений дополнительного образования, по нравственному оздоровлению семьи и социума;
восстановление в общественном сознании ценности семьи, брака, престижа материнства и отцовства, признание ребенка как уникальности и самоценности.
Нормативно-методическое обеспечение
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 2 пункты 9, 10, 14; статья 10, пункт 7; статья 12 пункты 1, 2, 4; статья 23 пункты 3, 4; статья 28 пункт 2; статья 48 пункт 1; 75 пункты 1-5; 76
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», который вступил в силу с 1 сентября 2020 года.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
План мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации в 2021–2025 годах.
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 “О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года”.
Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р).
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» в рамках Национального проекта «Образование», утвержденного Протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 №10.
«Методические рекомендации по проектированию современных дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ» ГБУ ДО «Республиканский центр внешкольной работы» №467 от 03.09.2019
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28
Стратегия развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан на 2015-2025 годы
Программа развития учреждения.
Программа воспитания учреждения.
Устав учреждения.
Цель программы: развитие социального партнерства между Центром внешкольной работы Московского района и семьями учащихся для формирования социально ориентированной личности учащегося, устойчивого позитивного ценностного отношения к семье.
Задачи
изучить образовательные и информационные потребности и запросы, воспитательный и культурный потенциал семей учащихся;
раскрыть личностный, творческий потенциал учащихся, родителей, педагогов через организацию совместной деятельности детей и взрослых в различных образовательных областях;
формировать единое информационное пространство, способствующее неконфликтному взаимодействию родителей и педагогов, внедрению в практику инновационных технологий и методик семейного воспитания;
создать условия для усиления роли родительской общественности в управлении и развитии Центра;
создать информационно-методическое обеспечение модели по взаимодействию учреждения с родителями учащихся.
Ожидаемые результаты
повышение результативности воспитания, формирование социально ориентированной личности учащегося, устойчивого позитивного ценностного отношения к семье.
нравственное оздоровление семьи, восстановление в общественном сознании ценности семьи, брака, престижа материнства и отцовства, признание ребенка как уникальности и самоценности;
внедрение в практику инновационных технологий и методик семейного воспитания;
рост удовлетворенности все участников проекта работой Центра;
создание информационно-методического обеспечения модели по взаимодействию учреждения с родителями учащихся.
В разработке данной программы приоритетными следует считать следующие идеи:
первичности личности по отношению к обществу;
развития личности в процессе воспитания;
современной деятельности детей и взрослых в процессе воспитания;
формирования единого воспитательного пространства для жизнедеятельности каждого ребенка;
социального партнерства семьи и учреждения дополнительного образования в процессе формирования модели культуры здорового образа жизни в семье;
воспитания в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства;
вовлечение родителей в процесс совместной образовательной и воспитательной деятельности при условии признания ими выработанных единых педагогических подходов;
создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога;
многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации
успеха» для каждого;
создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;
признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на просмотр возможностей в самоопределении;
применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы, которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы его развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка.
Новизна, инновационность предлагаемых решений
Разработка модели по обеспечению социального партнерства между учреждением дополнительного образования и семьями учащихся, включающая дорожную карту, диагностический инструментарий.
Механизм реализации проекта
осуществляется через:
аналитическую и прогностическую деятельность и определение перспектив, задач, резервов сотрудничества;
установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства;
создание системы педагогического сопровождения и обучения родителей, вовлечение родителей в самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания;
усиление роли педагогов в привлечении родителей к активной созидательной воспитательной практике, проведение различных мероприятий.
Формы работы с родителями: индивидуальная консультация; родительское собрание; разработка и ведение блога, группы в социальной сети, канала в мессенджере; наглядная информация (стенд); буклет; выставка; День Открытых дверей; конкурс с включением семейной номинации; «Круглый стол».
Формы работы по развитию отношений взаимопонимания и взаимоуважения между родителями и детьми.
изучение взаимоотношений в семье (сочинения, анкеты, рисунки, воспитывающие ситуации);
создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям:
организация поздравлений с праздниками, днем рождения (подготовка подарков, сюрпризов для родителей);
создание атмосферы повышенного внимания к родителям, заботы о них («Как помогли родителям?» «Чем помочь родителям?» «Чем порадуем, как порадуем родителей?»);
творческие встречи с родителями, рассказывающими о своей профессии, увлечениях;
беседы с учащимися о семейных ценностях;
организация выставок детских рисунков с портретами родителей.
работа с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье:
знакомство родителей с традициями, которые развивают отношения в семье (проведение семейных праздников, поздравления с важными событиями в семье каждого члена семьи, распределение обязанностей между родителями и детьми);
пропаганда опыта формирования положительных отношений в семье, одобрение родителей, которые обеспечивают благоприятную атмосферу для ребенка в семье;
организация совместной деятельности родителей и детей:
организация семейных конкурсов, конкурсов с выделением номинации «семейная»;
представление результатов совместного творчества родителей и детей, рассказ об увлечениях в семье;
выполнение творческих семейных заданий при подготовке мероприятий (оформление наглядности, выступление, представление проекта);
проведение совместных занятий.
Кадровое обеспечение Сотрудники МБУДО ЦВР – директор, заместители директора, заведующие отделами, методисты, педагоги дополнительного образования.
