Дидактическая игра «Составь слово»

Валиева Оксана Евгеньевна Воспитатель первой квалификационной категории

Хабибуллина Гульнар Ильгизаровна Старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 8 комбинированного вида» Советского района г. Казани

Описание: дидактическая настольная игра по закреплению слов в соответствии с лексическим минимумом УМК «Татарча сөйләшәбез» («Говорим по-татарски»).

Ключевые положения: одна из актуальных проблем в системе образования – это вопрос овладения вторым языком. Научиться говорить на татарском языке – это не только выучить слова и выражения, но и научиться жить в другом культурном пространстве. Изучение другого языка – это и знакомство с другой культурой, с праздниками и обычаями другого народа, сказками, детскими играми и фольклором. Язык является самым сильным инструментом сохранения и развития нашего наследия. Владение двумя государственными языками необходимо для успешной учебы, интеллектуального и личностного становления детей дошкольного возраста. Свои чувства и переживания наиболее полно дети выражают через игру. Игра является эффективной и доступной формой деятельности при обучении детей татарской устной речи. Поэтому через игру дети легко и естественно усваивают язык. Использование игровых методик, наглядности помогают поддерживать интерес детей к обучению второму языку и закреплению слов в соответствии с лексическим минимумом УМК.

Назначение: игра может использоваться на развивающих занятиях с детьми дома, с воспитателями в детском саду.

Возраст: 6-7 лет.

Количество игроков: от 2 до 5.

Настольная игра «Составь слово» содержит карточки с буквами, карточки с изображением слов.

Цели игры: развивать у дошкольников образно-логическое мышление, фонематический слух, закрепить навык чтения, развивать память, зрительное и слуховое внимание.

Дидактические задачи: 1.Формировать умение детей отвечать на вопросы: «Кто это? — Бу кем?», «Это что? — Бу нәрсә?»

2.Поощрение участия детей в диалогах между собой. Обогащать и активизировать словарь: «Бу кем? Бу нәрсә?»

3.Вызвать у детей интерес к татарскому языку. Развивать диалогическое общение между воспитателем и детьми (Воспитатель : — Бу нәрсә? Ребенок: — Песи, ат, туп). Привитие умения работать в команде.

Игровая задача: вспомнить порядок написания букв в простых словах на татарском языке.

Игровые действия: выстроиться в нужном порядке детям так, чтобы получившееся слово соответствовало изображению на картинке.

Правила игры:

  1. Взрослый показывает детям разложенные на столе карточки с изображениями и с буквами (Рис.1).

 

  1. Объясняет, что из разложенных букв надо будет составить слово на татарском языке, которое соответствует изображению на картинке (Рис.2). 
  2. Каждый ребенок может взять только одну букву (Рис.3).

 

  1. Детям нужно выстроиться в том порядке, в каком расположены буквы в слове к картинке (Рис.4).

 

  1. Взрослый показывает изображение, количество букв в названии которого соответствует количеству игроков (например: 2 игрока – «ат»; 3 игрока – «туп» и т. д.)(Рис.5).

 

 

  1. Включается веселая татарская мелодия и дети выстраиваются в соответствии с названием слова на картинке.
  2. После того, как дети встают с буквами так, как считают правильным — музыка останавливается.
  3. Взрослый показывает написанное слово, соответствующее картинке и вместе с детьми, проверяет, в правильном ли порядке встали дети (Рис.5).
  4. Если где-то обнаруживается ошибка, то взрослый подсказывает как ее исправить (например: тот, у кого синие штаны – поменяй букву на нужную; или: тот у кого полосатая юбочка – поменяйся местами с тем, кто в синих брюках (Рис.6).

 

 

  1. Задание можно усложнить, если к буквам на столе добавить «лишние» (например: «песи» — «п», «е», «с», «и», «х», «л» и т. д.) (Рис.7).

 

 

  1. Результат (подведение итогов):

-для воспитателя: закрепление лексических единиц на татарском языке, диалогическое общение дошкольников между собой и с воспитателем, совершенствование навыка работать в команде.

-для ребенка: запоминание написания татарских слов, умение работать в команде.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Квест-игра «Путешествие по родному городу — Лениногорск»

Валиуллина  Алия  Шамиловна  воспитатель

  Фаттахова Ильмира  Атласовна  воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинирован ного вида №5» г. Лениногорск

Участники: дети и родители старшей группы №2

Цель: Продолжать формировать представления родителей и воспитанников о большой и малой Родине – города Лениногорск, Республики Татарстан, стране Россия, планете Земля.

Задачи:

-Воспитывать патриотические чувства и любовь к родному краю, стране и планете.

-развивать память, мышление, сообразительность.

-Продолжать воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.

— умение видеть красоту родной природы, восхищаться ею.

— развитие трудовой деятельности, через игровое задание.

— формировать умение у детей выполнять игровые действия, соблюдать правила игры, действовать по сигналу ведущего.

Предварительная работа:

Беседа о городе Лениногорск, республике Татарстан, стране России и планете в целом, заучивание стихов, просмотр презентации о городе, иллюстраций, выставка работ детей и родителей на тему«Любимый город».

Ход:

Звучит гимн России.

— Ребята о чем эта песня? (ответы детей)

— Молодцы! Это гимн нашей Родины! В ней говорится о нашей любви к России, о том какая она могучая и великая.

А как называется столица нашей Родины?

Дети: Столица нашей Родины называется Москва.

