Частное общеобразовательное учреждение современный модульный центр "Развитие"

Залётова Наталья Владимировна старший воспитатель

Алендеева Ольга Анатольевна воспитатель

Камышникова Екатерина Викторовна воспитатель

МАДОУ «Детский сад №62» Кировского района Г.Казани

Цель: систематизировать знания детей о правилах поведения в местах остановок, правилах безопасного и культурного поведения в салонах маршрутных транспортных средств, порядку движения пешеходов через дорогу. 

Образовательные задачи: познакомить детей с понятием «автобус» как видом маршрутного транспортного средства; раскрыть понятия «пассажир»,  «водитель», «маршрутное транспортное средство».

Развивающие задачи: развивать внимание, память, умение наблюдать, ориентироваться в пространстве.

Воспитательные задачи: умение слушать, не перебивая, воспитывать желание соблюдать правила безопасного поведения на дороге.

Материально-техническое и дидактическое сопровождение: проектор с экраном, видео-презентация, пазлы, игрушки-автомобили, игра «Правила поведения в транспорте», рюкзаки с предметами, клей, салфетки, листы картона, сюжетные картинки, красные и зеленые кружочки.

 

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, я получила письмо. Вам интересно узнать от кого оно?

Воспитатель читает письмо: «Здравствуйте, дорогие ребята. Я работаю продавцом в магазине игрушек. Нам привезли новые игрушки, и я приглашаю вас их посмотреть».

Воспитатель: как здорово ребята! Нас приглашают посмотреть новые игрушки. Хотите отправиться в магазин? А на каком транспортном средстве мы отправимся, я предлагаю вам выбрать.

Я вам предлагаю разделится на команды по два человека: мальчик с девочкой. Подойдите к столу, выберите любой конверт и соберите пазл.

(в конвертах находятся пазлы с изображением транспортных средств: автобус, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, самокат.)

Воспитатель: ребята, на каком транспортном средстве мы можем все вместе доехать до магазина игрушек?

Дети: на автобусе

Воспитатель: как вы думаете, почему нельзя на велосипеде, легковом автомобиле, грузовом автомобиле? (Ответы детей)

Воспитатель: правильно, молодцы!

 

(Дети с воспитателем подходят к макету перекрестка, с установленным автоматическим светофором)

 

Воспитатель: ребята, мы подходим к дороге. Мы идем пешком, кем мы являемся?

Дети: пешеходами

Воспитатель: правильно, пешеход — это человек, находящийся вне транспортного средства на дороге. А вы знаете, как пешеходы должны безопасно переходить через дорогу?

Дети: по пешеходному переходу на зеленый сигнал светофора, перед переходом дороги сначала посмотреть на лево, а потом на право.

Воспитатель: молодцы, правильно! Ребята, вот мы и подошли к месту остановки автобуса. (место, обозначенное дорожным знаком «Место остановки автобуса»). Как вы думаете в месте остановки автобуса нужно соблюдать какие-нибудь правила? 

Дети: когда ждешь автобус нельзя выходить на проезжую часть, разбрасывать мусор, надо быть внимательным.

Воспитатель: вот и подъехал наш автобус. Автобус – это вид маршрутного транспортного средства, двигающийся по определенному маршруту. А вы знаете почему нельзя сразу заходить в автобус, как только открылись двери?

Дети: сначала из автобуса должны выйти люди.

Воспитатель: правильно, заходим в автобус спокойно, не толкаясь, садимся.

Ребята, вы находитесь в салоне автобуса, как нас теперь называют? 

Дети: пассажиры.

Воспитатель: ребята, я заметила, что вы взяли с собой рюкзаки. давайте посмотрим какие вещи в них лежат?  (Дети достают из своих рюкзаков предметы: мороженое, книга, шоколадка, телефон, наушники, конфета, фрукты, семечки, сок). 

Воспитатель: давайте подумаем, какими из этих предметов можно пользоваться в автобусе?

Дети: книга, шокаладка, наушники, телефон.

Воспитатель: ребята, давайте вспомним правила поведения пассажиров в салоне автобуса?

Дети: разговаривать тихим голосом, если стоишь, то обязательно держаться за поручни, уступать место пожилым людям, нельзя: кричать, бегать по автобусу, выглядывать из окна, громко слушать музыку.

Физкультминутка:

Едем мы в автомобиле

(Топающая ходьба на месте, руками изображаем руль),

Нажимаем на педаль (Выпады ногами вперед)

Газ включаем, выключаем.

Смотрим пристально мы вдаль

(Легкие наклоны вперед, руки «козырьком у лба),

Дворники счищают капли (Махи руками вправо, влево),

Вправо, влево, чистота! Волосы ерошит ветер

(Поглаживание по голове)

Я-водитель хоть куда! (Хлопки в ладоши).

Воспитатель: молодцы, ребята! Правила вы знаете. Ну вот мы и подъехали к магазину игрушек. Только из автобуса я выйду первая, потом уже вы.

(на слайде изображение магазина игрушек).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как много здесь игрушек! а вот и коробка с новыми игрушками, подойдите к полке ближе. Но чтобы коробку открыть нужно отгадать загадки:

1.Домик на колесах с нетерпеньем ждем,

Он сейчас подъедет, мы в него войдем.

Там кондуктор просит всех билеты взять,

Домик на колесах, как его назвать? (Автобус)

 

2. По асфальту катит дом,

Пассажиры едут в нём,

А над крышею – усы,

Но они не для красы.  (Троллейбус)

 

3. Красный вагон по рельсам бежит,

Всех, кого надо он быстро домчит.

Заливистый звон его нравится детям!

Так в чем же мы с вами по городу ездим? (Трамвай)

 

Дети отгадывают загадки, достают из коробки игрушки и ставят на полку: автобус, трамвай, троллейбус. Делают вывод, что новые игрушки — это маршрутные транспортные средства.

Воспитатель: как вы думаете, правила поведения пассажиров нужно соблюдать только в автобусе или во всех маршрутных транспортных средствах?

Дети: во всех.

Воспитатель: ребята, посмотрите я начала делать игру по правилам поведения, игра называется «Разрешается – запрещается», и я предлагаю вам помочь мне ее закончить. Ребята, вам необходимо на левую сторону прямоугольной карточки наклеить сюжетную картинку.

Воспитатель: Молодцы, с заданием вы отлично справились! А теперь предлагаю поиграть в эту игру. Выберите себе по две карточки, рассмотрите внимательно, и если ситуация разрешается, положите на правую сторону карточки зеленый кружок, а если ситуация запрещается – красный кружок. (Играют в игру «Разрешается — запрещается»)

Воспитатель: Молодцы ребята! Вам понравилась наша поездка в магазин игрушек? Какую игру мы с вами сделали? Возьмем игру собой и будем играть в группе.

Васильева Регина Ивановна Учитель истории и обществознания

Мелекесская средняя общеобразовательная школа с углублением изучением отдельных предметов Тукаевский район, Республика Татарстан

Обоснование актуальности.

Сейчас, как и много лет назад, перед педагогами стоят задачи: дать детям не только знания в пределах школьной программы, но и научить детей мыслить, выражать свою мысль; помочь развиться разносторонне интересующейся личности, не стать узконаправленным индивидуумом, так сказать научить человека не быть только «физиком» или «лириком»: Для этого должен быть изменен способ обучения. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе. Процесс усвоения знаний состоит из разных этапов. Методы обучения в современной школе призваны руководить формированием этих этапов и переходами от одного к другому.

Новые стандарты образования подчеркивают особую значимость духовно-нравственного воспитания, формирования гражданственности и патриотизма, ответственности и самостоятельности.

Как развить у ребенка потребность искать новое? Как научить его видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определение понятиям? Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Опорные конспекты, как одна из форм работы на уроках, являются хорошим помощником в достижении этих задач.

В процессе использования опорных планов-конспектов на уроках истории и обществознания происходит и лучшее усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности учащихся. Работа учителя и ученика над опорным планом-конспектом  дает широкий простор деятельности: это и применение ИКТ, и решение проблемной задачи, и исследование, и создание мини-проекта и т.д.

Условия формирования опыта.

Опыт работы в качестве учителя истории и обществознания  на протяжении 8 лет показал, что при изучении  какой-либо темы урока  ученики испытывают определенные трудности: не могут усвоить большое количество информации, затрудняются дать определение того или иного исторического события,  термина, не могут запомнить исторических деятелей, последовательность событий  и т.д.

Причин много: общее снижение мотивации к обучению, к чтению книг, изменение интересов учащихся под влиянием СМИ, интернета и т.д. Видя такую ситуацию, я пришла к выводу, что нужно отходить от старых методов обучения. Эти методы детям уже не интересны. В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности ученика.

Сегодня перед каждым учителем стоит проблема подбора  таких  форм  и методов работы, которые приводили бы к достижению положительного результата. Одним из таких методов работы, я считаю,  является организация учебного  процесса  на основе использования опорных конспектов.  

         Данная методика позволяет включать в работу все стороны механической и логической памяти. Ученик видит, слышит и проговаривает материал опорного конспекта за учителем или сильным учеником (один из приёмов техники — показательный ответ) в той же последовательности, форме, объёме, как вслух, так и «про себя», включая первую сигнальную систему (зрение), а затем довольно скоро в работу включается вторая сигнальная система (память, мышление). Для слабого ученика устраняется такая проблема, как запоминание последовательности рассуждения при ответе, потому что именно опорный конспект служит подспорьем в запоминании большого объёма теории, придаёт уверенность в своих силах, что, в свою очередь, позволяет после нескольких хороших ответов у доски вводить элементы импровизации (другие примеры, дополнительные факты, сопоставления и сравнения). Для сильного же ученика — это основа для усиления координации зрительной, слуховой и моторной памяти, а главное — подсказка для неординарного умозаключения, для работы на уровне мышления.

Объяснение нового материала на основе опорного конспекта позволяет постоянно концентрировать и удерживать внимание учеников, причём без особых усилий, как со стороны учителя, так и со стороны ученика, а возврат к элементам опорного конспекта в сжатом и развёрнутом виде усиливает зрительно-словесную связь.

Одним из  направлений моей деятельности является разработка и использование опорных планов-конспектов на уроках истории и обществознания.

Данные технологии позволяют развивать у учащихся: 

— умения и навыки работы с имеющейся информацией, её нахождение и систематизация; 

— умения классифицировать полученную информацию; 

— умения высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, отстаивать свою точку зрения; 

— формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска и творческого проектирования; 

— познавательные потребности и способности; 

— умения создавать тексты опорных конспектов. 

 Я  считаю, что метод составления опорного конспекта  – это эффективное педагогическое средство современной школы.

Теоретическая база опыта.

Каким же образом строится учебный процесс при использовании данной методики?  Материал темы делится на блоки, имеющие смысловую и логическую завершенность, по каждому блоку составляется опорный конспект. При изучении войны или революции опорный конспект представляет собой лист с датами, определениями, основными событиями и основными участниками (страны или партии, например). Необходимость конспектов (схем, сигналов) обусловлена тем, что в каждом классе занимаются ребята с разными способностями, с различным темпом усвоения изучаемого материала. Виды опор могут быть разными, но общий принцип, сформулированный педагогами-новаторами, таков: «…Поскольку в каждом классе занимаются дети с очень разными способностями и поскольку мы отвергаем деление детей по способностям, дифференциацию детей даже на уровне помощи или заданий («тебе задача потруднее, а тебе полегче»), поскольку мы в принципе против дополнительных занятий, особенно с маленькими детьми, — словом, поскольку мы против всего, что может вызывать у ребёнка подозрение, не считают ли его второсортным, — мы все, порознь экспериментируя, пришли к одной и той же идее опоры: опорный сигнал у В.Ф. Шаталова, схемы у С.Н. Лысенковой, зримая модель поведения в методике творческого воспитания И.П. Иванова, опорная деталь у Е.Н.Ильина, певческий алгоритм в методике Д.Е. Огороднова.

Что такое опорные конспекты.

Опорные конспекты содержат максимально сконцентрированную необходимую информацию. Работа с ними выполняет систематизирующую и наглядную функцию. Можно применять несколько вариантов организации работы с опорными конспектами, схемами:

• Опережающее изучение опорного конспекта, схемы, которое в дальнейшем дополняется углублением в материал учебника; в этом случае информация учебника расширяет уже полученные сведения, конкретизирует их, дополняет информацией, оставшейся вне опорного конспекта, схемы; этот вариант наиболее эффективен при необходимости выучить материал в кратчайшие сроки.
• Систематизирующее использование схемы после изучения соответствующего параграфа или пункта учебника; схема дает возможность обратить внимание на наиболее значимые факты и исторические связки, представить их в логической последовательности и предлагает краткий вариант ответа по опорному конспекту.
• Использование схемы на уроке в качестве наглядной опоры при изучении нового материала или его закрепления; она позволит даже слабым учащимся раскрыть суть изученной проблемы.
• Схемы могут стать примером систематизации учебного материала в случае организации самостоятельной работы; их можно брать за опорную базу для самостоятельного конструирования ответа на поставленную задачу, увеличивает возможности для познавательной и информационно-коммуникативной деятельности; схемы помогают сформировать умение опорного конспектирования учебных текстов.