Функции специалистов в рамках реализации целевой программы: общее руководство проектом, координация взаимодействия членов рабочей группы проекта, взаимодействие с родителями, мониторинг, методическое и экспертное сопровождение, организация технической поддержки проекта, организационно-технологическое обеспечение, учебно — методическая поддержка проекта, ответственный исполнитель, информационное сопровождение проекта.
Организация имеет опыт успешно реализованных проектов («Семья», «Воспитательная система как средство социализации и самоопределения учащихся» (РИП 2017-2019 гг), «Профессионалы», «Информатизация как средство повышения эффективности организационно-методической деятельности в дополнительном образовании» и др.).
Управление реализацией программы и контроль за ходом ее выполнения
Координация и контроль за ходом выполнения программы возложен на методический совет ЦВР, который:
анализирует ход выполнения плана действий по реализации программы и вносит предложение по его реализации;
осуществляет информационное и методическое обеспечение реализации программы;
проводит мониторинг.
Механизмы внутренней оценки эффективности (мониторинг качества реализации) проекта
Оценка эффективности программы включает в себя:
экспертное заключение;
отзывы участников проекта.
Список оцениваемых параметров:
уровень вовлеченности в реализацию Программы педагогов, родителей и учащихся Центра (Количество мероприятий: шт\год.)
уровень личностного развития учащихся;
уровень удовлетворенности всех участников проекта;
количество и качество методических работ по выявлению, обобщению передового педагогического опыта, опыта семейного воспитания.
Мониторинг процесса реализации программы понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о программе или отдельных ее элементах. Организация систематического мониторинге дает возможность представлять, как проходит процесс, какие происходят изменения во взаимодействиях родителей и педагогов, а также какова динамика.
Мониторинг программы состоит из оценки качества процесса реализации программы и мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников. Он направлен на изучение (оценку) качества процесса реализации программы, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы. Мониторинг помогает выявить соответствие условий организации программы требованиям и принципам модели, отследить важные показатели качественного изменения образовательной организации, динамику показателей социального благополучия учащихся, профессиональное развитие педагогического коллектива.
В мониторинговых исследованиях личностного развития учащихся используются методы социально-педагогической диагностики (социологические опросы, анкетирование, тестирование и др.) и методики:
«Определение самооценки» (В.Г.Щур);
«Определение нравственных понятий (Л.С.Колмогорова);
«Изучение уровня социализированности» (М.И.Рожков);
«Диагностика ценностных ориентаций» (М.Рокич);
«Нарисуй себя» (А.А.Трахожан);
Цветовой тест отношений (ЦТО) (Е.Ф.Бажин, А.М.Эткинд);
«Моя семья» (Р.Ф.Беляускайте).
Метод педагогического наблюдения даёт возможность вести индивидуальную карту личностного развития с использованием оцениваемых параметров:
Коммуникативный компонент (анализ уровня развития коммуникативных способностей, анализ достигнутого уровня навыков сотрудничества.
Познавательный компонент.
Самооценка.
Мотивация к данному виду деятельности.
Морально-этическая ориентация (определение ориентации на выполнение моральных норм, способности к решению морально-этических проблем, оценки своих поступков).
Регулятивный компонент (умение управлять своей деятельностью, осуществлять контроль и ее коррекцию, проявлять инициативность и самостоятельность).
Творческое мышление.
Лидерские качества.
Эмоциональная сфера.
Изучение удовлетворенности родителей качеством выполнения социального, индивидуального заказа, жизнедеятельностью Центра включает в себя:
изучение требований родителей к нравственному воспитанию детей;
изучение удовлетворенности жизнедеятельностью Центра;
изучение формирования взаимодействия субъектов образовательной
деятельности;
изучение влияния занятий ЦВР на воспитание личностных качеств
ребенка;
изучение рейтинга педагога (в рамках аттестации педагогических кадров);
изучение предложений родителей по совершенствованию воспитания детей.
Дорожная карта
Мероприятие Основные ожидаемые результаты реализации мероприятий программы Сроки Ответственные
Изучение образовательных и информационных потребностей и запросов, воспитательного и культурного потенциала семей учащихся
Анализ внешней и внутренней среды. Знакомство с социальным паспортом района (данные администрации района) В течение года Тюрина Т.В.
Получение аналитической информации о потенциале и имеющихся проблемах:
об уровне удовлетворенности детей, родителей работой Центра;
о резервных возможностях взаимодействия семьи и центра в воспитательной работе;
мониторинг личностного развития учащихся;
мониторинг развития детского коллектива;
о ресурсном обеспечении (кадровом, методическом, материально-техническом, финансовом, информационном). В течение года Тюрина Т.В., Касимова Л.Т.
Проведение рекламной компании для родителей:
размещение информации на официальном сайте учреждения,
объявления в родительских группах (каналах) объединений в мессенджерах,
размещение информации на стенде Информирование родителей о проекте Сентябрь- октябрь. Ежегодно Тюрина Т.В., Гребенкина Е.В., Трифонова А.В.
Педагогический совет
Принятие проекта Август 2021 Тюрина Т.В.
Информирование о ходе реализации проекта, о формах работы с родителями, обмен опытом по проведению совместных мероприятий с семьями учащихся, Мотивирование педагогических работников учреждения к инновационной деятельности. Февраль. Ежегодно Тюрина Т.В.
Методический совет
Планирование мероприятий по взаимодействию с семьей. Готовность педагогических работников учреждения к инновационной деятельности. Август. Ежегодно Тюрина Т.В., Шульдякова Н.В.
Сбор обратной связи от участников проекта (опрос, анкетирование) Активизация программы В течение года Касимова Л.Т.
Проведение мониторинговых исследований Определение степени эффективности проекта. Аналитический отчет 2 раза в год. Ежегодно Тюрина Т.В.
Корректировка и доработка проекта Оптимизация проекта Май. Ежегодно Богомолова Р.М, Исмагилова А.Ф., Тюрина Т.В.
Оформление результатов реализации проекта Оформление пакета информационно-методических материалов по теме проекта Ежегодно Тюрина Т.В.
Презентация результатов реализации проекта Популяризация результатов инновационной деятельности в профессиональном сообществе Ежегодно Тюрина Т.В.
Формирование единого информационного пространства, способствующего неконфликтному взаимодействию родителей и педагогов, внедрению в практику инновационных технологий и методик семейного воспитания