— А как же называется наш край? (Наш край называется Татарстан)

— Город, в котором мы живем? (город в котором мы живем, называется Лениногорск)

— Дорогие, ребята! Сегодня мы приглашаем Вас отправиться по станциям в уникальное, очень интересное и познавательное путешествие по нашей Родине. В пути вам пригодятся знания и смекалка, дружба и находчивость, быстрота и аккуратность выполнения заданий. Как и в любом походе, вы должны помогать друг другу.

На каждой остановке вы будете находить части мозаики, а в конце путешествия мы эти части сложим. И узнаем, что изображено на мозаике. Итак, пусть Вам сопутствует удача!

Первая станция«Символическая» (методический кабинет)

Игра «Собери картинку»(Символика России, Татарстана, Лениногорска: герб и флаг).

— Что у вас получилось?

— Что же это за картинки? (дети и родители объясняют, что означает символика флага и герба)

Каждая семья  рассказывает  о гербе и флаге.

Молодцы, можете отправляться на другую станцию.

За ответы  выдается карточка.

Вторая станция «Лабиринт» (кабинет татарского языка)

«По достопримечательным местам нашего города».

 На этой станции участники по фото  называют достопримечательности города Лениногорска.

За ответы выдается карточка.

Третья станция«Профессии жителей нашего города Лениногорска» (кабинет БДД)

— Все профессии прекрасны.

Все профессии важны.

Знаем мы, что наши руки

Будут Родине нужны!

— А  сейчас, мы с вами поиграем в игру «Чудесный мешочек».

Д/и «Чудесный мешочек»

 Вам предлагается поочередно достать предмет из мешочка и назвать, к какой профессии он относится, и показать, как им работают.

— Какие предприятия есть в нашем городе? ( Агропак – минеральная вода; «Торос – молоко», «Колос»- хлеб, Птицефабрика, Карьер – Каркалинский – камень, Шугуровская швейная фабрика)

За ответы выдается карточка.

Четвертая станция«Лесная поляна» (музыкальный зал)

Игра «Найди животное».

— Перед вами маски и игрушки животных и птиц. Вам нужно правильно выбрать животных, которые обитают в наших краях.

-Молодцы! Все маски нашли! Кто из зверей  и птиц здесь собрался?

Дети: Лиса, заяц, белка, медведь, волк, еж.

Какие животные обитают в наших лесах?

Какие животные не водятся в нашем крае?

Ребята вам понравилась играть.

За ответы выдается карточка.

Пятая станция «Улица  Будущего — города Лениногорска» (коллективная работа)

Ребята, я думаю, что вы очень любите свой город. Хотите, чтобы появлялись в нём новые улицы с высокоэтажными домами, магазинами, школами, детскими садами, кинотеатром, чтобы он стал уютнее и краше?                                                           

— Я предлагаю вам сейчас стать на некоторое время архитекторами. 

И нарисовать новую улицу — «Улицу будущего» нашего города Лениногорска, дома для наших родных, друзей и просто хороших людей (рисунок на ватмане).

— Молодцы! Вы хорошо потрудились! Я вижу, что вы очень любите свой город. Нашу малую Родину. — И последняя часть мозаики.

За ответы детям выдается карточка.

— Ребята, вам нужно сложить мозаику.

(Дети складывают мозаику на столе.)

И так, что у вас получилось?

(Ответы детей.)

— Правильно – это наша малая родина Лениногорск, родина тружеников, героев ВОВ, почетных людей, и обычных граждан.

Вот и подошла к концу наша квест – игра, со всеми заданиями вы справились, показали свои знания о городе, стране, республике.  Молодцы!

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИОННОЙ ПЛОЩАДКИ ПОСРЕДСТВОМ ПОРТАЛА «ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН» В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ»

Сибгатуллина Альбина Денисовна Преподаватель истории высшей квалификационной категории

ГАПОУ «Нижнекамский многопрофильный колледж», г. Нижнекамск

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Наименование проекта Внедрение технологии проведения дискуссионной площадки  посредством портала «Электронное образование в Республике Татарстан» в процессе преподавания истории
Руководитель проекта Сибгатуллина Альбина Денисовна, преподаватель истории
Участники проекта Сибгатуллина Альбина Денисовна, преподаватель истории,

Студенты групп 1 курса по специальности

19.02.10 Технология продукции общественного питания

Стратегическая цель ПОО, являющаяся основанием для инициации проекта Реализация государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы»,   плана концепции духовно-нравственного воспитания и исполнение социального заказа государства, а именно – воспитание духовно развитой и независимой личности, формирование национальной идентичности, патриотизма, активной гражданской позиции.
Обоснование необходимости проекта Необходимость проекта определяется следующим:

1.           В настоящее время на область национального самосознания молодежи направлен мощный информационно-психологический удар с Запада, совершаются попытки фальсификации истории, особенно истории Второй мировой войны и Великой Отечественной войны;

2.                Количество часов в рабочей программе по дисциплине «История», отведённое на изучение данной темы, не позволяет полностью раскрыть вопрос об итогах

 Великой Отечественной войны, вклада и цены победы.

В этой связи мы рассматриваем реализацию данного проекта как метод психологической и интеллектуальной защиты подростков от разнообразного и часто опасного воздействия моментов фальсификации истории в средствах массовой информации и формирования правильного восприятия истории Второй мировой войны и итогов Великой Отечественной войны.

