конспект ООД по речевому развитию во второй младшей группе «Зимующие птицы»

Султанова Галия Рафитовна

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №109 «Курай»

г. Набережные Челны

Цель занятия: Расширить и уточнить знания детей о зимующих птицах нашего города.

Программное содержание:

  • Продолжать знакомить детей с   зимующими птицами (воробей, ворона, голубь, снегирь, синица), с их трудностями с наступлением холодов. Формировать познавательную активность;
  • Учить находить и называть внешние признаки птиц.
  • Активизировать словарь, развивать связную речь, обучать умению вести диалог с педагогом; слушать и понимать заданный вопрос, отвечать на него;
  • Продолжать закреплять знания  детей о признаках осени.
  • Учить слушать музыкальное произведение, понимать, о чём поётся, эмоционально реагировать на содержание;
  • Воспитывать бережное отношение к птицам, желание помогать им в трудное холодное время, заботиться о них.
  • Закреплять умения лепить предметы округлой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями. Закреплять умение аккуратно работать с пластилином.

Предварительная работа: наблюдение за птицами во время прогулок, кормление птиц; 

беседы о птицах, рассматривание картинок,  иллюстраций, отгадывание загадок, чтение литературных произведений;

просмотр мультфильмов «Снегирь», «Пластилиновая ворона».

Материал:

  • Предметные картинки: воробей, ворона, голубь, снегирь, синица. Картина с изображением зимующих птиц на кормушке. Картинки осени. Магнитная доска; Интерактивная доска с изображением осеннего парка , изображения птиц;
  • Панно с изображением дерева на зимнем фоне, маленькие предметные картинки птиц: воробей, ворона, голубь, снегирь, синица;
  • Пакетики с крошками хлеба, кусочками сала, семечками, ягодами рябины;
  • Кормушка с птицами.
  • Детская песня «Автобус»;

Словарная работа: зимующие

Индивидуальная работа: закреплять умения лепить предметы округлой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями.

Ход.

-Здравствуйте, ребята! (Здравствуйте)

-Исэнмесез, балалар! (Исэнмесез)

Приветствие

— Ребята, приглашаю всех вас в круг

— Здравствуй, небо голубое!

   Здравствуй, солнце золотое!

   Здравствуй, вольный ветерок!

   Здравствуй, маленький дубок!

    Мы живем в одном краю

    Всех я вас приветствую!

— Ребята, сегодня я вас приглашаю на прогулку в парк.

— Как вы думаете, на чем мы с вами туда поедем? (варианты  детей, на автобусе)

— Да, на автобусе, занимайте, пожалуйста, свои места.

 аудиозапись « Автобус»

 (дети садятся на стулья и имитируют движения под музыку)

— вот и приехали мы в парк.

— Ой, ребята, скажите, почему в парке так пусто? И нет зеленых листьев?

( на экране изображение осеннего парка)

Ребята, посмотрите вокруг какое время года? (Осень поздняя)

— А что происходит в природе с наступлением осени? (Ответы детей)

« Дидактическая игра « Подбери слово»

( детям задается вопрос, дети подбирают ответ)

— Листья осенью что делают? (листья осенью желтеют и опадают)

— Дождь осенью что делает? (дождь осенью идет)

— Ветер осенью что делает? (ветер осенью сильно дует)

— Звери осенью что делают? (звери осенью готовятся к зиме)

— Люди осенью что делают? (люди осенью собирают урожай)

— Птицы осенью что делают? ( птицы осенью улетают в теплые края)

— А есть птицы, которые остаются зимовать, как мы их называем (зимующие)

— Зимующие они, потому что остаются зимовать

— Какие птицы остаются зимовать?

На экране изображение птиц

 Синица   ворона   воробей  голубь   снегирь

— Посмотрите на птиц и скажите, из каких частей состоит птица?  (туловище, голова, крылья, лапки, хвост, на голове — глаза и клюв, все части покрыты перьями)

— Сейчас давайте представим, что мы птицы и отдохнем.

Физминутка

Руки подняли и помахали

Это деревья в лесу

Локти согнули, кисти встряхнули

Это ветер сбивает росу

Плавно руками помахали

Это птицы к нам летят

Как они сядут, тоже покажем

Крылья сложим назад.

 

— Ребята, а легко ли птицам с наступлением холодов (нет)

— А почему? (птицам  холодно и голодно, им трудно найти корм, поэтому они прилетают ближе к людям за помощью)

— А как мы можем им помочь птицам (сделать кормушку — это домик для птиц, и положить туда корм)

— Вот у нас тоже есть кормушка и к ней тоже прилетели птицы

( кормушка с наклеенными птицами)

— Чем можно покормить птиц?  (крошками хлеба, семечками и зерном)

— Давайте сделаем им зернышки из пластилина и покормим их.

(дети из пластилина делают зернышки и кладут корм в кормушку)

 

Итог.

— Вот и подошла наша прогулка по парку к концу. Нам пора возвращаться в сад.

Аудиозапись « Автобус»

 (дети садятся на стулья и имитируют движения под музыку)

— Вот мы вернулись в детский сад.

— О чем мы узнали во время прогулки по парку?

(вспомнили признаки осени, вспомнили какие птицы остаются зимовать, и почему они называются зимующими)

— Что вы расскажете родителям о птицах?

— Я надеюсь, что вы всегда будете помнить, что с наступлением холодов птицам нужно помогать, вместе с родителями сделаете кормушки и будете кормить птиц.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Конспект интегрированной организованной образовательной деятельности «Волшебный мир Антарктиды»

 

Гарифьянова Светлана Павловна

воспитатель первой квалификационной категории

Коротенко Марина Александровна

воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 79 «Вишенка»  г. Набережные Челны

Программные задачи:

Закрепить знания детей о Южном Полюсе, климатических особенностях, животных и птицах.

Расширить представления о природе Южного Полюса. Дать представление о полярном дне, полярной ночи, айсбергах, полярниках.

Развивать интерес к разгадыванию загадок.

Воспитывать отзывчивость и готовность помочь.

Интеграция образовательных областей:

1.социально-коммуникативное развитие;

2.познавательное развитие;

3.речевое развитие;

4.художественно-эстетическое развитие;

5.физическое развитие.

Программное содержание:

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»:

Развитие любознательности;

Развитие социальных навыков: умение работать в группе, договариваться, умение учитывать мнение партнеров.

Образовательная область «познавательное развитие»:

Знакомство детей с животным миром Антарктиды, их образом жизни.

Образовательная область «речевое развитие»:

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности;

Умение участвовать в беседе, отвечать на поставленные вопросы;

Приучать детей к самостоятельности суждений;

Активизация словаря: полярник, Антарктида, айсберг, поморник.

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»:

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Закреплять умение рисовать восковыми мелками;

Воспитывать аккуратность в работе.

Образовательная область «физическое развитие»

Способствовать формированию бережного отношения к своему здоровью;

Формирование правильной осанки;

Профилактика плоскостопия.

Индивидуальная работа: учить выделять отдельные звуки в слове.

Методы и приемы:

Игровой, словесный, просмотр видеозаписи о Южном полюсе, использование наглядно-предметных картинок, практическое выполнение заданий, поощрение, рассказ воспитателя, анализ воспитателя с детьми.

Виды детской деятельности:

Познавательная, коммуникативная, двигательная, игровая, продуктивная.

Планируемый результат:

Закрепление знаний детей о Южном полюсе – Антарктиде, о животном мире этого региона;

Предварительная работа.

 Чтение художественной литературы: В. Китаев «Цветик–семицветик»; Н. Сладков «Во льдах»; Г. Снегирев «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Просмотр мультфильма «Приключения пингвиненка Лоло». Беседы о животных и птицах Южного полюса. Рассматривание иллюстраций. Просмотр документальных фильмов о животных.

Материалы и оборудование.

Демонстрационный материал: показ слайдов на проекторе «Животные и птицы Антарктиды», видео «Животные Южного полюса».

Раздаточный материал: восковые карандаши, альбомный лист.

Ход ООД:

Дети входят в группу, становятся в круг.

Воспитатель: — Ребята, сейчас у нас зима, на улице холодно и морозно, а в сердечках ваших поселилось тепло и добро. Давайте этим теплом поделимся, передадим через ладошки друг другу. Как приятно тепло, добро, хорошее настроение пошло по ладошкам. И пусть хорошее настроение останется на протяжении всего занятия».

 В: — Давайте хорошее настроение подарим нашим гостям (подули на ладошки).

 А ещё вы можете им поделиться с теми, кто в этом нуждается.

Дети садятся на стулья полукругом перед проектором. 

 Ребята, сегодня утром, пока вас еще не было, приходил почтальон и вручил письмо, адресованное детям нашей группы.

— Вы хотите узнать, кто нам написал и откуда? (Ответы детей)

-Давайте посмотрим на экран. Показ видео о Южном Полюсе.

-Ребята, как вы поняли сегодня, мы поговорим о Южном Полюсе. Ребята, охарактеризуйте Южный Полюс.

-Ребята, Южный полюс —  это материк Антарктида-край вечной зимы. Здесь всегда холодно. День длится здесь полгода. Полгода солнце не заходить за горизонт, оно нещадно слепит глаза, отражаясь от снега и льда. И полгода ночь с жестокими морозами, ураганами, снежными бурями. Летом в Антарктиде стоит полярный день — солнце, вставшее 21 сентября, заходит только 22 марта. После этого оно не поднимается над горизонтом до следующего 21 сентября — это зима с полярной ночью. Южный полюс гораздо холоднее Северного полюса. Температура в Антарктиде (Южный полюс) настолько низкая, что в некоторых местах этого континента снег никогда не тает. Люди здесь не живут, иногда отправляются экспедиции для изучения и наблюдений. Здесь нашли себе пристанище многие уникальные — нигде больше на земном шаре не встречающиеся — животные. Основная жизнь Антарктики «кипит» в Южном океане или недалеко от него: здесь живут зубатые и усатые киты (горбачи, синие киты, кашалоты, касатки и др.), тюлени (морской слон, морской леопард и др.), пингвины (королевский, Адели, золотоволосый и др.) и др. Животные хорошо приспособлены для жизни при низких температурах. Многие полярные животные большие по величине и покрыты толстым слоем жира, что помогает сохранить тепло (тюлени, моржи, пингвины). У тех, кто живет на земле – теплая густая шерсть, а у птиц – множество густых перьев. Шерсть или перья охватывают воздух вокруг тела, сохраняя теплоту животных.

Воспитатель: — Ребята, нам прислали письмо из Антарктиды, маленький Лоло попал в беду. Лоло повел себя плохо, ушел гулять без мамы, и с ним приключилась беда. Он  на льдине уплыл далеко от своего  дома, а теперь просит нас помочь ему выполнить задания, и тогда Лоло вернется к своей маме и к своим друзьям.

Воспитатель: — Поможем ему ребята? Отправимся в Антарктиду?

-Да.

Воспитатель: — Тогда начинаем путешествие по Южному Полюсу, но что нам нужно сделать, прежде чем отправиться в эту ледяную пустыню?

Дети отвечают: — Нужно надеть теплую одежду: шапку, куртку, валенки, варежки, чтоб не замерзнуть и не заболеть.

Воспитатель:- Правильно ребята, ведь если мы заболеем, мы не сможем помочь Лоло.  Дети выполняют движения, имитирующие  одевание одежды, стоя рядом со стульями.

Воспитатель:- Ребята, одеваемся теплее, прыгаем на льдину и выполняем первое задание. Первая льдина «Льдина правильной речи». На экране появляется слово

ПИНГВИН.

Разобрать слово ПИНГВИН (назвать гласные, согласные звуки, твердые, мягкие).

А теперь нам нужно помочь Лоло правильно поставить окончания в словах.

Детеныш пингвина – (пингвинёнок)

Ласково назовем пингвинёнка – (пингвинёночек)

Много взрослых — (пингвинов)

Много маленьких – (пингвинят)

Очень маленький – (пингвинчик)

Воспитатель: — Молодцы, ребята, а теперь давайте отдохнем и сделаем физминутку с Лоло. Дети становятся по кругу.

Физминутка «Три пингвина»

Три пингвина шли домой

 (Дети шагают на месте вперевалочку)

Папа был большой-большой,

 (Поднимают руки над головой)

Мама с ним пониже ростом,

 (Руки на уровне груди)

А сынок Малышка просто.

Очень маленький он был,

 (Приседают)

С погремушками ходил,

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.

(Дети имитируют игру с погремушкой)

Дети садятся на стулья перед экраном.

Воспитатель: — Ребята, мы отдохнули и перепрыгиваем на следующую льдину «Льдину загадок», давайте разгадаем загадки о Южном Полюсе. Каждая загадка сопровождается показом слайда с изображением отгадки.

Знает каждый ученик

Самый южный материк.

Глобус мы перевернем

И название найдем…(Антарктида)

 

Белой глыбой ледяной

В океане встал стеной.

Знает каждый капитан,

Как опасен великан….(айсберг)

В море Лаптевых плывет.

Плот для странствий ненадежен,

Расколоться с треском может…(льдина)

Пробираюсь к полюсам

На широких лыжах,

Чтоб к научным чудесам

Оказаться ближе…(полярник)

 

Там, где близко полюса,

Происходят чудеса.

Солнце в небе кругом ходит

И полгода не заходит…(полярный день)

В эти темные полгода

С освещеньем туго.

В сумраке живет природа

За полярным кругом…(полярная ночь)

Как красивы полюса,

Там сверкают небеса!

Яркий всполох там и тут,

Только это не салют…(полярное сияние)

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Интерактивная игра по познавательному развитию старших дошкольников «Квест игра с Дашей»

Харитонова В.А.-воспитатель 1 кв.кат.

Саетгалиева Р.Р.-воспитатель 1 кв.кат.

Никитина И.А.-воспитатель высшей кв.кат.

Д/с №36 «Искорка».

Цель: познавательное развитие старших дошкольников посредством интерактивных игр и изучение татар.

Задачи:

  • Развитие логики, воображения, образного мышления;
  • воспитывать интерес к изучению английского, татарского языка;
  • формировать умение и навыки правильно составлять предложения на татарском языке, задавать вопросы, говорить слова;
  • знакомство детей с возможностями компьютерных технологий;
  • овладение навыками работы с интерактивной доской;
  • развитие раскрепощенной личности ребенка.

Компьютерные презентации, электронные дидактические игры, интерактивные плакаты способны оживить деятельность детей за счет новизны, реалистичности изображения. Благодаря смене изображений возникновению и исчезновению картинок, внимание детей удерживается дольше, а это в свою очередь влияет на положительную динамику в развитии детей. Ребенок – это активный участник процесса, способный изменить и трансформировать предложенный для изучения материал. Практические навыки, полученные в ходе выполнения заданий, позволят детям почувствовать свою успешность. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей трем языкам, но в, то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Таким образом, применение интерактивных пособий в образовательном процессе является мощным обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды, способствует более легкому и интересному овладению дошкольниками иностранного языка.

Краткое содержание конкурсного материала: Даша отправляется в увлекательное путешествие в сказочную страну.

  1.     Интерактивная игра «Поставь знак правильно»

Цель: повторить счет на английском языке, закреплять умение сравнивать группы предметов в пределах 10; выражать словами каких предметов больше, меньше или поровну, повышать мотивацию к изучению английского языка.

Ход игры: детям предлагается расставить знаки <,  >, = между парами картинок и посчитать их на английском языке.

  2.     Интерактивная игра

«Чудесное превращение геометрических фигур»

Цель: совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме предметов на английском языке; учить детей описывать предметы, разви­вать мышление, внимание, сообразительность.

Ход игры: детям предлагается рассмотреть предметы  и назвать на какие геометрические фигуры они похожи на английском языке.

  3.       Интерактивная игра «Яшелчәләр”.

Цель: закрепить знания о овощах, закреплять умение различать цвета , развитие речи детей на татарском языке

Ход игры: детям предлагается назвать овощи, цвет овощей на русском, затем на татарском языке.

  4.     Интерактивная игра «Хайваннар дөньясы»

Цель: закреплять знания детей о животном мире, умение классифицировать, развивать слуховое восприятие, мышление, внимание.

Ход игры: детям предлагается собрать только  зверей (рыб, птиц) и назвать их, отгадать чем питаются звери на татарском языке.

  5.     Интерактивная игра «Мамин сундук»

Цель: учить детей отличать опасные предметы от не­опасных; уметь предвидеть результат возможного развития ситуа­ции; закреплять знание правил безопасного поведения; воспиты­вать чувство взаимопомощи.

Ход игры: детям предлагается выбрать картинку и определить,  опасен ли этот предмет в быту или нет.

  6.      Интерактивная игра «Чудесный лес»

Цель: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о животных

Ход игры: детям предлагается отгадать загадки про животных и выбрать правильную картину с животным.

  7.      Интерактивная игра по ПДД «Умный транспорт»

Цель: ознакомить со специальным транспортом и его отличительными признаками.

Ход игры: детям предлагается отгадать в какую службу спасения нужно позвонить в той или иной ситуации.

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Проектная работа «Логоритмика как средство коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием»

Мякина Эльвина Рустамовна

Шарафутдинова Алсу Федаилевна

Учителя-логопеды

МБДОУ «Детский сад №120 комбинированного вида» Советского района г. Казани  

Актуальность исследования. Актуальность темы заключается в том, что заикание является широко распространенным речевым нарушением. Оно возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности и в дальнейшем препятствует развитию многих личностных характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию.

