Комплекс игр по инновационному проекту: «Камушки Марблс в коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях»

Чернышова Елена Александровна Музыкальный руководитель

МБДОУ «Детский сад №120 комбинированного вида» Советского района г. Казани

Введение

   Вся жизнь ребенка — игра. И потому процесс обучения ребенка не может проходить без нее. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре.

Влияние импульсов с мышц руки очень значительно в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области. Это относится к детям и с нормальным, и с нарушенным речевым развитием. Систематические упражнения для пальцев не только стимулируют развитие речи, но и являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка.

   Применение камушков «Марблс» это один из нетрадиционных приемов обучения, интересный для детей. Игры с шариками Марблс воздействуют на рецепторы пальцев. Это включает в себя самомассаж пальцев, пальчиковую гимнастику.

   Актуальность  заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики с помощью камешков Марблс способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, чувства ритма, интонации.

   Цель: разнообразить педагогический процесс, повысить интерес детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями к коррекционно-развивающим заданиям на занятиях музыки; повышение своего уровня компетентности и профессионализма в изучении нетрадиционных форм работы с детьми.

   Задачи:

— обогащение словарного запаса;

— автоматизация поставленных звуков;

— быстрое запоминание слов песен;

-развитие связной речи, закрепление предложно-падежных конструкций;

— развитие чувства ритма, интонации.

   Камушки используются как стимулирующий материал для свободных ассоциаций ребенка. Использование метода активного воображения позволяет выявить возможные направления работы, прояснить запрос и в большинстве случаев решить проблемы.

   Занятия с камушками лучше проводить в малых группах (не больше 5 человек) или индивидуально. Все игры могут варьироваться в зависимости от возраста ребенка, его умственной и моторной способности, а

также заинтересованности в игре.

   Возраст детей, участвующих в реализации данного проекта 4-6 лет.    

   Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т. е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдаются неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.

   Формы и режим занятий: занятия  проводятся 2 раз в неделю по подгруппам либо индивидуально. Продолжительность занятий — не более 20 минут для средней  группы, 25 минут — в старшей группе. Гибкая форма организации позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания, состояние здоровья, нахождение на определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы.

   Формы проведения занятий различны. Предусмотрена как теоретическая часть занятия – рассказ музыкального руководителя, беседа с детьми, рассказы детей, показ  способа действия, так и практическая часть занятия — подготовка и проведение игр, поощрение детей.

   В начале занятий рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику; в ходе занятия, для расслабления мышц, снятия напряжения — физминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики физминуток музыкальный руководитель подбирает самостоятельно.

 

Комплекс игр с использованием камушек «Марблс» на музыкальных занятиях:

  • Игра « Веселые нотки»

   Цель: формировать у детей музыкальные способности, в игровой форме разобраться в соотношении звуков по высоте.

   Оборудование: камушки «Марблс», карточки с нотным станом. Можно специально заготовить камушки на липучках.

   Задание: педагог напоминает расположение нот на нотном стане, дети хором проговаривают ноты. Далее каждый самостоятельно, по заданию педагога, определяет линейку, где будет располагаться какая-либо нота. Получившуюся мелодию необходимо пропеть. Доступная и привлекательная игровая ситуация на занятиях делает познавательный процесс интересным.

  • Игра «Четвертый лишний»

   Цель: развивать тембровый и динамический слух, изучение регистров.

   Оборудование: камушки «Марблс», карточки с картинками животных.

   Задание: после прослушивания музыки, педагог просит взять кумушки и положить их на те картинки, которым соответствует музыка.

  Например, музыка звучала в низком регистре, значит, определяющими картинками будут изображение волка, медведя, слона. Если музыка звучит в высоком регистре, значит,  картинки с изображением птиц, насекомых.

  • Игра «Музыкальный паровоз»

Цель: формировать у детей музыкальные способности, чувство ритма.

Оборудование: различные по размеры камушки « Марблс», карточки с заданиями.

Задачи: выложить ритмический рисунок музыкальной фразы из знакомой песни или несложной попевки с помощью камушек. Большие камушки использовать на более длинные длительности  (четверти), маленькие – на более короткие длительности (восьмые). Задание можно усложнить и попросить ребенка заменить длинные длительности более короткими. Например, на место большого камушка (четверти) положить два маленьких (восьмые). И прохлопать новый получившийся ритмический рисунок.

  • Игра «Лесенка»

Цель: развитие связной речи, интонации, мелкой моторики рук.

Оборудование: камушки «Марблс»,  чистый лист.

Задачи: графически выложить с помощью камушек  направление движения мелодии в песенке. Ребенок пропевая, анализирует движение мелодии и фиксирует на листе. Складывать камушки надо один к другому.

  • Игра «Волшебная коробочка»

Цель: развитие тактильных ощущений. умения различать цвета, называть их, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики рук.

Оборудование: камушки « Марблс», емкость для камушек.

Задачи: ребенок подходит к коробочке и берет себе один камушек. Запоминает цвет своего камушка. После пропевания песни хором, камушки складываются обратно в коробку, перемешиваются. Проговариваются слова:

«Говорим и отдыхаем,

Камешки перебираем,

Разные — разные:

Голубые, красные,

Желтые, зеленые,

Легкие, тяжелые. Раз, два, три, четыре, пять,

Будем камешки считать,

Будем камешки считать

И цвета запоминать.

Громко четко говорим,

Говорим и не спешим»

Педагог достает 1 камушек и просит спеть того, чей по цвету был этот камушек. Сенсорная коробка с камешками «Марблс» – является хорошим

релаксатором, настраивает на интересную и увлекательную игру. Таким образом, многократное проучивание мелодии не становится утомительными для ребенка, а превращается в интересную игру.

  • Игра « Хлоп-хлоп»

Цель: развитие связной речи, чувства ритма, мышления.

Оборудование: камушки «Марблс», карточки с заданием.

Задачи: педагог выкладывает ритмический рисунок с помощью больших и маленьких камушков рисунок. Ребенок хлопает ритм, затем задание усложняется и несколько камушков убирается. На этом  месте ребенок соблюдает паузу, разводя при этом ладошки.

  • Игра « Придумай сам»

Цель: развитие связной речи, закрепление предложно-падежных конструкций, развитие фантазии.

Оборудование: камушки «Марблс», карточки с заданием (чистый лист бумаги, карандаши)

Задачи: после прослушивания и анализа музыки, либо после изучения новой песни в конце занятия в качестве релаксации можно попросить ребенку завершить и украсить камушками картинку. Или нарисовать самому рисунок с использованием камушков.

   Камешки и игры с ними очень нравятся детям, а игр еще придумать можно большое количество. Таким образом, игры с камнями совмещают в себе и приятное, и полезное занятие для развития детей.

  Эстетическая привлекательность камушек «Марблс» усилила интерес к этой игре у современных детей, в противовес новейшим, высокотехнологичным игрушкам.  Малышей привлекает всё таинственное, а камни обладают какой-то неведомой энергетикой. Детям они приносят радость и положительно влияют на их всестороннее развитие. Игры с камнями оказывают положительное влияние и на психику ребенка.

   Важно  не забыть объяснить на занятиях  ребенку правила безопасности при работе с камушками «Марблс». Нужно несколько раз проговорить детям, что камешки и шарики марблс не сьедобны, не вкусны и их нельзя брать в рот. Хранить наборы нужно в недоступном месте.

   Ожидаемые результаты:

— речевое раскрепощение детей, формирование связной речи,

— совершенствование навыков общения детей в коллективе,

— обогащение словаря ребенка, расширение кругозора,

— положительная динамика развития мелкой моторики,

-раскрытие личности каждого ребенка, его творческого потенциала, музыкальных способностей.