Цель (цели) проекта Создание условий для эффективного формирования российской гражданской идентичности обучающихся, высоконравственной и духовной личности патриота и гражданина России через вовлечение в работу дискуссионной площадки посредством портала «Электронное образование в Республике Татарстан».
Задачи проекта — постановка проблемы, изучение дидактических аспектов и методики организации и проведения дискуссионных площадок;

— разработка информационного материала по теме площадки;

— разработка перечня фактов фальсификации истории Второй мировой войны и Великой Отечественной войны;

— создание виртуального факультатива «Великая Отечественная война: дискуссионные вопросы истории» и размещение материалов в разделе «Виртуальные факультативы» на портале электронного образования РТ;

—  обучение студентов техническим параметрам, условиям работы в разделе «Виртуальные факультативы» на портале электронного образования РТ;

— самостоятельное изучение студентами информационного материала;

— проведение мониторинга участия студентов в дискуссионной площадке;

— разработка методического руководства по организации дискуссионной площадки;

— проведение дискуссионной площадки «Великая Отечественная война: дискуссионные вопросы истории» в режиме реального времени;

— разработка методического материала по использованию портала «Электронное образование в Республике Татарстан» в учебных целях.

Результат (результаты)

проекта

— создание «Виртуального факультатива» на портале электронного образования РТ;

-становление гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

—  повышение эффективности образовательного процесса и качества образовательных результатов за счет использования возможностей портала «Электронное образование в Республике Татарстан»;

— обобщение опыта работы в формате методической разработки по использованию портала «Электронное образование в Республике Татарстан» в учебных целях.

Критерии успеха проекта — развитие общих компетенций обучающихся:

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 06. Проявлять гражданско — патриотическую позицию, демонстрировать  осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.  

— формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности

— усвоение интегративной системы знаний об истории Второй мировой войны и Великой Отечественной войны при особом внимании к месту и роли России;

— толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Период реализации проекта 02.09.2019 – 07.05.2020

Сентябрь, 2019г. — предварительный этап (предпроектный): изучение теории и методики проведения дискуссионных площадок.

Октябрь, 2019г. – подготовительный этап: разработка информационного материала по теме площадки; перечня фактов фальсификации итогов Второй мировой войны и Великой Отечественной войны.

Ноябрь 2019г. – май 2020г. – практический этап: создание виртуального факультатива и размещение материалов, обучение студентов техническим параметрам, условиям работы в разделе «Виртуальные факультативы» на портале электронного образования РТ; демонстрация мобильного доступа к материалам;  самостоятельное изучение студентами информационного материала; проведение мониторинга посещения факультатива студентами; подготовка обучающихся к участию в работе дискуссионной площадки; 

Май 2020г. – заключительный этап: проведение дискуссионной площадки «Великая Отечественная война: дискуссионные вопросы истории» в режиме реального времени.

Май 2020г. – рефлексия: анализ реализации инновационного проекта; анализ проведенной работы, достижений и ошибок.

Риски реализации проекта — нежелание обучающихся принять участие в дискуссионной площадке;

— сворачивание взаимодействия и общения между дискутирующими сторонами;

— недостаточные знания исторических данных по вопросам фальсификации истории Второй мировой и Великой Отечественной войн;

— смещение акцента: придание большего значения «победе» в дискуссии, чем решению реальной проблемы.

Предложения по устранению рисков — личная мотивация со стороны преподавателя;

— использование результатов участия в дискуссионной площадке в  формировании оценки по дисциплине;

— выявление в студенческой среде потенциала лидерства;

— применение преподавателем приемов активизации аудитории;

— проведение мониторинга посещения факультатива студентами;

— развитие у дискутирующих чувства уверенности в себе;

— постоянный контроль и наставничество со стороны преподавателя, как куратора дискуссии.

Аннотация проекта

Одной из приоритетных задач государственной политики в области образования является развитие и совершенствование системы патриотического воспитания, гражданственности, духовно-нравственное воспитание и социальное развитие обучающихся, поддержка их творческих инициатив. На решение этих задач направлен данный инновационный проект.

Реализация данного проекта позволит не только обеспечить условия активизации и повышения интереса обучающихся к изучению истории Великой Отечественной войны, ее героическим страницам, повышение уровня осознания необходимости сохранения памяти о великих исторических подвигах защитников Отечества, но и приобщить студентов к работе в виртуальных факультативах портала Электронного образования РТ.

Необходимо понимать, что организация дискуссионной площадки – это планомерный процесс, который должен начинаться заблаговременно. Это обеспечит больший охват участников, высокое качество подготовки и сознательное ответственное отношение обучающихся, осознание необходимости (мотивационная составляющая) участия в мероприятиях нетрадиционной формы, увеличение удельного веса численности обучающихся, участвующих в мероприятиях по патриотическому воспитанию.

Актуальность данного проекта определяется тем, что дата 75 — летия Победы является значимой для каждого из нас. Память о Великой Отечественной войне важна уже потому, что люди не должны забывать о цене человеческой жизни. Особенно это становится актуальным в свете последних событий, происходящих в мире, когда совершаются попытки фальсифицировать историю самой глобальной катастрофы человечества. Сегодня существует проблема забвения и искажения итогов Великой Отечественной войны и людей, которые своей кровью и жизнью завоевали победу. Количество часов в рабочей программе по дисциплине «История», отведённое на изучение данной темы, не позволяет полностью раскрыть вопрос итогов Великой Отечественной войны, вклада и цены победы. Проект же позволит развеять сомнения студентов. Они узнают, какой неимоверной ценой досталась Победа. Все это необходимо для того, чтобы молодые поколения не переписывали историю, а дорожили ею.