Поскольку заикание тесно связано с формирующейся личностью, его следует рассматривать в структуре особенностей личности и ее деятельности. Данное положение основывается на том, что при заикании развитие личности происходит в стесненных условиях и это нередко приводит к ее деформации.

Человеческая личность представляет собой совокупность общественных отношений, проявляет себя в общении и совместной деятельности с другими людьми. У одних заикающихся общественные отношения нарушены в силу развившегося заикания, у других — даже не сформированы. Исследование степени общительности, подражательности, самостоятельности, активности заикающихся детей, характера их игровой деятельности свидетельствуют о дисгармоничном развитии личности заикающегося ребенка. Оно выражается преимущественно в неравномерном то замедленном, то ускоренном развитии отдельных сторон личности.

Г.А. Волкова считает, что логопедическая ритмика может быть определена как одна из форм своеобразной активной терапии, как одно из средств воздействия в комплексе методик и как учебная дисциплина[10].

Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними.

Второе понимание логоритмики обусловливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией.

Объектом логопедической ритмики является человек (ребенок) с речевой патологией. Предметом — многообразные нарушения психомоторных функций людей с речевой патологией и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Задачи логопедической ритмики — оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные. С помощью занятий логопедической ритмикой люди с речевой патологией усваивают теоретические знания в области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности. Все это содействует умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

Учитывая важность проблемы, была и выбрана тема изучения.

Цель исследования: изучение логоритмики как средства коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием.

Объект исследования: коррекция заикания у старших  дошкольников.

Предмет исследования: логопедическая ритмика как средство коррекции заикания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

  1. Изучить теоретический материал по  исследуемой проблеме.
  2. Проанализировать методики использования логоритмики с заикающимися дошкольниками.
  3. Подобрать и проанализировать  методики обследования заикания.
  4. Разработать систему работ с заикающимися детьми средствами логоритмики.

Методы исследования: изучение и анализ литературы, обследование, анализ результата.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГОРИТМИКИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психологическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием

Заикание (дисфемия) у детей и взрослых является очень сильным мешающим фактором на пути обретения уверенности в себе. Вы, наверное, замечали, какое тяжелое чувство возникает во время общения с заикающимся человеком: слушателю неловко что-то спрашивать у заикающегося, а заикающемуся трудно и боязно отвечать.

Заикание может стать источником многих комплексов у человека. И это понятно: как вы будете чувствовать себя, если знаете, что ваша речь не такая, как у окружающих? Что вы не можете ёмко и быстро донести свою мысль, и собеседник вынужден ждать, пока вы наконец договорите? Чувство досады, обиды и неуверенности в себе и своих силах. Устная речь для заикающихся, а тем более публичные выступления – это очень сильный стресс, пытка. Нет ничего удивительного, что заикающиеся избегают общения, часто возникает логофобия (боязнь говорить), формируется «ожидание речевой неудачи» (когда человек думает, что не сможет без заикания закончить слово или фразу).

При этом надо помнить, заикание успешно лечится почти во всех случаях. Поэтому если вы заметили у ребенка заикание, как можно скорее обращайтесь к врачам и начинайте коррекцию. Чем раньше выявлена проблема, тем проще и быстрее можно будет справиться с недугом. А мы вам расскажем, почему возникает заикание, и что вы можете сделать незамедлительно для своего дошкольника.

Прежде чем начинать лечение, давайте узнаем, что вызывает заикание, когда чаще всего оно возникает и почему.

Заикание (дисфемия) – это нарушение темпа, ритма и плавности речи. Заикание вызывают спазмы мышц речевого аппарата.

Специалисты выделяют 3 типа спазмов:

  1. Тонические. Наступают во время резкого и непроизвольного повышения тонуса определенных групп мышц. В речи они проявляются протяжными и напряженными звуками, длительными паузами (например, ребенок может говорить “д…(пауза) А (напряженно)..бавить») . Во время тонических судорог у ребенка наблюдаются определенные вегетативные реакции: покраснение или побледнение кожи, выступление капелек пота, общее напряжение.
  2. Клонические.Характеризуются непроизвольным многократным и ритмичным сокращением мышц речевого аппарата. Во время клонических судорог заикающийся многократно повторяет один и тот же слог или звук (например, «дддддддд…обавить»)
  3. Смешанные. Если заикание уже успело закрепиться в речи, как правило, встречаются судороги смешанных видов.

Почему возникает заикание у дошкольников?

Ученые выяснили, что заикание возникает при наличии хотя бы одного из следующих факторов:

  1. Незначительное повреждение центральной нервной системы. Почти у всех заик встречаются незначительные поражения головного мозга. Как правило, они возникают внутриутробно или во время родов. Внешне это никак не проявляется и не влияет на общее развитие ребенка. Однако при внимательном наблюдении у таких детей могут выявляться трудности с тонкими движениями, тревожность и излишняя впечатлительность.
  2. Раннее или слишком позднее (3-4 года) возникновение фразовой речи. Заикание очень часто встречается у малышей, которые рано начали говорить фразами и предложениями. Таким детям есть, что сказать, но физиологически их желание не совпадает с возможностями. Это ведет к частому повторению слогов, слов и словосочетаний. Такая же картина наблюдается и при позднем возникновении фразовой речи (ближе к 4 годам). В этот возрастной период совершенствуется координация мышц артикуляционного аппарата, и активный речевой всплеск может замедлить процесс.   
  3. Надо сказать, что наиболее кризисный период для возникновения заикания – от 2 до 6 лет, когда идет активное развитие речи. Причем у мальчиков риск развития заикания в 4 раза выше, чем у девочек, потому что у девочек быстрее развиваются речевые и двигательные механизмы.
  4. Функциональная асимметрия мозга.Замечено, что заикание чаще встречается у левшей. Речь вообще является «слабым» звеном для правополушарных (леворуких) людей. Поэтому если ваш ребенок – левша, рекомендуем ознакомиться с особенностями развития речи у левшей.
  5. Наследственность. Риск развития заикания существенно выше, если в роду были заикающиеся родственники. Очевидно, генетически наследуются определенные «проблемные зоны» центральных речевых механизмов. По статистике, если заикается мужчина, риск рождения детей с дисфемией: 22% – при рождении мальчика, 9% – девочки. Если заикается женщина: 36% – при рождении мальчика, 17% – девочки. К тому же дети часто стремятся подражать заикающимся родственникам, и это тоже может послужить толчком к развитию заикания.
  6. Психологическая травма.Наверняка, вы часто слышали, что ребенок может начать заикаться после сильного испуга или психической травмы.  Действительно, чрезмерная нагрузка на психику (постоянное психологическое напряжение, испуг, даже чрезмерная радость) может запустить развитие заикания, но только если ребенок от рождения был к этому предрасположен.  Поэтому очень важно сохранять во что бы то ни стало спокойную психологическую обстановку дома, строить отношения с ребенком и домочадцами на доверии и любви, исключить крики и приказной тон по отношению к маленькому ребенку.

Специалисты выделяют 2 типа заикания:

  1. Невротическое заикание.

Чаще всего встречается в кризисный период 2-6 лет и проявляется внезапно. При этом раньше ребенок мог опережать сверстников в развитии: первое слово мог сказать в 8-10 месяцев, а освоить фразы сразу же после года. Такие детки «проглатывают» окончания слов, говорят быстро и не четко, повторяют одно и то же слово или слог.

Пусковым механизмом для невротического заикания может стать стресс (например, адаптация к детскому саду или психическая травма). Заикание в речи встречается не всегда, а лишь при эмоциональном возбуждении ребенка. Вообще эти дети отличаются своей эмоциональностью и тревожностью. При появлении невротического заикания колебания настроения у ребенка становятся еще более выраженными, может появиться энурез и нарушение сна.

При этом правильная речь без запинок возвращается, если ребенок не осознает, что он говорит (например, при разговоре с самим собой, близкими людьми или в момент игры).

Прогноз лечения невротической дисфемии благоприятный. Речь даже может нормализоваться сама собой при создании спокойной обстановки. Однако рассчитывать на это не стоит, потому что невротическое заикание очень быстро порождает у ребенка неуверенность в себе, логофобию, комплекс речевой неудачи и замкнутость. Ведь эти дети очень чувствительны!

Кроме того, если ребенок справился с невротическим заиканием, следует помнить, что оно может вернуться при очередном стрессовом воздействии (например, поступлении в школу). Поэтому постарайтесь максимально ограждать и подготавливать ребенка к новым нагрузкам.

  1. Неврозоподобное заикание.

Начинается, в 3- 4 года без воздействия внешних пусковых механизмов и развивается «медленно, но верно». Замечена взаимосвязь между сложной беременностью (токсикозы, угроза выкидыша), родами и неврозоподобным заиканием у детей.

Дети с такой формой заикания обычно беспокойны в младенческом возрасте, плохо спят, мало кушают, их психомоторное развитие находится на нижней границе нормы. У дошкольников встречаются проблемы с вниманием, они непоседливы. Первые слова могут появиться в 1,5 года, фразы ближе к 3-4.

Неврозоподобное заикание характеризуется волнообразным течением: запинки в речи становятся более заметными или менее, но нет периодов, когда ребенок говорит полностью гладко и плавно. Такая форма заикания закрепляется в течение 2-6 месяцев и со временем усугубляется вплоть до полной невозможности говорить.

При этом, как правило, ребенок не осознает своей проблемы, эмоциональные переживания по поводу заикания выражены слабо или отсутствуют. И очень часто дошкольник отлынивает от рекомендуемых упражнений, хотя если ребенок акцентирует внимание на процессе говорения, речь значительно улучшается.

 

1.2  Сущность и методы применения логоритмики

 

В начале прошлого века во многих европейских странах, получила распространение система ритмического воспитания швейцарского педагога и музыканта Эмиля Жак-Далькроза, которая в скором времени стала широко известна под названием «метод ритмической гимнастики».

Метод Жак-Далькроза получил развитие в работах его учеников и последователей. В нашей стране в 30–40-е годы XX века система музыкально-ритмического воспитания разрабатывалась многими исследователями: Н. Г. Александровой, В. А. Гринер, Н. П. Збруевой, Е. В. Коноровой, М. А. Румер, Е. П. Шепулиным и другими.

 В 50-70-е годы в основном исследователи публиковали работы по логопедической ритмике, касающиеся устранения заикания у детей. Однако в 1976 году Г.А. Волковой был представлен разнообразный логоритмический материал, который можно было использовать в различных реабилитационных методиках, и в 1985 году в книге «Логопедическая ритмика» была дана методика занятий при разных формах нарушений речи [2. с.31].

Данная книга по праву считается классическим учебным пособием для учителей-логопедов и до настоящего времени не утратила своей актуальности. Именно благодаря теоретическим основам, заложенным Г.А. Волковой, с 70-х годов логопедическая ритмика более широко стала использоваться в различных реабилитационных методиках. На сегодняшний день система развития ритма движений и речи, разработанная в русле так называемой логопедической ритмики, представляет собой одну из важнейших логопедических технологий, включаемых в коррекционно-педагогический процесс при любом из видов речевой патологии.

Последователи Г.А. Волковой по-разному трактуют понятие логопедической ритмики. Некоторые определяют логоритмику как систему речедвигательных упражнений под музыку, другие – как средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у лиц с речевой патологией. Г.Р. Шашкина определяет логопедическую ритмику как коррекционную методику обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Толкования разного плана не противоречат друг другу, а рассматривают логоритмику с различных точек зрения. Тем не менее, на сегодняшний день целесообразно говорить о логортмике в широком смысле слова, как о логопедической технологии [5, с.6].

Популярность применения логоритмики в процессе коррекции речевых нарушений объясняется мультизадачностью и комплексностью воздействия логоритмических средств. Как отмечает Е.С. Анищенкова, средства логоритмики способствуют развитию темпа и ритма, речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование пространственных представлений. Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации движений и речи. Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, регулированию ритма речи, профилактике и преодолению различных речевых расстройств [1, с.4].

Ю.О. Филатова и другие исследователи сходятся во мнении, что сочетание музыки, ритма, движений и речевых упражнений в процессе логопедической работы активно воздействуют на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций. Использование на логоритмических занятий пения, речевых упражнений, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствует развитию речевого дыхания, подвижности и активности речевой моторики, координации деятельности всех отделов периферического речевого аппарата [3, c.5].

 

1.3 Иновационные технологии в логоритмике.

 

Благодаря техническому прогрессу подготовить и организовать логоритмические занятия стало проще с технической точки зрения. С появлением магнитофонных записей и компакт-дисков отпала необходимость обязательного присутствия на занятии музыкального педагога или наличия у учителя-логопеда дополнительного музыкального образования. Ещё больше позволило упростить подготовку и проведение логоритмических занятий, внедрение персонального компьютера в профессиональную деятельность учителя-логопеда, поскольку мультимедийная презентация одновременно позволяет демонстрировать картинный материал, видеоролики и воспроизводить музыкальные дорожки.

Ученые разработали много специальных техник, которые помогают детям с нарушениями речи исправить свои недостатки. Применение инновационных технологий в логопедии помогает специалистам повысить эффективность занятий по развитию речи и других психических процессов.

Однако развитие логопедической ритмики не ограничивается только технической составляющей. Сравнительно недавно в соответствии с ФГОС дошкольного образования и коррекционно-развивающей области ФГОС начального общего образования Ю. О. Филатова, Н. Н. Гончарова, Е.В. Прокопенко разработали инновационная систему проведения логоритмических занятий, основанную на технологии двигательного обучения. Данная технология относится к здоровьесберегающим и применяется с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи и направлена на последовательное развитие моторного, музыкального и всех видов речевого ритма (слогового – словесного – синтагменного) на логопедических и музыкальных занятиях. Включение данной методики в программу коррекционного обучения в качестве нового направления нормализации речи позволяет развивать ритмические качества движений и речи, поэтапно формируя и закрепляя новый ритмически организованный речевой навык [4, с.23].

Основы инновационных технологий (ИТ) были разработаны в середине прошлого века. Новшества в работе логопеда в 2020 г. другие, они изменились с учетом потребностей общества и самих детей. Возможности использования ИТ в логопедии ограничены только фантазией педагога и финансовыми возможностями учреждения образования. В бюджетных организациях логопеды реализуют коррекционные задачи в сказкотерапии, арт-терапии, применении приемов массажа и кинезиологических упражнений.

Кинезиология — наука о развитии умственных способностей и формировании физического здоровья через систему специальных упражнений для рук. Специалисты считают, что большую часть коры полушарий головного мозга занимают клетки, связанный с деятельностью кистей рук.

Кинезиологические упражнения помогут логопеду провести работу по развитию мышления, памяти, внимания ребенка на любом этапе работы. Комплекс движений подбирается с учетом связи зоны головного мозга с участком тела и индивидуальных особенностей ребенка. Часто эти упражнения рекомендуют выполнять дома, так как при ежедневном выполнении техника позволит достичь лучшего эффекта.

Задача телесно-ориентированных техник — активизировать нужные зоны коры головного мозга для оздоровления организма через прикосновение к некоторым участкам тела. Эти логопедические новые методы коррекции были заимствованы из психотерапии. Психотерапевты установили, что через прикосновение можно передать информацию человеку, оно помогает лучше чувствовать свое тело, в том числе и речевой аппарат. Воздействуя на мышцы, логопед привлекает внутренние ресурсы для оздоровления. На занятиях можно сформировать у ребенка навыки психофизической релаксации для контроля своего состояния дома.

Этот метод используется в начале занятия для того, чтобы настроить ребенка на хорошую работу, а также привлечь внутренние ресурсы организма для исправления речевого нарушения.

Арт-терапия — направление логопедического воздействия, связанное с творчеством. Логопеды часто используют метод рисования: предлагают детям изобразить различные объекты. Основная задача такого занятия — улучшить психическое состояние ребенка путем развития способности к самовыражению. Для снятия повышенного эмоционального тонуса дается задание изобразить свое состояние с помощью цвета, линий и форм.

С помощью этого метода можно решать и другие задачи: закреплять пройденный по теме материал, формировать умение изображать признаки предметов, развивать связную речь.

Логопедический массаж — активный метод механического воздействия. С помощью него логопед изменяет тонус мышц, состояние нервов и кровеносных сосудов речевого аппарата ребенка. Он применяется в тех случаях, когда наблюдается повышенное или пониженное напряжение мышц, приводящее к нарушению речи.

Массаж способствует улучшению произносительной стороны речи. Важно использовать его на начальных этапах работы. Этот метод помогает сформировать у ребенка умение выполнять движения, необходимые для произнесения звуков, когда он не умеет выполнять их сам.

Детям, которые учатся писать, часто рекомендуют делать массаж рук. Пальчиковый массаж вызывает приток крови к конечностям, нормализует тонус мышц, что поможет ребенку овладеть письмом.

Принцип инновационности в образовательной практике логопедов предполагает постоянное повышение уровня мастерства специалистов путем изучения новых подходов к коррекции нарушений речи, а также открытия новых методов и приемов работы с детьми, имеющими нарушения речи. Популярностью пользуются информационные технологии. Они позволяют сделать занятие захватывающим. С помощью компьютера или интерактивной доски логопед может применить рассмотренные выше техники более продуктивно.