Но для глубокого освоения эта работа должна сопровождаться изучением материала учебника, дополнительной литературы, решением тестов и проблемных задач.

Конспект (от лат. conspectus — обзор) — письменный текст, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации. Конспектировать — значит приводить к некоему порядку сведения, почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного. Записи могут делаться как в виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла. Манера написания конспекта, как правило, близка к стилю первоисточника.

         Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и смысловую связь записываемой информации. Им запросто можно воспользоваться через некоторое количество времени, а так же предоставить для применения кому-то еще, поскольку прочтение грамотно зафиксированных данных никогда не вызовет затруднений. «Умный» конспект помогает воспринимать информацию практически любой сложности, предварительно придавая ей понятный вид.

         В процессе учебы или при решении какой-то задачи в общем объеме информации выделяют самое важное и необходимое, таким образом, упрощая овладение материалом. В хорошо сделанных записях можно с легкостью обнаружить специализированную терминологию, понятно растолкованную и четко выделенную для запоминания значений различных слов. Используя законспектированные сведения, легче создавать значимые

Техника составления конспекта.

Необходимо просмотреть материал, выявить особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые термины, снова прочитать текст и тщательно проанализировать его. Такая работа с материалом даст возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке.

Обозначить основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно записывать как угодно — цитатами (в случае, если нужно передать авторскую мысль) либо своим собственным способом.

         При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил:

Не начинать записывать материал с первых слов преподавателя, сначала необходимо выслушать его мысль до конца и постараться понять ее.

Приступать к записи нужно в тот момент, когда преподаватель, заканчивая изложение одной мысли, начинает ее комментировать.

В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой. Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не следует превращать текст в пестрые картинки). Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой, нумерацию. Если определения, формулы, правила, законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в рамку.

Записи нужно создавать с использованием принятых условных обозначений. Конспектируя, обязательно необходимо употреблять разнообразные знаки (их называют сигнальными). Это могут быть указатели и направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, сочетания PS (послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно» вы можете обозначить математической стрелкой =>. Когда выработается свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его будет проще и быстрее.

Не нужно забывать об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства, больше и меньше.

Большую пользу для создания правильного конспекта дают сокращения. Однако знатоки считают, что сокращение типа «д-ть» (думать) и подобные им использовать не следует, так как впоследствии большое количество времени уходит на расшифровку, а ведь чтение конспекта не должно прерываться посторонними действиями и размышлениями. Лучше всего разработать собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не что иное). Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить», а большая буква «Р» — словом «работа».

Бесспорно, организовать хороший конспект помогут иностранные слова. Наиболее применяемые среди них — английские. Например, сокращенное «ок» успешно обозначает слова «отлично», «замечательно», «хорошо».

Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся.Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.

                   Так, например, в 6  классе   при изучении темы «Образование варварских королевств. Государство франков в 6-8 вв. Можно составить следующий опорный конспект                                      Рисунок № 1

Тема «Начало царствования Петра I.»

             При изучении темы «Познание» по обществознанию в 10 классе, целесообразнее составить опорный план в виде опорной схемы. Так как данная тема является сложной, то опорная схема поможет ученикам систематизировать виды, формы и методы познания, что способствует лучшему усвоению материала, и развитию мыслительной деятельности учащихся. Схему можно дополнить объяснением терминов.

Анализ результативности.

Опорные планы-конспекты  решают самую сложную из педагогических проблем массового обучения: они позволяют проверять домашнюю работу ученика в свернутом виде. Каждый ученик работает систематически, каждый день, не надеясь на то, что его не вызовут и не спросят.

Каким же образом изменился учебный процесс при использовании данной методики?

1. Повысилась производительность урока;
2. Активнее устанавливаются межпредметные связи;
3. Повысился уровень использования наглядности на уроке;
4. Появилась возможность организации проектной деятельности учащихся под руководством преподавателя и самостоятельно;
5. Изменились к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК. Они начали видеть в преподавателе «родственную душу»;
6. Изменилось отношение к учебному труду. Ребята начали  выбирать способы реализации своих способностей и  возможностей, активно вовлекаться во внеурочную деятельность;
7. Повысилось качество знаний по истории и обществознанию во всех классах;
8. Сохраняется устойчивая мотивация учащихся к учению на уроках и во внеурочной деятельности.

Опыт работы со слабоуспевающими учащимися показал, что технология  создания и использования опорных планов-конспектов на уроках истории и обществознания позволяет лучше усваивать материал урока.

 

Трудности в и проблемы при использовании данного опыта.

При работе над  технологией создания и использования опорных планов-конспектов на уроках истории и обществознания я столкнулась с рядом проблем:

1. Некоторым учащимся трудно удается умение организовывать свою деятельность,  выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
2. Другим учащимся с трудом дается исследовательская и поисковая деятельность.
3. Не всегда учащимся удается взаимодействовать в коллективе, вести себя, представлять себя, выслушивать оценку  своих действий от одноклассников.

Только правильно организованная работа на уроке и вне его окажет положительное воздействие на учащихся, будет способствовать самостоятельному получению знаний,  развивая у них умения работать с постоянно меняющейся информацией, самостоятельность, критическое мышление, инициативу.

Махиянова Венера Расимовна

Воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №11 «Йолдыз» г.Набережные Челны

Образовательная область: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», Художественно-эстетическое развитие».

Возраст:  дети дошкольного возраста 6-7 лет.

Цель: обобщение и закрепление  навыков безопасного поведения на дорогах.

Задачи:

Развивающая задача: способствовать развитию  навыков связной речи, внимания, памяти, сообразительности; способствовать развитию социальных навыков детей: внимательно слушать взрослого и друг друга; отвечать на вопросы, учитывать мнение партнёра, а так же отстаивать своё мнение.

Воспитательная задача: воспитывать желание быть примерным пешеходом.

Образовательная задача: расширять представления детей о дорожных знаках, светоотражающих элементах и их назначении; закрепить представления детей о назначении светофора, его сигналах;

Форма работы: групповая, индивидуальная.

Методические приёмы:

— наглядные: лэпбук, демонстрация слайдов, предметов.

— словесные: объяснение, вопрос, указание, индивидуальные и хоровые ответы.

— практические: выполнение детьми практического задания.

Материалы и оборудование: столы для выполнения заданий, стулья,  схемы дорожных знаков, шесть макетов телескопа, видео-письмо

Словарная работа: лэпбук, двухсигнальный светофор, трехсигнальный светофор, регулировщик, светоотражающий фликер.

Демонстрационный материал: лэпбук, презентации со слайдами; схемы дорожных знаков.

Раздаточный материал: схемы дорожных знаков

Техническое оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор.

Структура занятия:

1. Вводная часть ( длительность 3-4 минуты)

Цель: знакомство с детьми, создание интереса, эмоционального настроя к занятию с прослушиванием видео-письма, обращение к  индивидуальному и коллективному опыту детей, связанному со знаниями о видах светофора, дорожных знаков, правилах безопасного поведения на дороге.

2. Основная часть ( длительность 25 минут)

 Цель: реализация задач программного содержания.

Методические приёмы:

— наглядные: лэпбук, демонстрация слайдов, схемы дорожных знаков.

— словесные: объяснение, вопрос, индивидуальные и хоровые ответы.

— практические: выполнение детьми практического задания: собирают по схеме дорожный знак, проводят эксперимент.

3. Заключительная часть (длительность 1-2 минуты)

Цель: подвести итог ООД. Сюрпризный момент (светоотражающие наклейки)

Размещение оборудования и посадка детей: сидя на стульчиках, перед интерактивной доской, перед столами с заданиями группами по 3-4 человека.

Количество детей: 10-12

Длительность образовательной деятельности: 20 минут.

 

Ход организованной образовательной деятельности:

Воспитатель: Исәнмесез балалар!

Дети:Исәнмесез! (Дети встают в круг)

Воспитатель: Я  очень хочу с вами со всеми  познакомиться, а для этого предлагаю поиграть в игру « Меня зовут…» и сказать: «- Я здесь!» Я назову своё имя и передам вам  вот этот мяч. Договорились?

Дети: Да. (Дети встают в круг и проводиться игра)

Воспитатель: А сейчас, возьмемся за руки, улыбнёмся друг-другу и скажем вместе: «Мы здесь!» Вот мы с вами и познакомились, ребята.

А в гости я пришла к вам неслучайно, одна моя хорошая знакомая, просит помощи у вас и  прислала мне видео-письмо. Вы бы хотели узнать от  кого это видео-письмо?

Дети: Да.

Воспитатель: Тогда слушайте загадку: 

Вот со странностями птица —
Посудите, впрямь чудна:
Днём спокойно отоспится,
Ночью — бодрствует она.

Дети: Сова

Воспитатель:  Верно ребята, это Тётушка Сова. Прошу вас ребята, подойти к экрану и встать полукругом. ( А теперь всё внимание на экран! (Дети стоя прослушивают видео-письмо). (Слайд 1 — видео)

Видео: Здравствуйте ребята, как вы и догадались я  Тётушка Сова. Мои друзья: Непослуха, Сима, Кейси и Яша как и вы любят гулять на улице. У них есть три помощника, которые помогают им обезопасить себя на улице. Я думаю, они и вам помогают.Но Яша любит пошалить, и не всегда соблюдает правила безопасности на дороге.Я знаю что вы, юные мои пешеходы, очень умные и  внимательные и сможете помощь Яше. А в помощь, через свою помощницу Венеру Расимовну, я высылаю вам волшебную книгу. Только вот досада, в книге Кот Яша кое–что напутал и вам нужно исправить эту ошибку, чтоб научить его правилам пешехода. Заранее вам спасибо, ребята! Ваша Тётушка Сова.

Воспитатель: Ой, ребята, знаю я проказника  кота Яшу. Вот он (Слайд 2). Кот Яша добрый и хороший, но иногда такой невнимательный. Поможем ему?

Дети: Да.  (Дети и воспитатель садятся на стулья)

Воспитатель: Ребята, а как же сделать так, чтоб кот Яша нас увидел, и научился  у нас  правилам юного пешехода?

Дети: (ответы детей).

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, может и нам сегодня снять видео и отправить ему, чтоб он освоил навсегда все правила, которые должен знать пешеход. Посмотрите, вот наша видеокамера, которая будет нас снимать и мы Яше отправим видео-письмо, вот будет здорово! Вы согласны?

Дети: (Ответы детей)

Воспитатель: Хорошо, тогда я включаю кнопку записи и мы начнём знакомиться с книгой. (Воспитатель встает, подходит к фотокамере и «включает» запись).

Ребята, а вот и та волшебная книга, о которой говорила Тётушка Сова. Какая же всё-таки она необычная. Чего здесь только нет! Это книга называется Лэпбук, в которой очень много интересных вещей. Ребята, а что  же это за три помощника пешехода, о которых говорила Тётушка Сова? Вы знаете?

Дети: Светофор, дорожный знак..

Воспитатель: Думаю, о третьем помощнике, мы узнаем чуть позже из этой волшебной книги. И в правду ребята, книга необычная, здесь столько кармашков!

Посмотрим  первый кармашек. Здесь раскраска светофора. (Слайд 3) Ребята, посмотрите здесь изображены светофоры. Давайте объясним Яше почему их два?

Дети: (ответы детей)  Двухсигнальный светофор — для пешеходов, трехсигнальный – для водителей автомобилей.

Воспитатель: Верно, а кто из вас сможет назвать цвета светофора на татарском языке.

Дети: Кызыл, сары, яшел.

Воспитатель: Верно ребята, наш  первый  верный друг на проезжей части – это светофор, который помогает нам соблюдать правила безопасного поведения на улице. А если светофор вдруг сломается, ребята кто нам поможет регулировать движение?

Дети: Регулировщик

Воспитатель: Верно, а как думаете, ребята, о каком втором помощнике говорила Тётушка Сова?

Дети: Дорожные знаки.

Воспитатель: Верно, ребята, расскажите коту Яше для чего нужны нам дорожные знаки?

Дети: (Ответы детей.)

Воспитатель: Да, ребята, на  улице пешеходам и водителям помогают лучшие друзья – дорожные знаки. Вы знаете, что каждый знак имеет своё название. Дорожные знаки рассказывают о том, какова дорога, как надо ехать, что разрешается и что нельзя делать на дороге. Ребята, посмотрите, а в книжке тоже  есть и дорожные знаки. Но по-моему, с ними что-то не так. Что же здесь случилось, ребята?

Дети: Знаки рассыпались.