  Заключение:

   Речевое развитие начинается с первых дней жизни ребенка. Это сложный, непрерывный и естественный процесс. Без речевого развития невозможна правильная коммуникация, трудности в общении не позволяют детям полноценно социализироваться, вписаться в компанию сверстников и взрослых. Не устраненные проблемы на дошкольном этапе постепенно дадут осложнения в школьной деятельности: неуспеваемость, слабое владение материалом, и как следствие – утрата интереса к учебе и низкая мотивация и самооценка.

   Использование игр на занятиях музыки с использованием камушек «Марблс», помогают развивать речь детей дошкольного возраста, развивают память, мышление, вызывает у детей интерес к языку.

   Поэтому целенаправленная работа музыкального руководителя, логопеда, воспитателя с детьми с помощью инновационных и развивающих технологий приведет к положительной динамике показателей.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Дидактическое пособие «Игры на липучках»

  Галиева Рамиля Илфатовна учитель – дефектолог                   

    Сафина Эльвира Радифовна воспитатель первой  квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №81 «Гульчачак» г. Набережные Челны

Сегодня кажется очевидным, что ребенку нужны игрушки и необходимо играть. В помощь как родителям, так и специалистам продается множество полезных пособий и игрушек. Но все мы знаем, что особую ценность представляет игра, сделанная своими руками. В такие игры вкладывается душа и любовь к своему делу, поэтому они получаются такими красочными и дружелюбными, что очень важно для дошкольников.

Даже учить самых маленьких рекомендуется именно в игровой форме. Именно игра помогает дошкольнику «входить» в разные сферы деятельности и познавать их, расширяя границы своих представлений и возможностей. Существуют разнообразные игры как свободные, творческие, так и подвижные, коммуникативные и, конечно дидактические.

Развивающие игры на липучках – это плоские картинки, которые крепятся к карточкам. Детали, скрепленные липучкой, не разъезжаются, и остаются на месте так, как ребенок захотел расположить их.

А как весело трещит липучка, когда ее отрываешь!

Первое и самое главное – детям это нравится. Они могут часами сидеть с увлечением прилеплять и снова отлеплять яркие картинки.

Процесс приклеивания завораживает, а интерес — в разы повышает результативность. Наглядность, реалистичность, красочность – помогает привлекать внимание и удерживать его на протяжении всего занятия.

Наши развивающие игры для детей предназначены для проведения занятий с детьми ОВЗ (4-7 лет), дома или группах детского сада.

Игры на липучках развивают мелкую моторику кисти, учат ребенка координировать движения и активно стимулируют отделы мозга, отвечающие за речь.

Незаметно для ребенка происходит развитие моторики, сенсорики, речи, звуковой культуры.

Цель данных пособий: способствовать созданию педагогических условий для развития любознательности и познавательной активности у детей.

     Задачи:

  1. Способствовать формированию целостной картины мира, расширять кругозор.
  2. Развивать сенсорные способы познания математических свойств и отношений.
  3. Способствовать расширению и обогащение словаря, развитию связной речи.
  4. Развивать зрительное, слуховое, тактильно – двигательное восприятие; воображение, пространственное мышление.
  5. Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук.
  6. Способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта.
  7. Создавать целостную, различную по степени сложности, многофункциональную развивающую среду.

      Дидактическое пособие представляет собой серию игр «Форма, цвет и счет», «Одежда», «Части тела» «Времена года», «Зима»

Дидактическая игра: серия «Зима»

«Найди тень»

Цель. Учить детей находить заданные силуэты. Развивать приемы зрительного наложения, познавательную деятельность.

Ход игры. На столе разложить карточки с цветными картинками. Пусть ребенок их хорошенько рассмотрит, можно проговорить с ним каждое название изображения. Ребенку необходимо найти соответствующую тень и наложить карточку.

         «Укрась елочку»

Цель: Продолжать различать и называть четыре основных цвета ( красный, желтый, зеленый, синий ) Закрепить знание о геометрической фигуре – круг.

Закреплять умение группировать по цвету. Развивать мелкую моторику рук, творческое воображение. Игра может быть использована при реализации образовательных областей «Социализация» и «Познание». Данная игра рассчитана на индивидуальную и подгрупповую

( 2 человека )

I вариант Украсить елочку шарами одного цвета – желтыми (красными, синими, зелеными)

Дидактическая задача: выбрать только желтые (красные, синие, зеленые) шары.

Ход игры: Воспитатель дает ребенку лист с изображением елочки и читает четверостишье:

«Праздник приближается,

Елка наряжается.

Бусами, шарами-

Полюбуйтесь сами» Давайте мы с вами украсить елочку желтыми шарами.

Дети выбирают из четырех основных цветов желтые шары и располагают их в хаотичном порядке на елочке. Какими шариками мы украшали нашу елочку? (желтыми) Правильно, молодцы!

         II вариант  Украсить елочку разноцветными шариками.

Дидактическая задача: Учить правильно называть цвет шарика.

Ход игры: Воспитатель предлагает украсить елочку как нравится, разноцветными шарами. Дети накладывают изображения елочных шаров (можно по примеру). По окончанию работы называют цвет каждого шара.

Дидактическая игра серия «Цвет форма и счет»

«Разложи по банкам»

Цель. Учить различать цвета,  ориентируясь на их однородность или неоднородность при составлении; закрепить названия цветов; продолжать различать цвета («такой», «не такой»). Расширять и обогащать представления об окружающем мире С помощью игры можно усвоить понятия один и много, научиться считать. Действия развивают мелкую моторику рук.

Ход игры:

I вариант. Педагог просит разложить по цвету продукты, при этом ребенок называет цвет продукта и цвет банки.

Какого цвета банка? (зеленая)

Какого цвета капуста? (зеленого)

Сколько лимонов? (Много, мало, один и т.д)

II вариант. Воспитатель выбирает цифру от 1 до 10. Например: приклеивает цифру 5. И просит положить столько же апельсинов.
И наоборот: просит сосчитать сколько апельсинов. И выбрать нужную цифру.

 «Где, чей домик?»

Цель. Закреплять название геометрических фигур, соотносить цвета. Развивать мелкую моторику.

Ход игры: Педагог предлагает назвать цвета, и разложить геометрические фигуры по нужным домикам.                        

           «Учимся считать»

Цель: Учить соотносить количество точек с цифрой. Развитие речи, внимания, памяти, расширение математических представлений.

Ход игры: Педагог раскладывает карточки на столе перед ребенком, и просит соотнести. Например: покажи цифру 1 на рисунке, а затем покажи, сколько это будет на пальчиках, так же посчитай кружочки. А теперь положи соответствующую карточку.  

          Дидактическая игра серия «Одежда»

«Одежда и классификация»

Цель: классификация одежды, Закрепить понятие одежда. Познакомить детей с видами одежды, обуви и головных уборов, провести связь одежды с временами года. Развивать активную речь детей, обогащать словарь.

Ход игры: Педагог просит назвать одежду, распределить одежду по сезону.

Какую одежду мы носим летом? (летнюю) сарафан, платье, сандалии

Какую одежду мы носим зимой? (зимнюю, теплую) кофта, куртка, шапка  и т.д.

«Одень Мишу и Машу»

Цель: Находить характерные отличия во внешнем облике мальчика и девочки. Подобрать соответствующую одежду. Продолжать знакомить детей со значением слов «костюм» , «платье». Развивать эстетический вкус. Воспитывать уважение к труду людей, которые создают и шьют одежду.

Ход игры: Педагог предлагает одень куклу Машу и Мишу. Ребенок выбирает соответствующую одежду мальчику или девочке.

          Дидактическая игра  «Времена года»

Имеет развивающее, обучающее и воспитывающее значение. Ее можно использовать практически в любых видах деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно — исследовательской, как элемент в ознакомлении с художественными произведениями. Данная игра прекрасно подходит для индивидуальной, подгрупповой, и фронтальной работы с дошкольниками.