 Таким образом, логопедическая ритмика по праву считается классической и инновационной логопедической технологией, интерес к использованию которой с каждым днём только усиливается.

 

1.4  Особенности применения логоритмики у дошкольников с заиканием

 

Дошкольный период является наиболее важным для развития речевой функции, которая играет важную роль в психическом развитии ребенка и является необходимым условием его общения с окружающими.

 В этом возрасте речевая функция, как активно развивающаяся, наиболее уязвима. Любой неблагоприятный фактор в этот период может привести к заиканию, которое является наиболее сложным речевым расстройством и приводит к нарушениям темпо-ритмической организации речи. Заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие личностных качеств, затрудняет его социальную адаптацию.

Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии связана с именами известных психиатров и логопедов (И. А. Сикорский,   Г.Д. Неткачев, В. А. Гиляровский, С.С. Ляпидевский, В.И. Селиверстов, Г.А. Волкова, Н.А. Чевелева, Е.Ф. Рау, Н.А. Власова, И.Г. Выгодская,                Е.Л. Пелингер, Л.П. Успенская, А.В. Ястребова, С.А. Миронова,                В.М. Шкловский и многие другие).

 По мнению большинства учѐных, в проявлениях заикания обращают на себя внимание расстройства нервной системы заикающихся, их физическое здоровье, общая моторика, собственно речевая функция, наличие психологических особенностей.

Помимо традиционных методов исправления заикания специалисты выделяют логопедическую ритмику, которая, по их мнению, играет большую положительную роль в устранении заикания. Она представляет собой форму активной терапии, которая направлена на преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой [Волкова 1985].

Для детей с заиканием разработана специальная программа обучения и воспитания в детском саду, направленная на формирования навыка пользования самостоятельной речью без заикания (С.А. Миронова). Помимо логопедической работы в программу включены музыкально-ритмические занятия по развитию музыкального слуха, пения, умения воспроизводить заданный ряд последовательных движений и пр. [Филатова, Гончарова, Прокопенко 2020: 4].

Логоритмические занятия проводятся логопедом совместно с музыкальным руководителем и воспитателем один раз в неделю длительностью 30 минут. Все задания, предлагаемые детям в рамках одного занятия, объединяются одной лексической темой и проводятся в игровой форме.

Логопед совместно с музыкальным руководителем подбирает материал для проведения логоритмических занятий в соответствии с возрастом и психомоторным развитием детей, который включает упражнения для развития общих речевых навыков и речевые игры, упражнения на развития темпа и ритма, развития речевого дыхания, позволяющие решать коррекционные задачи, исходя из этапа логопедической работы. Параллельно с этим на занятиях расширяется словарный запас дошкольников по той теме, которую они изучают в данное время, формируется грамматически правильная речь, совершенствуются все виды внимания и памяти. На занятиях обязательно присутствует воспитатель, который следит за выполнением упражнений детьми, а после занятий отрабатывает с ними задания, которые вызывали у них наибольшие трудности.

Таким образом, на логоритмических занятиях коррекционный процесс осуществляется на основе комплексного подхода, что является необходимым в работе с детьми, страдающими заиканием.

Каждое логоритмическое занятие структурировано и состоит из нескольких последовательных частей: вводной, основной и заключительной.

Вводная часть включает приветствие, объявление логопедом темы предстоящего занятия и проведение ритмической разминки. Данная часть занимает 5-7 минут от времени всего логоритмического занятия. Задача  ритмической разминки заключается в том, чтобы подготовить организм ребенка к основной двигательной и речевой нагрузке. Разминка включает различные виды двигательных упражнений под музыку: ходьбу спокойного характера, энергичную ходьбу, маршировку и бег с изменением направления, с перестроением, а также со сменой видов движений, пальчиковую гимнастику.

 Основная часть составляет примерно 15 минут логоритмического занятия. В этой части занятия проводится основная коррекционная работа, которая включает в себя разнообразные виды музыкальных, двигательных, речевых и темпо–ритмических упражнений с предметами и без предметов; упражнения, развивающие координацию речи и движения с музыкальным сопровождением и без него; упражнения на развитие продолжительного речевого выдоха и силы звучания голоса, пение песен, распевок.

Основная часть логоритмического занятия включает как общие, так и некоторые специфические виды заданий, направленные на коррекцию заикания.

Заключительная часть занятия длится 5-7 минут. В основном каждое логоритмическое занятие заканчивается упражнениями на восстановление дыхания, релаксацию, различными видами спокойной ходьбы и легкого бега. В этой части также подводятся итоги занятия, которые позволяют закрепить детям пройденный (новый) материал. На каждом логоритмическом занятии совместно с работой по развитию всех компонентов речевой системы обязательно проводится работа по развитию у детей высших психических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления.

Логоритмические занятия с заикающимися детьми строятся с учетом периода логопедической работы и состоят из нескольких этапов.

На начальном этапе в логоритмические занятия включаются безречевые упражнения и игры на развитие: общей и мелкой моторики; правильного речевого дыхания; слухового и зрительного внимания и памяти, чувства темпа и ритма, регуляции мышечного тонуса с целью устранения напряженности и воспитания свободы движений.

В это период проводятся следующие упражнения: «Шаг и бег» «Маршируй и хлопай», «За флажком», «Часики», «Лошадка», «Качели», «Дождик», «Паровоз», «Мы похлопаем в ладошки», «Мы потопаем немножко», «Два и три» и другие.

 С целью психотерапевтического эффекта дети слушают музыкальные произведения, что также способствует развитию чувства музыкального ритма и слухового внимания. Позже в занятия включаются упражнения и игры с пением. Для этого музыкальным руководителем совместно с логопедом подбирается необходимый материал с учетом особенностей детей с заиканием. Работа начинается с пропевания гласных звуков, слогов, а затем уже песен с короткой музыкальной фразой («Петушок», «Солнышко», «Я  полю, полю лук») и длинной музыкальной фразой («Веселые гуси», «Дед Мороз», «Я мороза не боюсь»).

В данный период особое внимание уделяется упражнениям на развитие плавного, длительного выдоха и удлинению произносимой ребенком фразы на одном выдохе (например, под музыку, с метрическим акцентом), а также проводится работа по коррекции правильного звукопроизношения (например, упражнения в виде звукоподражаний). Особое значение приобретают игры на формирование просодических компонентов речи.

Это упражнения и песни: «Шоферы», «Намотай клубочек», «Звуковая зарядка», «Назови по порядку», «Пять названий», «Карусели», «Чайник и чашки», «Наш огород», «Ай да березка» и т.д. В период воспитания вопросно-ответной речи включаются упражнения на развитие самостоятельности детей. В этот период используются упражнения, направленные на диалог взрослого и ребенка. Главными задачами данного периода являются: воспитание интонационной выразительности и удлинения фразы, произносимой ребенком на одном выдохе до пяти слов, а также коррекция правильного звукопроизношения.

Например, упражнения: «Аты-баты», «Цапля и утка», «Поезд», «Самолеты» и др. В каждое из этих упражнений включаются вопросы, на которые ребенок должен ответить, либо звуки, которые ребенок должен произнести (например, порычать, как мотор самолета или пошипеть, как колеса поезда).

Работа по воспитанию чувства темпа и ритма строится с учетом периода логоритмической работы. На первом этапе в период шепотной речи детям предлагаются упражнения на развитие чувства музыкального размера (метра), темпа и ритма (например, упражнения «Шагай-приседай», «Передай мяч», «Дождик», «Поклоны» «Хлопки и хлопочки») [Новиковская 2013].

На последующих этапах работы используются упражнения на развитие темпа речи и интонационной выразительности (например, упражнения «Лесенка», «Аты-баты»). На этапе развития самостоятельной речи на логоритмических занятиях применяются разнообразные упражнения и игры, наполненные большим речевым материалом по сравнению с предыдущими периодами, и не всегда с музыкальным сопровождением. Дети учатся строить свои высказывания, употребляя полные распространѐнные предложения. Словесные упражнения обязательно сопровождаются движениями и упражнениями на мелкую и общую моторику, а также на развитие чувства темпа и ритма.

Логоритмическая работа по формированию навыков самостоятельной речи осуществляется постепенно. Вначале дети учатся пересказывать знакомое стихотворение по картинке (например, «Чайничек с крышечкой»), затем составляют знакомый рассказ или сказку по картинке, по памяти (например, вспоминая знакомую сказку или литературное произведение) и,  наконец, рассказывают собственную историю (придуманную или рассказ из собственной жизни).

 На всех этапах проводится работа над активным словарем, звукопроизношением, фонематическим восприятием, а также воспитанием личностных качеств: активности, самостоятельности, творческой инициативы, развитием чувства прекрасного (прослушивание классических произведений) [Бабушкина, Кислякова 2005].

Все занятия на каждом этапе логоритмической работы в обязательном порядке включают игровые элементы, так как игра – основной вид деятельности детей данной возрастной группы. Занятия объединены общим сценарием, что вызывает большой интерес у детей и позволяет более эффективно освоить и закрепить материал.

В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки (например, «Федорино горе» К.И. Чуковского, «Колобок», Три медведя», «Маша и медведь», «Теремок», «Гуси-лебеди» и другие), которые подбираются с учетом задач определенного коррекционного этапа работы.

Таким образом, занятия логопедической ритмикой (разнообразные по содержанию, по видам музыкальной деятельности детей, по их сочетанию с другой деятельностью и другими занятиями) способствуют реализации основной задачи: развитию всех сторон речевой деятельности детей в целом, а также совершенствованию темпо-ритмической организации речи дошкольников с заиканием.

 

 

 

Глава 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЛОГОРИТМИКИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

 

2.1 Материалы и методы исследования

 

Экспериментальная работа по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием состояла из 3 этапов:

  1. Констатирующий эксперимент (сроки проведения: 01.09.2019 г. – 15.09.2019 г.). Цель: изучение состояния темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.
  2. Формирующий эксперимент (сроки проведения: с 15.09.2019 г. по 9.04.2020 г.). Цель: проведение коррекционной работы с учетом уровня сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.
  • Контрольный эксперимент (сроки проведения: 9.04.2020 г. по 21.04.2020 г.). Цель: определение результативности коррекционной работы, направленной на развитие темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

После изучения теоретических вопросов о темпо-ритмической стороне речи было проведено экспериментальное исследование.

База исследования: МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №120» г. Казани.

Участники исследования: в исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста с заиканием в количестве 10-и человек: 5 детей старшего дошкольного возраста с невротической формой заикания;5 детей старшего дошкольного возраста с неврозоподобной формой заикания.

Сроки проведённой работы: 1 – 15 сентября 2019 года.

 

Для обследования темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием мы проанализировали исследования многих авторов, но в нашей работе решили опираться на методики таких авторов, как Л. И. Белякова, Е.А. Дьякова [8], Е.С. Алмазова [2] , О.И. Лазаренко [32] .

Исходя из выбранных методик и темы нашего исследования, нами были выделены следующие методы логоритмики коррекции нарушения речи:

 1) Темп речи

 2) Ритм речи

 3) Интонация

4) Модуляция голоса по высоте, сила звучания

5) Воспроизведение тембра голоса и логического ударения

6) Дикция.

Согласно методике О.И. Лазаренко, оценивание осуществлялось в баллах, каждое задание оценивалось от 0 до 3-х баллов:

 3 балла – задание воспринимается ребенком правильно с первого раза, ребенок правильно и самостоятельно выполняет все задания, высоко мотивирован к выполнению задач;

2 балла – задание воспринимается с первого-второго раза, ребенок с помощью педагога правильно выполняет все задания; широко используется самокоррекция; средний уровень мотивации к выполнению заданий;

1 балл – задание воспринимается со 2-3 раза, ребенок с существенной стимулирующей помощью частично выполняет задания; не осуществляет самокоррекцию; низкий уровень мотивации к выполнению;

0 баллов – ребенок не понимает сущности задания, не понимает метода выполнения заданий, все задания выполнены не верно, отказ от выполнения заданий.

Средний балл за все задания позволяет судить об общем уровне развития темпо-ритмической стороны речи дошкольников:

0-1 балл – низкий уровень;

1,1-2 балла – средний уровень;

2,1-3 балла – высокий уровень

Таблица 2.1.
Методика обследования темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием

Обследуемый

компонент

Задания
Темп речи Задание №1: «Послушай и повтори стихотворение с таким же темпом, как я» Задание №2:

«Повтори стихотворение подумай, в

каком месте нужно прочесть в

медленном, среднем, быстром темпе.

Прочти стихотворение вслух.»

Ритм речи Задание №1: «Прохлопать руками ритмический рисунок знакомой песни после демонстрации педагога (песня “Петушок”).» Задание №2: «Послушай, я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов та-та-та или простучу. Узнай, какая фраза произнесена первой, какая второй.»
Интонация Задание №1: «Послушай предложения и определи, где вопрос, восклицание или ничего не происходит (повествование)) Задание №2: «Послушай предложения, определи, чем они различны: какое предложение содержит вопрос или восклицание?» Задание №3: «Послушай и повтори»
Голос Задание №1:

«Послушай и повтори

гласные звуки, сочетания

букв, слоги, слова сначала

шепотом, потом обычным

разговорным голосом,

громким голосом..»

Задание №2:

« Сейчас послушай звуки,

слоги и слова, далее сам

попробуй голосом подняться

по ступенькам, а потом

голосом спуститься вниз.

Когда голос поднимается по

ступенькам, он будет

повышаться и становиться

тоньше. Когда голос будет

спускаться вниз по

ступенькам, то будет

становиться ниже.»

Воспроизведения тембра

голоса и

логического

ударения

Задание №1:

«Внимательно слушай

предложение. Назови,

какое слово я выделила в

предложении».

Задание №2:

« Послушай внимательно и

повтори за мной , выделяя

слова, как это делаю я»

Дикция Задание№1: «Послушай и повтори» Задание №2: Послушай, сделай вдох, на выдохе произнеси слоги» Задание № 3: «Послушай и повтори пословицу, скороговорку»

 

Таким образом, представленная методика позволяет нам определить особенности темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

 

2.2 Результаты исследования темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием

 

Для обследования темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием в нашей работе была использована собирательная методика таких авторов, как Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова [8], Е.С. Алмазова [2] , О.И. Лазаренко [32].

Исходя из выбранной методики, выделены следующие компоненты темпо-ритмической стороны речи: темп, ритм речи, интонация, модуляция голоса по высоте, сила звучания, воспроизведение тембра голоса и логического ударения, дикция.

У обследуемых детей с неврозоподобной формой заикания в анамнезе отмечались тяжелые токсикозы матери, угроза выкидыша или асфиксия при родах. Наблюдение за выполнением заданий показало, что дети характеризуются ускоренным темпом речи, недоговариванием окончаний предложений и слов, пропуском слов, предлогов, общей смазанностью речи. Уровень звукопроизносительной стороны речи у большинства детей в норме.

 Дети особенно впечатлительны, тревожны, многие – робки, обидчивы, настроение колеблется, в большинстве случаев в сторону негативного. Предварительное обследование документации показало, что дети дошкольного возраста с невротической формой заикания не имели в анамнезе отметок о патологии внутриутробного развития и родов у матерей. Появлению заикания невротической формы, как правило, предшествовала психогения (испуг или хроническая психическая травматизация). Рассмотрим результаты диагностики темпо-ритмической стороны речи детей дошкольного возраста с заиканием в таблицах № 2.2-2.7.

      

       Таблица 2.2.
       Результаты обследования темпа речи

Имя, Фамилия ребенка Оценка
Повторение

стихотворения с

таким же темпом.

Рассказ

стихотворения с

разным темпом

речи

Дети с неврозоподобной формой заикания
Ребенок 1 1 1
Ребенок 2 1 1
Ребенок 3 1 1
Ребенок 4 1 0
Ребенок 5 2 1
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 3 2
Ребенок 7 2 2
Ребенок 8 2 2
Ребенок 9 2 1
Ребенок 10 1 2

 

Проанализировав результаты обследования темпа речи у детей дошкольного возраста с заиканием, мы выявили: с заданием на повторение стихотворения с таким же темпом, как у логопеда, справились все дети как с неврозоподобной , так и с невротической формой заикания. У 5 детей (50 %)- (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 4., Ребенок 10) отмечалось непонимание задания с первого раза, дети выполняли его с помощью дополнительных вопросов педагога. Задание, направленное на обследование темпа речи было выполнено не полностью. 4 ребёнка (40 %)-(Ребенок 5, Ребенок 7, Ребенок 8., Ребенок 9) поняли инструкцию с первого раза, повторяли за логопедом, исправляя сами ошибки, логопед помогал несколькими наводящими вопросами. Рассказывали стихотворения с разным темпом дети хуже, чем повторяли: наблюдалась замкнутость у детей с неврозоподобной формой заикания. 5 детей (50 %) – (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 5, Ребенок 9) с заданием справились на низком уровне, дети воспринимали задание не с 1 раза, требовалась стимулирующая помощь педагога в виде игры, наводящих вопросов. 4 ребенка (40%)- (Ребенок 6, Ребенок 7, Ребенок 8., Ребенок 10) выполнили задание средне. 1 обследуемый-(10 %) – (Ребенок 4.) не справился со вторым заданием.