Воспитатель: Верно ребята, похоже это проделки нашего кота Яши. И Тётушка Сова наверно именно об этой ошибке и говорила нам. Что же нам сделать теперь?

Дети: Нужно собрать знаки.

Воспитатель: А теперь ребята, прошу вас подойти к экрану, где есть синквейн-подсказка, по которой вы должны собрать дорожный знак.

(Дети стоят возле экрана  Проводиться игра «Дорожный синквейн»).

Воспитатель: Дети, пожалуйста каждый назовите свой дорожный знак, чтоб Яша их запомнил.

Дети: ответы детей.  ( Воспитатель показывает всем детям, когда ребенок рассказывает о своём знаке.)

Воспитатель: Вот мы с вами  и исправили ошибку кота Яши. Надеюсь, он больше так шалить не будет.

Воспитатель: Ой, ребята здесь и диск есть. Интересно для чего он нужен?

Дети: (Ответы детей)

Воспитатель: А здесь оказывается физкультминутки для пешеходов. Предлагаю и вам отдохнуть и посмотреть на экран  и выполнять за мной движения.

Физкультминутка «Дорожная»  (видео Слайд 4)   (Дети встают полукругом возле экрана и выполняют соответствующие движения за воспитателем)

(Дети и воспитатель садяться на стулья)

Воспитатель: Вот мы с вами и отдохнули ребята. А сейчас, предлагаю вам сесть на стулья. Ребята, а о каком третьем помощнике пешехода говорила же Тетушка Сова? Как вы думаете?

Дети: (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, в нашей книжке есть вот такая веселая  наклейка, как вы думаете для чего она нужна?

Дети: Ответы детей

Воспитатель: Ребята, это светоотражающий фликер – это значки, браслеты,  брелочки или липучки, которые крепяться на одежду, велосипеды или коляски. Ребята, а для чего они нужны?

Дети: Чтоб нас заметил водитель в вечернее время.

Воспитатель: Ребята, чтоб узнать а на самом ли мы деле становимся заметными благодаря светоотражающим фликерам,  предлагаю провести опыт. Вам сейчас нужно разделиться на команды по цвету кружочков на одежде. И подойти к столам. (Дети подходят к столам)

Перед вами подзорные трубы, но они необычные, у них чёрное дно. Мы с вами сейчас превратимся в водителей автомобилей. А что включает водитель когда темнеет?

Дети: Фары

Воспитатель: Верно, вот нашими фарами будут фонарики, которые помогут нам разглядеть черное дно подзорных труб. (Рассматривают подзорную трубу вместе с воспитателем и выясняют где видимость лучше). Дети садятся на стульчики.

Воспитатель: Что вы увидели?

Дети: дорожный знак —  пешеходный переход.

Воспитатель: Ребята, они одинаковые?

Дети:  Нет. (Другие ответы детей) В одной мы дорожный знак хорошо видим, а во второй плохо видно

Воспитатель: Верно ребята, во втором случае ее труднее разглядеть. А  как  вы думаете, почему в первой мы ее разглядели?

Дети: так как там яркий фон (другие ответы детей)

Воспитатель: Ребята, теперь что мы можем сказать после  проведенного опыта?

Дети: Ответы детей.

Воспитатель: Да, ребята, для того, чтоб водитель  увидел дорожный знак с далека и даже ночью их располагают на светоотражающем фоне, значит и нас лучше видно, когда на нас есть светоотражающие фликеры! Теперь об этом и кот Яша будет знать! (Слайд 5)

Воспитатель: Мы исправили ошибку в книге, и думаю нам удалось помощь  коту Яше. А как мы ему помогали, напомните мне?

Ребята, вы такие  молодцы, очень много знаете и надеюсь когда я отправлю видео, Яша посмотрит наше видео и  поймет свои ошибки и станет примерным пешеходом как и вы! А Тётушка Сова и я дарим вам светоотражающие наклейки на память о сегодняшней нашей встрече. До свидания, ребята!

                  Список литературы

1. Н.Н. Авдеева О.Л. Князева Р.Б. Стеркина «Безопасность», 2019г.
2. Н.В. Елжова «ПДД в детском саду», 2013г.
3. Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения». 2019г.

Ибрагимова Ольга Олеговна воспитатель 1 категории 

Тахиятуллина Алиса Ринатовна воспитатель

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №8 «Зоренька».

 

 Возрастная группа: средняя

 Цель: привить навыки безопасного поведения на дороге.

 Задачи:

•  Расширять   и систематизировать у детей знание правил дорожного движения, дорожных знаков, элементов дороги,  знания о светофоре и его сигналах. Закреплять знания цветов, геометрических форм. 
• Воспитывать у детей культуру поведения на дороге, чувство ответственности, взаимопомощи.
• Развивать  зрительную память, координацию движения, ориентирование в пространстве, внимательность. Сформировать наглядное представление о дорожном движении с помощью аппликаций.

Индивидуальная работа: закреплять цвета и геометрические формы проговаривая  их вслух. Развивать умение двигаться в заданном направлении.

Словарная работа:  Цвета, геометрические формы, задание, зебра, светофор, дорожные знаки, перекресток.

Материалы и оборудование: светофор,  письмо в конверте, ситуативные иллюстрации, пешеходный переход. Круги: красный, зеленый, желтый, обручи, клей,  салфетки, шаблоны: машин, колес. Ватман, карандаши, фломастеры, ножницы.

Музыкальное сопровождение: Валерий Леонтьев «Зеленый свет»

Предварительная работа: консультация с родителями  «Светоотражатели» (фотоотчет прилагается)

Ход занятия:

Воспитатель читает письмо

Здравствуйте ребята, меня зовут Незнайка! Мои друзья не хотят меня брать в путешествие, пока я не выучу все правила дорожного движения и не научусь правильно себя вести на дороге. Помоги те мне пожалуйста, выполнив все задания!

Воспитатель:

 Ну что, поможем Незнайке выполнить задания?

Дети: да!

1 задание

Воспитатель:

-Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе хочу помочь.
(светофор)

-Чтоб тебе помочь, дружок,
Путь пройти опасный,
День и ночь горят огни,
Зеленый, желтый, красный.
(светофор)

Ответы детей

 Воспитатель:

-Правильно ребята (достает из конверта светофор, все цвета в светофоре перепутаны).  А  знаете ли вы, что обозначает каждый цвет сигнала светофора, и в каком порядке они должны располагаться?

(Дети в слух проговаривают цвета, формы)

Ответы детей

Воспитатель:

-Хорошо молодцы!

2 задание

Иллюстрация с ситуацией

(Воспитатель объясняет, что происходит на картинке, дети говорят, как поступить правильно.)

Воспитатель: Ребята, почему нельзя играть на дороге где проезжают машины? 

Ответы детей, обсуждение

Подвижная игра «Шофер»

(дети выбирают любой цвет обруча, используют его как руль автомобиля)

Воспитатель показывает круги:

Красный круг- стой!

Желтый — жди! (Бег на месте)

Зеленый — можно начинать движение!

Воспитатель:

-Молодцы ребята! Продолжим  помогать  Незнайке выполнять задания?

Ответ детей

3 задание

Воспитатель:

-Ребята, посмотрите здесь на полу какие то белые полоски! Вы случайно не знаете, что это такое? Видели ли вы когда — нибудь такие полоски на улице?

Дети: да!

Воспитатель:

— Переходить через дорогу можно не в любом месте: переход обозначен белами полосками, его называют «зебра».

(Дети дружно, не торопясь, идут по зебре к следующему заданию)

4 задание

Воспитатель:

-Ну,  что же ребята, а теперь нас ждет самое интересное задание, нам предстоит выполнить макет дорожного движения на перекресте. Как вы думаете -справитесь?

Дети: да!

Воспитатель:

-Давайте подумаем, как нужно расположить машины, если с одной стороны сигнал светофора  горит красным, а другой- зеленым?

Ответы детей

Воспитатель:

— Правильно ребята! Что еще можно добавить в наш перекресток.

Ответы детей (дети добавляют по желанию)

Дети выполняют коллективную работу (под музыку)

Воспитатель:

-Вы молодцы! Хорошо сегодня  потрудились, не бросили Незнайку в беде и помогли ему выполнить все задания!

• Заключение:

      Дети с занятием по типу — приключения по станциям справились. Они с удовольствием участвовали: рассуждали, отвечали, слушали, играли, делали аппликацию. С радостью и интересом  выполняли предложенные задания. Поставленные  цели  и задачи были выполнены.  Подобная система обучения, в виде приключенческого путешествия, дает положительный результат.  Детям необходимо продолжать совершенствовать свои знания и умения в области ПДД.

• Вывод:

     Развитие детских навыков безопасного дорожного движения -процесс    трудоемкий и длительный, но интересный и увлекательный. Надеемся, в дальнейшем наша работа принесет плоды, и дети смогут избежать неприятностей на дороге.

Галеева Гульчачак Робертовна

воспитатель по обучению детей родному языку первой квалификационной категории

Зайнуллина Венера Шайхнуровна

старший воспитатель первой квалификационной категории

 Саетгараева Гузалия Минсуровна

воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №81» г. Набережные Челны

Актуальность игры.

 Современные дети – дети поколения «Z».  Они привыкли  сидеть в гаджетах, поэтому удивить, привлечь их внимание – огромный труд. И наша обязанность как воспитателя – найти способ удивить, завлечь, заинтересовать детей. Это золотое правило обучения. Чем же можно привлечь их внимание? Конечно, интересной, увлекательной, разноплановой игрой с яркими красками, привлекающей внимание ребенка. Через игру ребенку гораздо интереснее запоминать слова, изученные на занятиях татарского языка. Использование игровых технологий открывает творческие возможности детей, повышает их самостоятельность. Дети увлекаются игрой, не замечают, как общаются по-татарски, начинают вести себя смелее. Через игру у ребенка появляется интерес к изучению языка, формируется разговорная и диалогическая речь. Чем интереснее игра, тем больше пользы от нее.

Исходя из своего опыта работы, с учетом возникших проблем, решили сделать игру “Увлекательный круг”

Цель: достижение возможности общения на татарском (родном) языке с использованием заранее изученных грамматических конструкций в различных игровых ситуациях.

Задачи:

1.Увеличение словарного запаса, закрепление словарного материала в игровой форме.

2.Развитие навыков самостоятельной работы, мышления, ответа. Развитие связной речи.

3.В ходе игры воспитывать у детей чувство ответственности, учить уступать друг другу, соглашаться с мнением товарищей. Развивать интерес к татарскому (родному) языку.

Возраст детей: 5-7 лет

Ожидаемый результат: у детей увеличивается словарный запас, они учатся называть цвета, составлять словосочетания, правильно выражать мысли в речи. Развиваются навыки связной речи. Растет интерес к изучению татарского (родного) языка.

Условия реализации: игру можно использовать во время образовательной деятельности, в режимных моментах для закрепления, повторения изученной лексики по УМК «Татар телдә сөйләшәбез», «Татарча сөйләшәбез», а также во время индивидуальной работы и при занятии группами.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом игра построена на принципах здоровьесбережения с учетом интересов детей в соответствии с возрастными особенностями детей.

 Воспитатель должен создавать различные проблемные ситуации, заинтересовать их и управлять игрой.

Методические основы:

-многофункциональный;

— развивающий;

— информативный;

— трансформируемый;

— вариативный.

Атрибуты игры:

• Обруч(d=82 см) с прикрепленным ковролином; удерживающая конструкция;
• Ковролин трапециевидной формы (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, оранжевый); мячи на «липучках»; плоскостные куклы (девочка и мальчик), одежда (платье, рубашка, брюки) разных цветов; элементы их фетра, изображающие признаки времен года.

Варианты игры:

Для использования при работе по УМК «Татарча сөйләбез»

«Дартс по-татарски»

Цель: закрепить цвета, пройденную лексику, учить понимать вопрос «какой?» и отвечать на него, учить составлять словосочетания. Обучение самостоятельному мышлению, побуждать отвечать на вопросы.

Оборудование: ковролин трапециевидной формы (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, оранжевый); мячи на «липучках»; шаблоны, вырезанные из прозрачной пленки.

Вариант I

 Ход игры:

Дети бросают мячи с липучками в «Дартс». Называют цвет. По цвету подбирают шаблон, приклеивают и составляют словосочетание (Н-р, зеленый огурец – яшел кыяр, белый кот – ак песи)

Вариант II

Ход игры:

На столе задания в конвертах красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного, оранжевого цветов. Дети бросают мячи с липучками в «Дартс».  Называют цвет. Выполняют задание из соответствующего конверта.  

«Кукольная одежда”

Цель: закрепить слова  «платье», «рубашка», «брюки»; закрепить употребление глаголов «ки», «сал», закрепить цвета. Учить понимать вопрос «какой?» и отвечать на него, запоминать изученную лексику.