Цель: формирование у детей представлений об окружающем мире – о делении года на четыре времени. Активизация детского внимания, развитие всех компонентов устной речи, памяти, мышления, эмоций; Воспитание осознанного и правильного отношения к природе.

Ход игры: Педагог показывает картину с изображением времени года (например: осень) Ребенок находит соответствующие элементы и выкладывает. Для усвоения материала и более интересного проведения развивающей игры «Времена года», можно использовать стихи и загадки.

Я белым одеялом                       Рыхлый снег

Всю землю укрываю,                На солнце тает,

          В лед реки убираю,                    Ветерок в ветвях играет,

Белю поля, дома,                        Звонче птичьи голоса

Зовут меня. (Зима)                     Значит,

                                                     К нам пришла…(Весна)

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

«Кабак-бакча кояшы»- «Тыква-солнце огорода»

Гайфутдинова Миляуша Миннерашитовна воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 12 «Буратино» общеразвивающего вида» г. Нурлат РТ

Кабак чәчтем әле быел 

Арт бакчамны тутырып.

Сары кабак сары көзгә чаклы,

Үссен әле диеп ,котырып.

                Рәхәтләнеп,таралып

                Җәелеп үсте кабак,

                Сап-сары да түгәрәк

                Күктәге кояш кебек.

Утыра кабак үсеп

Тәгәрәп китәрдәй булып,

Витамин күп кабакта

Уңды быел күп булып.

               -Зур булып үссен- диеп,

                Су сиптем кабат-кабат.

                Хәйран булды,күп булды

               Әйтерсең табак-табак.

Кабагы да кабагы

Күрсәң исең китәрлек.

Ничек шулай үскән ул,

Утыз метр сабагы.

                 Бәлеш,пирог,варенье

                 Манты пешереп була,

                  Хичюгы янына басып

                 Фото төшереп була.

Көз байлыгы-кабакның

Бәйрәменә килегез.

Бакчада үскән хәзинә

Файдасы күп белегез!

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Дидактическое пособие по ПДД для детей с ОВЗ — панно «Улица города»

Кобелева Ирина Александровна, Костицына Надежда Ивановна Воспитатели

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №13 «Снежок» ЕМР РТ», Елабуга

Каждый год на дорогах нашей страны совершается множество дорожно-транспортных происшествий, в результате которых огромное количество детей погибает, многие получают ранения и травмы. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенном месте, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Приводят к этому элементарное незнание основ правил дорожного движения и безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части.

Также одной из причин  является и то, что наши дошкольники  в должной степени не умеют управлять своими поведением, у них  не вырабатывается  способность предвидеть возможную опасность, поэтому они безмятежно выбегают на дорогу. Во многом безопасность ребенка  зависит от соблюдения им правил поведения на улице, поэтому необходимо обучать детей Правилам безопасного поведения на дорогах через дидактические игры и упражнения, подвижные игры, сюжетно – ролевые игры и на площадках по ПДД. Обучение детей правилам дорожного движения и профилактика детского дорожно-транспортного травматизма – неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса в нашем саду.

Дидактическое пособие —  панно «Улица города» предназначено для детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с диагнозом детский церебральный паралич и дети с умственной отсталостью). Так же панно  будет полезно воспитателям, родителям для изучения правил дорожного движения в игровой форме. Данное пособие является средством развивающего обучения. Оно позволяет организовать как коллективную, так и индивидуальную форму работы.

 

 

 

 

 

Панно «Улица города»

Цель:

Сформировать навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, которые могут возникнуть на улице через познавательно-игровую деятельность детей

Задачи:

Образовательные:

  • Формировать у детей потребность усвоения правил дорожного и пешеходного движения на улице, дороге;
  • Развивать умение использовать панно для моделирования ситуации в игровом пространстве;
  • Расширить знания детей о поведении пешехода и водителя в условиях улицы;

Развивающие:

  • Закрепить представления детей о назначении светофора и пешеходного перехода;
  • Ввести в активный словарь понятия: дорога, тротуар, светофор, пешеходная дорожка, знак, опасность, транспорт;
  • Закрепить представления детей о цвете (красный, желтый, зеленый) .

Воспитательные:

  • Воспитывать ответственность за безопасность своей жизни и жизни других людей;
  • Воспитывать потребность в соблюдении правил дорожного движения;
  • Формировать умение играть в коллективе сверстников, вызывать интерес к сотрудничеству с детьми и взрослыми

 

Образовательные области:  Познавательное, Речевое, Социально-коммуникативное, Художественно-эстетическое.

Материал: панно “Улица города», силуэты с изображением людей и транспорта, различные дорожно-транспортные ситуации.

 

 

 

Варианты игр:            Дидактическая игра «Светофор»

(Игра рассчитана на  детей младшего возраста)

Цель: дать детям представления о назначении светофора, о его сигналах. Продолжать закреплять представления детей о цвете (красный, желтый, зеленый)

Задание: предложить правильно расположить цвета светофора. Или прикрепить на светофор тот цвет, на который можно переходить улицу.

 

                

 

                                          Дидактическая игра «Подбери знак»

Цель: Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Учить детей различать дорожные знаки, знать их назначение для пешеходов. Развить наглядно-образное мышление.

Задание. К картинке с определённой дорожной ситуацией подбирать нужный дорожный знак. Повторить правила поведения на улице. Правила дорожного движения.

                    

            

            Дидактическая игра «Можно — нельзя, правильно — неправильно»

Цель: Формировать у детей представления и ответственное отношение к тому, что можно и нельзя на улице, дороге и в транспорте. Развивать внимание и наблюдательность, умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Задание: Исправить ситуацию на дороге, чтобы избежать опасности.

 

      

   

Объяснить правильное и неправильное поведение на улице. Например, мальчики играют в футбол (хоккей) на проезжей части. Это правильно? А где это можно делать?

 

         

 

 

 

 

 

                            

                                      Дидактическая игра «Пешеходный переход»

Цель: расширять представления детей об улице, её частях «обочина», «проезжая часть», «тротуар», «перекресток», «пешеходный переход»; — закреплять представления о правилах дорожного движения при переходе проезжей части по пешеходному переходу. Учить детей называть или показывать по просьбе педагога: «тротуар», «проезжую часть», «пешеходный переход» и т.д.

Задание: переходить дорогу правильно по пешеходному переходу, смотреть по сторонам.  

 

Дидактическая игра «Что будет, если…»

Цель: выяснить, для чего нужны правила дорожного движения, почему важно их выполнять как водителям, так и пешеходам; учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения; развивать логическое мышление.
Правила: не мешать друг другу, слушать и отвечать. При необходимости дополнять ответы.
Воспитатель читает детям стихотворение О. Бедарева «Если бы …»

                 

                                      Дидактическая игра «На остановке»

Цель: Закреплять знания детей о том, как следует обходить разные виды транспорта. Знакомить с наиболее типичными дорожно-транспортными ситуациями и соответствующими правилами поведения пешеходов.

Задание: Смоделировать ситуацию на дороге, используя фигурки. Объяснить свой выбор (вариант рассчитан на более взрослых детей).

Материал: силуэты, изображающие различные ситуации с участием пешеходов, дорожные знаки, светофор.

 

                                     Дидактическая игра «Мы — водители»

Цель: помочь научиться понимать символику и специфику дорожных знаков, и действовать в данной ситуации.

Перечень примерных вопросов для игр:

-Что вы видите на улице?

— Есть ли на улице проезжая часть?

— Какое движение на нашей улице – одностороннее или двустороннее?

— Сколько машин едет направо?

— Сколько машин едет налево?

— Где по улице ходят пешеходы?

— Где должны ездить автомашины?

— Где и как нужно переходить улицу?

Кто из вас идет вперед

Только там, где переход?

Это я, это я,

Это все мои друзья.

— Как регулируется движение на улице?

— Какие сигналы светофора вы знаете?

— Можно ли играть на улице?

— Про какую машину идет речь?

Что за чудо – этот дом.