Проведение индивидуальных консультаций для родителей Формирование родительских компетенций В течение учебного года педагоги
Проведение родительских собраний Информирование родителей о проекте Ежегодно, 2-3 раза в год Трифонова А.В., Гребенкина Е.В.
Разработка, ведение блога для родителей Центра.
Формирование родительских компетенций В течение учебного года, обновления 1 раз в неделю Тюрина Т.В., Гребнева А.Ю.
Оформление стенда Формирование родительских компетенций Регулярное обновление Тихонова М.Г.
Создание и распространение буклетов Формирование родительских компетенций Декабрь. Ежегодно
Тюрина Т.В.
Проведение мероприятия «Круглый стол» Формирование родительских компетенций По плану учреждения
Раскрытие личностного, творческого потенциала учащихся, родителей, педагогов через организацию совместной деятельности детей и взрослых в различных образовательных областях

Проведение бесед с учащимися о семейных ценностях
Позитивное отношение учащихся к семейным ценностям В течение учебного года педагоги
Творческий отчет Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям По плану учреждения ежегодно педагоги
Праздник Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям По плану учреждения ежегодно Трифонова А.В., Нурмухаметова М.Х., Гребенкина Е.В.
Культурно-развлекательное мероприятие Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям По плану учреждения ежегодно Трифонова А.В.
Мастер-класс (творческая семейная мастерская) Позитивное отношение учащихся к семейным ценностям По плану учреждения ежегодно
Спортивный праздник Позитивное отношение учащихся к семейным ценностям По плану учреждения ежегодно Остроухова Е.В.
Выставки творческих работ Позитивное отношение учащихся к семейным ценностям По плану учреждения ежегодно Нурмухаметова М.Х., Остроухова Е.В.
День открытых дверей Позитивное отношение учащихся к семейным ценностям Сентябрь. Ежегодно Гребенкина Е.В.. Трифонова А.В.
Творческий конкурс с включением семейной номинации — Конкурс детской мультипликации «Мультпарад» Позитивное отношение учащихся к семейным ценностям По плану учреждения ежегодно Тюрина Т.В.
Создание условий для усиления роли родительской общественности в управлении и развитии дополнительного образования
Заседание совета родителей