Цель проекта: создание условии для эффективного формирования российской гражданской идентичности обучающихся, высоконравственной и духовной личности патриота и гражданина России через вовлечение в работу дискуссионной площадки по средствам портала «Электронное образование в Республике Татарстан».

Для реализации поставленной цели требуется решения следующих задач:

— постановка проблемы, изучение дидактических аспектов, методики организации и проведения дискуссионных площадок;

— разработка информационного материала по теме площадки;

— разработка перечня фактов фальсификации истории Второй мировой войны и Великой Отечественной войны;

— создание факультатива «Великая Отечественная война: дискуссионные вопросы истории» и размещение материалов в разделе «Виртуальные факультативы» на портале электронного образования РТ;

— самостоятельное изучение студентами информационного материала;

— проведение мониторинга посещения факультатива студентами;

— выбор формы дискуссионной площадки;

— разработка методического руководства по организации дискуссионной площадки,

— проведение дискуссионной площадки «Великая Отечественная война: дискуссионные вопросы истории» в режиме реального времени.

Факторы риска и механизмы их предотвращения:

Возможные риски Пути их преодоления
— нежелание обучающихся принять участие в дискуссионной площадке; — личная мотивация со стороны преподавателя;
— сворачивание взаимодействия и общения между дискутирующими сторонами; —  выявление потенциала лидерства;

-изучение и применение преподавателем приемов активизации аудитории;

— развитие у дискутирующих чувства уверенности в себе, осознание собственной небеззащитности, снятие синдрома покорности.

— недостаточные знания исторических данных по вопросам фальсификации истории Второй мировой и Великой Отечественной войн; — проведение мониторинга посещения факультатива студентами.
— смещение акцента: придание большего значения «победе» в дискуссии, чем решению реальной проблемы. — постоянный контроль и наставничество со стороны преподавателя, как куратора дискуссии.

Этапы и план мероприятий по реализации проекта

Этап Содержание, план мероприятий Сроки Ожидаемые результаты
Предварительный этап (предпроектный)

 

— постановка проблемы, изучение дидактических аспектов проведения и организации дискуссионных площадок Сентябрь, 2019г. Изучены теория и методика проведения дискуссионных площадок
Подготовительный — разработка информационного материала по теме площадки;

— разработка перечня фактов фальсификации итогов Второй мировой войны и Великой Отечественной войны

Октябрь, 2019г. Разработан необходимый теоретический материал
Практический 

 

— создание факультатива «Великая Отечественная война: дискуссионные вопросы истории» и размещение материалов в разделе «Виртуальные факультативы» на портале электронного образования РТ

 

 

Ноябрь 2019г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Создан факультатив в личном кабинете преподавателя на портале «Электронное образование в РТ», размещен материал для изучения
— обучение студентов техническим параметрам, условиям работы в разделе «Виртуальные факультативы» на портале электронного образования РТ;

— демонстрация мобильного доступа к материалам 

Ноябрь 2019г. Научить обучающихся уверенно использовать цифровой ресурс на портале «Электронное образование в РТ»,
— самостоятельное изучение студентами информационного материала

 

Ноябрь 2019г. –

 апрель 2020г.

Студенты группы систематически посещают виртуальный факультатив, знакомятся с материалом
— проведение мониторинга посещения факультатива студентами

 

Ноябрь 2019г. –

 апрель 2020г.

Преподаватель проводит мониторинг посещения факультатива через личный кабинет портала «Электронное образование в РТ», организует беседу в режиме онлайн
— выбор формы дискуссионной площадки

 

Март 2020г. Выбрана форма проведения дискуссионной площадки
-разработка методического руководства по организации дискуссионной площадки

 

Март 2020г.-

Апрель 2020г.

Разработано методическое руководство по проведению дискуссионной площадки, произведена

разбивка участников на группы,

утвержден регламент, разработаны критерии оценивания работы студентов

-подготовка обучающихся к участию в работе дискуссионной площадки Март 2020г.-

май 2020г.

Организация работы  участников в зависимости от выбранной формы дискуссионной площадки
Заключительный — проведение дискуссионной площадки «Великая Отечественная война: дискуссионные вопросы истории» в режиме реального времени;

 

Май 2020г. Проведение дискуссионной площадки
Рефлексия — обобщение результатов работы: достигнута ли цель, как оценивают свою деятельность сами обучающиеся, самооценка деятельности преподавателя, какие новые умения и навыки приобрели и т.д.. Май 2020г. Анализ реализации инновационного проекта.

Анализ проведенной работы, анализ достижений и ошибок

Ресурсы:  материально – техническая база колледжа.

Степень достижения поставленных целей и задач – качественная и количественная оценка результатов (критерии-показатели и индикаторы оценки эффективности)

Критерий Единица измерения Значение индикатора
Начало проекта Конец проекта
Овладение теорией, методикой и практикой организации и проведения дискуссионных площадок Да/нет Нет Да
Наличие опыта по созданию виртуального факультатива и использования возможностей портала «Электронное образование в РТ»

в системе СПО

Да/нет Нет Да
Наличие методического руководства по организации дискуссионной площадки Да/нет Нет Да

Планируемые результаты:

— становление гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

— формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувств ответственности перед Родиной, гордости за свою Родину;

— развитие критического мышления обучающихся, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры по исторической тематике;

— формирование нормативной и методической базы по сопровождению инновационного проекта.