Окна светятся кругом,

Носит обувь из резины

И питается бензином? (Автобус)

— Сколько всего машин?

— Сколько красных машин, посчитай?

— Так же можно посчитать:  лучики у солнца, бабочки, деревья, елочки, грибочки, цветочки, божьи коровки, котят.

Так же можно заучить с детьми стихотворения:

Перейти через дорогу

Вам на улицах всегда

И подскажут и помогут

Говорящие цвета.

Красный свет вам скажет: «Нет! »

Сдержанно и строго.

Желтый свет дает совет

Подождать немного.

А зеленый свет горит –

Проходите – говорит.

Выполняй закон простой:

Красный свет зажегся – Стой!

Желтый вспыхнул – Подожди!

А зеленый свет – Иди!

Если свет зажегся красный,

Значит, двигаться опасно.

Свет зеленый говорит:

Пешеходам путь открыт!

Желтый свет – предупреждение:

Жди сигнала для движения.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР. ПОСОБИЕ «СКАЗОЧНЫЙ ДОМ»

Низамова Люция Сафиулловна воспитатель первой квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 43» г. Нижнекамск

Актуальность.

 Театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию его личностной культуры. Труд над образом заставляет их думать, анализировать делать выводы и обобщения. В ходе освоения театрализованной деятельности происходит улучшение речи, словаря ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Театрализованная деятельность увеличивает опыт социального поведения ребенка потому, что каждое литературное произведение имеет нравственную направленность..

Цель — Формирование речи и творческих способностей детей в театрально — игровой деятельности.

Задачи:

  1. Развивать социальные и коммуникативные навыки.
  2. Учить выполнять определенную роль в сказке с помощью кукол.
  3. Формировать умение интонационно — выразительно передавать

        разнообразный текст.

  1. Совершенствовать диалогическую речь.

5.Побуждать интерес к предлагаемой деятельности.

 6.Привлекать детей к совместной театрализованной деятельности,

  1. Воспитывать интерес к разным видам театрализованной деятельности.

 

Виды разыгрываемых сказок:

  1. «Красная шапочка» Ш. Перро;
  2. «Коза и баран» Г. Тукай;
  3. «Три поросенка» С. Михалков;
  4. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» А. Толстой;
  5. «Волк и семеро козлят» Б.Гримм;
  6. «Теремок» р.н.с.;
  7. «Колобок» р.н.с.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Цвети, родной наш Татарстан!

Иванова Надежда Львовна воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №36 «Улыбка»» г. Бугульма.

Вдовина Ирина Петровна воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №36 «Улыбка»» г. Бугульма.

 

Татарстан… Что же это?

            Это солнце с небес,

                 Это утро с улыбкой,

                       Это море чудес,

                               Это вера, что завтра

                                         Снова буду счастливой!

                                                 Я – частичка Отчизны

                                                             Богатой, красивой…

       Трудно не согласиться с Викторией Верховской, автором стихотворения «Песнь Татарстану». Наш край прекрасен! Он богат лесами, реками, полезными ископаемыми, и конечно, людьми, народом с многовековыми традициями и самобытной культурой.

         В этом году Республике Татарстан исполнилось 100 лет. 27 мая 1920 года был подписан декрет о создании Татарской автономной социалистической республики. Казанская губерния перестала существовать. За 100 лет Татарстан стал одним из регионов – лидеров.  Он — часть огромного государства, но национальный колорит, культура и традиции народов республики тщательно сохраняются, возрождается забытое и потерянное со временем.

     В наше время, мы, педагоги, ежедневно сталкиваемся с проявлениями дифференциации общества. Понижен интерес к национальным традициям, духовные ценности отходят на второй план. Наша задача, задача педагогов

дошкольных образовательных учреждений, взять курс на создание единого микросоциума педагогов, родителей и детей, где в комфортных условиях будет проходить повышение престижа национальных ценностей, воспитание любви к родной земле, к своему краю.

Мы хорошо понимаем, что стоим у истоков, в самом начале долгого пути духовного развития и становления личности наших детей. Да, мы только на первой ступени, но она очень важна для детей 5-6 лет. Это очень кропотливая и ответственная работа. Нельзя забывать, что именно этим детям в недалёком будущем мы доверим нашу республику. Эти малыши будут строить, учить, лечить и воспитывать будущее поколение.

      К 100-летию нашей республики и с целью популяризации истории и культуры Татарстана в нашей группе созданы брошюры по патриотическому и национальному воспитанию. Для родителей они носят образовательный, информационный характер. 

      Познакомившись с материалом первой информационной брошюрой «Государственные и муниципальные символы Республики Татарстан», родители наших подопечных могут узнать об истории возникновения гербов и флагов нашей республики, начиная с 1920 года. В брошюре представлены красочные изображения описанной символики, дана краткая историческая справка. Материал интересный, систематизирован и изложен доступно.

      Вторая брошюра посвящена народным праздникам и обычаям.  Прежде чем создавать этот брошюры, мы провели анкетирование родителей. Оказалось, что мамы, папы, бабушки и дедушки знают один – два национальных праздника. Приятным открытием и неожиданностью стала информация о празднике «БОЗ КАРАУ», празднике ухода льда. Праздник «КАРГА БОКТАСЫ» («Воронья каша») стал любимым для всех без исключения. А ведь этот праздник символизирует единение татарского народа с природой.

      В этом году было решено запланировать и провести ряд игровых, обучающих занятий, в ходе которых дети познакомятся с культурой народов Татарстана, с праздниками, традициями, костюмами, песнями и танцами, обрядами, национальными блюдами, образом жизни татар и других народов, проживающих на территории Татарстана.

«… Поле. Музыка. Толпа.

На ковре идет борьба

А под хохот до флажка

Скачут, скачут два мешка.

Сабантуй.

Сабантуй

Сабантуй…», — всем ребятам уже знакомы строки стихотворения Мусы Гали «Сабантуй». Именно с этого стихотворения начинаем мы веселый праздник, посвящённый Празднику плуга, завершению весенних полевых работ. 

     Еще очень много интересных праздников ждёт наших малышей впереди.

    Наверное, все помнят, казалось бы шутливую песенку Новеллы Матвеевой:

«Я леплю из пластилина,

Пластилин нежней, чем глина,

Я леплю из пластилина

Кукол, клоунов, собак…» 

       Мы, работники детского сада прекрасно понимаем, что дети – наше будущее. Звучит банально, но очень точно. Мы обязаны «лепить», и лепить не из пластилина. Мы лепим огромные души маленьких детей, которые смогут вместить в себя ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ, К КРАЮ, К МАМЕ, умение восхищаться, любоваться, созидать и защищать.

         Формирование социально активной личности маленького гражданина – очень важная цель педагогов.  Привлекая родителей к проведению совместных бесед, экскурсий, встреч и праздников, мы закладываем фундамент   будущего нашей республики.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

«Капелька»

Иванова Алена Валерьевна воспитатель

МАДОУ №66 Г. Нижнекамск

Цель проекта: Развивать у детей представления о природном объекте-воде;

— Уточнить представление о свойствах воды;

— Поощрять проявление инициативы и любознательности с целью получения новых знаний;

— Научить детей аккуратно обращаться с водой;

-Развивать интерес детей к природе, природным явлениям , стремление к её познанию.

Задачи проекта: Способствовать развитию положительных эмоций у детей, побуждать детей к сотрудничеству во время игр с водой, создавать условия, положительно влияющие на процесс адаптации детей

Подвести детей к пониманию:

В воде растворяется соль, сахар, гуашь, песок-нет.

Вода прозрачная, без вкуса, без запаха

Роль воды в жизни растений

— Закрепить представления

Вода бывает теплой и холодной

Вода течет, журчит, разливается, ее можно пить, наливать, переливать

— Учить выполнять простейшие опыты, последовательно выполняя указания педагога.