Анализ работы, выполнение программы развития, воспитательной системы, годового плана;
совместное планирование деятельности;
отчет о расходовании средств, поступающих за платные дополнительные образовательные услуги;
определение путей сотрудничества с общественностью. 2 раза в год Исмагилова А.Ф.
Вовлечение родительской общественности в разработку дополнительных общеобразовательных программ Обновление дополнительных общеобразовательных программ, соответствие их запросам родителей, развитие новых форм и технологий реализации программ, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий. В течение учебного года Исмагилова А.Ф., Шульдякова Н.В.
Создание информационно-методического обеспечения модели по взаимодействию учреждения с родителями учащихся
Создание нормативной базы и организационно-методических условий для запуска проекта Пакет нормативно-правовых документов и локальных актов Апрель 2021 Шульдякова Н.В.
Обновление программы «Семья» Рабочий вариант проекта Апрель 2021 Исмагилова А.Ф., Тюрина Т.В.
Разработка методических рекомендаций по внедрению проекта Методические рекомендации по внедрению проекта В течение учебного Тюрина Т.В.

Список литературы
Баркан А. Практическая психология для родителей, или как научится понимать своего ребенка. – М.: Аист-пресс, 1999
Бюллетень программно-методических материалов. 2004. — №3, №6
Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. — М.: ВЛАДОС, 2002
Калейдоскоп родительских собраний: методические разработки: Вып.1 /Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001
Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. Практическое пособие для школьных психологов. – М. 2002
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М. 2003
Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под редакцией А.И.Зимней. – М. 2004
Чумичева Раиса Михайловна, Грабаровская Людмила Викторовна. Ответственное родительство: постановка проблемы и результаты диагностики // Проблемы Науки. 2014. №12 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otvetstvennoe-roditelstvo-postanovka-problemy-i-rezultaty-diagnostiki (дата обращения: 13.06.2021).
Позднякова Татьяна Николаевна Проблемы взаимодействия семьи и школы в современной образовательной практике // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vzaimodeystviya-semi-i-shkoly-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-praktike (дата обращения: 13.06.2021).
Головинова Г.Н. Семья – забота общая. М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2010. – 136 с.
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. /Под ред.М.И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 2001.
Нагарова Н. Новый взгляд на старые проблемы //Библиотека. – 1997. — № 12. – С. 34 – 35.
Недведцкая М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи. Монография. – М.: АПК и ППРО, 2005.