Перспективы дальнейшего развития проекта заключаются в формировании электронных обучающих факультативов по учебной дисциплине «История» по средствам работы на портале «Электронное образование в Республике Татарстан».

Практическая значимость:

—  повышение эффективности образовательного процесса и качества образовательных результатов за счет использования возможностей портала «Электронное образование в Республике Татарстан»;

повышение эффективности, доступности и качества образования за счет интенсификации цифровых технологий;

        — возможность и перспективы широкого распространения наработанных материалов по основным направлениям образовательной деятельности в форме виртуальных факультативов.

Список использованных источников и литературы

  1. Арнаутов В.Д. Опыт инновационно-моделирующей деятельности и проектирования образовательного процесса// Педагогика. 2008, № 1.
  2. Беренфелъд Б.С, Бутягина К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. 2015. № 3.
  3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практикоориентированных концепций. М.: Совершенство, 2008. 608 с. 4.
  4. Григорьева И. А. Проблемы и перспективы разработки и внедрения профессиональных стандартов в сфере профессионального образования // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1204-1206
  5. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, 2012.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Туган ягымдагы милли бәйрәмнәр һәм йолалар

Гафарова Гульнара Галимхановна учитель высшей квалификационной категории

МБОУ «Школа №175» г. Казань

Минем бу эшемнең темасы “Туган ягымдагы милли бәйрәмнәр һәм йолалар” дип атала. Мин бу эшемне язар алдыннан туган ягымда үткәрелгән бәйрәмнәрне һәм йолаларны өйрәнүне үз алдыма максат итеп куйдым.Шушы максатыма ирешү өчен түбәндәге бурычлардан чыгып эш иттем:

1.Туган ягымда үткәрелә торган , өлкән буын хәтерендә сакланып калган бәйрәмнәрне һәм йолаларны язып алу, аларны туплау;

  1. Күптәннән килгән бәйрәм, йолаларын саклау һәм кабат торгызу эшендә үз өлешемне кертү;
  2. Безнең төбәктә кайбер йола һәм бәйрәмнәрнең ничек уздырылуын башкаларга да күрсәтү;

5.Бәйрәмнәрнең һәм йолаларның бүгенге көндә безнең тормышыбызда актуальлеген ачыклау.

Фәнни –тикшеренү эшенең объекты – әбиемнең, башка апаларның  хатирәләре, предметы- татар халык бәйрәмнәре, йолалары.

Фәнни эшнең структурасы. Фәнни эш керештән,төп өлештән, йомгаклау һәм кулланылган әдәбият исемлегеннән тора.

Ни өчен мин үземнең эшемә бу теманы сайладым соң?

Мин еш кына ап–ак чәчле, ак яулыклы 82 яшьлек әбием белән сөйләшеп утырырга яратам. Алар яшь чакта уздырылган бәйрәмнәр , гореф – гадәтләр, йолалар турында сөйләгәндә әбиемнең ягымлы йөзе тагын да җанлана, күзләре яна башлый, тавышы да үзгәреп китә. Әйе, күңелле, бик күңелле итеп яшәгән бит безнең әби – бабайларыбыз. Тырыш хезмәттән соң рәхәтләнеп,чын күңелдән ял итә белгән. Тәртип бозулар да булмаган. Халыкның күңеле саф, чиста булган. Кунак булып килгәннәргә кадер – хөрмәт күрсәткәннәр.  Ипи – тоз якты йөз белән каршы алсалар,  шундый ук ягымлылык белән озатып  та  калганнар алар. Уен – көлке, җыр – бию белән шаулап – гөрләп торган Сабантуй, Сөмбелә, Нәүрүз бәйрәмнәре, аулак өйләр, каз өмәләре үзеңне башкалар алдында сынатмау, кешеләрдә кире хисләр тудырмау, матурлыкта, җитезлектә, дуслыкта югалып калмау өчен көрәш мәйданына әверелгән.

Әбием әрнеп: “Милли бәйрәмнәр онытыла бару сәбәпле,  кешеләр бер – берсе белән аралашмыйлар, очрашмыйлар, туган – тумачаларын белмиләр. Ә бит мөкатдәс бәйрәмнәребез авыр фаҗигале елларны җиңелрәк кичерергә ярдәм итте,  күңелләребезне җылытты, өметләребезне өзмәскә булышты ”, — дип әйтеп куя. Әйе, бәйрәм көннәрендә бергәләшеп, туйганчы җырлашып утыруларның рәхәтлеге әби-бабайлар хәтерендә генә саклана. Безнең бәхеткә авылларыбызда матур итеп сөйләп бирә белгән өлкәннәребез сирәк булса да бар әле. Алар исән чагында, белгәннәрен язып алып каласы, саклыйсы иде. Шушы уйлар миңа, өлкән буын хәтерендә сакланып калган, кайбер йола,  бәйрәмнәрне язып алырга этәргеч ясады. Мин үз эшемдә безнең төбәктә кайбер йола һәм бәйрәмнәрнең ничек уздырылуын күрсәтергә теләдем. Моның өчен миңа шактый эзләнергә, әби – бабайларны күреп, алар хәтерендә сакланып калган хатирәләрне язып алырга кирәк булды.