Актуальность: Способствовать развитию положительных эмоций у детей, побуждать детей к сотрудничеству во время игр с водой, создавать условия, положительно влияющие на процесс адаптации детей

Подвести детей к пониманию:

В воде растворяется соль, сахар, гуашь, песок-нет.

Вода прозрачная, без вкуса, без запаха

Роль воды в жизни растений

— Закрепить представления

Вода бывает теплой и холодной

Вода течет, журчит, разливается, ее можно пить, наливать, переливать

— Учить выполнять простейшие опыты, последовательно выполняя указания педагога.

Формы работы:

  1. Во время умывания чтение потешек о воде

Вопросы:

-Что делают дети?

-Чем умываются?

-Какая вода?

-Что вода делает? (течет из крана)

-Для чего мы умываемся?

Обобщение воспитателя: вода нужна человеку для умывания, чтобы быть чистым, не болеть, воду надо беречь.

  1. Во время умывания чтение потешек о воде

Вопросы:

-Что делают дети?

-Чем умываются?

-Какая вода?

-Что вода делает? (течет из крана)

-Для чего мы умываемся?

Обобщение воспитателя: вода нужна человеку для умывания, чтобы быть чистым, не болеть, воду надо беречь.

  1. Поисковая деятельность: «У воды нет запаха и вкуса». Цель: дать детям знания: вода не имеет запаха и вкуса.
  2. Поисковая деятельность: «Холодная теплая вода»

Цель: уточнить представление детей о том, что вода бывает холодной и теплой (это можно узнать, если потрогать воду руками)

  1. Дидактическая игра: «Моем руки Кате», «Моем игрушки», «Постираем Кате одежду»

Цель: закрепить знания детей: кому и для чего нужна вода.

  1. Поисковая деятельность: «Прозрачная вода».

Цель: продолжать знакомить со свойствами воды- прозрачная. Игра «Прятки»

  1. Поисковая деятельность: «Прозрачная вода».

Цель: продолжать знакомить со свойствами воды- прозрачная. Игра «Прятки»

  1. Чтение художественной литературы. А.Барто «Девочка чумазая», З.Александрова «Купание», В.Бианки «Купание медвежат», Потешки «дождик, дождик пуще…», «Водичка, водичка…»
  2. Беседы «Кто живет в воде?», «Кому и зачем нужна вода?»

Цель: расширять знания детей о животных, которые живут в воде, показать, что без воды погибнет. В грязной воде могут заболеть и погибнуть.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

«Юные археологи»

Метелева Жанна Михайловна Воспитатель

МАДОУ №66 Г. Нижнекамск

Проблема исследования была выявлена при просмотре презентации «Кто такие динозавры и когда они жили?», детьми задавалось большое количество вопросов, про обитателей планеты. Стало понятно, что тема доисторических обитателей планеты вызывает интерес. В ходе реализации проекта мы поставили перед собой следующие вопросы:
Проблемные вопросы:
«Кто такие динозавры? »
«Чем питались динозавры? »
«Как динозавры заботились о своем потомстве? »
«Существуют ли животные, похожие на динозавров? »
Цель проекта: развивать творческий, исследовательский интерес у дошкольников к изучению жизни динозавров на земле; повысить познавательную активность совместно с педагогами и родителями в ходе опытов, выставок, бесед.
Задачи педагога:
Создать условия для реализации проекта;
Поддерживать интерес детей к истории возникновения жизни на земле;
Развивать у дошкольников воображение, желание наблюдать, исследовать, сравнивать, делать выводы;
Обогащать активный словарь детей;
Воспитывать у детей бережное отношение к животному миру;
Привлечь родителей для участия в проектной деятельности;
Детская задача: ответить на вопрос «Кто такие динозавры»
Задачи родителей:
создание в семье благоприятных условий для развития ребёнка с учётом опыта детей, приобретённого в детском саду;
принять участие в организации проекта, быть заинтересованными жизнью группы и желать участвовать в ней.
Задачи педагога:
Создать условия для реализации проекта;
Поддерживать интерес детей к истории возникновения жизни на земле;
Развивать у дошкольников воображение, желание наблюдать, исследовать, сравнивать, делать выводы;
Обогащать активный словарь детей;
Воспитывать у детей бережное отношение к животному миру;
Привлечь родителей для участия в проектной деятельности;
Детская задача: ответить на вопрос «Кто такие динозавры»
Задачи родителей:
создание в семье благоприятных условий для развития ребёнка с учётом опыта детей, приобретённого в детском саду;
принять участие в организации проекта, быть заинтересованными жизнью группы и желать участвовать в ней.
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Современные дети не всегда самостоятельно могут найти ответ на интересующие их вопросы. Основываясь на интересах детей, педагог должен создать увлекательный мир познания, который бы помогал проявлению самостоятельного исследовательского интереса, желания заняться продуктивной и творческой деятельностью.

Ребёнка увлекает всё происходящее вокруг него. Наблюдая за детьми, я обратила внимание, что дети стали интересоваться исчезнувшими жителями. Когда жили динозавры, и почему они исчезли – вопросы, которые часто задают дети. И им нужно постараться дать максимально правдивую и доступную их пониманию информацию. Кроме того, актуальность темы состоит в том, что это – прошлое нашей планеты, и нам, чтобы смотреть в будущее, необходимо знать наше прошлое.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ «АКАДЕМИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ»

 

Михеева Гульнара Акрамовна социальный педагог первой квалификационной категории

ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат» г.Бугульма

Чеканова Елена Николаевна педагог-психолог первой квалификационной категории

ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат» г.Бугульма

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

 

Полное наименование программы Программа   формирования профессиональных компетентностей   «Академия воспитателей»

 

Основания для разработки программы Ø  Федеральный закон от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

Ø  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 4 февраля 2010 года № Пр-271.

Ø  Конституции РФ и РТ.

Ø  Закон РФ от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Ø  Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

Ø  Семейный кодекс РФ.

Ø  Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Бугульминская кадетская школа-интернат» имени Героя Советского Союза Газинура Гафиатуллина (далее – ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат»).

Ø  Школьная воспитательная программа  ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат» «К истокам нравственности».

Ø  Стратегия воспитания в РФ и РТ на период до 2020 года.

Ø  Концепция  федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе на период до 2020 г, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России до 2020 г.

Заказчик  Программы Администрация  ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат»
Ф.И.О., должность автора Михеева Гульнара Акрамовна,  социальный педагог;

Чеканова Елена Николаевна, педагог-психолог

Целевые группы Программа ориентирована  на работу с педагогами-воспитателями школы-интерната.
Цель программы Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов-воспитателей.
Направление Организация работы по повышению квалификации педагогов-воспитателей. Совершенствование педагогической деятельности.
Вид программы Авторская
Сроки реализации   Программа  рассчитана на 3 года реализации.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Направление Организация работы по повышению квалификации педагогов-воспитателей. Совершенствование педагогической деятельности.
Новизна    Совершенствование уровня профессиональных компетентностей педагогов-воспитателей  происходит через становление  здравотворческой позиции педагога, посредством формирования его  готовности к здравотворческой деятельности, характеризующейся профессионально-педагогической направленностью и предполагающей:

Ø наличие эмпатийного отношения к детям;

Ø убежденность в необходимости сохранения и приумножения всех компонентов здоровья: физического, социального и психического;

Ø стремление к самореализации и здравосозидающей деятельности.

Актуальность,

целесообразность

 

   Каждый руководитель понимает, что для полноценного функционирования современного образовательного учреждения, прежде всего, необходимы работоспособные кадры, обладающие высоким уровнем профессионального мастерства и мотивационной направленностью на сохранение и воспроизводство собственного здоровья.

 В образовательном учреждении интернатского типа нередко приходят педагоги, не готовые к  сиюминутной качественной педагогической практике. Не все педагоги-воспитатели имеют специальную педагогическую подготовку, соответственно, хорошо зная свой предмет, они не всегда способны обучить детей, теряют уверенность в себе как в педагоге и бросают это занятие раз и навсегда. Учреждение «теряет» очередного сотрудника, дети — возможность научиться хорошим вещам.