 

      Таблица 2.3.

      Результаты обследования ритма речи

Имя, Фамилия ребенка Оценка
Повторение

стихотворения с

таким же темпом.

Рассказ

стихотворения с

разным темпом

речи

Дети с неврозоподобной формой заикания
Ребенок 1 1 0
Ребенок 2 1 0
Ребенок 3 1 0
Ребенок 4 1 0
Ребенок 5 1 1
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 2 2
Ребенок 7 2 1
Ребенок 8 2 1
Ребенок 9 2 1
Ребенок 10 1 1

Проанализировав результаты обследования ритма речи у детей дошкольного возраста с заиканием, мы выявили: Прохлопывание фразы удалось выполнить детям с неврозоподобной формой заикания и 1 ребенку с невротической формой заикания (60 %) — (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 4., Ребенок 5, Ребенок 10) на низком уровне. Дети смущались, чувствовали себя неуверенно, не могли настроиться на нужный ритм с первого раза. Им требовалась помощь педагога — подражание. У 4 детей (40%) — (Ребенок 6, Ребенок 7, Ребенок 8, Ребенок 9) отмечались недопонимания инструкции педагога, задание выполнялось на среднем уровне, т.е. задание было выполнено, но не с 1 раза, часто осуществлялась самокоррекция. Задание на узнавание фразы удалось выполнить только 7 детям (70%) — (Ребенок 4, Ребенок 5, Ребенок 6, Ребенок 7, Ребенок 8, Ребенок 9,  Ребенок 10) . 1 обследуемый (10%) – Ребенок 6 инструкцию понял с 1 раза, затруднялся с распознаванием нескольких фраз. Остальные дети выполнили только часть задания. 3 детям (30 %) — (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3) не удалось выполнить задание.

       Таблица 2.4.
        Результаты обследования интонации

Имя, Фамилия ребенка Оценка
Повторение

стихотворения с

таким же темпом.

Рассказ

стихотворения с

разным темпом

речи

Повторение предложений с разной интонацией
Дети с неврозоподобной формой заикания  
Ребенок 1 1 1 0
Ребенок 2 1 0 0
Ребенок 3 1 1 0
Ребенок 4 1 0 1
Ребенок 5 1 1 1
Дети с невротической формой заикания  
Ребенок 6 2 1 1
Ребенок 7 1 1 1
Ребенок 8 1 1 1
Ребенок 9 1 1 1
Ребенок 10 1 1 1

         Проанализировав результаты обследования интонации у детей дошкольного возраста с заиканием, мы выявили: определить интонацию на слух смогли почти все дети на низком уровне. 2 детей (20 %)- (Ребенок 1, Ребенок  3) смогли определить только вопросительные предложения. 7 детей (70 %) — (Ребенок 2, Ребенок 4, Ребенок 5, Ребенок 7, Ребенок 8., Ребенок 9, Ребенок 10) определяли только восклицательные предложения, требовалась стимулирующая помощь педагога в виде подсказок. 1 обследуемая (10 %) – (Ребенок 6) выполнила всё задание, но со 2-го раза. Задание на различение предложений на слух далось хуже детям с неврозоподобной формой заикания. 2-м детям (20 %) – (Ребенок 2, Ребенок 4.) не удалось выполнить задание, они не смогли определить на слух различия предложений. Остальные дети справились с заданием на низком уровне. У них не было желания выполнять задание, присутствовала усталость, скованность. Дети выполняли задание с помощью логопеда, по подражанию, с наводящими вопросами, с чётким разъяснением задания. Повторение предложений с разной интонацией детям двух групп удалось выполнить на низком уровне. Три обследуемых ребёнка (30 %)- (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3) не справились с заданием. У 5 детей (50%) – (Ребенок 4., Ребенок 6, Ребенок 7, Ребенок 8, Ребенок 9) отмечалось недоразвитие фонематического слуха, скованность движений артикуляционного аппарата. 2 обследуемых (20 %) – (Ребенок 5, Ребенок 10) выполнили задание не полностью, не сразу поняли инструкцию

       Таблица 2.5.
        Результаты обследования голоса

Имя, Фамилия ребенка Оценка
Изменение голоса по силе Модуляция голоса по высоте
Дети с неврозоподобной формой заикания
Ребенок 1 1 0
Ребенок 2 1 0
Ребенок 3 1 0
Ребенок 4 0 1
Ребенок 5 1 1
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 2 1
Ребенок 7 2 1
Ребенок 8 2 2
Ребенок 9 1 1
Ребенок 10 1 1

 

Проанализировав результаты обследования голоса у детей дошкольного возраста с заиканием, мы выявили: изменить голос по высоте не удалось только одному ребёнку (10 %) -(Ребенок 4). 6 детей (60 %) – (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 5, Ребенок 9, Ребенок 10) справились с заданием на низком уровне. Понимали инструкцию не с 1 раза, дети смогли повторить только гласные звуки и некоторые сочетания звуков, слоги. Требовалась стимулирующая помощь логопеда в виде картинного  материала. Три обследуемых ребёнка (30%) – (Ребенок 6, Ребенок 7, Ребенок 8) выполняли задание на среднем уровне. Изменение силы голоса по высоте удалось им немного лучше, чем их сверстникам с низким результатом, этому послужила мотивация детей к выполнению задания, усидчивость и целеустремлённость. Задание на модуляцию голоса по высоте оказалось сложнее для обследуемых. У 3 детей (30 %) — (Ребенок 1, Ребенок 2,    Ребенок 3) не получилось модулировать голосом по высоте, они не смогли справиться с заданием. 6 детей (60%) – (Ребенок 4, Ребенок 5, Ребенок 6, Ребенок 7, Ребенок 9, Ребенок 10) справились на низком уровне с заданием на модуляцию голоса по высоте. Они могли делать голос ниже, но только в случае с изолированными звуками. 1 обследуемый (10 %)- (Ребенок 8) справился с заданием полностью, но с помощью педагога, которая осуществлялась в виде подсказок.

 

   

 

 

 

      Таблица 2.6.

       Результаты обследования тембра голоса, логического ударения

Имя, Фамилия ребенка Оценка
Узнавание на слух слова, которое выделил логопед Повторение предложений за логопедом с выделением слов
Дети с неврозоподобной формой заикания
Ребенок 1 1 0
Ребенок 2 1 0
Ребенок 3 1 1
Ребенок 4 1 0
Ребенок 5 1 1
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 2 1
Ребенок 7 1 0
Ребенок 8 2 1
Ребенок 9 1 1
Ребенок 10 1 1

 

Проанализировав результаты обследования тембра голоса и логического ударения у детей дошкольного возраста с заиканием, мы выявили: с 1-ым заданием, направленным на узнавание на слух слов, которые выделил логопед, справились обследуемые двух форм заикания. 2 ребёнка (20 %)- (Ребенок 6, Ребенок 7) инструкцию поняли со 2 раза, задание выполнили полностью, широко применялась самокоррекция, иногда требовалась повторение речевого материала несколько раз. У 5 обследуемых (50 %) — (Ребенок 3, Ребенок 4, Ребенок 5, Ребенок 9, Ребенок 10) наблюдалось не полное выполнение задания, а лишь малой его части. Детям требовалась помощь педагога в виде стимулирующих подсказок. 3 ребёнка (30%)- (Ребенок 2, Ребенок 6) нуждались в повторении инструкции, наводящих вопросах.  Иногда детям удавалось выделить слово однократно. Повторение предложений за логопедом дети выполняли хуже. 4 человека (40%) –(Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 4, Ребенок 7) не приступили к заданию. Двое обследуемых (20%) — (Ребенок 3, Ребенок 5) выделили верно слово со 2 раза. Четырём воспитанникам (40%) – (Ребенок 6, Ребенок 8, Ребенок 9, Ребенок 10) требовалась помощь педагога в виде объяснения задания с применением игры.

      Таблица 2.7.
        Результаты обследование дикции

Имя, Фамилия ребенка Оценка
Повторение звукового ряда Произнесение слогов на выдохе Повторение скороговорки, пословицы
Дети с неврозоподобной формой заикания
Ребенок 1 1 0 0
Ребенок 2 1 0 0
Ребенок 3 1 0 0
Ребенок 4 1 1 0
Ребенок 5 1 0 0
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 2 1 1
Ребенок 7 1 1 0
Ребенок 8 1 1 1
Ребенок 9 1 1 1
Ребенок 10 1 1 1

 

Проанализировав результаты обследования дикции у детей дошкольного возраста с заиканием, мы выявили: с повторением звукового ряда справились все воспитанники. 1 ребёнок (10%)- (Ребенок 6) смог выполнить задание полностью, но инструкцию понял со 2 раза. Остальные дети двух групп (90 %) — (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 4, Ребенок 5, Ребенок 7, Ребенок 8, Ребенок 9, Ребенок 10) справились с заданием на низком уровне. Дети отвлекались во время обследования, плохо воспринимали речевой материал, им требовалась помощь педагога в виде вопросов, дополнительных подсказок. Задание было выполнено не полностью. Произнесение слогов на выдохе далось воспитанникам сложнее. 4 ребёнка с неврозоподобной формой заикания (40%) – (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 5) не смогли вникнуть в суть задания, не выполнили его.  6 человек (60 %) на низком уровне ознакомились с заданием, выполнив лишь часть его, т.к. им было трудно понять инструкцию с первого раза, дети задавали много вопросов, им требовалось дополнительное объяснение педагога. Задание, заключающееся в повторении скороговорок, пословиц показалось самым сложным для ребят. Дети были утомлены, не хотели понимать задание. Получилось так, что дети с неврозоподобной формой заикания не справились с последним заданием. Дети с невротической формой заикания задание выполнили, но очень слабо. Удалось выполнить часть задания 4-м детям (Ребенок 6, Ребенок 8, Ребенок 9, Ребенок 10), но им требовались подсказки педагога, задание выполнялось по подражанию.

Изучив обследование всех компонентов темпо-ритмической стороны речи двух групп, мы пришли к выводу о том, что у детей с неврозоподобной и невротической формой заикания уровень развития просодики находится примерно на одном уровне, но дети с невротической формой заикания немного опережают своих сверстников с неврозоподобной формой заикания. У каждой группы самый низкий показатель при обследовании дикции. Требуется коррекционная помощь всем детям. Это и будет следующим этапом в нашей работе.

 

 

 

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

 

3.1 Содержание коррекционной работы по развитию темпо-ритмической стороны речи  у детей дошкольного возраста с заиканием посредством логоритмических занятиях

 

Проведенная диагностика в констатирующем эксперименте позволила нам определить уровень сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием, и показала, что дети не могут, в силу своего дефекта, пользоваться вербальными навыками коммуникации. Мы выявили, что всем обследуемым детям требуется коррекционная логопедическая помощь, элементами которой стали логоритмические занятия. Исходя из этого, была проведена коррекционная работа по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием. Работу проводили учитель-логопед и студент-практикант.

Цель нашего исследования – планирование и проведение коррекционной работы по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

Занятия проводились с 15 сентября 2019 г. по 9 марта 2020 года.

Работая над коррекцией темпо-ритмической стороны речи, мы опирались на программу речевого развития, рекомендуемую ФГОС ДО: Н. В. Нищевой «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи» [27] .

Коррекционная работа проводилась на основе методических рекомендаций Г.А. Волковой [17], Н.А. Рычковой [39].

Работа была организована по следующим направлениям:

1) Развитие темпо-ритмической стороны речи

2) Развитие голоса (тембр, сила звучания, модуляция по высоте)

3) Развитие интонации

4) Развитие дикции

Занятия реализовывались во фронтальной форме.

Темп и ритм речи развивали с помощью двигательных, музыкально-двигательных, музыкально-речевых, ритмических, речевых без музыкального сопровождения, двигательно-речевых упражнений и игр, воспитывали статическую и динамическую координацию движений, способность управления мышечным тонусом, продолжительность выдоха, мягкую атаку голоса и другие компоненты просодии. Были использованы такие приемы как игра, прослушивание аудиозаписей, различные упражнения на отработку темпо-ритмической стороны речи.

Голос развивали с помощью различных упражнений на развитие высоты, силы голоса, учились модулировать голосом по высоте, изменяли тембр голоса, а именно читали стихи под музыку, были использованы методы подражания речи педагога. Голосовые упражнения сопровождались плавными движениями руки, что позволяло лучше контролировать изменения голоса по высоте. Для вопросительной интонации характерно повышение основного тона голоса. Рука совершает круговое движение и резко идет вверх на завершающей фазе голосоподачи. Восклицательная интонация сопровождается резким, сильным взмахом руки вверх, а незавершенности − плавным, полукруговым движением руки вверх.

При работе по развитию интонации заикающиеся обучались передавать основные виды интонаций (интонации завершенности, незавершенности, вопроса, восклицания) с помощью гласных звуков. При этой работе также активно подключались жесты, которые определенным образом помогали заикающимся осмыслить различные виды интонации. Начинали обучение с вопросительной интонации. Интонация завершенности сопровождается плавным движением руки вниз. Полученные навыки интонирования постепенно вводились в слог, слово, фразу и в спонтанную речь Развитие дикции проходило на каждом фронтальном занятии с помощью речевых упражнений, упражнений на повторение текста вместе с логопедом, повторение речёвок, стихотворений и скороговорок.

Подготовительный этап коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием включал следующие направления:

— нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. С этой целью логопед проводил дифференцированный логопедический массаж;

— нормализация моторики артикуляционного аппарата. С этой целью логопед проводил дифференцированные приемы артикуляционной гимнастики;

— нормализация голоса. С этой целью проводились голосовые упражнения, которые были направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе;

— нормализация речевого дыхания. С этой целью логопед проводил кратковременные упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного вдоха. Затем закрепляли новые навыки в ортофонических упражнениях, объединяющих артикуляционные, голосовые и дыхательные упражнения воедино. Такой тренинг готовил артикуляционный, голосовой и дыхательный аппараты к формированию у детей новых произносительных умений и навыков;

— нормализация просодики. Работа по устранению просодических нарушений речи у детей: таких, как тихий и смодулированный голос, нарушения темпа речи и тембра голоса, бедные интонации, плохая разборчивость речи, отсутствие пауз и логических ударений и др.;

— нормализация мелкой моторики рук. С этой целью проводилась логопедом пальцевая гимнастика, направленная на выработку тонких

дифференцированных движений в пальцах обеих рук. Все упражнения первого этапа постепенно усложнялись [17].

На втором этапе нормализация темпо-ритмической стороны речи включали в себя следующие задачи:

— развитие навыка интонационного оформления слов, фраз в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка (вопросительные, восклицательные, завершенности и незавершенности);

-нормализация процесса речевого паузирования;

— формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров слов и фраз. На первых этапах коррекционного воздействия уже в период «щадящего речевого режима» заикающиеся обучались передавать основные виды интонации с помощью невербальных средств общения, активно используется пантомимика [17].

Занятия логопедической ритмикой мы включали в логопедические занятия, логоритмический материал распределяли в течение учебного года . Так, в периоды обследования, ограничения речи (режим молчания, шепотной речи) на занятиях логоритмикой отрабатывали слитность, плавность, переключаемость движений. Предлагались упражнения в ходьбе, на координацию, на развитие памяти, внимания, оптико-пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации и т.п. С периода воспитания сопряженного произношения давали задания с речью, в которых также отрабатывались плавность и слитность произношения, дикцию, темп движений, выразительность, эмоциональность.

Коррекционные задачи реализовались в поэтапности, в учете возрастных и личностных особенностях, в состоянии двигательной сферы, особенностей нарушения речи и неречевых процессов. Структура занятий строится от простого к сложному, с опорой на лексические темы. Использовались все виды речевого материала: рекламации, песни, стихи; коммуникативные игры, упражнения на релаксацию и снятия напряжения;

упражнения по развитию голоса, артикуляции, мышечного тонуса; активизирующие внимания, речевые упражнения без музыкального сопровождения, на развитие музыкального темпа, ритмические упражнения, пение.

Логоритмические занятия для детей дошкольного возраста с заиканием проводились с сентября 2019 года по март 2020 года.

Учитывая полученные результаты констатирующего этапа исследования, мы разработали календарно-тематический план коррекционной работы на учебный год.

Таблица 3.1.

Календарно-тематический план коррекционной работы по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием посредством логоритмических занятий на 2019-2020 уч. год.

Тема Содержание работы Задачи
Сентябрь
Осень

(Приложение 1)

Беседа; танец-игра; пальчиковая и артикуляционная гимнастика; массаж лица и пальцев; физминутка; подвижная игра; мимическое упражнение. Развитие динамической координации движений;

Развитие общей ,мелкой, артикуляционной моторики;

Развитие правильного речевого дыхания;

Воспитание чувства коллективизма;

Воспитание статики движений;

Развитие речеслухового внимания, памяти и логического мышления;

Формирование темпо-ритмической организации движений и речи;

Актуализация знаний по теме «Осень».