Ряжева Надежда Владимировна

Цель:
-формирование и развитие художественно-творческих способностей у детей через использование нетрадиционных техник рисования.
Воспитательные задачи:
— воспитывать аккуратность при работе с красками.
Развивающие задачи:
— развивать творческие способности детей
— закрепление пройденных слов на татарском языке,
— умение логически рассуждать.
Образовательные задачи:
— познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой (батик),
— развивать цветовосприятие, чувство ритма и композиции, наблюдательность, внимание, мышление, мелкую моторику, речь.
Реализация образовательных областей:
— Познавательное развитие;
— Социально-коммуникативное развитие;
— Речевое развитие;
— Физическое развитие.
Методы и приемы:
Методы:
— игровые, практические, словесные, наглядные.
Приемы:
— беседа, вопросы к детям.

Материалы и оборудование:
мультимедийный проектор, фильм «Батик», презентация «Электронное письмо», «Волшебная коробочка», мольберт, ткань 30*50 см.; картинки – письмо, разноцветные мячики; краски, кисточки, салфетки, тазики с водой, дощечки для пластилина по количеству детей, крупные скрепки (по 4 шт.)
Индивидуальная работа:
-формировать произвольное внимание;
-дифференцировать задания в зависимости от способностей ребенка.
Словарная работа:
— батик, мольберт.
Ход образовательной деятельности:
— Ой, что это? (звучит сигнал – «волшебство»). Нас пригалашает «Волшебная коробочка». Хотите посмотреть, что в ней? (ответы детей).
— Электронное письмо! Хотите узнать, что в этом письме? А откуда мы можем узнать новую информацию? (ответы детей). Предлагаю пройти к нашему компьютер и прочитать! (читаем письмо)
(Презентация «Электронное письмо»).
— Хотите помочь Тюбику? Что можно подарить маме? (сделать цветок, подарок, нарисовать рисунок). Верно, можно нарисовать. Существует много разных техник рисования и есть еще одна интересная техника, хотите посмотреть? (просмотр фильма «Батик»)
— Понравилось? Как называется техника рисования на ткани?
А что нужно для рисования на ткани? (кисточки, краски, вода, ткань). А на чем художники располагают свои работы, чтобы им было удобно рисовать? (на мольберте) И нам для работы тоже нужен мольберт, предлагаю вам его сделать. Посмотрите как: кладу салфетку на дощечку, подворачиваю края со всех сторон и закрепляю их вот такой большой скрепкой. А как вы думаете, для чего мы закрепляем скрепкой? (чтобы ткань не двигалась).
— Ребята, а вы любите фантазировать? Сегодня мы с вами пофантазируем и будем рисовать на мокрой ткани. Как же ее сделать мокрой? (ответы детей).
Итак, приступим к работе. Возьмите салфетки, опустите в воду, затем сильно-сильно отжимаем (отжимаем, делаем мольберты). Что мы делаем? Захар, что ты делаешь? Для чего прикрепляем ткань к дощечке?
— Предлагаю пройти в нашу мастерскую. Ребята, давайте посмотрим, как нужно рисовать на ткани? Опускаем кисточку в воду, набираем краску, например желтую и рисуем, обратите внимание: как красиво расплывается краска на мокрой ткани. Если нужно провести тонкую линию, то берем — какую кисточку? А широкую линию? А ватными палочками, что можно нарисовать? А можно украсить салфетку цветами? А какие цветы вы знаете? (ответы детей)
(Звучит сигнал – «волшебство»)
— Нас опять приглашает «Волшебная коробочка»? Что там? Разноцветные мячи. Предлагаю вам поиграть с ними.
(Динамическая пауза: «Разноцветные мячи»).
— Проходим в нашу мастерскую и будем украшать салфетку цветами для мамы. Диана, какой цветок ты хочешь нарисовать? И какой цвет тебе нужен для цветка? А Злата, какой цветок рисует? Какие красивые цветы! (Звучит спокойная музыка, дети рисуют).
— Какие замечательные салфетки получились! Предлагаю пройти и посмотреть друг у друга. С какой техникой рисования мы познакомились сегодня? Кому вы подарите свою салфетку? Кого вы можете научить этой технике рисования дома?