 Теманың актуальлеге.  Сайлап алган теманы актуаль дип саныйм.Чөнки халык бәйрәмнәре – шул халыкны милләт итеп берләштерә торган чараларның берсе. Һәр милләтнең үзенә генә хас бәйрәмнәре була. Алар халыкның милли горурлык, милли хисләр культурасын тәрбияләргә ярдәм итеп кенә калмыйлар, ә шул хисләрне кичергән кешеләрдә рухи канәгатьләнү дә тудыралар. Әгәр дә халык бәйрәмнәре югала, юкка чыга икән, бу инде аның рухи байлыклары саега баруын чагылдыра. Халык бәйрәмнәре һәр кешенең йөрәк түрендә саклана, чөнки җыр, бию, яңа көйләр башкару, очрашу – танышулар шушы көннәрдә була. Алар аны кайда гына булса да – үз авылына, төбәгенә, туган җиренә тартып тора.. Минем уйлавымча, хәзерге вакытта күптәннән килгән бәйрәм, йолаларын саклау һәм кабат торгызу эшендә эзлеклелек җитми һәм бу борынгы йолаларыбызны начар белүебездән дә килә. Иң аянычлысы халыкның гореф – гадәт, йола һәм бәйрәмнәр мирасын буыннан – буынга тапшыру механизмы югалуда, җәмгыятьтә үз – үзеңне тотарга һәм, гомумән, яшәргә өйрәтә торган, гасырлар буена сыналган үрнәкләрнең югалуында, бозылуында. Әгәр дә минем кечкенә генә бу эшем төбәгебездәге йола – бәйрәмнәрне торгызу һәм яңарту эшенә өлеш кертсә,  мин бик бәхетле булыр идем.

Нәүрүз

Бу сүзнең мәгънәсе фарсыча «яңа көн» дигәнне аңлата. Нәүрүз көн белән тән тигезләшкән чорга – 21-22 мартка туры килгән. Бу бәйрәм турында сорашкач Нурания әби түбәндәгеләрне сөйләде : “Бу бәйрәмне безгә борынгы бабаларыбыз биреп калдырган. Нәүрүз җиткәч, авылның иң чибәр, иң уңган кызын сайлап “ Нәүрүзбикә” дип игълан итәләр. Укучы балалар өйдән — өйгә кереп нәүрүз әйтеп йөриләр иде.  Алар такмакны әйтеп, хуҗаларга бәхет,  уңышлар теләп йөриләр.

Ач ишегең, керәбез,

Нәүрүз әйтә киләбез,

Хәер – дога кылабыз,

Аш – сый көтеп торабыз,

Нәүрүз мөбәрәкбад.

Таң ату белән учак  кабызганнар.  Шул  учакта  итле аш  пешереп, Кешеләр бер–берсен сыйлаганнар. Ә учак әйләнәсендә кызлар, егетләр әйләнгәннәр. Бу көнне Нәүрүзбикә хөрмәтенә төрле ярышлар үткәрелгән.

          

Бу бәйрәм безнең кәннәрдә халык йоласы буларак яңартыла. Безнең мәктәбебездә дә бу бәйрәм ел саен уздырыла. Нәүрүз такмаклары Ш. Мәрҗани,  К. Насыйри тарафыннан язылып алынганнар.  Нәүрүз бәйрәме турындагы материаллар татарлар яши торган байтак  төбәкләрдә табыла тора. Этнограф Р. Уразманова хезмәтләреннән күренгәнчә, ул мишәр татарларында да киң таралган йола бәйрәме булган. Фольклорчы Риф Мөхәммәтҗанов җыйган материаллар буенча, бу йола Башкортстанның Ык  буе татарларында да бик популяр булганлыгын беләбез. Телче – галимебез Ф. Баязитова да әлеге бәйрәм турында кызыклы материал туплаган. Нәүрүз бәйрәменең гасыр башларында бик популяр булуы турында бөек рәссамыбыз Б. Урманче да әйтә, һәм  ул өйрәтеп калдырган нәүрүз көен хәзер бәйрәмне уздыру вакытында һәркайда да башкарала

Зәрә боткасы

Язгы сабан чоры алдыннан кешеләрне үзара якынайта,  хезмәткә дәрт,  бердәмлек уята торган тылсымлы йолалар бар минем халкымда. Шуларның берсе – сабанга чыгар алдыннан тау башында учак ягып “ зәрә  боткасы” пешерүләре турында әбием бик яратып сөйли. Бала – чага билгеләнгән бер көнне өйдән — өйгә йөреп ярма,  сөт,  йомырка,  май җыеп йөргәннәр. Азык- төлек җыеп йөргәндә мондый такмак әйткәннәр:  

                    Карга әйтә: кар, кар,

Туем җитте, барр, барр,

Ярма, күкәй алып бар,

Сый, маеңны салып бар.

Шулай җыйган ризыклардан тауда зур казанда ботка пешергәннәр.                

                   

Ул тауны “ зәрә тау башы” дип йөрткәннәр. Олысы – кечесе зәрә  боткасы белән сыйланган. Сыйлангач,  төрле уеннар уйный торган булганнар.

Ә күрше Габдулхак бабай сөйләве буенча, ботка пешермәгәннәр, ләкин сабантуй алдыннан балалар басуга чыга торган булганнар. Алар анда салам яндырып такмаза әйтә торган булганнар.

Дәр, дәр, дәрәгә

Иртә пешкән боткага,

Соңга калган шурпага…

Авыл халкы: “ Дәрә кычкырдылар инде сабантуй башлана”, — ди торган булган.