Прогулка по осеннему лесу

(Приложение 1)

Хоровод, беседа; артикуляционная гимнастика; динамическое упражнение; упражнение на дыхание; упражнение «паровозик»; подвижная игра; пальчиковая игра; гимнастика для глаз; релаксация. Развитие динамической координации движений;

Развитие общей ,мелкой, артикуляционной моторики;

Развитие правильного речевого дыхания;

Развитие речеслухового внимания, памяти и логического мышления;

Формирование темпо-ритмической организации движений и речи;

Обогащение словаря по теме «Осень

Октябрь
Птицы Беседа; артикуляционная гимнастика; массаж носа; хороводная игра; пальчиковая игра; динамическое упражнение; игра на внимание; массаж ног; упражнение на

расслабление.

 

Обогащение словаря по теме «Птицы».

Развитие мелкой и артикуляционной моторики.

Развитие внимания.

Развитие дикции.

Дикие животные

 

Беседа; танец-игра; пальчиковая и артикуляционная гимнастика; массаж лица и пальцев; физминутка; подвижная игра; мимическое упражнение; игра на внимание.

 

Обогащение словаря по теме «Дикие животные».

Развитие мелкой и артикуляционной моторики.

Развитие дикции, внимания.

Совершенствование темпо- ритмической организации речи.

Ноябрь
Почему медведь зимой спит

 

Беседа; артикуляционная гимнастика; массаж носа; хороводная игра; пальчиковая игра; динамическое упражнение; игра на внимание; массаж ног; упражнение на расслабление. Обогащение словаря по теме «Птицы».

Развитие мелкой и артикуляционной моторики.

Развитие внимания.

Развитие дикции.

Городок игрушек Динамические упражнения; дыхательное упражнение; артикуляционное упражнение; подвижная игра; массаж биологически активных зон; мимические упражнения; танец; пальчиковая игра; игра на внимание; массаж пальцев; игра «Поезд». Развитие дыхания, артикуляционной и мелкой моторики.

Развития умения чувствовать ритм и темп.

Воспитание умения взаимодействовать с другими людьми.

Декабрь
Зима

(Приложение 2)

Динамическое упражнение; голосовые упражнения, упражнение на дыхание; гимнастика для глаз; артикуляционная гимнастика; подвижные игры-пляски; игры на внимание. Обогащение словаря по теме «Зима».

Развитие дыхания.

Развитие тембра голоса.

Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

Развитие слухового внимания.

Совершенствование темпо-ритмической организации речи.

Новый год

(Приложение 3)

Беседа; самомассаж; фонопедические упражнения; упражнение на развитие чувства ритма; гимнастика для глаз; танец-игра; мимическое упражнение; подвижная игра. Обогащение словаря по теме «Новый год».

Развитие голоса: тембра, силы звучания.

Развитие чувства ритма.

Совершенствование умения сочетать музыку и движения.

январь
Два мороза Беседа; динамическое упражнение; танец; мимическое упражнение; подвижная игра; массаж пальцев; фонопедическое упражнение; массаж биологически активных зон; динамическое упражнение; гимнастика для глаз; хоровод Развитие мелкой и артикуляционной моторики.

Развитие дикции, внимания.

Совершенствование темпа- ритмической организации речи.

Развитие модуляции голоса по высоте.

Снежная баба Беседа; артикуляционная гимнастика; дыхательные упражнения, массаж носа; хороводная игра; пальчиковая игра; динамическое упражнение; игра на внимание; массаж ног; упражнение на расслабление. Развитие мелкой и артикуляционной моторики.

Развитие дыхания.

Развитие темпа и ритма движений.

Развитие внимания.

Февраль
 

Мы строители

Беседа; ритмическая игра; массаж рук; артикуляционная гимнастика; динамическое упражнение; танец; массаж биологически активных зон; мимическое упражнение; подвижная игра; массаж пальцев; стихи с движением. Обогащение словаря на тему «Строители».

Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Развитие дикции.

Совершенствование умения чувствовать свой организм.

Развитие чувства темпо-ритма речевых и неречевых движений.

Строим дом Динамическое упражнение; ОРУ; потешка с движением; ритмическая игра; артикуляционная гимнастика; мимическое упражнение; массаж тела, рук, пальцев; игра-импровизация; стихи с движением; пальчиковая игра. Развитие чувства ритма при движениях.

Развитие артикуляционной , мелкой моторики.

Развитие дикции.

  Март  
Весна

(Приложение 4)

Мимическое упражнение; динамическое упражнение; дыхательные упражнения, танец-импровизация; пальчиковая игра; Фонопедические упражнения, ритмическая игра; артикуляционная гимнастика; массаж носа, рук; подвижная игра Обогащение словаря по теме «Весна».

Развитие мелкой моторики.

Нормализация дыхания.

Развитие темно-ритмической стороны речи.

Развитие голоса.

Кто где живет? Беседа; артикуляционная гимнастика; игровая зарядка; дыхательное упражнение; динамическое упражнение; массаж биологически активных зон; подвижная игра; релаксация.

 

Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Развитие дикции.

Совершенствование умения чувствовать свой организм.

Развитие чувства темпо-ритма речевых и неречевых движений.

Апрель
День зайки Беседа; динамическое упражнение; артикуляционная гимнастика; самомассаж; динамическое упражнение; подвижная игра; дыхательное упражнение; мимическое упражнение; пальчиковая игра; стихи с движением; самомассаж; релаксация. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Развитие дыхания.

Развитие темпо-ритмической стороны речи.

Развитие умения чувствовать свой организм.

Совершенствование умения сочетать слова с движениями и музыкой.

 

Будем космонавтами Беседа; динамическое упражнение; ОРУ; ритмическое упражнение; динамическое упражнение; голосовое упражнение; танец-импровизация; артикуляционная гимнастика; подвижная игра; массаж пальцев; подвижная игра; марш.  

 

Проводились занятия во фронтальной, подгрупповой форме 2 раза в неделю.

Таким образом, именно такой подход к коррекционной работе по развитию темпо-ритмической стороны речи, затрагивающей развитие и формирование всех сторон речи, способствует достижению единой цели воспитателя и логопеда в системе коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

 

3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента

 

Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цель контрольного этапа исследования:

— выявить результативность проведенной работы.

— определить динамику развития темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием

Контрольный эксперимент проводился с 9.03.2020 г. по 9.04.2020 г. В контрольном этапе исследования были использованы те же методики и те же параметры диагностики, что и на констатирующем этапе исследования.

В форме контрольного эксперимента было проведено повторное диагностическое исследование темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием и составлен анализ проведенной логопедической работы.

Структура и содержание повторного обследования состояния темпо-ритмической стороны речи с детей дошкольного возраста с заиканием аналогично структуре и содержанию первичного обследования в констатирующем эксперименте.

Исходя из полученных данных проделанного нами экспериментального формирующего и констатирующего обследования, мы видим по результатам, занесённым в таблицы № 3.2 — 3.7, представленные ниже, что грамотное и постоянное проведение логоритмических занятий по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием, благоприятно влияет на нормальное становление просодики.

 

 

Таблица 3.2.

Результаты  обследование темпа речи

 

Имя, Фамилия ребенка

 

Оценка
Повторение стихотворения с таким же темпом. Рассказ стихотворение с разным темпом речи

 

Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Дети с неврозоподобной формой заикания

 

Ребенок 1 1 2 1 2
Ребенок 2 1 2 1 1
Ребенок 3 1 2 1 2
Ребенок 4 1 1 0 1
Ребенок 5 2 2 1 1
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 3 3 2 2
Ребенок 7 2 3 2 3
Ребенок 8. 2 2 2 2
Ребенок 9 2 3 1 2
Ребенок 10. 1 2 2 3

 

Повторное обследование темпа речи показало: у большинства детей повысились показатели развития темпа речи по первому заданию(70 %) – (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 5, Ребенок 7, Ребенок 9, Ребенок 10). Дети научились точно повторять темп фразы, рассказывать стихотворение в нужном темпе под музыку. 5 детей (50 %) — (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 4, Ребенок 10) стали выполнять задания с 1 раза, возникало быстрое понимание инструкций. У 5 детей (50 %) — (Ребенок 1, Ребенок 2,  Ребенок 3, Ребенок 4, Ребенок 10) появилось понимание задания с первого раза, дети выполняли задания без помощи дополнительных вопросов педагога. 4 ребёнка (40 %) — (Ребенок 5, Ребенок 7, Ребенок 8, Ребенок 9) научились осуществлять самокоррекцию. Задания выполнялись полностью. Выполнение заданий без помощи педагога. У детей двух групп наступили заметные улучшения в развитии темпа речи. Некоторые воспитанники остались на том же уровне развития темпа речи, что и при первом обследовании (40%) — (Ребенок 4, Ребенок 6, Ребенок 8). Ребята стали менее замкнуты, легче шли на контакт.

 

Таблица 3.3.

Результаты обследования ритма речи

 

Имя, Фамилия ребенка

 

Оценка
Прохлопывание песни

 

Узнавание фразы с помощью слогов та-та-та, простукивания.

 

Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Дети с неврозоподобной формой заикания

 

Ребенок 1 1 2 0 2
Ребенок 2 1 2 0 1
Ребенок 3 1 2 0 1
Ребенок 4 1 2 1 1
Ребенок 5 1 3 1 2
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 2 3 2 3
Ребенок 7 2 2 1 1
1Ребенок 8. 2 3 1 2
Ребенок 9 2 2 1 2
Ребенок 10. 1 2 1 2

 

Повторное обследование ритма речи показало: Прохлопывание песни после многократного повторения дети стали выполнять гораздо лучше, чем при первом обследовании, повысили свои способности по воспроизведению ритма речи почти все дети (80%) – (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 4, Ребенок 5, Ребенок 6, Ребенок 8, Ребенок 10). Они стали увереннее в себе, перестали стесняться педагога, очень редко им была нужна помощь. Только 2 воспитанникам не удалось усвоить задание хорошо (20%) — (Ребенок 7, Ребенок 9). Уровень узнавания фразы с помощью простукивания различного темпа также повысился после проведения коррекционной работой по развитию темпа речи с помощью разных упражнений у 8 детей (80%) — (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 5, Ребенок 6, Ребенок 8, Ребенок 9, Ребенок 10). У 2 детей (20%) – ( Ребенок 4, Ребенок 7) уровень развития остался прежнем, но больше заданий им удалось выполнить. 1 обследуемая (10%) – (Ребенок 6) инструкцию поняла с 1 раза, теперь не затруднялась в распознавании фраз после простукивания. С пониманием инструкций проблем не возникало. Задания стали выполняться полностью, при ошибке дети сами себя исправляли.

Таблица 3.4.

Результаты обследования интонации

 

Имя, Фамилия ребенка

 

Оценка
Определение интонации на слух

 

Определение различий предложений на слух

 

Повторение предложений с разной интонацией
Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Конст.Экс. Контр.Экс
Дети с неврозоподобной формой заикания

 

   
Ребенок 1 1 2 1 2 0 2
Ребенок 2 1 2 0 1 0 1
Ребенок 3 1 2 1 2 0 2
Ребенок 4 1 2 0 1 1 1
Ребенок 5 1 2 1 2 1 2
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 2 3 1 3 1 2
Ребенок 7 1 2 1 2 1 1
1Ребенок 8. 1 2 1 1 1 2
Ребенок 9 1 2 1 2 1 1
Ребенок 10. 1 1 1 2 1 2

Повторное обследование интонации показало: 2 детей, которым не удавалось ранее определить вопросительное предложение из предложенных (20 %) – (Ребенок 1, Ребенок 3) научились определять их. Обследуемые научились различать предложения по интонации, иногда им требовалась помощь в виде подсказок. Во время выполнения заданий у детей больше не присутствовала усталость и скованность движений после релаксирующих движений и массажа. Больше не нуждались в стимулирующей

Помощи логопеда в виде картинного материала. Второе задание: 2-м детям ( 20 %) – (Ребенок 2, Ребенок 4) стало возможным определить на слух различия предложений. У ребят появилось желание выполнять задание. Дети выполняли задание без помощи логопеда. Третье задание после коррекционной работы детям удалось выполнить. Три обследуемых ребёнка (30 % ) — (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3), которые не справились с заданием во время констатирующего эксперимента, теперь подняли свой уровень развития до среднего. У них отсутствовала скованность движений артикуляционного аппарата. Понимание инструкции доступно с 1 раза.

Таблица 3.5.

Результаты обследования голоса

Имя, Фамилия ребенка

 

Оценка
Изменение голоса по силе Модуляция голоса по высоте
Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Дети с неврозоподобной формой заикания

 

Ребенок 1 1 2 0 2
Ребенок 2 1 2 0 1
Ребенок 3 1 3 0 1
Ребенок 4 0 2 1 2
Ребенок 5 1 2 1 2
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 2 3 1 2
Ребенок 7 2 3 1 2
1Ребенок 8. 2 2 2 2
Ребенок 9 1 2 1 2
Ребенок 10. 1 2 1 2

Повторное обследование голоса у детей дошкольного возраста с заиканием, мы выявили: Наблюдается динамика при развитии темпо-ритмической стороны речи —  почти все дети повысили свой уровень развития голоса до среднего, высокого.6 детей (60 %) – (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 5, Ребенок 9, Ребенок 10) стали понимать инструкцию с 1 раза, дети смогли повторить не только гласные звуки и некоторые сочетания звуков, слоги. При выполнении задания на модулирование голоса по высоте также видна положительная динамика. Второе задание также дети стали выполнять лучше, чем в 1 раз. У 3 детей (30 %) — (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3) повысился уровень модуляции голосом по высоте. 6 детей (60%) – (Ребенок 4, Ребенок 5, Ребенок 6, Ребенок 7, Ребенок 9, Ребенок 10) научились делать голос ниже при произнесении слогов, слов.

Таблица 3.6.

Результаты обследования тембра голоса, логического ударения

Имя, Фамилия ребенка

 

Оценка
Узнавание на слух слова, которое выделил логопед

 

Повторение предложений за логопедом с выделением слов

 

Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Дети с неврозоподобной формой заикания

 

Ребенок 1 1 2 0 1
Ребенок 2 1 2 0 1
Ребенок 3 1 2 1 2
Ребенок 4 1 2 0 1
Ребенок 5 1 2 1 2
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 2 3 1 2
Ребенок 7 1 1 0 1
1Ребенок 8. 2 3 1 1
Ребенок 9 1 2 1 2
Ребенок 10. 1 2 1 2

 

Повторное обследование тембра голоса, логического ударения показало: результаты обследования по 2-м заданиям ,несомненно, улучшились, но не у всех детей. Многие дети не могли при первом обследовании выполнять 2-ое задание, теперь это стало получаться лучше, хоть и не на высоком уровне.

5 обследуемых (50 %) — (Ребенок 3, Ребенок 4, Ребенок 5, Ребенок 9, Ребенок 10) стали выполнять задания полностью, самостоятельно. Детям больше не требовалась помощь педагога в виде стимулирующих подсказок.  3 ребёнка (30%)- (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 6) начали выделять слова на слух верно. Повторение предложений за логопедом также стало даваться детям лучше, чем при констатирующем эксперименте. Все дети стали выполнять задание. Двое обследуемых (20%) — (Ребенок 3, Ребенок 5) слова и предложения выделяли верно с 1 раза. Понимание инструкций стало доступно. По данному компоненту темпо-ритмической стороны речи требуется более длительный курс коррекционной работы.

Таблица 3.7.

Результаты обследование дикции

 

Имя, Фамилия ребенка

 

Оценка
Повторение звукового ряда Произнесение

слогов на выдохе

Повторение скороговорки, пословицы
Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Конст.Экс.

 

Контр.Экс.

 

Конст.Экс. Контр.Экс
Дети с неврозоподобной формой заикания

 

   
Ребенок 1 1 2 0 1 0 1
Ребенок 2 1 2 0 1 0 1
Ребенок 3 1 1 0 1 0 1
Ребенок 4 1 2 1 2 0 1
Ребенок 5 1 1 0 1 0 1
Дети с невротической формой заикания
Ребенок 6 2 2 1 2 1 2
Ребенок 7 1 2 1 2 0 2
Ребенок 8. 1 2 1 1 1 1
Ребенок 9 1 2 1 1 1 1
Ребенок 10. 1 2 1 2 1 2

Повторное обследование дикции показало: дети двух групп (90 %)- (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 4, Ребенок 5, Ребенок 7, Ребенок 8, Ребенок 9, Ребенок 10), которые выполняли задание на низком уровне, теперь могут сделать больше и поднялись на средней и высокий уровень развития дикции. Дети научились хорошо воспринимать речевой материал, им не требовалась помощь педагога. Задание выполнялось полностью, осуществлялась самокоррекция. Второе задание далось воспитанникам хуже.

4 ребёнка с неврозоподобной формой заикания (40%) – (Ребенок 1, Ребенок 2, Ребенок 3, Ребенок 5) научились понимать суть задания, распознавать инструкции. Стало появляться меньше вопросов по поводу выполнения заданий. Третье задание, которое в первый раз показалось самым сложным для ребят, также поддалось выполнению. Его выполнили все дети, но не на высоком уровне. Понимание инструкции стало доступно с 1 раза. Уровень развития дикция у многих детей дошел до уровня среднего, низкого. Детям также требовалась помощь логопеда в виде подсказок, наводящих вопросов. На данном этапе эксперимента все дети смогли выполнить задания, что говорит об эффективности коррекционной работы. Дети с невротической формой опережают детей с неврозоподобной формой заикания, но у обеих групп показатели стали выше, чем в предыдущем обследовании.