Фомина Наталья Владимировна

Воспитатель

МБДОУ №36 «Улыбка», г. Бугульма

Цели: Познакомить с одним из видов декоративного искусства – витражами, формировать у детей интереса выполнения витражей. Показать красоту и необычность картин на стекле. Учить детей изготавливать витражные краски.
Повторить и закрепить лексики на английском языке по теме счет, цвет, животные, игрушки. Формировать навыки устной речи на основе изученной лексики и речевых образцов: I’ve got …, My (dog) can (run)… Формировать устойчивой мотивации к изучению английского языка; развивать интерес к новым знаниям; развивать творческие способности.
Материал:  прозрачные экранчики, гуашь, клей пва, кисточки, образцы работ в витражной технике, видеофильм о витраже, медиапроектор.
Ход занятия:
— Ребята, посмотрите, сколько гостей к нам пришло сегодня. Давайте с ними поздороваемся. (дети здороваются на русском, татарском и английском языках)
— Ой, ребята, посмотрите, что здесь такое интересное.(В стеклянной вазе горит разноцветная гирлянда.)
— Огоньки, я зажгла для вас, чтобы показать вам как игра цвета и света меняет все вокруг и настроение людей в том числе. Тоже самое происходит и с витражом
— А вы знаете, что такое витраж
— Хотите узнать? (воспитатель достает картину-витраж)
— Посмотрите, у меня картина выполненная в технике витража. эта картина состоит из разноцветных стеклышек. Какая красота. Правда? И эти разноцветные, радужные стеклышки могут творить чудеса. А какие — внимание на экран (показ небольшого видеоролика о витраже)
— Ребята, раньше электричества не было, но был солнечный свет, и когда свет проходил через радужные стеклышки внутри помещения все преображалось при помощи разноцветных бликов.
— Ребята, а вы хотели бы стать мастерами витражного искусства?
Тогда приглашаю вас в свою мастерскую. Вставайте поудобнее.
Что же нам понадобиться для изготовления витража? Кисточка — brush, краски — paints. Также нам обязательна нужна прозрачная поверхность, на которой мы будем рисовать. У нас будут вот такие экранчики с готовыми силуэтами (можно использовать файл)
Но краски нам нужны необычные, а витражные и сегодня мы с вами научимся изготавливать. Для этого нам понадобиться клей пва, и гуашь нужного нам цвета. Берем кисточку brush, набираем на нее гуашь и смешиваем с клеем. Делаем такой оттенок, который нам нужен. Краску важно наносить жирным слоем. Затем, когда эта краска подсохнет, образуется пленочка — рисунок, которую можно прикрепить на любую гладкую поверхность.
— это может быть (окно, стекло, зеркало, кафель)
Но прежде, чем вы приступите к изготовлению своих витражей, давайте немного отдохнем.
Физминутка на английском языке
Ну что же отдохнули?. Тогда проходите за столы, садитесь please sit down и приступайте к работе. get to work
— Ребята, напомните мне, что нужно для изготовления витражной краски (дети напоминают процесс изготовления витражной краски)
(в процессе изготовления витража, воспитатель задает вопросы на английском языке: what is it, what colour, how many, what he likes и т.д . Дети отвечают на английском языке)
Кто, ребята, закончил, можете убрать краски и кисточки
Готовы витражи? Выходите ко мне. Ребята, с чем вы сегодня познакомились? Что такое витраж? О чем вы сегодня расскажите своим близким дома? Для чего можно использовать витраж?
Вы сегодня большие молодцы
Ну что же пришло время попрощаться с нашими гостями.