“Дәрә боткасы” йоласының иң беренче тасвирламасын И.М. Ляпидевский язып чыккан.  Ул  аны 1848 елда Мамадыш өязе Ядегәр волосте буенча (хәзер Кукмара районы Ядегәр авылы) керәшеннәрдә төзегән. Ляпидевский  түбәндәгеләрне яза: “Яз башында  чәчүгә чыгар алдыннан,  һәр өйдән ярма,  сөт, май җыеп йөриләр. Билгеләнгән көнне авылдан берәр чакрым ераклактагы җиргә казан алып баралар һәм җыйган ризыклардан ботка пешерәләр. Кичкә бөтен халык гаилә -гаилә булып җыела, . Ботканы поштабакларга бүлеп салгач һәм дога укыгач,  түгәрәк-түгәрәк булып утыралар да ашый башлыйлар,  Тәмамлагач кайталар һәм авыл тирәсендә җыелып ат чабышы карыйлар,  анысы озакка сузылмый,  шуннан өйләренә таралышалар.  Бу-сабантуйга хәзерлек сыманрак була”.     Мин әбиемнән:

“Ни өчен “зәрә боткасы” дип атаганнар?” – дип сорагач,  ул  болай дип җавап бирде: “Имеш, Киров өлкәсе Түбән Шөн авылында бер мари кешесенең Дәрә (Зәрә) исемле кызы язгы ташу вакытында суга батып үлгән. Әтисе яраткан кызын оныта алмыйча зар елаган. Озак еллар буена якын – тирә авылларда халыкка ярма өләшеп,  ботка пешереп үзенең сөекле кызын искә алуларын сораган.

Тора-бара бу әйләнә- тирә татар авылларында йолага әйләнгән, имеш”.                                                                                   

Язгы чәчү

Язгы чәчү, сабан эшен башкаручылар дәрәҗәле, хөрмәткә лаек кешеләр булганнар. Кырга чыккан көнне үк алар хөрмәтенә сабан боткасы пешерелгән, әбәт чиләге белән әйрән илткәннәр. Бу турыда авылыбызның аксакалы Биктимер бабай менә ниләр сөйләде: “Сабанга чыгуның беренче көне – иң әһәмиятле көн булып санала.                    

Чәчүгә чыккан көнне йомырка пешереп өләшә иделәр. Игеннәр йомырка кебек тук, зур булсыннар, игенчеләр йомырка кебек тәгәрәп эшләсеннәр имеш. Җиргә орлык чәчкәндә: “Игеннәрнең башы йомырка кебек тумырланып үссен!” – дип,йомыркаларны чәчеп җибәрә идек. Ә кечкенә малайлар йөгерә-йөгерә йомыркаларны җыеп, утырып ашарлар иде.”

Яраткан язучым Ш. Маннурның “Агымсуларга карап” дигән әсәрендә дә язгы чәчүнең беренче көннәре турында язылган. Аны укыгач, Биктимер бабай сөйләгәннәре искә төшеп, алар йөргән басуларны күз алдыма китереп утырдым. Шәйхи ага үзенең кечкенә вакытта басуга баруы турында менә нәрсәләр яза: “Минем әле үз тирәбезгә баруым да, иген чәчкәнне күрүем дә беренче тапкыр иде. Бар да кызыклы, бар да матур икән, дөнья чиге дә күренми икән. Тик бер генә нәрсә аңлашылмады: ни өчен җир өстенә  күкәй чәчәләр. “Шуны да белмәгәч! – диде түтәй. – Чәчкән орлык шул  күкәйләр хәтле булып үссен өчен”.                                             

                                         Йомырка җыю

Ә йомырка җыю күренешен авылдашыбыз  мөхтәрәм Әсгать абзый болай сурәтли: “Без кечкенә чакта авылыбызда йомырка җыю бик җанлы төстә, күңелле үтә иде. Бала-чага  йорттан-йортка кереп йомырка җыябыз. Икешәр-өчәр букча йомырка җыярлар иде.  Аннары урамга чыгып,  җыйган йомыркаларны тәгәрәтеп,  рәхәтләнеп төрле уеннар уйнар идек”.

Уйлап карасаң, бала-чаганың йорттан-йортка кереп йомырка җыеп йөрүе бик зур тәрбияви әһәмияткә ия булган. Алар үзләренең туганнары һәм якын кешеләре белән очрашканнар, сйләшкәннәр, аралашканнар. Бу вакытта өлкәннәр дә балаларны игътибар белән күзәткән: исәнләшә беләме, кыюмы, тапкырмы, оялчанмы – гомумән, баланың үз-үзен тотышына бәя биргәннәр. Ә балалар өлкәннәрнең ачыклыгын, кунакчыллыгын, юмартлыгын сынаган. Һәр йортта балаларны ачык йөз белән каршы алганнар, хәлләреннән килгәнчә йомырка биргәннәр.

Ә соңгы елларда Сабантуй җитәргә 1-2 көн кала яшь егетләр һәр өйдән йомырка җыялар. Һәр хуҗабикә өйдәге сабыйлар санынча йомырка бирә, ә карчыклар тавыклары исән-имин торсын дип күбрәк тә бирәләр”.Бу йолаларны тыңлагач, уйга калдым. Чынлап та, бик күңелле булган икән бит?!

Нигә хәзер йолалар онытыла соң? Бу йолаларда татар халкының юмартлыгы, кече күңеллелеге, дус, матур итеп яши алуы да күренә бит.Сабантуй бәйрәменә бүләк җыю да бик күңелле булган .