Таким образом, из проведенных данных контрольного эксперимента  следует, что у всех обследуемых нами детей дошкольного возраста с заиканием выявлена положительная динамика, что свидетельствует об эффективности проведения коррекционной работы на этапе формирующего эксперимента.

В экспериментальной части квалификационной работы мы провели три этапа исследования: констатирующий, формирующий и контрольный. На этапе констатирующего эксперимента нам удалось обследовать просодическую сторону речи у детей дошкольного возраста с заиканием. Для обследования мы использовали собирательную методику таких авторов, как Л. И. Белякова, Е.А. Дьякова, Е.С. Алмазова, О.И. Лазаренко.

Проведённый анализ констатирующего эксперимента позволил выявить проблемы в развитии темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

С учётом данных проведённого этапа исследования мы провели коррекционную работу, в которую входили логоритмические занятия по методическим рекомендациям Г.А. Волковой , Н.А. Рычковой, направленные на коррекцию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования показал улучшение состояния компонентов темпо-ритмической стороны речи.

Успешность выполнения детьми упражнений и заданий на логоритмических занятиях позволяет сделать вывод о результативности проведённой нами коррекционной работы по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

 

 

 

 

Заключение

 

Развитие темпо-ритмической стороны речи для детей дошкольного возраста с заиканием играет важную роль. Нормально развитая речь способствует быстрому развитию психических процессов, на адаптацию ребёнка в окружающей среде, в социуме, влияет на общение со сверстниками и взрослыми.

Логоритмические занятия способствуют развитию темпо-ритмической стороны речи, помимо этого они направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Цель исследования: теоретически изучить и практически показать возможность использования логоритмических занятий по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

Объект изучения: развитие темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

Предмет исследования: содержание логопедической работы по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием посредством логоритмических занятий.

В соответствии с целью исследования нами были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить теоретический материал по исследуемой проблеме.
  2. Проанализировать методики использования логоритмики с заикающими дошкольниками.
  3. Подобрать и проанализировать методики обследования заикания.
  4. Разработать систему работу с заикающими детьми средствами логоритмики.

Для реализации первой задачи нашего исследования в 1 главе «Теоретические вопросы изучения темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста» нами были рассмотрены различные подходы к определению понятия «просодическая сторона речи». Дана клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием, определены особенности темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием, определено значение логоритмики в развитии темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

Для реализации второй задачи нашего исследования в пунктах 2.1 и 2.2 2 главы нашей работы «Организация экспериментального исследования состояния темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием» была определена экспериментальная база исследования:

Проведена экспериментальная работа, которая проводилась в три этапа:

  1. Констатирующий эксперимент (сроки проведения: 01.09.2019г. – 15.09.2019г.).

Цель: изучение состояния темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

  1. Формирующий эксперимент (сроки проведения: с 15.09.2019 г. по 9.04.2020 г.).

Цель: проведение коррекционной работы с учетом уровня сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

III. Контрольный эксперимент (сроки проведения: 9.04.2020г. – 21.04.2020г.).

Цель: определение результативности коррекционной работы, направленной на развитие темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

Констатирующий эксперимент проводился с использованием методики. Было проведено обследование состояния темпо-ритмической стороны речи у 10 детей дошкольного возраста с заиканием: 5 детей дошкольного возраста с неврозоподобной формой заикания, 5 детей дошкольного возраста с невротической формой заикания.

Для выявления уровня развития темпо-ритмической стороны речи мы использовали собирательную методику таких авторов, как как Л. И. Белякова, Е.А. Дьякова , Е.С. Алмазова , О.И. Лазаренко. Исходя из выбранной методики, выделены следующие параметры темпо-ритмической стороны речи:

1) Темп речи

2) Ритм речи

3) Интонация

4) Модуляция голоса по высоте, сила звучания

5) Воспроизведение тембра голоса и логического ударения

6) Дикция

На основе проведенного количественного и качественного анализа результатов исследования были сделаны выводы о низком уровне развития темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием. Результаты и выводы экспериментального исследования указывают на то, что после изучения обследования всех компонентов темпо-ритмической стороны речи заикающихся детей, мы пришли к выводу о том, что у детей с неврозоподобной и невротической формой заикания уровень развития просодики находится примерно на одном уровне, но дети с невротической   формой заикания немного опережают своих сверстников с неврозоподобной формой заикания. У каждой группы самый низкий показатель при обследовании дикции.

Для реализации третьей задачи нашего исследования в пункте 3.1 «Содержание коррекционной работы по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием посредством логоритмических занятий» 3 главы работы были определены основные направления коррекционной работы по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием:

Работа была организована по следующим направлениям:

1)Развитие темпо-ритмической стороны речи

2)Развитие голоса (тембр, сила звучания, модуляция по высоте)

3)Развитие интонации

4)Развитие дикции

Коррекционная работа проводилась на основе методических рекомендаций Г.А. Волковой [14], Н.А. Рычковой [29].

Занятия реализовывались во фронтальной форме. Также было составлено календарно-тематическое планирование на учебный год.

Проведенный нами контрольный эксперимент показал рост баллов по всем параметрам сформированности темпо-ритмической стороны речи, что дает основание говорить об эффективности предложенной нами системы коррекционно-обучающей работы. На эффективность проведенной коррекционной работы также указывает то, что по результатам контрольного эксперимента не выявлено детей с низким уровнем сформированности темпо-ритмической стороны речи. Использование логоритмических занятий с музыкальным сопровождением в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с заиканием позволило индивидуализировать процесс коррекции речи, способствовало положительному эмоциональному состоянию детей в процессе занятий.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента позволяют говорить об эффективности использования логоритмических занятий в развитии темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

Полученные в ходе контрольного эксперимента результаты подтверждают грамотность спланированной и проведенной работы по развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием и эффективность использования в коррекционной работе логоритмических занятий, что позволяет сделать вывод о том, что цель нашей работы достигнута, задачи реализованы.

Список  литературы

 

  1. Анищенкова Е. С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников [Текст] / Е.С. Анищенкова — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 60 с.
  2. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов ВУЗов [Текст] / Г.А.Волкова — СПб.: Детство-Пресс, 2010. — 352 с.
  3. Веселова Е. И. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР : ч. 2 [Текст]  / Е. И. Веселова, Е. М. Скрябина. — М. : Сфера, 2015. — 64 с.
  4. Воржева, Л. В. Из опыта взаимодействия учителя-логопеда и родителей [Текст]  / Л. В. Воржева // Дошкольная педагогика. — 2016. — №3. — С. 42-45.
  5. Гавришова, Е. Квест — игровая форма комплексного решения образовательных задач в коррекционной группе [Текст] / Е. Гавришова, О. Березка, С. Звягинцева, В. Миленко // Дошкольное воспитание. — 2016. — №5. — С. 79-84.
  6. Гладковская, Л. М. Логопедическая работа в комплексной системе преодоления заикания у дошкольников [Текст] / Л. М. Гладковская // Дошкольная педагогика. — 2016. — №8. — С. 51-52.
  7. Горбачева, А. Д. Развитие синтаксической стороны речи дошкольников с ОВЗ в условиях логопедического пункта [Текст] / А. Д. Горбачева // Дошкольная педагогика. — 2016. — №8. — С. 48-51.
  8. Горбунова, Е. Взаимосвязь нарушений мелкой моторики с нарушениями речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Е. Горбунова, В. Юсупов, А. Артамонов // Дошкольное воспитание. — 2016. — №8. — С. 62-67.
  9. Гуцал, И. Ю. Что такое хорошо, что такое плохо? Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И. Ю. Гуцал, Г. В. Мищенко. — М. : Сфера, 2015. — 64 с.
  10. Жантимирова Д. К. Мастер-класс для родителей «Коррекция звукопроизношения у детей дошкольного возраста» [Текст] / Д. К. Жантимирова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №2. — С. 63-67.
  11. Захарова, Л. В. Календарно-тематическое планирование коррекционно-профилактической работы с детьми второй младшей группы [Текст] / Л. В. Захарова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №2. — С. 53-57.
  12. Картушина  М. Ю.  Конспекты логоритмических занятий с детьми 5–6 лет [Текст] / М.Ю.Картушина – М.: Сфера, 2008. – 160 с.
  13. Кирсанова, Н. А. Конспект совместной деятельности по логоритмике с детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) [Текст] / Н. А. Кирсанова, Ю. Н. Суханова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №5. — С. 36-38.
  14. Ларина, Л.Ю. НОД по развитию связной речи в старшей группе. Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Смелая ласточка» [Текст] / Л.Ю. Ларина // Дошкольная педагогика. – 2016. — №9. – С. 45-46.
  15. Оглоблина И. Ю. Логопедический массаж: игры и упражнения для детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / И. Ю. Оглоблина, С. Ю. Танцюра. — М. : Сфера, 2015. — 64 с.
  16. Перегудова, Т. С. Система игр и упражнений для профилактики и коррекции нарушений речи у детей 5-8 лет [Текст] / Т. С. Перегудова, Е. В. Балакирева // Дошкольная педагогика. — 2016. — №8. — С. 44-47.
  17. Сагитова, А. Ф. Информационно-творческий проект «Ребенок в мире сказок» [Текст] / А. Ф. Сагитова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №2. — С. 24-28.
  18. Сапронова, О.В Современные технологии логопедической работы с дошкольниками с ОВЗ в условиях комбинированного ДОУ [Текст] / О.В. Сапронова // Дошкольная педагогика. – 2016. — №9. – С.34-38.
  19. Серебренникова, С. Психолого-педагогическая коррекция компонентов коммуникативных умений дошкольников с нарушениями речи [Текст] / С. Серебренникова, М. Рууз // Дошкольное воспитание. — 2016. — №1. — С. 91-97.
  20. Смирнова, И. А. Принципы логопедической диагностики нарушений речевого развития дошкольников [Текст] / И. А. Смирнова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №5. — С. 16-18.
  21. Солдатова, Н. Подбор стихов для благоприятного развития личности дошкольника [Текст] / Н. Солдатова, О. Покровская // Дошкольное воспитание. — 2016. — №4. — С. 48-52.
  22. Сысоева, И. В. Физкультура и речь [Текст] : взаимодействие инструктора по физической культуре и учителя-логопеда в работе с детьми с общим недоразвитием речи / И. В. Сысоева // Здоровье дошкольника. — 2016. — №1. — С. 20-21.
  23. Танцюра, С. Ю. Вместе с малышом. Игры и упражнения для развития речи детей 2-4 лет [Текст] / С. Ю. Танцюра. — М. : Сфера, 2015. — 64 с.
  24. Тараканникова, В. В. Дидактическое многофункциональное пособие «Говорушка» (логопедическая рукавичка) [Текст] / В. В. Тараканникова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №5. — С. 67-70.
  25. Тараканникова, В. В. Проект недели «В гостях у Веселого Язычка» [Текст] / В. В. Тараканникова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №6. — С. 33-38.
  26. Федосеева, Н.Н. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста на логопедических занятиях [Текст] / Н.Н. Федосеева // Дошкольная педагогика. – 2016. — №9. – С.38-41.
  27. Шинякова, Т.В. «Поросенок Фунтик и его друзья». Конспект подгруппового занятия по развитию навыка звукового анализа и формированию произношения. Звук «ф» [Текст] / Т.В. Шинякова // Дошкольная педагогика. – 2016. — №9. – С.42-44.

 

 

  1. Филатова Ю. О. Психолого-педагогические основы логопедической ритмики  [Текст] / Ю.О.Филатова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. —2015. — С. 99-111.
  2. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи [Текст] / Ю.О.Филатова. Н.Н.Гончарова. — М.: Национальный книжный центр, 2020. – С.208.
  3. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Р.Шашкина. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. – С.192.
  4. Altman R7 Social — emotional developmen of gifted children and adolescents: A reseach model // Roeper Review. 2020. v. — 6. — 2. — p. — 65-68.
  5. Anne — Nely Peret Clermon La construction de l’intelligence dans l’interaction sociale. Preface de willem Doise 3-е Peter lang Berne. Francforts. Main. New York., 2019. — 248 s.
  6. Buildinc powerful nerve force by Payl C. Bragg Burbank, California Health science, 2020. —93 s.
  7. Carol Tingey — Michaelis Handicapped infants and children. A handbook for parents and professionals. University Press of America, 2020. — 113 s.
  8. Feitelson D., Ross G. The neglected factor — play. Human Development, 2013. -16-p. 202-223.
  9. Geraldine Chapey Ready for school. Nou parents can prepare children for school success. University Press of America, Inc. 2016. — 123 s.
  10. Halina Filipczuk Poznaj Swoje dziecko. Warszawa, 2015. — 206 s.
  11. Hütt C. Exploration and play in children. In R. Herron, B. Sutton-Smith (Eds.), Child»s play. New York: Willey. 2019. — p. 125-137.
  12. Paul W. Die silbenmechanik als Grundlage der Artikulations der Taubstummen. — Metz, 2020. — 315 s.
  13. Schumman P. Uber den Ausgang von der Sprechsilbe im Artikulationsunterricht der Taubstummen. EOS, Wien, Helf 2, 2015. — 256 s.
  14. Lowe A. Horenlernen im Spiel Praktische Anleitungen fur Horubungen mit hörgeschädigten und wahrnehmungsgestorten Kinder im Vorshulalten. 2020, Edition Marhold im Wissenscnaftsverlag Voiker, Apiss, Berlin, 2019. — 107 s.
  15. Weinert H. Die Bekämpfung von Sprechfehlern. Berlin, 2016. — 154 s.
  16. White B. L. Human infants: experience and psychological development. — Englewood Cliffs. J: Prentice-Hall, 2011. 148 p.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Проект «Юные археологи»

Метелева Жанна Михайловна воспитатель

МАДОУ №66 Г. Нижнекамск

Проблема исследования была выявлена при просмотре презентации «Кто такие динозавры и когда они жили?», детьми задавалось большое количество вопросов, про обитателей планеты. Стало понятно, что тема доисторических обитателей планеты вызывает интерес. В ходе реализации проекта мы поставили перед собой следующие вопросы:

Проблемные вопросы:

«Кто такие динозавры? »

«Чем питались динозавры? »

«Как динозавры заботились о своем потомстве? »

«Существуют ли животные, похожие на динозавров? »

Цель проекта:  развивать творческий, исследовательский интерес у дошкольников к изучению жизни динозавров на земле; повысить познавательную активность совместно с педагогами и родителями в ходе опытов, выставок, бесед.

Задачи педагога:

Создать условия для реализации проекта;

Поддерживать интерес детей к истории возникновения жизни на земле;

Развивать у дошкольников воображение, желание наблюдать, исследовать, сравнивать, делать выводы;

Обогащать активный словарь детей;

Воспитывать у детей бережное отношение к животному миру;

Привлечь родителей для участия в проектной деятельности;

Детская задача: ответить на вопрос «Кто такие динозавры»

Задачи родителей:

создание в семье благоприятных условий для развития ребёнка с учётом опыта детей, приобретённого в детском саду;

принять участие в организации проекта, быть заинтересованными жизнью группы и желать участвовать в ней;

Ресурсы, оборудование.

Оборудование для педагога: магнитофон, ноутбук, проектор, интернет, энциклопедии.
Оборудование для детей: книги и раскраски о динозаврах, картинки и иллюстрации по данной теме, материалы для творческой деятельности, дидактические и настольные игры, тематический набор животных «Динозавры», фильмы и мультфильмы о жизни динозавров;

Актуальность.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Современные дети не всегда самостоятельно могут найти ответ на интересующие их вопросы. Основываясь на интересах детей, педагог должен создать увлекательный мир познания, который бы помогал проявлению самостоятельного исследовательского интереса, желания заняться продуктивной и творческой деятельностью.

  Ребёнка увлекает всё происходящее вокруг него. Наблюдая за детьми, я обратила внимание, что дети стали интересоваться исчезнувшими жителями. Когда жили динозавры, и почему они исчезли – вопросы, которые часто задают дети. И им нужно постараться дать максимально правдивую и доступную их пониманию информацию. Кроме того, актуальность темы состоит в том, что это – прошлое нашей планеты, и нам, чтобы смотреть в будущее, необходимо знать наше прошлое.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Проект «Здравствуй, дерево»

Филиппова Марина Геннадиевна воспитатель

МАДОУ №66 Г. Нижнекамск

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается и элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде.

Огромную роль в экологическом образовании детей младшего возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Как уже упоминалось, большинство современных детей, особенно жителей крупных городов, редко общается с природой.

А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения неэффективен без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов и рассветов. Нельзя изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.

Актуальность темы:   

Воспитание экологически грамотного человека одна из актуальных проблем нашего времени. Если мы не научим детей любить и беречь природу, во что может превратиться наш город, наша страна, наша планета. Осознание ценности растений (в данном случае дерева берёзы) для людей, для братьев наших меньших, для других растений, поможет подрастающему поколению избежать экологических кризисов в будущем.

   Причиной многих неблаговидных поступков, которые совершают люди по отношению к природе, является незнание. Если человек ничего не знает об окружающей природе, не интересуется ею, не видит ее красоты, то и относится к ней безразлично. В этом  случае взрослый должен помочь ребенку увидеть то, что он не заметил, помочь ему познать всю красоту природы, разобраться, в чем ее польза.