   Реалии  жизни современного общества заставляют каждого педагога  постоянно учиться и овладевать новыми, порой достаточно сложными для них технологиями.  Организация на уровне учреждения непрерывного обучения  способна не только помочь педагогам-воспитателям усовершенствовать профессиональные компетенции, но и снизить уровень психоэмоционального напряжения, обусловленного необходимостью  повышать свои знания, умения, действия.  В конечном итоге, положительно скажется на состоянии здоровья и педагогов-воспитателей,  и качестве воспитательно-образовательного процесса.

Отличительные особенности    Программа «Академия воспитателя» рассчитана на 3 года реализации, апробирована в течение 3 лет. Первый вариант  программы разработан в 2015 г. и был ориентирован на работу с педагогами-воспитателями  ГБОУ «Бугульминская школа-интернат». Новая редакция программы   выполнена в 2018 году. Содержание  усовершенствовано  с учетом предложений педагогов  ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат».
Цели:

 

1.Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов-воспитателей.

2.Формирование динамического стереотипа поведения, основанного на истинных потребностях, способствующих здоровому образу жизни и определяющих бережное отношение к здоровью окружающих людей.

Задачи:

 

Ø активизировать деятельность педагогов-воспитателей по овладению современными образовательными технологиями, в том   числе,  ИКТ технологиями;

Ø активизировать участие педагогов-воспитателей в проектно-конкурсной деятельности;

Ø развивать стремление к самосовершенствованию профессионального мастерства воспитателей;

Ø повысить уровень знаний педагогов в области культуры здоровья и здорового образа жизни;

Ø развивать самоконтролируемую активность педагогов в созидании своего здоровья и здоровья

       воспитанников;

Ø способствовать становлению здравотворческой позиции педагогов ориентированной  на сбережение и 

       созидание потенциала здоровья детей.

Контингент    Педагогические сотрудники (воспитатели) ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат» вне зависимости от уровня специальной подготовки и возрастного ценза.
Организация образовательного процесса
Сроки реализации  Программа долгосрочная, рассчитана на 3 года реализации.
Режим занятий 2 раза в учебную четверть по 40 минут, время занятий может быть увеличено, в зависимости от заинтересованности педагогов и  сложности материала.
Первый год

 

1. Изучение актуальных документов нормативно-правовой базы. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

2. Формирование информационно-методической готовности педагога  к здравосберегающему обучению и здравотворческой деятельности в процессе работы с детьми. Сан.ПиН.2.4.4.1251-03

3. Практикум. Освоение информационно-коммуникационных технологий.

Второй год

 

1.Изучение актуальных документов нормативно-правовой базы. Смена приоритетов в современном российском образовании. Новые ФГОС второго поколения. 

2.Освоение здоровьесберегающих технологий и личностно-ориентированного подхода к работе с детьми.

3.Практикум. Формирование универсальных учебных знаний учащихся  в системе  воспитательной работы.

Третий год

 

1.Изучение актуальных документов нормативно-правовой базы. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2022 годы».

2.Закрепление работы по становлению здравотворческой позиции педагога, ориентированной  на   сбережение и созидание потенциала здоровья воспитанников.

3. Практикум. Освоение технологий проектирования. Педагогические и социальные проекты.

Формы  занятий Школа методического обучения, включающая: лекции-беседы; практикум; ролевые  и деловые игры с элементами тимбилдинга; анализ; мастер-класс, открытые занятия.
 Ожидаемые результаты

 

Ø Повысится уровень знаний  нормативно-правовой базы у педагогов-воспитателей. 

Ø Сформируется мотивационная и  методическая готовность педагогов-воспитателей  к инновационной деятельности.

Ø Педагоги-воспитатели смогут осознанно и  эффективно применять здоровьесберегающие, проектные и ИКТ  технологии в организации воспитательно-образовательного процесса  и   в работе по самосовершенствованию.

Ø Воспитатели  осознают  зависимость физического здоровья и психического. Будут  стремиться к здавосозидающему индивидуальному поведению.

Ø Сформируется устойчивая здравотворческая позиция педагогов по отношению к своему здоровью и здоровью воспитанников.

Критерии и методы оценки результатов
Критерии эффективности реализации  проекта   

 

ü Наличие желания педагогов посещать занятия (визуальные наблюдения).

ü Наличие положительной динамики участия педагогов в  проектно-конкурсной деятельности.

ü Результаты защиты на квалификационную категорию.

ü Количество педагогов прошедших курсы повышения квалификации.

ü Наличие положительной динамики занятий педагогов инновационной деятельностью  с учетом полученных знаний.

ü Положительная динамика уровня комфортности в коллективе сотрудников.

Способы оценки эффективности проекта Ø Анкетирование педагогов.

Ø Анализ уровня педагогического мастерства педагогов (тематический и оперативный контроль).

Ø Анализ результативности и результатов воспитательно-образовательного процесса.

 

 

 

 

Учебно-тематический план на 1 год обучения

 

Раздел Тема, программное содержание. Общ  количество часов В том числе
теория практика
1.Изучение нормативно-правовой базы Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

 

1 1
2.Здоровье педагога и здоровьесберегающие технологии в работе с детьми 1.Философия здоровья. Всемирная организация Здравоохранения о здоровье. Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования Формы здравотворческой работы с детьми. СанПиН.2.4.4.1251-03 1 1
3.Практикум. Современные технологии.   Практикум. Освоение информационно-коммуникационных технологий. Создание электронных презентаций. Общение в социальных сетях. 2 1 1
4.Психологические особенности работы с учащимися в условиях интерната 1. Психологические особенности подростков;

2.Рекомендации по работе с девиантными детьми;

3.Рекомендации по работе с замкнутыми детьми;

4. Рекомендации по работе с агрессивными детьми;

5.Рекомендации по работе с родителями

 

4 2 2
 ИТОГО: 8 5 3

 

 

Учебно-тематический план на 2 год обучения

 

Раздел Тема, программное содержание. Общее количество часов В том числе
теория практика
1.Нормативно-правовая база Федеральный государственный стандарт основного общего образования (от 17 декабря 2010 года). 1 1
2.Здоровье педагога и здоровьесберегающие технологии в работе с детьми Понятие педагогической технологии. Здоровьесберегающие технологии и личностно-ориентированный подход в работе с детьми. Личностно-ориентированные технологии. Гуманно-личностные технологии. Технология сотрудничества. Технологии свободного воспитания.  Технология поддержки ребенка. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили. Аутогенные тренировки. Практикум  на тему: «Защитите себя от стресса» 2

 

1

 

1

 

3. Стили педагогического общения 1. Cтили педагогического общения с воспитанниками. Тест на выявление лидерства (диагностика). Консультация на тему: «Ответственность лиц за жестокое обращение с детьми»

2.Профилактика эмоционального выгорания воспитателей.

3.Педагогический конфликт: структура, сфера, динамика. Методы разрешения конфликта.

 

5 3 2
ИТОГО 8 5 3

 

Учебно-тематический план на 3 год обучения

 

Раздел Тема, программное содержание. Общее количество часов В том числе
теория практика
1.Нормативно-правовая база Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы»
1 1
2. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми Становлению здравотворческой позиции педагога. Практическое освоение личностно-ориентированного подхода здоровьесберегающих технологий. Открытые занятия, мастер-классы. Причины суицидального поведения подростков. Аддиктивное поведение 3 2 1
3.Практикум. Современные технологии.   Освоение технологий проектирования. Педагогические и социальные проекты. Общие понятия о проектировании. Что такое проект,  для чего он нужен. Характеристики проекта. Фазы проектирования. Методы проектирования. Конструирование систем. Построение плана действий. Оформление проекта. Реализация проекта. 4 2 2
ИТОГО 8 5 3

 

 

Список литературы

 

Раздел 1. Нормативно-правовая база

 

  1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»04 февраля 2010 г. Пр-271.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011 г.
  3. Обеспечение порядка введения  федерального государственного  образовательного  стандарта начального  общего  образования.