Оборудование: плоскостные куклы (мальчик, девочка), разноцветные платья, рубашки, брюки;

Ход игры:

Перед детьми ставится задача: «Помоги кукле выбрать одежду». Дети покупают одежду в магазине. Одевают кукол.

Дидактические игры для использования при работе с УМК “Туган телдә сөйләшәбез”

«Времена года»

Цель: увеличение словарного запаса, развитие связной речи, способности к последовательному рассказу, воспитание интереса к изменениям в природе родного края.

Оборудование: плоскостные элементы из фетра, изображающие изменения в природе (дерево, разноцветные листья, облака, капли, трава, птицы, корзины с овощами, медведь, еж, снежинки, снеговик и др.)

 Ход игры:

Дети прикрепляют элементы из фетра и рассказывают об изменениях в природе.

Гарифьянова Роза Мухтаровна

Учитель-логопед первой квалификационной категории

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №32 с углубленным изучением отдельных предметов».

 г. Набережные Челны

Цель: Совершенствование навыков дифференциации Ж и Ш в устной и письменной речи.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся группы, для которых проектируется занятие.

Регулятивные УУД:

1) умеют определять тему и цель учебной деятельности с помощью логопеда и самостоятельно;

2) умеют сопоставлять свои действия с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

1) отработан произносительный  и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков ;

2) владеют звуковым анализом и синтезом;

3) умеют различать гласные и согласные; различают согласные по твердости и мягкости, звонкости глухости.

Коммуникативные УУД:

1) оформлять свои мысли в устной форме могут только по алгоритму;

2) умеют отстаивать свою точку зрения только по инициативе логопеда;

3) не всегда умеют слушать ответы других.

Личностные УУД:

1) умеют радоваться своим успехам и, реже, успехам одноклассников;

 2) уважительно относятся друг к другу в процессе занятия.

Задачи

• Как планируемые результаты УУД:

Предметные УУД

— закрепить знания о звуках[Ш], [Ж], и обозначающих их буквах;

— выработать четкую дифференциацию звуков [Ш]-[Ж] с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения;

— учить дифференцировать звуки изолированно,  в слогах, словах и предложениях;

— закреплять навыки правильного написания слогов с ЖИ-ШИ,  вырабатывать орфографическую зоркость;

— расширять словарь;

— совершенствовать технику чтения;

— вырабатывать прочные навыки письма в целях предупреждения  дизорфографии;

— учить применять изученные орфограммы  в  практической деятельности;

— закреплять умение  детей действовать по словесной  инструкции.

Метапредметные УУД

• Познавательные УУД

— воспроизводить по памяти полученную ранее информацию;

— уметь выделять существенную информацию из источника.

• Регулятивные УУД

— определять тему и цель учебной деятельности с помощью логопеда и самостоятельно;

— корректировать свою деятельность в процессе обучения самостоятельно;

— планировать решение поставленной учебной задачи (с опорой на алгоритм);

— оценивать и корректировать деятельность.

• Коммуникативные УУД

— участвовать в диалоге, беседе;

— отвечать на вопросы логопеда;

— слушать и понимать речь других людей;

— оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

— уметь высказывать свои предположения, аргументируя ответ;

— совместно обсуждать проблемные вопросы;

— строить монологические высказывания;

— осуществлять совместную деятельность (сотрудничать с  логопедом и товарищами).

Личностные УУД

— проводить самооценку на основе успешности учебной деятельности (смыслообразование);

— формировать положительное отношение к процессу познания  (самоопределение);

— применять правило делового сотрудничества (самоопределение);

• Коррекционно-развивающие

— развивать фонематический слух, фонематическое восприятие;

— совершенствовать графо-моторные навыки;

— звукобуквенный анализ и синтез;

— развивать зрительное и слуховое внимание и память, мышление;

— развивать самостоятельность, самоконтроль, способность к переключению;

— развивать способность осуществлять учебную работу  в определённом темпе;

— развивать навыки пространственного ориентирования;

— совершенствовать умение направлять внимание на собственные ощущения;

— повысить уровень общего речевого развития.

• Воспитательные

— формировать положительную учебную мотивацию;

— воспитывать культуру речевого общения, желание говорить правильно, четко, красиво;

— воспитывать толерантное отношение к ответам детей;

— умение работать как самостоятельно, так и в коллективе;

— умение слушать друг друга и оказывать друг другу помощь.

Формы организации познавательной деятельности: групповое логопедическое занятие.

Тип занятия:  изучение нового;

Учащихся в группе: 6 (НВОНР) 

Оборудование: Карточки с заданиями, сигнальные карточки, индивидуальные зеркала, тетради, ручки, карандаши, цветные карандаши, предметные картинки, профили звуков Ш и Ж, пособие «Характеристика глухого согласного звука», пособие «Характеристика звонкого согласного звука», магнитная доска,  загадки, карточки-буквы, карточки с буквами (вырезанными из бархатной бумаги и наклеенные на белую бумагу), мяч, листы бумаги,  ребусы.

Ход занятия:

I.Организационный момент (1  мин).

Психотерапия.

— Встали ровно, сегодня у нас гости. Посмотрели, улыбнулись.

Начинаем (хором):

Мы спокойны всегда.

Говорим всегда красиво.

Смело и неторопливо.

Вспоминаем обязательно,

Что учили на занятиях.

— Тихо сели и продолжаем:

Руки держим на столе и друг другу не мешаем (Правильная посадка).

1. II. Определение темы и цели (2 мин).

— Отгадайте загадки:

Длинноногий, длинношеий,

Длинноклювый, телом серый,

По болотам ходит-бродит

Там лягушек ищет, ловит (ЖУРАВЛЬ).

Выставляется предметная картинка.

Взлетает вверх, как легкий пар.

Зовут его воздушный … (ШАР)

Выставляется предметная картинка.

— ЖУРАВЛЬ– какой первый звук в этом слове? (Ж).

— ШАРИК – какой первый звук в этом слове? (Ш).

— Как вы думаете, какая тема нашего занятия? (Звуки Ш и Ж)

— Правильно. Сегодня мы будем учиться слушать, слышать, правильно произносить и различать звуки Ш и Ж. А также правильно обозначать их  буквами  на письме.

— Для чего  нам нужно уметь их различать, как вы думаете? (ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО ИХ ПРОИЗНОСИТЬ В УСТНОЙ РЕЧИ. НЕ СМЕШИВАТЬ  БУКВЫ Ш,  Ж  НА ПИСЬМЕ).  Молодцы!

III.Дифференциация изолированных звуков Ш и Ж (6 мин).

(С опорой на произнесение звуков, на зрительное восприятие артикуляции, на кинестетические ощущения)

1.Анализ артикуляции. Характеристика звуков.

— Сравним звуки по произношению. Поставьте перед собой зеркала.

— Произнесите поочерёдно звуки Ш и Ж. Смотрим на губы, зубы и язык.

— Будьте внимательны. А теперь произнесу я, а вы посмотрите: Ш, Ж

— Одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков? (ОДИНАКОВО).

— В  каком они положении? (ГУБЫ РАЗОМКНУТЫ,ОКРУГЛЕНЫ И ВЫТЯНУТЫ ВПЕРЁД).

— А теперь, посмотрите, одинаково ли положение зубов при произнесении этих звуков? (ОДИНАКОВО).

— В  каком они положении? (ЗУБЫ СБЛИЖЕНЫ, МЕЖДУ НИМИ ЩЕЛЬ).

-Рассмотрите СХЕМЫ. Выставляются профили звуков Ш и Ж.

— Одинаково ли положение кончика языка при произнесении этих звуков? (ОДИНАКОВО).

В  каком он положении? (КОНЧИК ЯЗЫКАВВЕРХУ, А ЯЗЫК В ФОРМЕ ЧАШЕЧКИ).

— Как проходит воздушная струя, когда мы произносим звуки Ш и Ж? Свободно или встречает преграду? (ВОЗДУШНАЯ СТРУЯ ВСТРЕЧАЕТ ПРЕГРАДУ).

— Что образует преграду? (ЯЗЫЧОК И ЗУБЫ).

— Если у воздушной струи есть преграда,  то это гласные или согласные звуки? (СОГЛАСНЫЕ).

Выставляются пособия «Характеристика глухого согласного звука», «Характеристика звонкого согласного звука».

— А сейчас, положите руку на горлышко и произнесите звук Ш,  дрожит ли горлышко при произнесении звука Ш: Ш-Ш-Ш? (НЕ ДРОЖИТ).

— Что это значит? (ЧТО ГОЛОС НЕ ОБРАЗУЕТСЯ).

— А когда  без голоса произносится звук, значит, звонкий он или глухой? (ГЛУХОЙ).

— А сейчас, положите руку на горлышко и произнесите звук Ж,  дрожит ли горлышко при произнесении звука Ж: Ж-Ж-Ж? (ДРОЖИТ).

— Что это значит? (ЧТО ПРОИЗНОСИТСЯ С ГОЛОСОМ).

— А когда с голосом произносится  звук, значит, звонкий он или глухой это звук? (ЗВОНКИЙ).

-Что ещё вы знаете про звуки Ш и Ж? Парные они или непарные? (ЭТИ ЗВУКИ ПАРНЫЕ ПО ЗВОНКОСТИ – ГЛУХОСТИ).

— Как звучат они в словах, твёрдо или мягко? (ЗВУКИ Ж И Ш ВСЕГДА ТВЕРДЫЕ).

— Что мы сейчас делали? (СРАВНИВАЛИ ЗВУКИ Ш И Ж ПО АРТИКУЛЯЦИИ И ЗВУЧАНИЮ).

— Какой делаем вывод?

— В чём  сходство этих звуков?  (КОГДА МЫ ПРОИЗНОСИМ ЗВУКИ Ш И Ж,  ПОЛОЖЕНИЕ ГУБ, ЗУБОВ, КОНЧИКА ЯЗЫКА – ОДИНАКОВО.  ОБА ЗВУКА СОГЛАСНЫЕ, ПАРНЫЕ, ВСЕГДА ТВЁРДЫЕ).

— В  чём различие этих звуков? (ЗВУК Ш – ГЛУХОЙ,  Ж —  ЗВОНКИЙ).

2.Игра  «Поймай звуки» (на слух).

— А сейчас такое задание: Я буду называть звуки, а вы, если  услышите звук [Ж]- хлопните в ладошки, а если звук  [Ш]  – стучите кулачками. Внимание: [Ж, Ш, Ш, Ж, Ж, Ш, Ж, Ж, Ш, Ш, Ж].

— Что мы сейчас делали? (Учились различать звуки Ш-Ж). Правильно.  Молодцы!

1. Обозначение звуков [Ш] и[ Ж] буквами Ш-Ж. (8 мин).

1.Уточнение графического образа звуков [Ш] и[ Ж]   (Называние букв). Подбор зрительного образа букв Ш и Ж.

— А теперь скажите, какой буквой обозначается звук Ш? (БУКВОЙ Ш). Выставляется карточка с изображением буквы Ш.

— На что похожа эта буква? (НА  ЗАБОР, РАСЧЕСКУ, ВИЛЫ, ШПАЛЫ).

— Правильно.

Посмотри на букву Ш –

Буква очень хороша,

Потому что из неё

Можно сделать Е и Ё.

— Какой буквой обозначается звук Ж? (БУКВОЙ Ж). Выставляется карточка с изображением буквы Ж.

— На что похожа эта буква? (НА ЖУКА ИЛИ ОСЬМИНОГА, У КОТОРОГО МНОГО НОЖЕК). Правильно.

Эта буква широка

И похожа на жука.

И при этом точно жук

Издаёт жужжащий звук:

Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж!

2.Узнавание букв с закрытыми глазами  на ощупь. Развитие графо-моторных навыков и тактильного восприятия .

Работа с карточками (буквы,  вырезанные из бархатной бумаги и наклеенные на белую бумагу).

— Следующее задание: Я вам раздаю карточки. Вы должны будете прочитать их пальчиками с закрытыми глазами. И молча записать на листочке то, что прочитали.

— Положите руки на карточку. Внимательно слушайте и выполняйте команды:

— «Закройте глаза».

— «Переверните карточку».

— «Проведите пальчиками по карточке».

— «Переверните обратно карточку».

— «Откройте глаза».

— Запишите  на листочке бумаги те буквы, которые вы прочитали пальчиками.

—  Закончили работу, проверка. Что у вас получилось? (Ш, Ж). Молодцы!

— Что мы сейчас делали? (УЧИЛИСЬ РАЗЛИЧАТЬ  БУКВЫ Ш-Ж).

3.Анализ элементов прописных букв Ш и Ж. Работа в тетради.

— Запишем эти буквы. Откройте тетради, возьмите ручки, отступите 2 строчки и запишите сегодняшнюю дату.  На следующей строчке слева напишем  букву Ш заглавную. Из каких элементов она состоит? (ИЗ ТРЕХ НАКЛОННЫХ ЛИНИЙ С ЗАКРУГЛЕНИЕМ СПРАВА).