   Красавицей русских лесов называют березку, нет другого дерева в России, которому бы так повезло в фольклоре, музыке, живописи, стихах.

   Гуляя на участке, увидев на земле сережки от березы, Полина спросила, откуда это? Поэтому и возникла мысль создать проект с детьми о березе. Березу можно увидеть повсюду и в том числе на участке детского сада, что позволяет детям, не выходя за территорию детского сада, наблюдать за деревом в разное время года.

Проблема:

  • Деревья окружают нас постоянно. Однако дети, как правило, почти не обращают на них внимания. Гораздо больший интерес они проявляют к животным и цветущим растениям. Кроме того, дети часто воспринимают растения, в том числе и деревья, как неживые объекты. Поскольку у них нет способов передвижения, аналогичным тем, которые есть у животных.
  • Дерево - прекрасный объект для наблюдений. Так деревья имеют ярко выраженные сезонные изменения. На их примере могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой и другими живыми организмами.
  • Деревья играют важную роль в нашей жизни. Состояние этих растений, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают.
  • Деревья – это крупные объекты. С ними ребенку проще общаться «на равных», легче представить его другом.
  • Ввести ребенка в природу, научить видеть, понимать и чувствовать ее красоту. Сделать это – значит, открыть путь к обогащению человеческой личности, ее эстетической, интеллектуальной и моральной сфер.

    Тип проекта: познавательно-исследовательский

    Продолжительность:  долгосрочный

    Участники проекта: дети, родители, педагоги ДОУ.

    Цель проекта:  сформировать исследовательские способности в процессе изучения;  укрепить здоровье, расширить двигательный опыт ребенка. Сформировать у детей представление о необходимости бережного и созидательного отношения к природе через различные виды деятельности.

    Задачи:

    oОбучающие: формировать у детей представление  о деревьях;  формировать обобщенные способы умственной деятельности и средства построения собственной познавательной деятельности.

    o Развивающие:  развивать умственные операции сравнения и обобщения; развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать   новые знания из книг; любознательность, наблюдательность фантазию; приобретать детьми опыт исследовательской   деятельности, формировать умения реализовывать  интересы;  развивать способность к прогнозированию будущих изменений; развивать мотивацию на здоровый образ жизни.

    o Воспитательные:  воспитывать эмоциональное отношение к деревьям, общение с ними на равных;  воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее, охранять.

    Беседа о деревьях

    Цель: выяснить представления детей об этих растениях, их отношение к ним.

    -Чем деревья отличаются от других растений?

    -Какие деревья вы знаете?

    -Деревья живые или нет? Почему вы так считаете?

    -Много ли деревьев растёт нашего детского сада? Как они называются?

    -Много ли деревьев растёт около вашего дома? Как они называются?

    -Как вы думаете, кто сажает деревья в городе? Для чего?

    -Кто из вас видел деревья в лесу? А кто их там сажает?

    -Как вы думаете, где деревьям лучше живётся в городе или в лесу?

    — Помогали ли вам когда —  нибудь  деревья? А вы им?

    -Давайте представим, что деревья вдруг исчезли. Что произойдёт на всей Земле? Возле нашего детского сада? Изменится ли тогда что-нибудь в нашей жизни? А почему деревья могут исчезнуть? 

    Побеседовав с детьми, ребята предложили в качестве наблюдения берёзу, которая растёт на нашем участке. На подготовительном этапе стояли следующие задачи:

  • Выбрать дерево, которое нравится больше всего. Узнать, как оно называется.
  • Подумать, на что (или на кого )похоже дерево, и придумать подходящее для него имя.
  • Выяснить, растут ли такие деревья в наших лесах или это «пришелец» из других мест?
  • Задание детям: познакомиться со своим деревом – подойти к нему, шепнуть своё имя, сказать как его зовут, обнять, погладить кору, послушать, что оно прошелестит в ответ.
  • Сделать кормушку и повесить на своё дерево. К нему будут прилетать птицы, чтобы спасать от нашествия гусениц.
  • Заключение
  • От того, как ребенок научится мыслить, чувствовать мир природы, какие чувства будут управлять им, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать в будущем.
  • В результате проделанной работы есть положительные результаты:

    – сформированы начала экологической культуры у детей;

    – сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

    – дети учатся практическим действиям по охране природы;

    – развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

     – у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

    Цель достигнута, но проект продолжается, ведь еще очень много интересных идей.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

  Гарифуллина Раиля Наилевна,

   Гильфанова Альфина Наилевна

  воспитатели  

МАДОУ «Детский  сад комбинированного вида №105» г.Набережные Челны

 

    Во все времена игра для детей дошкольного возраста была ведущим видом деятельности. Психологи и педагоги называли дошкольный возраст возрастом игры. Практически все, чем занимаются дети, на какое-то время предоставленные самим себе, они называют игрой. Исследователи отмечают ценность игры, указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.

     Невозможно представить себе развитие ребенка без игры, сюжетно-ролевые же игры являются основным видом деятельности дошкольника. Они позволяют ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его ролевые действия, функции, включаться в разнообразные события. Сюжетно-ролевая игра – это изначальное, сознательное взаимодействие маленького человека с миром, при котором ребенок исполняет главенствующую роль субъекта творца, это способ его самореализации и самовыражения. В ней ребенок таков, каким ему хочется быть, в игре ребенок там, где ему хочется быть, он — участник интересных и привлекательных событий.

     Через сюжетно-ролевую игру ребенок овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В ней ребенок получает навыки коллективного мышления. Сюжетно-ролевая игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, т.к. здесь ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Сюжетно-ролевые игры могут стать той формой

организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог, применяя различные методы, формирует личность ребенка, ее духовную и общественную направленность.

     Игры, которые создаются самими детьми, называются творческими или сюжетно-ролевыми, на это указывают А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. Это — основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

    Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками в классе.

    В сюжетно-ролевой игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развитии. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

     Дошкольное детство – от 3 до 6-7 лет — совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками. Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.  В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение — раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре. Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем  взрослого человека («Я-мама», «Я-доктор», «Я-космонавт»), но, что самое главное, действует, как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребёнка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она невозможна без практического игрового действия. Роль мамы, доктора или шофёра невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий.  Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребёнка и его знакомством с окружающим. Основным источником ролевых игр является знакомство ребёнка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром людей, они играют мало, их игры однообразны и ограничены. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмов, чем окружающих их реальных взрослых. Однако это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за ними скрывается принципиально одно и то же содержание — деятельность людей, их поступки и отношения.  Содержание игры — это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка. Одна и та же по своему сюжету игра (например, в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна «мама» будет ругать своих «детей», другая — краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья — постоянно стирать и готовить, четвёртая — читать детям книжки и заниматься с ними и пр. Все эти варианты отражают то, что «вливается» в ребёнка из окружающей жизни. То, что делает мама со своей дочкой, дочка будет проделывать со cвоей куклой. Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр.

    Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению. Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому творчеству, построенному на свободном общении равных. А сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания. В игре свобода рождает ответственность — игра является наиболее свободной, непринуждённой, приносящей максимальное удовольствие деятельностью дошкольника. В игре он делает только то, что хочет, свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, «правильного» использования. Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что многие взрослые видят в ней прежде всего забаву, источник радости и удовольствия. Но парадокс заключается в том, что именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы целиком находящейся во власти эмоций, ребёнок раньше всего научится управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами, быть серьёзным и ответственным.

    Многие взрослые считают игру бессмысленной деятельностью, поскольку в ней нет цели и результата. Но в творческой, ролевой игре дошкольника есть и цель, и результат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя роли. Результатом игры является то, как осуществляется эта роль. Конфликты, возникающие по ходу игры, как и само удовольствие от игры определяются тем, насколько результат соответствует цели. Если такого соответствия нет, если правила игры часто нарушаются, вместо удовольствия дети испытывают разочарование и скуку.

Примерные игры для детей 4-5 лет

Зоопарк

Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.

Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала), билеты, деньги, касса.

Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются.

Магазин

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.

Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, рассортировывают товары по отделам – продукты, мясо, молоко, бытовая химия. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями. 

У врача

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат .

Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

Строим дом

Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

Парикмахерская

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.

Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.

Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

Скорая помощь

Цель: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Оборудование: телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Ход игры: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.

 Ветеринарная лечебница

Цель: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Оборудование: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Ход игры: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Квест-игра по Безопасности дорожного движения в подготовительной к школе группе «По дороге безопасности»

Разживина Елена Владимировна    инструктор по физической культуре высшей квалификационной категории

Рябова Евгения Владимировна воспитатель первой квалификационной категории

Нагаева Гульшат Ринатовна воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ детский сад комбинированного вида №30 «Улыбка» г.Елабуга

Цель: Закрепление знаний БДД и пропаганда основ безопасного поведения на дороге.
Задачи:
1. Углубить знания о правилах поведения на улице, довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения.
2. Закреплять умение применять полученные знания в играх и повседневной жизни.
3. Способствовать развитию осторожности, осмотрительности на дорогах, развивать внимание, наблюдательность при выполнении задания.
Предварительная работа:                       .
Чтение стихов, отгадывание загадок о дорожных знаках; игры по ПДД.
— Рассматривание знаков дорожного движения по дороге из детского сада домой;
— Знакомство детей со светофором, его работой, с «зеброй», знаками «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!», «Велосипедная дорожка», «Остановка общественного транспорта» и др.
Словарная работа:             .
Активизация речи на дорожную тематику: светофор, сигналы светофора, пешеходный переход, пассажир, дорожные знаки, «островок безопасности», проезжая часть, обочина, тротуар.
Демонстрационный материал, оборудование:
-Изображение дорожных знаков «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!»,
«Велосипедная дорожка», «Остановка общественного транспорта»;
-Пазлы дорожных знаков «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!», «Велосипедная дорожка», «Остановка общественного транспорта», подвижные платформы;
-Эмблемы командам «Светофорчик» и «Зебры»;
-Костюмы для взрослых : Светик и Непогодка;
-Компьютерные игры «Определи звук транспорта», «Автомульти»;-Конверты с заданиями и бумага с нарисованными свечой дорожным                                                                                                                                                                            знаками;                                                                                                                                        -Стол с песком и дорожными знаками;-Часы;-Воздушные шары, дротик, задания;-Макет проезжей части (пешеходы, автомобили, дорожные знаки);-Стол 3шт.;-Ковер;-Стенд по безопасности дорожного движения;-Гуашь, кисти, салфетки, непроливайка;
-Музыкальное сопровождение;                                                                                                                       -Тематическое оформление спортивного зала.

Ход игры:

Ведущий: Встал малыш на ноги —  он уже пешеходСел ребенок на велосипед — он уже водитель,Поехал в автобусе он уже пассажирИ везде его подстерегает опасность.

Здравствуйте, уважаемые родители и ребята! Сегодня мы собрались, чтобы пообщаться и повторить правила дорожного движения.

Я знаю, что вы любите играть, и сейчас я хочу поиграть с вами в игру.

Проводится игра «Похлопайте, те кто…».

Похлопайте,те кто любит играть в машинки?

Похлопайте те, кто приходит в детский сад пешком?

Похлопайте те, кто приезжает в детский сад на автобусе?

Похлопайте те, кого привозят в детский сад на машине?

Похлопайте те, кого сегодня привела мама?

Похлопайте те, кого сегодня привел папа?       

Похлопайте те, кто приходит в детский сад один, без взрослых?

Посмотрите, ребята, никто не хлопает, это значит, что все вы приходите в детский сад вместе со взрослыми, с мамой или папой, с бабушкой или дедушкой. Как вы думаете, почему? (ответы детей).  Правильно, мы с вами знаем, что улица – это место, где надо быть очень внимательными, чтобы  не случилось беды.

Вспомните, как называются правила, которые должны соблюдать люди, если они собираются выйти на улицу и куда-нибудь пойти или поехать? (ответы детей).  Правильно, это — правила дорожного движения.

Ребята, скоро вы попрощаетесь с детским садом и пойдете в школу. И чтобы не попасть в неприятную историю по дороге в школу вы должны хорошо знать правила дорожного движения и строго соблюдать их. В течении всего времени которого вы посещали детский сад, мы с вами изучали и повторяли правила безопасного поведения на дорогах.

И сейчас мы с вами проведем квест-игру «Тропа безопасности», а помогать вам будут ваши мамы и папы.

Поприветствуем наши команды

1 команда  группы №11 «Светофорчик»

Знать должны мы хорошо

Правила движения.

И всегда их применять,

Все без исключения!

2 команда  группы №9 «Зебра»

Азбуку правил

Помним всегда,

Чтоб не случилась

С нами беда!

Появляется Непогодка:

-Что за шум и гам, чего вам дома не сидится в такую погоду. На улице идет дождь, там холодно и слякотно, как раз по мне.

Ведущий:

А  мы тебя  узнали. Да ребята?

Непогодка

-Да, я —  Непогодка, специально напускаю туман, лью проливным дождем и делаю все, чтобы было побольше аварий на дорогах.

Забегает Светик: —

Ах вот ты где? Стоило мне на секунду отвлечься, а ты опять строишь козни.

Ведущий:

Ты уж Светик не упускай из виду Непогодку, все наши родители – водители. Им не очень хочется встречаться на дорогах с Непогодкой.

Светик:

-А по какому поводу вы все тут собрались?

Ведущий:

А мы как раз встретились все вместе , чтобы вспомнить правила дорожного движения. Может вы нам поможете, вдруг мы что-то забудем?

Светик:

-Ну что Непогодка, поможем нашим ребятам и родителям?

Непогодка:

-Не знаю получится ли у меня, давай попробуем. 

Ведущий:

-И так, внимание, внимание начинаем нашу игру!

Наша игра будет проходить не только в спортивном зале, задания расположены по всему детскому саду.

На каждом этапе за правильный ответ вас будут поощрять волшебными карточками. Когда вы выполните все задания и вернетесь  в спортивный зал ,вы совершите волшебство своими руками при помощи красок и ваши карточки оживут.

Светик:— Ребята, а у нас с Непогодкой есть конверты с заданиями для вас.   Внимательно изучите схему и начинайте движение. Будьте внимательны на этапах, не торопитесь. В добрый путь!

Светик отдает конверты командам. После вскрытия конвертов команды по схемам проходят по этапам.                                                                                                                                                                  

1 команда от спортивного зала идут на лево.

2 команда от спортивного зала идут на право.

1 задание.

Дети и взрослые идут по нарисованной схеме.Фойе

Герой: -Теперь приступаем к поискам. Нам надо найти конверт с первым заданием. Послушайте 1 загадку – подсказку.
Кто приходит, кто уходит.

Все ее за ручку водят. (Дверь)

На двери висит задание, герой  читает задание.

Игра «Найди дорожный знак » (Стол с песком)

Нужно найти в песке дорожный знак и рассказать о нем.

После ответов детей герой дает волшебный конверт.

2 задание. Дети и взрослые идут по нарисованной схеме. 11 группа

Герой: -Нам надо найти конверт со вторым заданием. Послушайте  загадку – подсказку.
Они ходят, но стоят
Всем о времени твердят,
Когда спать, когда вставать,
Когда можно погулять… (Часы)

Компьютерная игра «Определи звуки транспорта»

После ответов детей герой дает  волшебный конверт.

3 задание. Дети и взрослые идут по нарисованной схеме. Выход на 1 этаже.

Герой: Нам надо найти конверт с третьим  заданием. Послушайте  загадку – подсказку.

У него четыре ножки,
Он не ходит по дорожке,
Он не прыгает, не скачет,
Не смеётся и не плачет.
Тихо у стены стоит –
Кто устал – присесть велит. (Стул)

Умники и умницы

В воздушных шариках  лежит записка  с вопросом. Каждый игрок должен лопнуть дротиком шарик и ответить на вопрос в записке.

Вопросы для родителей:

  1. Что такое перекресток? Пересечение дорог
  2. Где чаще всего можно увидеть светофор? На перекрестке
  3. С какого возраста разрешено передвигаться на велосипеде по дорогам? С 14 лет
  4. С какого возраста детям разрешается ездить на переднем сиденье автомобиля? С 14 лет.
  5. Как взрослый с ребенком должен входить в автобус? Ребенок первый, а взрослый за ним.
  6. Как взрослый с ребенком должен выходить из автобуса? Первый взрослый, затем ребенок.
  7. Какое насекомое, сидящее в траве, одного цвета с разрешающим сигналом светофора? Кузнечик
  8. В какой сказке и у какого персонажа имеется шапка такого же цвета, как запрещающий сигнал светофора? Красная шапочка
  9. Какого цвета сигнала светофора не хватает в стихотворении «Мой веселый звонкий мяч»? Зеленого

После ответов родителей  герой дает  волшебный конверт.

4 задание .Дети и взрослые идут по нарисованной схеме. Класс БДД.

Герой: Нам надо найти конверт с четвертым заданием. Послушайте  загадку – подсказку.

Зимой заклеено оно,
А летом открывается.
Оно заканчивается на «О»
И так же начинается. (Окно)

Герой: На макете составьте общую картину  проезжей части с пешеходами, водителями и дорожными знаками.

После составления макета проезжей части герой дает  волшебный конверт.

5 задание.  Дети и взрослые идут по нарисованной схеме. 9 группа

Герой: Нам надо найти конверт с пятым  заданием. Послушайте  загадку – подсказку.