      Москва, 2010 г. Материалы Всероссийского семинара-совещания. руководителей органов, осуществляющих управление в сфере образования.

  1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761″О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы»
  2. Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения) СанПин 2.4.4.1251-03

 

Раздел 2. Здоровье педагога и здоровьесберегающие технологии в работе с детьми

 

  1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань. 1996г.
  2. Алберти Л.В. Литвинова И.П., Лыба С.И. Семья принимает гостей. «Культура и традиции», М.,1995г.
  3. Апанасенко Г.П., Попова Л.А. Медицинская валеология, Ростов-на-Дону «Феникс», Киев «Здоровье», 2000г.
  4. Аведисова А.С. Стратегия овладения стрессом, //Здоровье, 1997, № 9, с63
  5. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни.- М., 1999г.
  6. Кораблева С.В., Корсакова О.Н., Фокеева Г.Г. Здравотворческая деятельность педагога — воспитателя. Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования. Мин.обр. РФ. Казань – Йошкар-Ола. Центр инновационных технологий, 2002г.
  7. Кораблева С.В., Корсакова О.Н., Фокеева Г.Г. Здравосозидающий аспект работы воспитателя. Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания. Мин.обр. РФ. Казань – Йошкар-Ола. Центр инновационных технологий, 2003г.
  8. Люшер М. Сигналы личности, Воронеж, 1993г.
  9. Петленко В.П. Валеология .Человек, — КН. 1, Т. 1,2,3, КНГ2 Т.4,5, С-П,1998г
  10. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис, тенденция развития, — С-П, 1997г..

 

Личностно — ориентированные технологии

 

  1. Галагузова, Ю.Н. Совмещение специальностей социального профиля: интегративно-дифференцированный подход / Ю.Н. Галагузова, И.А. Ларионова //Педагогика.-208.-№2.-С.51-57.
  2. Калачихина, О.Д. Создание личностно-ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся/ О.Д. Калачихина //Школьные технологии.-2007.-№4.-С.112-115.
  3. Кирюшина, О.Н. Система эмпирических методов как инструмент реализации личностно-ориентированного образования/ О.Н. Кирюшина //Методист.- 2007.-№8.-С.38-46.
  4. Куклина Л.В. Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы: монография/Л.В.Куклина, Н.И. Абрамова. — Ульяновск: УЛГПУ,2006.- 166с.
  5. Левин, Э.А. Методика индивидуально-группового обучения: [практика индивидуально-группового обучения рассматривается под углом зрения решения проблемы самообразования школьников] / Э.А. Левин, О.И. Прокофьева.- М.: Сентябрь,2007. -112с.
  6. Лукьянова М.И. Личностно ориентированное обучение как ресурс здоровьесбережения //Психология обучения.-2008.-№5.-С.49-56.
  7. Пикан, В.В. Вариативное обучение (изучаем вместе, но по-разному)/ Пикан В.В. //Школьные технологии.-2008.-№1.-С.С.100-111.
  8. Н.К. Смирнов Здоровье сберегающие технологии в современной школе. М.; АПК ПРО,2002г.-с.62

 

Раздел 3.Практикум. Образовательные технологии. Современные требования к УВР.

 

  1. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2011 г.
  2. Д.В.Григорьев, П.В. Степанов, Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Издательство «Просвещение, 2011г.
  3. А.В. Даньшина. Формирование ключевых компетентностей учащихся. 2003—2010 Издательский дом «Первое сентября».
  4. М.М. Поташник. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010. — 448 с.
  5. Е.В. Советова, Эффективные образовательные технологии. Ростов на Дону Феникс, 2007, 275с.

 

Метод проектов в обучении и воспитании

 

  1. Денисова, Н.А. Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования/Н.А Денисова//Дополнительное образование и воспитание.-2007.-№10.-С.14-22.
  2. Деревянко, И. От проекта к проекту – путем самостоятельного поиска знаний/ И. Деревянко //Директор школы.-2007.-№5.-С.69-75.
  3. Захарова С.А. Содержание и реализация музыкально-проектной деятельности учащихся в условиях интеграции базового и дополнительного образования/ С.А.Захарова//Методист.-2008.-№9.-С.37-40.
  4. Иванов, Д.И. Метод проектно-проблемного обучения/ Д.И. Иванов //Библиотека ж. «Директор школы».-2007.-№6.-С.97-103.
  5. А.М. Новиков, Д.А. Новиков. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). Пособие для работников образования, участвующих в образовательной деятельности. Москва: «Эгвес», 2004.-120с.
  6. Проектный урок: сб. ст./Департамент образования г. Москвы, Моск. ин-т открытого образования; [ред.-сост. Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина]. — М.:МИСО,2006.-119с.
  7. Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе (методическое пособие): [современные подходы к содержанию и организации проектной деятельности школьников в процессе модернизации системы образования] / М.Б. Романовская. — М.: Центр «Педагогический поиск»,2006.-160с.
  8. Управление проектами в социальной сфере: Методика разработки, выполнения и оценивания проектов: [рассматривается взаимосвязь плана, проекта, программы; описывается методика управления проектным циклом; приводятся примеры социальных проектов, успешно реализованных в образовательных учреждениях Нижегородской области] /Авт.-сост. Е.В.Орлов. — Н.Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии»,2007.-[60с.].
  9. Шаповалова, Н.Г. Метод проектов: практика применения / Н.Г. Шаповалова //Начальная школа плюс до и после.-2007.-№9.-С.3-9.
  10. Швецова О. «Звездочки обдумывания», или Введение проектную деятельность//Директор школы.-2008.-№9.-С.56-62.
  11. Яковлев, В.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе/ В.В. Яковлев, С.Ф. Пачко //Образование в современной школе.- 2008.-№1.-С.15-22.

 

Информационные технологии

 

  1. Информационные технологии в российском образовании/сост.: И.Б. Шиян; автор идеи А.И. Адамский. — М.: Эврика,2003.-144с. — (Библиотека культурно-образовательных инициатив).
  2. Коротеева, О.С. Новые образовательные технологии в информационном пространстве/ О.С. Коротеева, Л.В. Хорева  //Образовательные технологии.-2008.-№2.-С.64-74.
  3. Новиков А.Е. Сетевые информационные технологии в образовании//Методист.-2008.-№9.-С.2-9.
  4. Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования: сб. учеб.-методич. материалов для пед. вузов /Нац. Фонд подг. кадров. — М.: Унив. кн.,2008.-557с.-(Библиотека Системы Образования).
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Развивающие игры в формировании словесно- логического мышления у старших дошкольников.

Тагирова Рамиля Раисовна Воспитатель детского сада

МАДОУ № 66 г. Нижнекамск

Одним из средств умственного развития ребенка являются развивающие игры. Они важны для формирования словесно-логического мышления и интересны для ребенка тем что разнообразны по содержанию и включают в себя различные манипуляции с игровым материалом что способствует удовлетворению моторной активности.МАДОУ №66  г. Нижнекамск

 Что же такое словесно-логическое мышление? Это вид умственной деятельности на основе речевых рассуждений, подчиняющийся законам логики, обеспечивающий целостное понимание окружающей действительности.

Словесно-логическое мышление и его развитие является новообразованием для детей старшего дошкольного возраста, который представляет собой сложный вид мыслительной деятельности. Словесно-логическое мышление оперирует не конкретными образами, а отвлеченными понятиями и представлениями, которые выражаются словами. Они возникают на основе суждений, с помощью умозаключений и понятий, которые в свою очередь основаны на рассуждениях и доказательстве. 