— Правильно.  Ниже, на следующей строчке — строчную букву ш.  Положили ручки. Взяли простой карандаш. Рисуем квадратные скобки. В  скобках показываем, что буква Ш обозначает звук Ш. Рисуем звук  синим карандашом. Вспомните, почему  синим? (ЗВУК Ш ВСЕГДА ТВЁРДЫЙ).

— Снова вяли ручки. В правой части страницы напишем  букву Ж заглавную. Из каких элементов она состоит? (ПОЛУОВАЛ, СОЕДИНИТЕЛЬНЫЙ ШТРИХ, НАКЛОННАЯ ЛИНИЯ И СНОВА СОЕДИНИТЕЛЬНЫЙ ШТРИХ И СНОВА ПОЛУОВАЛ). 

— Ниже, на следующей строчке пишем строчную букву ж.  Квадратные скобки рисуем простым карандашом. В скобках показываем, что буква Ж обозначает звук Ж. Рисуем звук  синим карандашом. Почему  синим? (ЗВУК Ж ВСЕГДА ТВЁРДЫЙ). Дети  записывают буквы и транскрипцию в тетрадь.

4. Закрепление правила. Работа в тетради.

— Вспомните, какое правило связано с этими буквами? (ЖИ И ШИ ПИШИ С БУКВОЙ И). — Правильно. Слышится Ы, но пишем букву  И, потому что есть такое правило.

— Взяли ручки, запишем это правило. Под буквой Ш пишем ШИ и рисуем вокруг облачко синим карандашом. Под буквой Ж пишем ЖИ и рисуем облачко тоже синим карандашом. (Дети пишут правило и рисуют синим карандашом  облака).

— Что мы сейчас делали? (РАССМАТРИВАЛИ  БУКВЫ. НАШЛИ ИХ СХОДСТВО С НЕКОТОРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ. УЧИЛИСЬ ПРАВИЛЬНО ОБОЗНАЧАТЬ ЗВУКИ Ш-Ж БУКВАМИ. ПОВТОРИЛИ ПРАВИЛО).

— Молодцы! Закрыли тетради. Убрали на край стола.

V.Дифференциация Ш-Ж в слогах (3 мин)

А.В произношении.

1.Чтение слоговых таблиц. Работа по карточкам.

—  Возьмите карточки. Задание 1. Прочитайте слоги, громко и чётко проговаривая звуки по цепочке Ж и Ш.

ЖА – ША  ЖА – ШО  ША – ЖО  АЖА– АША       ЖНА — ШНА      

ЖО – ШО  ЖА – ШУ  ША – ЖУ  ОЖО– ОШО       ЖНО – ШНО

ЖУ – ШУ  ЖА – ШЕ  ША – ЖЕ  УЖУ– УШУ        ЖНУ – ШНУ

ЖЕ – ШЕ   ЖА – ШИ  ША – ЖИ  ЭЖЕ– ЭШЕ        ЖНЫ – ШНЫ

ЖИ – ШИ                                       ЫЖИ– ЫШИ

АША — АЖА

ОША — ОЖА

УША — УЖА

ИША — ИЖА

— Что мы сейчас делали? (УЧИЛИСЬ ЧЁТКО ПРОИЗНОСИТЬ И РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ Ж-Ш В СЛОГАХ).

Б. На слух.

2.Узнать звук на фоне слога (Поднять соответствующую букву Ж или Ш).

— Взяли сигнальные карточки. Прослушайте слоги и звукосочетания. Если услышите в слоге звук Ш – поднимите букву Ш. Если услышите Ж – поднимите букву Ж.

ЖУ, ШУ, ШО, ЖО, ЖЕ, ШЕ; ШТА, ШТУ, ЖДУ, ЖДЕ, ШЛО, ЖНЕ

— Что мы сейчас делали? (УЧИЛИСЬ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ Ж — Ш В СЛОГАХ). Правильно.  Молодцы!

VI.Дифференциация Ш-Ж в словах (на фоне уточнения звуковой структуры слова) (13 мин).

1. В каждом слове находится один из дифференцируемых звуков. (демонстрируются ребусы)

Задание 1. «Составьте слово».

— Составьте из этих букв два слова: одно из больших, а другое – из маленьких (ЖИРАФ, КОШКА).

— Откройте тетради. Запишите эти слова в тетради  под буквами Ш или Ж.

 — Под какой буквой напишем слово ЖИРАФ? (ПОД буквой Ж). Правильно.

— Под какой буквой напишем слово КОШКА? (ПОД буквой Ш). Правильно.

— Подчеркните орфограмму.

Задание 2.«Прочитайте слова».

— Найдите закономерность, прочитайте зашифрованные слова.

— Запишите их под буквами Ш и Ж  (ФЛАЖОК, МАШИНА).  

— Под какой буквой напишем слово ФЛАЖОК? (ПОД буквой Ж). Правильно.

— Под какой буквой напишем слово МАШИНА? (ПОД буквой Ш).Правильно.

— Подчеркните орфограмму.

— Скажите, чему мы сейчас учились? (РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ И БУКВЫ Ш И Ж В СЛОВАХ, РАЗГАДЫВАТЬ РЕБУСЫ, ОПРЕДЕЛЯЛИ КОЛИЧЕСТВО ЗВУКОВ В СЛОВАХ И МЕСТО ЗВУКОВ Ш И Ж )

2.Дифференциация Ш-Ж в словах, отличающихся одним звуком (квазиомонимы), где с  изменением звука меняется смысл слова.

Преобразование слов.

Выставляется картинка.

— Каким словом назвали этот предмет? (УШИ).

— Замените звук Ш на Ж (УЖИ). Выставляется картинка.

— УШИ – УЖИ. Похожи эти слова по звучанию? (ПОХОЖИ).

— Чем они отличаются? ( В СЛОВЕ УШИ ВТОРОЙ ЗВУК Ш, А В СЛОВЕ УЖИ ВТОРОЙ ЗВУК Ж. ОСТАЛЬНЫЕ ЗВУКИ ОДИНАКОВЫЕ).

— Правильно. Запишите в тетради эти слова, отступив 1 строчку.

— Посмотрите внимательно. Чем эти слова  отличаются по написанию? ( В СЛОВЕ УШИ ВТОРАЯ БУКВА Ш, А В СЛОВЕ УЖИ ВТОРАЯ БУКВА Ж. ОСТАЛЬНЫЕ БУКВЫ ОДИНАКОВЫЕ).

— Подчеркните букву Ж – оранжевым, Ш – простым карандашом.

-А по смыслу эти слова одинаковые или разные (РАЗНЫЕ).

— Правильно.

— Что такое УШИ? (ЭТО ЧАСТЬ ТЕЛА).

— А УЖИ? (ЭТО ЗМЕИ).

— Придумайте предложение со словом УШИ (У ЖИРАФА МАЛЕНЬКИЕ  УШИ).

Придумайте предложение со словом УЖИ (УЖИ ЕДЯТ ЛЯГУШЕК).

Физкультминутка. Игра «Наоборот».  Развитие общей моторики.

— А сейчас поиграем. Встали и вышли из-за парт. Я вам бросаю мяч и говорю слово со звуком «Ш», а вы должны заменить звук «Ш» на звук «Ж» так, чтобы получилось новое слово, и вернуть мяч обратно.  Затем наоборот, я говорю слово со звуком  «Ж», а вы — с «Ш».

ШИТЬ – ЖИТЬ                     ЖИТЬЁ — ШИТЬЁ
ШАЛЬ – ЖАЛЬ                     ЖИТО — ШИТО
ШАЛИТЬ – ЖАЛИТЬ          ЛЕЖА — ЛЕША
САША – САЖА                   МАЖУТ — МАШУТ

ШЕСТЬ — ЖЕСТЬ               НАЖИВКА — НАШИВКА   

КРУШИЛ — КРУЖИЛ                  ЖАР — ШАР

ТУШИЛ — ТУЖИЛ             ЛУЖА — ЛУША

— Сели на место. Скажите, ребята, одинаковы ли эти слова по смыслу? (РАЗНЫЕ).

— Похожи эти слова по звучанию? (ПОХОЖИ).

— Чем они отличаются? (ОНИ ОТЛИЧАЮТСЯ  ТОЛЬКО ОДНИМ ЗВУКОМ).

Уточнение значения слов.

— Объясните значение  слов: ЖИТО, САЖА.

— ЖИТО – это зерно. Так в старину называли  рожь, пшеницу, ячмень. Жито – от слова ЖИТЬ. Хлеб в то время служил мерилом жизни. Есть хлеб — и человек сыт и весел, нет хлеба и он умирает с голоду.

САЖА – это осадок дыма, копоть, нагар, налёт от неполного сгорания топлива. Это черное вещество, оседающее на внутренних частях печей, дымоходов.

— Что мы сейчас делали? (УЧИЛИСЬ РАЗЛИЧАТЬ  СЛОВА,  ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ОДНИМ ЗВУКОМ , ГДЕ С  ИЗМЕНЕНИЕМ ЗВУКА МЕНЯЕТСЯ СМЫСЛ СЛОВА).

3. Дифференциация Ш-Ж в словах, где в одном слове оба дифференцируемых звука .

— Послушайте загадку:

Есть корень кривой и рогатый,

Целебною силой богатый,

И может два века он ждал человека

В чащобе лесной, под кедровой сосной. Выставляется предметная картинка (ЖЕНЬШЕНЬ).

— Правильно. Это женьшень. Женьшень — очень ценная и редкая трава, корни которой используются в медицине.

Звукобуквенный анализ.

На доске – схемы слов. Задание такое: нужно подобрать к слову ЖЕНЬШЕНЬ схему,  соответствующую  количеству букв в слове, месту букв Ш, Ж в слове и расположить на доске под картинкой.

1	2	3	4	5	6
Ж			Ш

 

1	2	3	4	5	6
Ш			Ж

 

1	2	3	4	5	6	7
Ж			Ш

 

1	2	3	4	5	6	7
Ш			Ж

 

1	2	3	4	5	6	7
Ж				Ш
1	2	3	4	5	6	7
Ш				Ж

 

 

1	2	3	4	5	6	7	8
Ш				Ж

 

1	2	3	4	5	6	7	8
Ж				Ш

 

(В СЛОВЕ «ЖЕНЬШЕНЬ» 8 БУКВ. ПЕРВАЯ БУКВА Ж. БУКВА Ш НА ПЯТОМ МЕСТЕ).

— Правильно. Запишем это слово в тетради. Дети выполняют.

— Поставьте ударение (УДАРЕНИЕ СТАВИТСЯ НА 2-Й СЛОГ, НА БУКВУ Е — ЖЕНЬШЕ́НЬ).

 — В квадратных скобках напишите транскрипцию— [ЖЫН’ШЭН’].

— Запишите количество букв, звуков, гласных,  слогов (8 БУКВ, 6 ЗВУКОВ, 2 ГЛАСНЫХ, 2 СЛОГА)

— Подчеркните букву Ж – оранжевым, Ш – простым карандашом.

— Что мы сейчас делали? (УЧИЛИСЬ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ Ш-Ж В СЛОВАХ, ГДЕ В ОДНОМ СЛОВЕ ОБА  ЗВУКА. СДЕЛАЛИ АНАЛИЗ СЛОВА ЖЕНЬШЕНЬ). Правильно. Молодцы!

VII. Дифференциация в предложениях (5 мин).

— Послушайте скороговорку:

На крыше у Шуры живет журавль Жура.

—  Выучим эту скороговорку. Послушайте ее еще раз.

— Сейчас все вместе будем читать эту скороговорку одними губами.

— Теперь я говорю одними губами, а вы шепотом.

— А теперь я говорю шепотом, а вы вслух.

— Запишем скороговорку в тетради. Дети выполняют.

Подчеркните букву Ж – оранжевым, Ш – простым карандашом.

Проверка.

VIII. Итог занятия (2 мин).

— Чему мы сегодня учились (РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ Ш И Ж И ПРАВИЛЬНО ОБОЗНАЧАТЬ ИХ БУКВАМИ НА ПИСЬМЕ)

— Чем они похожи?  (КОГДА МЫ ПРОИЗНОСИМ ЗВУКИ Ш И Ж,  ПОЛОЖЕНИЕ ГУБ, ЗУБОВ, КОНЧИКА ЯЗЫКА – ОДИНАКОВО.  ОБА ЗВУКА СОГЛАСНЫЕ, ПАРНЫЕ, ВСЕГДА ТВЁРДЫЕ).

— Чем отличаются? (ЗВУК Ш – ГЛУХОЙ,  Ж —  ЗВОНКИЙ).

— Ребята, мы сегодня выполнили очень  много заданий. Скажите, а вам понравилось занятие? Что понравилось больше всего? Какие задания вызвали затруднения? С каким настроением вы уходите с занятия?

(ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)

Габдуллина Римма Рахимзяновна

воспитатель высшей квалификационной категории 

МБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад №22 «Алсу»

г. Альметьевска РТ 

«Наша планета пока что жива,
Но без защиты погибнет она!»

Е. Евтушенко.

Актуальность данной темы очевидна. Недаром народная пословица гласит: «При солнышке тепло, при   матушке добро».  «Солнышко» олицетворяет природу.  «Матушка» — Родину, Отчизну. Человеку никак нельзя жить без Родины, Отечества, Отчизны как нельзя жить без сердца…

     Перед натиском человека природа, по выражению Е. Евтушенко, сама “просит нашей помощи, защиты и любви”.  Отсюда напрашивается вывод, уже начиная с детства следует закладывать экологический фундамент. И к закладке такого фундамента причастен каждый из нас. Ребёнок, который с раннего детства привыкает любить, ценить природу, никогда не будет вырубать деревья и кустарники, мучать животных, рвать цветы.  Совершенно прав В. Сухомлинский, утверждающий «Мир, окружающий ребенка, — это, прежде всего мир природы  с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь,  в природе, вечный источник детского разума».

Экологические катастрофы, в том числе, чрезмерное загрязнение вредными для здоровья шумами, которые разрушающе действуют на психику детей, все это сказывается на их духовном и психическом развитии,  делает необходимым возвращение в жизнь ребенка духовно-нравственных традиций нашего народа и мировой культуры, которые нужно привить, сберечь, передать. Я, как воспитатель, стараюсь проводить интерактивные игры, занятия, развлечения, привлекая к участию родителей. В ходе приобщения детей к музыкальному наследию своего народа, в них зарождается чувство нравственности, патриотизм, неотделимое от воспитания чувства национальной гордости. И от нас с вами зависит, какими будут наши дети, что они унесут из детства. 

Практическая значимость вышесказанного очень велика: помогаю каждому ребенку само реализоваться, почувствовать свой успех, уверенность в себе, силу и желание творить. Правильно организованная культурно-досуговая деятельность, праздники и развлечения раскрывают внутренний мир ребенка, его духовный и творческий потенциал, который  даёт возможность интерактивно взаимодействовать с окружающими и успешно адаптироваться в социальной  среде. Актуальной становится проблема поиска новых  интерактивных технологий обучения.  

Инновационность: музыкально – интерактивная  деятельность  работает на укрепление и сохранение физического и психического здоровья, влияет на эмоциональную сферу человека. Для осуществления данного процесса нами было  создано интерактивное пространство, которое позволило обеспечить неплохой уровень реализации инновационных идей всеми участниками образовательного процесса. Работу организовали по цепочке: воспитатель (советчик) – воспитанник (активный исполнитель) – родители (помощники).

При подготовке к музыкальному занятию «Кто не любит природу – тот не любит Отчизну свою!», небольшими группами родители вечерами оставались вместе с детьми, шили костюмы и пели как в старину народные татарские, русские, узбекские песни. Потом ставили самовар и пили чай с национальными угощениями.  

Оригинальность нашей работы состоит в том, что в ходе организации интерактивного пространства совместно с родителями и их детьми был создан мини-музей национальных культур, где они сами являются гидами, с увлечением и любовью  рассказывающие о своих национальных традициях и обычаях. 

Задачи: 

• Образовательные: Формировать бережное отношение к природе, закреплять знания о сезонных изменениях в природе; продолжать знакомить с произведениями малого устного фольклора: закличками,  песенками, приметами, поговорками. Познакомить с народными обычаями, традициями, праздниками; играми и развлечениями на праздниках. Расширять представления детей о жизни в старину.
• Развивающие: Развивать у детей эмоциональный отклик на весенние проявления природы; эстетические чувства, переживания; творческие способности; интерес к разным жанрам фольклора, логическое мышление, мелкую моторику рук.
• Воспитательные: Прививать гостеприимство, желание быть добрыми, щедрыми; уважительное отношение к народному творчеству; традициям и обычаям народа. Воспитывать межнациональную дружбу, патриотизм через музыкально-художественную деятельность.
• Работа с родителями: Вовлекать родителей в процесс воспитания детей в духе народных традиций.

Предварительная работа: Беседа с детьми о праздниках: «Сороки», «Грачиная каша», изучение закличек и песен.

Материал и оборудование:

• Рецепты приготовления жаворонков.
• Инструменты для оркестра: бубны, бубенчики.
• Конструктор Лего.
• Зал украшен в стиле деревенской избы.
• Презентация.

Ход: занятия:

Хозяйка: 

 Проходите, ребята. Посмотрите сколько у нас сегодня гостей! Давайте поздороваемся с ними. И поздороваемся необычно, а небольшой песенкой.

 Дети: «Здравствуйте, гости, здравствуйте все, здравствуйте все, здравствуйте все!

Здравствуйте, гости, здравствуйте все, здравствуйте  все, привет! »

Хозяйка: А теперь возьмите друг друга за руки, и улыбнитесь мне, а я улыбнусь вам. Пожелаем друг другу добра. Я желаю вам добра (подаю руку, дети кладут свои руки сверху).

Дети: Мы желаем всем добра.

Девица:

Здравствуйте, молодки!

Здравствуйте, лебедки!

Ребята-молодцы, веселые удальцы!

Почтенные и молодые!

Хозяйка: Добро пожаловать! Всех привечаем, душевно встречаем! 

И подснежник маленький

Вырос для Вас на проталинке!

Хозяйка: (обращаясь к детям)

 Если снег везде растаял

И трава в лесу видна,

И поет пичужек стая,

Значит к нам пришла ….

Дети: Весна!

Девица: Непоседа пёстрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. 

 Кто это?

Дети: Сорока 

Хозяйка:  Сорока без причины не стрекочет. Сорока на хвосте весть приносит. Что это за весть?

Дети:  Птицы прилетели и весну на крыльях принесли.

В костюмах, прилетающих весной птиц, вбегают дети подготовительной группы в зал и машут крыльями, хором кричат.

1Ребенок:

Мы летим, летим, летим,

Крылышками машем.

Прилететь скорей хотим

К милым рощам нашим.

(Летают в рассыпную.)

2 Ребенок:

Мы летим издалека,

Утомились птички.

Посидим у ручейка

И попьем водички. . 

(Пьют воду.)

3 Ребенок:

Вот он, вот он край родной,

Милая сторонка.

Прилетели мы домой

И запели звонко.

 (исполняется танец птиц)

Девица: Что за праздник вы сегодня празднуете?

Дети:  Сороки, 

Девица: (обращается к родителям) А почему он так называется?

Родители: Он отмечается в честь  сорока мучеников Севастийских.

Хозяйка: Кто знает потешку про сороку 

Ребенок:

 Сорок сорок

Для своих сорочат

Сорок сорочек,

Не ссорясь, строчат.

Сорок сорочек

Прострочены в срок —

Сразу поссорились

Сорок сорок.

 Девица: (обращается к родителям) Какие приметы весны связаны с этим днем?

Родители:

• Если сороки теплые – сорок дней будут теплыми, если холодные – жди  сорок холодных утренников.
• С этого срока остается еще сорок морозов.

Хозяйка:  В день заклички весны и Жаворонков издавна пели песни–веснянки и водили хороводы. Давайте и мы с вами станцуем танец веснянку. Весна-красна к нам пришла, солнышко пригрело, девчонок развеселила.

(Хоровод: «Веснянка»)

Хозяйка: (слайд №17 пироги Жаворонки)  Давным-давно в этот день хозяйки пекли из ржаного теста фигурки жаворонков, раздавали их детям (обращается к родителям). Вы, наверняка, знаете народные приметы, связанные с этим праздником? 

Родители: Существовала примета – чем больше головка у «жаворонка», тем крупнее, «головастее» будет лён. Или, например: чем выше подбросишь «жаворонка», тем выше вырастет лён.

Иногда в тесто при выпечке «жаворонков» клали какие-нибудь предметы – колечко, пуговицу, монетку. А потом по попавшимся предметам гадали о будущем: кольцо  обозначало свадьбу, пуговица – счастье, монета – достаток.

Хозяйка:   Дети выкладывали птичек в кружочек. Накричавшись и наигравшись с «жаворонками», дети прикрепляли их к веткам деревьев, засовывали под крыши домов, насаживали печеных жаворонков на длинные палки, выбегали с ними на пригорки и что есть силы, кричали коротенькие песенки.

Девица: А спойте для нас такие песенки – заклички.

Дети поют заклички:

 Жаворонки прилетите,

Студену зиму унесите,

Теплу весну принесите.

Зима нам надоела,

Весь хлеб у нас поела.

Летел кулик из-за моря,

Принес кулик девять замков.

Кулик, кулик, замыкай зиму,

Отпирай весну, теплое лето.

Девица:  Издавна среди татарского народа существует поверье, что весну на кончиках своих крыльев приносят грачи, которые  прилетают в середине марта.  Поэтому, с таянием снега, когда появлялись первые ручьи, в честь прилета грачей устраивали праздник Карга боткасы. Он празднуется каждый год в конце марта   (звучат стихи на татарском языке)

1 ребенок:

Яз життеме, безнен эби

Ясый «карга боткасы»,

Ботка белэн сыйланалар

Ботен авыл баласы.

Анын яме! Анын тэме

Теллэренне  ойтарлык!

Анын тэмен ел буена

Саклап кына тотарлык.

2 ребенок:

Жиребезгэ  язлар килгэч,

Кошлар кайткач ерактан,

«Карга боткасы» пешергэн

Халкыбыз чын йорэктэн.

Бу бэйрэм безнен коннэргэ

Килгэн, гасырлар утеп.

Каргалар да, без дэ аны

hэр  ел алабыз котеп.

Быел да менэ пешердек:

Салдык тэмле ярмалар,

Сыйланыгыз, туган якны

Сагына белгэн каргалар1

Изге йола, еллар кичеп,

Килэчэккэ дэ барсын.

Уз боткаларын ашарга,

Берук , каргалар калсын! 

Девица:  В этот день красиво одевали детей, и отправляли их собирать с каждого дома крупу, молоко, масло, сахар, яйца.

1 Ребенок.

Эй, хозяйка!
Открывай ворота, 
Если дашь нам пять яиц, 
Твоя курочка снесет сто яиц!

Из домика выходит хозяйка и дает детям яйца. Дети под музыку подходят к следующему домику.

 2 Ребенок:

Эй, хозяйка!

Дай нам масло, дай крупу, 
Не жалей еще муку.

Хозяйка: 

Народ собирался на возвышенности, зажигался костер, и в большом казане готовили кашу. После шумного веселья всех звали к костру, и начинали раздавать кашу. Первая порция полагалась земле с пожеланием всем мира, покоя и богатого урожая. Вторая – воде, чтобы вода смогла сохранить живность на земле. Третья – небу, чтобы было много солнечных дней, и вовремя шли дожди, а четвертая – грачам в знак благодарности за принесенную весну. После этого каша раздавалась всем, кто присутствовал на празднике. Когда все расходились, стаи птиц налетали на кашу, оставленную им. 

Девица: Ребята, а давайте мы свами поиграем в татарскую народную игру (дети играют в татарскую народную игру)

Родитель: Чтобы приблизить приход весны, печеных птах посылали родным и близким, чтобы весна, свет и тепло пришли и к ним. Птиц жаворонков не только выпекали, но и мастерили их из ткани.  

Хозяйка: Ребята, а  теста то у нас нет, из чего же мы с вами изготовим птичек – веснянок?

Дети: Из конструктора лего.

Хозяйка: Вот и мы с вами будем собирать  птиц из лего. Желающие,  пройдите к вашим столам (родители помогают детям). А с остальными мы проведем музыкальную паузу.

Ребенок: 

Скворец за морем жил зимой,
Теперь вернулся он домой.
И рано утром в тишине
Запел о солнце и весне.
 (проводится игра – песня «Скворушки») 

Дети исполняют песню «Весна»,  используя народные инструменты: колокольчики, бубны и бубенчики:

Хозяйка:  Кто это к нам в гости пожаловал?

Дети: Воробушки прилетели (начинается игра  «Птички и вороны»)

Девица: Давайте полюбуемся птичками, изготовленными из лего.  Молодцы!

Весну красную мы встретили

Да как праздник наш прошел и не заметили.

Под веселый перепляс

Распрощаемся сейчас.

Посмотрим  русские  и узбекские народные танцы  в исполнении родителей и детей.

1Ребенок:

А наш праздник мы завершаем такими словами:

Пускай всегда такой обычай

В моей останется стране

Встречать любовно стаи птичьи,

Всем сердцем радуясь весне.

Быть может, им в чужбине снился

Мой дом среди ветвей густых.

Пусть  гостеприимство наше

В краю знакомом встретит их.