У него четыре ножки.
На него разложим ложки.
Ставим вазы, чашки, кружки.
Стулья у него подружки. (Стол)

Компьютерная игра «Автомульти».                                                                                                                           Все вы любите смотреть мультфильмы. Сейчас мы проверим, знаете ли вы, на  каком транспорте передвигались герои мультфильмов. (Командам предлагается ответить на вопросы по мультфильмам в которых упоминаются транспортные средства). На экране появляется изображение                                                                                                             сказочного героя. После правильного ответа ребёнка появляется транспортное средство.                                                                                                         

1-На чём ехал Емеля к царю во дворец?                                                                                                                               2-Любимый вид транспорта кота Леопольда?                                                                                                                                                   3-Во что превратила добрая Фея тыкву для золушки?

4-Какой личный транспорт у Бабы-Яги?                                                                                                                                       5-На чём поехал в  Ленинград  человек рассеянный?                                                                                                                 6-Что подарили родители дяди Федора почтальону  Печкину?                            

После правильно выполненного задания герой дает  волшебный конверт.

 

6 задание. Дети и взрослые идут по нарисованной схеме

Стенд рядом с  физкультурным залом.

 Герой: Нам надо найти конверт с пятым  заданием. Послушайте  загадку – подсказку.

Я и дом украшаю,

Я и пыль  собираю.

А меня люди топчут ногами,

Да потом еще бьют сапогами. (Ковер)

Перед вами картина с изображением улицы, дороги, транспорта, пешеходов. Вам необходимо внимательно посмотреть и найти  нарушения, которые совершают пешеходы, либо водители.

После правильно выполненного  задания герой дает  волшебный конверт.

Дети, родители и герои после испытаний возвращаются в спортивный зал.

В спортивном зале дети раскрашивают гуашью бумагу  из волшебных конвертов и обычная бумага превращается в дорожные знаки.                                                                                          Дети исполняют песню «Песня дорожных знаков» Слова В.Мурзина,                          музыка С. Миролюбова

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ВОЗДУШНАЯ ГИМНАСТИКА НА ПЕТЛЕ»

Остроухова Елена Викторовна,
Шайкина Анастасия Андреевна,
педагоги дополнительного образования
МБУДО «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ» МОСКОВСКОГО РАЙОНА
ГОРОДА КАЗАНИ РТ
Пояснительная записка
Воздушная петля — одно из направлений воздушной гимнастики. Однако не стоит его путать с йогой в гамаках. Несмотря на то, что снаряды во многом похожи, техника и работа на петле отличается. Воздушная петля представляет собой петлю, закрепленную в одно крепление, обязательно через вращательную машинку. Рабочая длина воздушной петли может составлять от 3 до 6 и более метров. Трюки выполняются как на расправленной петле (ширина 2,7м), так и в собранном виде. Элементы и трюки на воздушной петле схожи с элементами на воздушных полотнах и воздушном кольце. Это могут быть разного рода
шпагаты, прогибы, обрывы, выполненные на высоте и с вращением, что неизменно добавляет им красоты и зрелищности. Гимнастика на воздушной петле так же, как и на воздушных полотнах — это удивительное сочетание акробатического мастерства и танца, свободы полёта и невероятной работы всех групп мышц. Занятия совмещают упражнения на развитие гибкости, акробатику, хореографию и, конечно, воздушную гимнастику. Проходят в небольших группах и подходят для абсолютных новичков, уровень растяжки
не имеет значения. Воздушная гимнастика на петле – это воплощение лёгкости, гармонии
силы и пластичности. Не зря этот жанр считается самым зрелищным и завораживающим в цирковом шоу. Воздушные гимнасты демонстрируют силу, ловкость, смелость, недоступные обычному зрителю. Они могут
выполнять не только элементы шпагата и эффектные позировки, но и энергичные раскачивания, переходы. Многие движения позаимствованы из культуры восточных стран, где они были известны с древних времён.
Основные базовые трюки современной гимнастики сформировались в начале ХХ столетия.
Воздушная гимнастика на петле эффективна для укрепления мышц спины, рук, пресса, ног. Упражнения помогают избавляться от страхов и комплексов, тренируют силу воли. Первое падение способно вызвать панику и страх, но не стоит отчаиваться. Упорный труд поможет добиться желаемого результата. Хорошая физическая форма позволяет освоить работу с петлей за короткий срок.
Воздушная петля – эффектный снаряд. Варианты воздушной петли могут быть самыми разнообразными. Внешний вид петли, варианты типов крепления — все это зависит от целевого назначения конструкции и вкуса артиста. Воздушная петля должна быть максимально комфортной и отвечать всем требованиям артиста для реализации задуманных планов. Профессионалы предпочитают индивидуальное изготовление воздушной петли. Новичкам подойдет универсальная петля. В состав предлагаемого комплекта входит: петля из ткани (креп –сатин) любой длины, (машинка вращения, два тросовых и один веревочный блок, чекеля и коуши, комплект тросовой оснастки с зачаленными подвесными тросами, полиамидной
веревкой или фалом), технический паспорт аппарата с необходимыми документами (копии сертификатов на трос и веревку, технические паспорта на машинку вращения, блоки). Новизна данной методической систематизации опыта по обучению воздушной гимнастике учащихся школьного возраста. Аналогичная работа в пространстве «интернет» не встречается.
Цель:
разработать методическое рекомендации для педагогов дополнительного образования, инструкторов по физической культуре, фитнесу при подготовке к занятиям с использованием снаряда «Воздушная
петля» в объединениях физкультурно-спортивной и художественной направленности.
Задачи:
Описать технику исполнения наиболее эффективных упражнений с использованием снаряда «Воздушная
Систематизировать упражнения по степени сложности исполнения (стартовый, базовый, продвинутый уровни). Сформулировать возможные сложности, риски. Возможные сложности, риски Рискованный трюк – это король циркового искусства, поэтому воздушные гимнасты на петле, рискуют порой своей жизнью. Стараются исполнить эффектные и самые отчаянные трюки, чтобы показать безграничные возможности человеческого тела и духа. Недаром существует устойчивое сочетание «смертельный номер», которое ассоциируется с работой без страховки и является предметом гордости любого воздушного
гимнаста, но при работе с детьми обязательным элементом является страховочное оборудование — лонжа.
На реквизит должен быть технический паспорт, утверждённый в учреждении. «Страховке подлежат:
• исполнители трюков, связанных с возможностью непредвиденного
падения независимо от высоты.
• исполнители трюков на высоте двух и более метров над сценой (жёстким полом). «Уверенно исполняемые элементарные неотрывные и проходные трюки, подъём на воздушной петле, могут исполняться без
предохранительных приспособлений». Воздушная петля на которых могут использоваться страховочные петли. Отрывными трюками называются трюки, где исполнитель находится какое-то время в свободном полёте, то есть не имеет контакта с аппаратурой, на которой работает. В таком случае под реквизит кладётся толстый мат, достаточный для гашения удара при возможном падении.
Вся ответственность за безопасность работы ложится на педагога, поэтому первое, что нужно проверить, это надёжность подвески аппарата, затем средства страховки. И только после этого приступать к репетициям или работе на сцене. Форма одежды для занятий на воздушных снарядах должна быть
максимально закрытой и облегающей, одежда защищает от синяков и  ожогов, поэтому здесь нужны лосины/легинсы, кофта, желательно с рукавами, и носочки на разминку.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Дидактическая игра «Волшебные круги» как прием реализации путей эффективного обучения.

Волкова Наталья Борисовна педагог-психолог 1квалификационной категории

Золина Венера Егоровна воспитатель по обучению татарского языка 1квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад№120комбинированного вида» Советского района г.Казани

 

        В настоящее время ФГОС ДО  и Профессиональный Стандарт воспитателя устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования — обеспечить достижение воспитанниками готовности к школе. Одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению является формирование и развитие логического мышления. Одной из наиболее сложных мыслительных операций является классификация. Для достижения оптимального уровня развития этой мыслительной операции очень важно использовать такие средства оптимизации процесса обучения, которые дадут возможность ребенку зрительно представлять понятия. Поэтому одной из основных задач является овладение действием наглядного моделирования, так как именно наглядные модели наиболее приемлемы для занятий с дошкольниками, поскольку присущи детской деятельности.

       В современных условиях от ребенка требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и оперировать ими.

      Одна из главных задач современной педагогики – это поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, поиск путей эффективного обучения. И в сфере образования процесс обучения неизбежно должен быть более наглядным и динамичным. Одним из таких путей, интенсивно развивающим детское познание, может стать моделирование.

       Приемы моделирования особенно эффективны для дошкольников, так как у них развито наглядно-действенное мышление, память носит непроизвольный характер, а мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия научиться работать с ними.

       В работе наглядное моделирование, позволяет предотвратить быструю утомляемость, создать интерес к занятиям, научить детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

      Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими.

      Одну практичную и удобную модель для решения логических задач предлагает выдающийся ученый Леонард Эйлер.

       Круги Эйлера — это графическая модель, с помощью которой можно наглядно отобразить отношения между понятиями или множествами объектов. А народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Учитывая простоту и наглядность модели кругов Эйлера, она с успехом используется в детских садах.

      Наша игра «Волшебные круги» – это схемы, которые позволяют изобразить наглядно отношения между подмножествами и пересечение, и объединение множеств. При решении некоторых задач метод Эйлера просто незаменим и значительно упрощает рассуждение.

       Используя «Волшебные круги», ребенок овладевает следующими элементами логических действий:

— анализ объектов с целью выделения признаков;

— синтез — составление целого из частей;

— выбор критериев для сравнения, классификации объектов;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений.

      Метод наглядного моделирования с помощью нашей игры чаще всего используется для познавательного развития дошкольников.  Начиная с 4-5 лет детям доступно решение простейших задач, сначала с разъяснениями взрослых, а потом и самостоятельно. С детьми этого возраста уместны простые игры и упражнения, цель которых – закрепление представлений о свойствах предметов и геометрических фигур, тренировка в сравнении предметы по цвету, форме, размеру.

       Актуальность разработки дидактической игры «Волшебные круги» определяется  направленностью на реализацию развивающей функции образования, что является ключевой задачей современной образовательной ситуации в целом и в дошкольном образовании в частности.

      Дидактическая игра  призвана:

  • развитию познавательных процессов и умственных способностей,
  • обучению и закреплению родного языка,  
  • развитию памяти, внимания, логического мышления,
  • развитию эмоционального интеллекта.

     Содержание методических рекомендаций включает в себя:

— описание игры.

— этапы овладения действием наглядного моделирования.

— методические рекомендации по организации  деятельности детей.

     Практическая значимость предлагаемой дидактической игры связана с включением в содержание конкретных примеров работы с использованием метода наглядного моделирования.

      Формы работы с игрой – подгрупповая и индивидуальная.

       Для начала педагог объясняет детям пространственные понятия «внутри круга» и «вне круга». Важно научить ребенка использовать частицу НЕ для обозначения признака предметов вне круга.

        Педагог  кладет на стол обруч, показывает то место, которое находится внутри обруча и рассказывает, что вся остальная часть стола находится вне обруча.

        Цель работы с одним кругом — учить классифицировать предметы по одному признаку, понимать и применять логическую операцию отрицания НЕ, не называя её.

      У каждого ребенка в руке один предмет. Дети по очереди располагают предметы в соответствии с заданием воспитателя. Расположите внутри обруча – все игрушки, а вне обруча – все остальные предметы. Затем проводится беседа по следующим вопросам:

  • Какие предметы лежат внутри обруча? (игрушки)
  • Какие предметы оказались вне обруча?

  Важно то, что внутри обруча лежат игрушки, и никаких других предметов там нет.

       Затем мы приступаем к распределению предметов на два круга. Мы объясняем понятия «внутри круга» и «вне круга», используя уже два признака.

       Дети выполняют эти простые задания:

— Положите внутрь красного круга игрушки.

— Положите внутрь синего круга кубики.

       После того как все фигуры размещены, воспитатель задает два новых вопроса:

— Какие предметы  лежат внутри красного круга? (Внутри круга лежат игрушки).

— Какие предметы лежат внутри синего круга? (Внутри круга лежат кубики).

— Какие предметы лежат вне круга?  (Вне круга лежат НЕ игрушки, НЕ кубики).

      С дошкольниками можно использовать несколько моделей кругов:

  • непересекающиеся круги;
  • пересекающиеся круги;
  • один круг вложен в другой.

     Цель работы над задачами с двумя кругами — развить умение классифицировать предметы по двум свойствам, понимать и применять логическую операцию конъюнкции.

      Теперь дети будут работать с двумя кругами или обручами разных цветов (синий, красный) с пересекающимися областями.

       После успешного выполнения подготовительных упражнений можно приступить к решению задач.

      Метод наглядного моделирования с помощью игры  можно использовать и в речевом развитии дошкольников.  Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

       Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

       Дошкольники с различными речевыми нарушениями испытывают значительные трудности в усвоении как программы дошкольного образования, так и в дальнейшем программы обучения общеобразовательной школы. Работая с детьми, педагогу приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала.

      Такими средствами являются графические модели с использованием кругов Эйлера.

      Элементами описательного рассказа являются качественные характеристики объекта:

  • принадлежность к родовидовому понятию, величина, цвет, форма, составляющие детали, качество поверхности, материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов), как он используется (какую пользу приносит).

    Сначала ребенок составляет модель описания предметов по плану. При этом символы описания (пиктограммы) выкладываются в обручи.

     Затем в пересечении кругов выделяются одинаковые признаки предметов. Теперь можно составлять описательный рассказ по данной схеме, определяя сначала сходство, а затем различия предметов.

       Метод наглядного моделирования с помощью нашей игры можно использовать при ознакомлении дошкольников с окружающим миром.

     Детям предлагается набор карточек для решения задач. Например:

  1. Разложить карточки так, чтобы в одном круге лежало все съедобное, а в другом – фрукты (один круг вложен в другой). Дети определяют предметы, подходящий под описания кругов. Важно обратить внимание ребенка на те, качества, которые присущи объекту всегда.
  2. Разложить карточки так, чтобы в одном круге были фрукты, а другом – овощи (непересекающиеся круги). Дети определяют предметы, подходящий под описания кругов.
  3. Разложить карточки так, чтобы в одном круге были все фрукты, а в другом – все красные предметы (пересекающиеся круги, в пересечении – карточка с яблоком). Сначала дети определяют предмет, подходящий под описания кругов. Каждой из пересекающихся окружностей присваивается какое-либо качество. Затем необходимо найти объект, подходящий под описание тех кругов, которые имеют общее пересечение.

      Во время следующих занятий детям можно предлагать и более сложные задачи, когда в пересечении двух кругов может оказаться не одна, а несколько карточек.

       Еще один аспект использования этой игры может быть освещен в развитии эмоционального интеллекта дошкольника в работе педагога-психолога ДОУ.

      Сначала мы знакомим детей с базовыми эмоциями: грусть, радость. Предлагаем детям в один круг положить все пиктограммы, вызывающие положительные эмоции, а в другой – отрицательные. Задаем вопросы, помогающие проанализировать ситуации:

  • Как вы думаете, все события расположенные в первом кругу можно отнести к радостным?
  • Какие события относятся к грустным и печальным?

     Затем соединяем круги и в пересечение двух кругов ставим карточку эмоции и подбираем пиктограммы, соответствующие и противоположные данной эмоции.

     С течением времени набор исследуемых эмоции расширяется и набор пиктограмм, соответствующих им тоже.

Данную игру можно использовать и в качестве диагностического проекционного материала внутрисемейных отношений, страхов, тревожности и задатков к лидерству.

     Также игру «Волшебные круги» использует воспитатель по обучению родному языку в качестве закрепления материала по определенным темам 

     Например, в пересечение кругов кладем рисунок зайца, а в круги дети кладут пиктограммы обозначающие признаки, свойственные данному животному (цвет, действие).

     В изучении овощей и фруктов используются три круга, в которые одни дети кладут признаки (цвет, вкус, размер), а другие должны определить о каком овоще или фрукте идет речь.

        Итак, в данной методической разработке были рассмотрены основные действия, которые можно производить с множествами, изучены возможности их применения для решения задач, даны методические советы по организации образовательной деятельности детей с использованием игры «Волшебные круги».

       Используя в работе с детьми данную игру, мы способствуем развитию у них умений анализировать объекты с целью выделения признаков, осуществлять анализ и синтез, то есть составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая множества недостающими компонентами, умений сравнивать и классифицировать, обобщать, делать выводы и умозаключения, строить логические цепочки, рассуждать.

       Материал можно использовать как раздаточный материал для группы детей, так и в индивидуальной работе с дошкольниками воспитателями ДОУ, можно рекомендовать и родителям.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Поддъяков А. Развитие комбинированных способностей.// Дошкольное воспитание.- 2001, № Ю.-С.90-96
  2. Корнеева Г.    Современные   походы   к   обучению   дошкольников математике.// Дошкольное воспитание.- 2001, № 3.- С.46-49.
  3. Немов Р.С. Общая психология: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.- 400 с.
  4. Степанова О.А. Игровая школа мышления.-М.: Просвещение, 2003.
  1. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников.-Ярославль.: Академия развития,2001.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments
 Page 29 of 69  « First  ... « 27  28  29  30  31 » ...  Last »