Научить ребенка рассуждать и доказывать, по мнению Я.Л. Коломинского, В.А. Крутецкого, одно из необходимых условий для успешной учебы в школе. К концу дошкольного возраста у детей должны быть развиты три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Но как мы знаем, на практике это не всегда так: легко решая задачи в наглядно-действенном плане, ребенок испытывает затруднение, когда задача представлена в образной или словесно-логической форме. Именно поэтому важно научить ребенка рассуждать, помочь ему сделать заключение. Рассуждая ребенок, определяет последовательность своих действий, находит способы и пути решения поставленной задачи.

Когда задача ставится в игровой форме, а игровой материал обеспечивает необходимый объем для пополнения опыта ребенка, практические действия с предметами закрепляют и расширяют эти знания. Задается новая планка – ребенок сам начинает стремиться к новым знаниям и умениям, потому что это ему интересно, потому что, он этого еще не знал!

Как доказано в исследованиях В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Н.Я.Михайленко, игра не изобретается ребенком, она является продуктом совместной деятельности со взрослым, который учит играть, используя при этом необходимые игрушки, учит наблюдать за различными действиями, знакомит с правилами. Так постепенно усложняя и расширяя знания детей, игра учит и развивает ребенка. Задача взрослого – создать необходимые психолого-педагогические условия, сделать подборку игр.

Каковы же эти психолого-педагогические условия? Что нужно сделать, чтобы удержать в ребенке чувство радостного удивления перед тайнами, которые его ждут?

Целью развивающих игр является развитие детей, пишет В. А. Бачурина [3]. Развивающие игры имеют ряд особенностей: задача которая решается с помощью отдельных деталей, которые надо переложить или составить определенным образом, изменить способ получения результата, найти новые варианты для более быстрого решения задачи. Задача может быть представлена в разной форме – как рисунок, который нужно повторить, в виде готовой модели которую нужно усовершенствовать, это может быть и простая словесная инструкция, следуя которой ребенок получит результат. И этот результат не может быть представлен какой-то абстрактной формой, он должен быть осязаемыми, видимыми и понятными для ребенка. Это повышает интерес к игре, происходит интеграция знаний, что движет ребенка вперед, происходит то самое развитие: именно в игре и через игру. В процессе развивающей игры вырабатываются определенные навыки и умения, которые в дальнейшем ребенок использует в самостоятельной деятельности. При этом нельзя забывать, решая познавательные задачи в процессе игры, сама игра не должна терять своей увлекательности, своей необходимости для ребенка, игра никак не должна переродиться в однообразные упражнения.

В своей работе с детьми мы используем игры цепочками, например: «Раздели по цвету» — разложить цветы по цвету, цель: закрепить цвета и оттенки; «Кто быстрее соберет» — оформить букеты из садовых и полевых цветов, цель: умение быстро подобрать оттенки и цвета для букета, развитие ловкости, быстроты; «Подбери рифму» — колокольчики звенят-приглашают в круг ребят, ромашки подружки-собрались в кружки, васильковый василек-улыбается цветок, цель: развитие, пополнение и активизация словаря; «Группируем по признакам» — садовые и полевые цветы, цель: ознакомление с окружающим. Все игры определены одной темой, что, по нашему мнению, будет содействовать успешному усвоению материала, развитию межличностных отношений детей с педагогом и сверстниками в ходе игрового взаимодействия.

С учетом возрастных особенностей и значимости развивающих игр для словесно-логического мышления дошкольников, нами была разработана картотека игр «Маленький академик», включающая комплексную работу с детьми по всем образовательным областям, в образовательной организации и семьях воспитанников. При подборе игр для картотеки исходили из золотого правила: от простого к сложному. Старались выбирать такие игры, которые интересны ребенку сегодня и сейчас, никак не заставлять его играть, а добиваться того, чтобы ребенок с нетерпеньем ждал приглашения к игре.

Игры проводим как вовремя ООД, так и в свободное время. Для того чтобы заинтересовать, заразить детей этой идеей в нашей группе появился клуб «Юные академики». Все дети стали членами клуба. Вместе изготовили медали, придумали девиз: «Мы ребята молодцы-и послушны, и умны!» Заседания клуба начинаем всегда торжественно, под музыку, воспитатель одевает шляпу магистра и приглашает желающих детей помочь Умной Совушке решить задачу. Задания начинались с самого простого. Если, вовремя ООД мы с детьми знакомились с геометрической фигурой треугольником, то и Совушке объясняли, как отличить фигуру, помогали выбрать подходящие фигуры чтобы украсить домик для Умной Совушки. Постепенно усложняя задания: меняя цвета, формы, размеры фигур.

Во время заседания клуба «Юные академики» детям предлагались игры с различными вариантами выполнения задания. Одна из таких игр: «Математический орнамент». Целью этой игры является развитие логического мышления, способность к анализу, поэтому мы ориентировали детей на поиск новых ответов, не стандартных решений. Одно из заданий – изобразить чудо-рыбу, из царства Нептуна. Задание выполнялось на игровом поле с помощью геометрических фигур, предлагался образец. Но при оценки законченных работ, во время обсуждения всегда обращаем внимание детей на необычно выполненную работу, поощряем творческий подход.

         Для того чтобы сохранить знания и умения, полученные во время организованной образовательной деятельности и во время заседаний клуба «Юные академики» совместно с детьми, организовали игровой центр: «Игры академиков». Куда каждый ребенок принес свою любимую игру, схему для мозаики или постройки. Каждый раз вместе с детьми разбирали правила, обсуждали варианты проведения игры.

Современные дети много знают, а хотят знать еще больше, для того чтобы получить эти знания-нужна определенная развивающая среда не только в стенах детского сада, но и дома. Создание такой среды и ее поддержка со стороны взрослых необходимое условие семейного воспитания. У родителей воспитанников появились вопросы, предложения, кто-то узнал что-то о новинках и хотел поделиться – так, на основе общей заинтересованности вопросами организации, подбора игр мы с родителями воспитанников организовались в клуб «Игротека». Встречи проходят в различных форматах это и консультации, и деловая игра, и мастер-классы, где своим опытом делятся не только воспитатели или психолог, а также, и родители наших воспитанников. Например, «Круглый стол», где родитель не пассивный слушатель, а активный участник педагогической консультации. Так как тема встречи выбирается из предложений родителей, то есть по тем вопросам, которые интересуют родителей в данный момент: «Как организовать развивающую среду дома?»; «Как играть с ребенком дома»; «Как правильно подобрать игру? Что при этом необходимо учитывать».

В нашей картотеке игр «Маленький академик» подобраны не только настольные игры, но и подвижные: «Заполни корзину!», «Назови три слова», «Закончи предложение» и др.; игры на внимание: «Что я загадала?», «Сравни предметы»;  на быстроту реакции: «Собери цветок», «Орнамент» «Вспомни быстрее»; словесные: «Кто кем хочет стать?», «Волшебники», «Что бывает», «Логические концовки», «Зоопарк», «Назови как можно больше предметов», «Подбери рифму»; на группировку: «Посади цветы», «Группируем по признакам»; на ассоциацию: «Полезно — вредно», «Опасно-не опасно»,  «Все, что летает», «Из чего сделано» и т.д.

С помощью игр, мы вместе с детьми погружаемся в новый мир. Который меняется в зависимости от игры: то это волнующее море где надо разделить речных рыб от морских, то вдруг это лес полный загадок, которые надо быстро отгадать чтобы помочь домашним животным. Но главное условия для «жизни» этого мира — мира игры, это ее привлекательность для ребенка, ее разнообразие, эмоциональная насыщенность. Ребенок никогда не пройдет мимо интересной игры, его пытливый ум стремится к новым знаниям. И именно в игре, через игру ребенок «читает» окружающий его мир и учится в нем жить. Спасибо за внимание, всем творческих успехов!

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments
 Page 30 of 69  « First  ... « 28  29  30  31  32 » ...  Last »