2 Ребенок:

Чтоб накормить своих птенцов,

Набить едою рот

Найдут синицы червяков,

Ползущих в огород.

Повсюду птицы полетят —

Они и там и тут.

Всех гусениц, что портят сад

На яблонях найдут.

3 Ребенок:

От кровожадных комаров

Покоя летом нет —

Их пеночка и реполов

Поймают на обед.

Поют щегол и соловей,

Малиновка и дрозд

Дети (все вместе):

 «Ты гнезда разорять не смей

Не трогай птичьих гнезд! »

И мы не будем разорять –

Вот слово всех ребят.

Пусть птичьи песенки опять

В саду у нас звенят!

Хозяйка: Ребята, а какую пользу приносят птицы? 

1 Ребёнок: Птицы защищают деревья, растения, цветы, травы, кустарники от разных вредных насекомых.

2 Ребёнок: Птицы украшают мир своим красивым пением! 

Хозяйка: Какие праздники мы провели сегодня с вами? 

Дети:  Мы  провели два праздника – «Сороки», «Карга боткасы».

Давайте вспомним, чему

Нас в любое время года

Учит мудрая природа:

Птицы учат  пению,

Паучок — терпению.

Пчелы в поле и в саду

Обучают нас труду.

Девица:  Ребята,  я думаю, вы и впредь будете добрыми и отзывчивыми, любить природу, оберегать её и заботиться о пернатых  братьях.

Выводы: 

Подведу итог выше сказанному:

• Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
• В результате проводимых совместно интерактивных занятий укрепляется связь родителей с детьми. Дети становятся ближе друг к другу, появляется уважительное отношение к людям другой национальности, их традициям и обычаям.
• Развивается милосердие, гуманность, старание помочь в трудную минуту. Воспитывается любовь к родной природе и «братьям нашим меньшим».

Спасибо за внимание 

Лазарева Тамара Анатольевна,   Учитель-логопед  I квалификационная категория.

    ГБОУ «Набережночелнинская школа № 87 для детей с ОВЗ»

Цель: обобщение и систематизация знаний обучающихся о звуках и буквах русского языка.

Задачи:

Образовательная: совершенствовать умение выделять различия между звуками и буквами русского языка.

Развивающая: способствовать развитию устной речи обучающихся при составлении рассказа о звуках и буквах русского языка.

Воспитывающая: прививать интерес к чтению и умение соблюдать гигиенические требования при письме.

Планируемые результаты:

Предметные: совершенствовать знания алфавита.

Личностные: способствовать формированию положительного отношения к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание узнать больше нового.

Метапредметные:

• Регулятивные:

1) Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2) Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

3) Уметь сравнивать действие и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него.

4) Контролировать и оценивать результат своей деятельности.  

5) Контролировать готовность к уроку.

• Познавательные:

1) Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

2) Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

3) Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Коммуникативные:

1) Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме.

2) Слушать и понимать речь других.

3) Уметь работать в паре.

4) Уметь работать в группе.

Оборудование: проектор, сенсорный интерактивный планшет, презентация, раздаточный материал, наглядный материал.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
Организаци-онный момент	Здравствуйте, ребята, меня зовут Тамара Анатольевна и мы начинаем наш урок. Садитесь.	Здороваются.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Ну, теперь проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте,  Всё в порядке, Ручка, книжка и тетрадки? Все готовы к уроку? — У вас на столах  должны лежать, тетрадь, квадратики зеленого и оранжевого цвета, карточки с тремя кругами. Наш урок я хотела бы начать с высказывания русского писателя Ивана Сергеевича Тургенева: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, переданный нам нашими предшественниками» (слайд №1). — Кто прочитает нам это высказывание с выражением? — Как вы понимаете это высказывание? —  Я с вами согласна и тоже считаю, что русский язык один из богатейших языков в мире, изучать его интересно каждый день, давайте же продолжим знакомиться с ним.	Проверяют, готовы ли к уроку.       Ответы детей. Проверяют готовность к уроку.                 Один ученик читает. Ответы детей.	Р: Контролировать готовность к уроку. П: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. К: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме. Слушать и понимать речь других.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии	— Ребята, давайте с вами вспомним, из чего образуются слова? — С помощью чего мы изображаем звуки на письме? — Чем звуки отличаются от букв?       — Молодцы, вы все правильно ответили.	Из звуков.   С помощью букв.   Звуки – мы слышим и произносим. Буквы – видим и пишем.	П: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Постановка учебной задачи	— Следующее задание вы будете выполнять в парах, кто мне напомнит правила работы в паре? — Для того чтобы понять тему нашего урока отгадайте пару ребусов (слайд №2). Ваша задача в парах отгадать 2 ребуса и с помощью отгаданных слов подумать, как же может называться тема нашего урока. У вас на это 30 секунд.   — Какие слова у вас получились? — Как вы думаете, какая тема урока? — Верно, тема нашего сегодняшнего урока это «Звуки и буквы» (вывешиваю на доску). — Какую цель мы поставим на урок? (вывешиваю на доску).	Ответы детей.     Выполняют задание в парах.                                       Буквы. Звуки. Ответы.       Закрепить знания о звуках и буквах.	К: Уметь работать в паре.           К: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме. Р: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Обобщение и систематизация знаний	— Я хочу вам рассказать историю двух друзей, а вы внимательно послушайте. Аня и Ваня, изучая тему «Звуки и буквы», решили создать карту удивительного города Звукобуквограда (слайд №3). Выполнив работу, они показали ее великому профессору, и тот очень удивился. На карте Ани был только Звукоград (слайд №3), а на карте Вани – только Буквоград (слайд №3). Профессор сказал ребятам, что в русском языке слова состоят из звуков и записываются с помощью букв, поэтому каждый звук и буква должны в Звукобуквограде иметь строго определенное место. Давайте рассмотрим, какие же карты получились у Ани и у Вани. Сначала посмотрим  карту Ани. (слайд №4). — Сейчас мы вами поработаем в группах. 1 стол – 1 группа, 2 стол – 2 группа, 3 стол – 3 группа. Итак, 1 стол должен будет рассказать все, что знает про проспект парных согласных (показываю на доске). 2 стол должен рассказать все, что знает про площадь гласных (показываю на доске). 3 стол расскажет нам все, что знает про улицы непарных согласных (показываю на доске). Каждой группе я раздам карточку-помощницу, вам надо будет ответить на вопросы, которые написаны на карточке. Также вам нужно будет выбрать 1 человека, который представит вашу команду. На выполнение задания я даю вам 3 минуты. Не забывайте правила работы в группе. Время вышло, давайте начнем с 1 группы, что вы нам расскажите про проспект парных согласных. Вопросы 1 группы: 1. Почему парные согласные звуки называют парными? 2. Какие согласные звуки имеют пары? Перечислите их. 3. Какие парные согласные звуки могут быть и мягкими и твердыми? 4. Какой парный согласный звук бывает только твердым и звонким? 5. Какой парный согласный звук бывает только твердым и глухим?                     — Хорошо, все согласны? Может кто-то хочет что-то добавить? — Молодцы, 1 стол вы справились с заданием. — Теперь послушаем 2 группу про гласные звуки. Вопросы 2 группы: 1. Сколько в русском языке существует гласных звуков? 2. Причислите все гласные звуки, которые бывают в русском языке. 3. Какие бывают гласные звуки?   — Хорошо, все согласны? Может кто-то хочет что-то добавить? — Молодцы, 2 стол вы справились с заданием. — Итак, 3 группа ваша очередь, мы все внимательно слушаем, что вы расскажите нам про улицу непарных согласных. Вопросы 3 группы: 1. Почему непарные согласные звуки называют непарными? 2. Какие согласные звуки являются непарными? Перечислите их. 3. Какие непарные согласные звуки всегда звонкие? 4. Какие непарные согласные звуки всегда глухие? 5. Какие непарные согласные звуки могут быть и мягкими, и твердыми? 6. Какие непарные согласные звуки всегда мягкие? 7. Какой непарный согласный звук всегда твердый?         — Хорошо, все согласны? Может кто-то хочет что-то добавить? — Молодцы, 3 группа вы справились с заданием. — Кто мне напомнит, какие бывают гласные звуки? — Какой парный согласный звук бывает только твердым и глухим? — Какие непарные согласные звуки всегда мягкие? (работа на сенсорном  интерактивном планшете) слайд 5) — Ребята, вы все молодцы, у вас на партах лежат вот такие карточки с 3 кругами, вы все можете ручкой поставить плюс внутри круга, потому что вы все справились с заданием в группе. — Вот мы с вами и повторили все, что знаем про согласные и гласные звуки, теперь давайте вспомним, что мы знаем о буквах. — Рассмотрим карту Вани.(слайд №6). — На каких улицах в этом городе живут?   — Какие буквы не попали ни на одну улицу? — Почему?   — Кто мне назовет буквы на улице гласных.   — Кто мне назовет буквы на улице согласных. — Сколько букв в русском алфавите? — Сколько из них гласных? — Сколько из них согласных? — Сколько знаков есть в алфавите? — Ребята, мы с вами заговорили об алфавите. (смотрят на листочках) — Скажите, вы знаете его наизусть? — Я хочу проверить это, кто мне расскажет весь алфавит наизусть? Ребята, все слушайте внимательно, потому что я могу в любой момент остановить его и попросить продолжить алфавит кого-нибудь другого. — Молодцы, давайте с вами немного отдохнем, все встали и повторяем за мной. ФИЗМИНУТКА С физминуткой я дружу, Свою спину разогну. Руки кверху подниму, А потом их опущу, А потом попрыгаю, 1,2,3. Ножками подрыгаю, 1,2,3. Ручками похлопаю, 1,2,3. Ножками потопаю, 1,2,3. ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ. (Пальминг) — Ребята, алфавит помогает нам в жизни? — А как он нам помогает? — Действительно, благодаря ему можно быстро найти фамилию друга в записной книжке. А где еще нам может помочь алфавит?	Слушают историю.                                                                                           Выполняют задание в группах.                                                   Бывают парные согласные звуки, это те согласные звуки, которые имеют пары по звонкости и глухости, такие как Б-П, Г-К, В-Ф, Д-Т, Ж-Ш, З-С. Так же согласные звуки Б,П,Г,К,В,Ф, Д,Т,З,С могут быть мягкими и твердыми, а согласный звук Ж, бывает только твердым и звонким, а согласный звук Ш бывает только твердым и глухим. Ответы детей.             В русском языке существует 6 гласных звуков: А, О,Э,Ы,И,У. Они бывают ударными и безударными. Ответы детей.             Согласные звуки Л,М,Н,Й,Р,Х,Щ,Ч,Ц являются непарными согласными, потому что не имеют пары по звонкости и глухости. Звуки М,Л,Н,Й,Р всегда звонкие, а звуки Х,Щ,Ч,Ц всегда глухие. Звуки М,Л,Н,Р,Х бывают и мягкими и твердыми, а звуки Щ,Ч,Й всегда мягкие, а звук Ц всегда твердый. Ответы детей.       Безударные и ударные. Звук Ш.   Звуки Щ,Ч,Й.                   Гласные и согласные.   Твердый знак и мягкий знак. Потому что не имеют звуков. Называют гласные буквы. Называют согласные буквы. 33 буквы. 10. 21. 2.Ответы. Один ученик начинает, останавливаю его и прошу продолжить другого и т.д.                                 Выполняют физминутку.                         Ответы. Ответы. В поликлинике, в журнале класса, в телефонной книге, на книжных полках, в словаре слова по алфавиту.	Р: Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. К: Уметь работать в группе.                                                                     К: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме. Слушать и понимать речь других.                                                         П: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Р: Контролировать и оценивать результат своей деятельности                           Р: Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. П: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. К: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме. Слушать и понимать речь других.               П: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
Контроль усвоения новых знаний (самостоятельная работа)	— Сейчас все открываем свои тетради и записываем число. — Итак, давайте с вами выполним небольшую самостоятельную работу (слайд №7). Давайте с вами вместе прочитаем имена. Борис, Елена, Анна, Виктор, Алла, Сергей, Егор. — Ваша задача в тетради написать эти имена в строчку прописными буквами в алфавитном порядке по первой букве каждого имени. Но вы можете столкнуться с такой проблемой, что два имени могут начинаться на одинаковую букву, что же делать тогда? — Правильно, тогда смотрим на вторую букву данного имени, а если и вторая буква будет одинаковая?   — У вас на это задание 3 минуты.   — Время вышло, сейчас поменялись тетрадями с соседом по парте и проверяем работу по образцу, который вы видите на доске (слайд №7). — Если все выполнено правильно, поставьте на полях плюс, если нет восклицательный знак. — Поменялись тетрадями обратно. Возьмите в руки свои карточки с кругами, у кого стоит плюс, во второй круг поставьте плюс, а у кого восклицательный знак, то поставьте минус.	Читают имена хором.     Алла, Анна, Борис, Виктор, Егор, Елена, Сергей.       Ответы детей.     Смотрим на третью букву имени. Выполняют задание. Выполняют взаимопроверку по эталону.	Р: Уметь сравнивать действие и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. Контролировать и оценивать результат своей деятельности
Подведение итогов	— Сейчас, ребята, я хочу проверить ваши знания, полученные на этом уроке, с помощью игры «Верю — не верю». Сейчас я буду говорить вам утверждения, если вы согласны, то поднимаете вверх зеленый квадратик, если не согласны, то показываете оранжевый квадратик. 1. Согласные звуки бывают парные и непарные. 2. Звук [М] в слове машина – согласный, твердый, звонкий. 3. В русском алфавите 35 букв. А сколько? 4. Звук [О] в слове лошадь безударный. А какой?       5. Буква А — последняя буква алфавита.     — А какая?   А какая последняя буква в алфавите?   — Ребята, если вы на все вопросы ответили правильно, то в третий круг поставьте плюс, а у кого были ошибки, то поставьте минус. — Ребята, какая была цель нашего урока?   — Мы с вами ее достигли?	1.Да 2.Да (ЗЕЛЕНЫЙ). 3. Нет 33. (ОРАНЖЕВЫЙ)  4.Нет (ОРАНЖЕВЫЙ) Звук [О] в слове лошадь находиться под ударением. 5. Нет (ОРАНЖЕВЫЙ) Первая буква в алфавите. Я.   Закрашивают.       Закрепить знания о буквах и звуках. Ответы.	Р: Контролировать и оценивать результат своей деятельности
Рефлексия учебной деятельности	— Ребята, посмотрите на ваши карточки с кругами, у кого во всех кругах стоит плюс вы большие молодцы, значит, вы все поняли на уроке, а у кого присутствует минус, вы не расстраиваетесь, значит, вам надо просто повторить тему урока еще раз. — Я рада, что вы сегодня старались, особенно внимательно выслушивали ответы друг друга, размышляли и вели себя хорошо.	Выполняют рефлексию.             Прощаются с учителем.	Р: Контролировать и оценивать результат своей деятельности

 

 

 

 

Хасанова В. И. учитель-логопед

Муниципальное   автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №67» комбинированного вида   с татарским языком воспитания и обучения     Советского района г. Казани РТ

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные:

—  Учить детей образовывать притяжательные прилагательные  от названия птиц (голубиный, совиный);

— Учить детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными значениями;

-Учить детей подбирать антонимы к прилагательным.

Коррекционно-развивающие:

-Закрепить знания и представления детей о зимующих птицах;

— Упражнять в узнавании птиц  по описанию, по силуэту;

— Развивать умение делить слова на слоги;

-Развивать внимание, логическое мышление.
— Развивать ловкость, быстроту реакции, умение ориентироваться в пространстве, согласованности действий, тренирует вестибулярный аппарат, оказывает влияние на формирование нравственно – волевых качеств (выдержки, настойчивости) —  Игра «Бильбоке»
Коррекционно-воспитательная:

— Воспитывать интерес к обитателям природы, желание защищать и оберегать их.

 Оборудование:   схемы слова, фишки красного цвета, изображения и силуэты птиц на каждого ребенка, кормушка, бильбоке на каждого ребенка, геометрические фигуры.

Ход занятия.

Логопед:  Ребята, сегодня на наше занятие пришли гости. Давайте улыбнемся друг другу и гостям.

— Ребята, сегодня, я получила письмо и посылку. Нам их прислала принцесса Снежинка.  Откроем, прочитаем письмо: «Здравствуйте, ребята. Злая Снежная королева заколдовала и заморозила всех птиц в нашем  лесу, нам очень грустно в лесу без птичьих голосов. Ребята, помогите их расколдовать.» Ребята, поможем принцессе Снежинке и птиц. Но для того чтобы их расколдовать нужно правильно выполнить задания, которые  принцесса Снежинка нам прислала,  вы готовы? Но тут не так все просто. Чтобы выполнить задания нужно найти разноцветные снежинки, которые спрятала Снежная королева в нашей группе.

Давайте посмотрим на экран.

Нам нужно найти желтую снежинку

Где это место.

(Желтая снежинка)

Первая снежинка – первое задание. Здесь загадки, нам нужно их отгадать.

Слушайте внимательно.

1. Озорной мальчишка,

В сером армячишке.

По двору шныряет, крохи собирает. (воробей)

2. Непоседа пестрая,

Птица длиннохвостая

Птица говорливая

Самая болтливая.  (сорока)

3. Зимой на ветках яблоки!

Скорей же – собери!

И вдруг вспорхнули яблоки –

Ведь это . (снегири)

4. Я по дереву стучу,

Червячка добыть хочу.

Хоть  и скрылся под корой –

Все равно он  будет мой.  (дятел)

 

 Молодцы,  ребята, отгадали загадки,

Второе задание

Ищем синею снежинку

Где это место.

— Теперь вспомните  еще названия  птиц, которые остаются с нами зимой. Ребята, как мы можем назвать  этих птиц, которые остаются .  (Зимующие птицы).  А почему мы их так называем?  (Ответы детей).

Следующее задание. Нужно на схеме слова обозначить где вы слышите звук   -о- в названии птицы, которую я вам сейчас назову.

Возьмите схему и фишку. Слушайте внимательно.  Определите место звука в слове

Голубь.

— А теперь давайте прохлопаем, разделим слово на слоги и узнаем сколько слогов в названии этих птиц. Сова. В слове сова  2 слога. Воробей. В слове воробей 3 слога. Хорошо справились с заданием.

Ищем третью Снежинку красную.

Где же это место.

 Задание «Узнай по описанию». Нужно узнать по описанию, о какой птице можно сказать:

— Красногрудый, с черной шапочкой, крупнее воробья, важный,  несуетливый. (снегирь).

—  Большеглазая, сонная, ночная, малоподвижная. (сова).

 

— Шустрый, быстрый, ловкий, драчливый, боевой, смелый (воробей).

— Красноголовый, большой, умный, зимующий. Неутомимый лесной барабанщик.(дятел).

Ребята, молодцы, хорошо справились с заданием. А теперь давайте отдохнем и на минутку превратимся в птиц. Игра «Бильбоке» (Все дети выбирают бильбоке с одной из зимующих птиц и ловят по левой то правой рукой птичку)

Птицы крыльями махали.

Все летали и летали,

Птицы в воздухе кружились

И на ветку приземлились.

 

Хорошо отдохнули. Садитесь на места. Ребята, мы еще не все задания выполнили. Давайте, еще постараемся.

И найдем следующую Зеленую Снежинку.

Где же она спряталась

Такое задание. Нужно сказать наоборот.

— Я вам говорю воробей маленький, а ворона – большая.

— У синицы хвост короткий, а у сороки — длинный.

— Голубь тяжелый, а воробей — легкий.

— У синицы клюв тонкий, а у вороны — толстый.

А теперь скажите:

— У вороны хвост чей ? –  вороний.

— У синицы чьи лапки? – синичьи.

— У голубя чьи перья? –  голубиные.

—  У совы глаза чьи? – совиные.

— У воробья перья чьи? – воробьиные.

Хорошо справились с заданием.

Пятая Снежинка снежинка.  Оранжевая.

 

 Ребята, еще одно задание, которое нужно выполнить, чтобы расколдовать птиц нужно собрать  с помощью геометрических фигур птицу. Но перед этим давайте  поиграем  с пальчиками сделаем гимнастику.

         Снегирь, и сорока , и клест и синицы –

         Зимуют у нас эти чудные птицы.

         И чтоб они жили по-прежнему с нами,

         Мы будем кормить их, конечно же сами.

А теперь приступайте к заданию. Молодцы, справились с заданием, правильно собрали птиц.

 

Я думаю, птиц мы с вами расколдовали. Ведь мы правильно выполнили задания.

Холодно и голодно птицам зимой. Люди заботятся о них, делают кормушки для птиц. В них кладут семечки, зерно, хлебные крошки,  чтобы птицы угощались и не голодали зимой.

— Ребята, принцесса Снежинка прислала нам не  только письмо и посылку. Давайте откроем и посмотрим, что же там лежит.

Еще одно письмо Снежинки:

«Вот и спасли вы зимующих птиц от колдовства Снежной королевы. Спасибо вам ребята».

Она прислала нам кормушку и просит повесить ее на дереве на участке и подкармливать птиц. Согласны вы кормить птиц?

— Ребята, а еще принцесса Снежинка на память вам дарит силуэты птиц, чтобы вы их раскрасили, не путали, правильно называли птиц.  Я вам сейчас раздам, угадайте по силуэту. Что это за птица?

Молодцы, ребята, вы сегодня все хорошо занимались, старались, расколдовали птиц. И птицы   и принцесса Снежинка вам говорят спасибо.

Гилазтдинова Миляуша Тимергазеевна

 учитель МБОУ «СОШ №26» НМР РТ г. Нижнекамск

 

Эти технологии пользуются большим успехом как на открытых уроках и внеклассных мероприятиях, так и на обычных уроках с целью закрепления полученных знаний. Игры способны заинтересовать в изучаемой теме даже самого пассивного ученика.  Поэтому я стараюсь их почаще применять. И мне интересно, и ученикам не скучно и есть результат.

Некоторые интересные запомнились со студенческих лет (подсказали преподаватели), некоторые идеи брала с интернета. Далее я их дополняла, изменяла и у меня накопилось некоторое  количество различных игр, которые можно с успехом применять. Приведу примеры.

Игра «Найдите соответствие»

Эта игра напоминает всем нам известные задания из ОГЭ и ЕГЭ, но его можно более «красочнее» преподнести, если применять заранее подготовленные материалы. Например, на одних листочках написаны названия органических веществ по тривиальной номенклатуре, их крепишь к доске с помощью магнитиков в один столбик справа и в разбросанном порядке распределяешь листочки (желательно другого цвета) с названиями этих же веществ по системе ИЮПАК. Ученик должен установить соответствие путем переноса листочков. Например

Этиловый спирт

Уксусная кислота

Глицерин

Анилин

Хлороформ

И в разбросанном порядке расположены листочки с надписями: трихлорметан, этанол, пропантриол-1,2,3, фениламин, этановая кислота.

Игра «Третий лишний»

Игра может быть использована при изучении классов органических и неорганических соединений. Найти формулы, названия веществ, которые не соответствуют логическим цепочкам. Формулы можно просто на доске мелом написать, можно в презентацию урока добавить.

1.Кислоты
HCI   HNO3   H2O
HBr   HСООNa       HCOOH
H2SO3    H2О2   H2SO4
2. Оксиды
CuO   FeO    SO2
CO2    MgO    N2O3
N2O    N2O5     NO
3. Соли 
KCI     HCI            NaCI 
NaBr    NaNO3      NH4OH
K2SO4   BaS          H2S

4. Углеводороды
метан   пропан    циклопропан

C2H6    C4H10    C6H12
бензол    фенол        толуол
5. Кислородосодержащие органические вещества
этаналь    этанол        ацетальдегид
глицин        глицерин       этиленгликоль
фенол       толуол       бутанол
6.  Или же при изучении  темы ОВР:

KMnO₄,   K₂SO₃,    K₂CrO₄

H₂S,   H₂SO_3,    H₂SO₄

Игра «Найди пару»

 В основе которой лежит умение составлять химические реакции. Ученики работают в парах. Хорошо подходит для открытых  уроков, т.к. требует много времени для подготовки. На каждую парту выдаётся конверт с фрагментами химических уравнений. Во всех конвертах содержатся  карточки с левыми и правыми частями химических уравнений:
H₂SO₃→

CaO+CO₂ →

HCI+NH₃  →

CaCO₃ →

H2O + SO₂ →

NH₄CI →

 Тоже напоминает установление соответствия, но в другой более интересной форме. 

Игра «Руки вверх»

Материал для игры: Карточки для учителя с перечнем различных химических реакций  и физических явлений
Задание: Учитель перечисляет названия химических  и физических явлений, дети внимательно слушают. Если названа химическая реакция, ученики поднимают руки вверх, а если физическое явление, то руки лежат на парте.

Например: выделение пузырьков при добавлении уксуса в соду, выделение пузырьков при кипении воды, протухание мяса, эхо, гроза, ржавление гвоздя, появление черного налета на серебряных изделия, размягчение пластилина, таяние парафина при горении свечи, уменьшение размера нитки при горении свечи и т.д.

Игра «Узнай меня»

Задание. На доске учитель пишет названия химических реакций различных типов (реакций соединения, разложения, замещения, обмена) и распределяет их среди четырех игроков. На столе в беспорядке находятся карточки с уравнениями химических реакций разных типов. Каждый ученик должен выбрать среди всех карточек только те, на которых написаны уравнения химических реакций нужного ему типа, и прикрепить эти карточки к доске под названием типа реакции.