              

 

                  

Әбием сөйләгәннәрдән чыгып шуны белдем: өй саен кереп, бүләк җыюны сөрәнгә чыгу дип атаганнар. Ә сөрәнче – сабан туена бүләк җыючы булган.     Безнең якларда яшь киленнәр сөрәнгә бик матур чигелгән сөлге, ә яшь кызлар күз явын алырдай итеп чигелгән кулъяулык биргәннәр. Яшь киленнәрдән алган сөлге иң кыйммәтлесе булып саналган. Килен аны шушы йоланы истә тотып, үзенең бирнәсендәге иң матур бизәкле сөлгедән әзерләгән. Һәр хуҗа хатын сабан туйга бүләк чыгара торган булган. Әгәр дә бүләк җыючылыр йортка кермәсә, хуҗалар үпкәли торган булганнар. Бүләк бирмәүчеләрне авыл халкы саранлыкта гаепләгән. “ Бүләгем – көрәшчегә”,    “ чабышта җиңүчегә”, “ иң арттан килүчегә” дип атап бүләк бирүчеләр дә булган. Бүләкне алгач, юмарт хуҗаларны мактап: “ Саҗидә апа сабантуйга чиккән сөлге бирде. Ура, ура, ура!”-  дип кычкырып рәхмәт әйтә торган булганнар. Бүләкләрне яшьләр җыеп йөргән. Аларның берсе колга күтәргән, бүләкләрне шуңа элгәннәр, ә иң матур сөлге колга очында җилфердәгән. Грамун, җыр тавышы яңгырап торган. Ахырда бүләкләрен мөхтәрәм авыл картларына тапшырганнар. Зәкия әби авылыбызда уздырылган сабантуй бәйрәмен менә ничек тасвирлады: “ Сабан туе табигатьнең бик матур җирендә — авыл читендәге чирәмлектә үткәрелә иде. Бәйге урыны – мәйдан.

                  

Мәйдан тирәсенә түгәрәкләнеп утыргычлар ясап куела. Авылның аксакалларыннан йола белгечләре сайлап куела иде. Алар уенның, көрәш ярышларының җаваплы кешеләре булып саналалар. Халык арасында аерылып тору өчен билләренә матур кызыл башлы сөлге бәйлиләр иде. Бәйгеләрдә авыл халкы да, читтән килгән кунаклар да катнаша ала. Ярышларны ат чабышы башлап җибәрә торган иде. Атларга 8-12 яшьлек малайларны атландыралар. Ат чабышлары иң абруйлы ярыш булып санала. Иң матур сөлгеләрнең берсе ат чабышында җиңүчегә бирелә. Иң ахырдан килгән атка махсус атап бирелгән сөлгене тага идек. Татарча көрәш, ат чабышы, йөгерү, сикерү кебек уеннар бик борынгыдан килгән. Соңрак капчык киеп йөгерү, капчык сугышы, чүлмәк вату, колгага менү уеннары гадәткә керде. Көрәшчеләр һәм җайдаклар үзләренең гайрәтен, осталыгын, батырлыгын күрсәтә торган булсалар, җырчылыр һәм музыкантлар бу бәйрәмдә үзләренең талантларын күрсәтеп, халыктан мактау,  хуплау сүзе ишетү өчен көтеп алалар иде. Сабантуйда яңа җыр,  яңа көйләр отып калабыз,  аларны басу – кырда эш вакытында яки өйдә кышкы озын кичләрдә җырлый идек. Халык күп булуга, ярыш вакытындагы ыгы – зыгыларга карамастан, бу бәйрәмдә тәртип бозулар булмады. Ярышлар төгәлләнгәч,  халык шат күңел белән өйләренә таралыша иде”. Ә Разыя әби сөйләүләренә караганда, сабантуй бәйрәмнәрендә кичләрен яшьләр уены уздырылган. Ул үзенең яшь чакларында булган кичке уеннарны шулкадәр мавыктыркыч итеп сөйли, минем дә кисәк кенә шул вакытка кайтып, шул кичке уеннарда бергенә тапкыр булса да катнашасым килеп китә: “Менә урам буйлап яшь кызлар кичке уенга җырлап төшәләр, артларыннан гармун уйнап яшь егетләр бара, ә алар артыннан шау – гөр килеп бала – чагалар…” Төн урталарына тикле гармун тавышы яңгыраган; егетләр һәм кызлар биегәннәр, җырлаганнар, төрле уеннар уйнаганнар. Мөхәммәт Гали үзенең бу хакта хикәясендә түбәндәгеләрне яза: “Шул кичне кызлар, егетләр каравыл өе янындагы чирәмлектә таган астына җыелдылар. Киенеп-ясанышып килгән кызлар белән егетләрне һәм аларның уйнауларын карау өчен, шунда иптәш малайлар белән без дә бардык. Гармун көенә җырлаулар, биюләр булды. Безнең шикелле малайларны уртага утыртып, кызлар белән егетләр, читкә китеп, акча чөеп уйнарга керештеләр.”

Сорашып йөрүләр барышында Балтач  районының бер авылында Сабантуй бәйрәменең башка авыллардан үзенчәлеклерәк уздырылуы билгеле булды. Бу авылда халкым йолалары әле хәзер дә саклана. Салавыч авылында яшәүче Сания апа безгә түбәндәгеләрне сөйләде: «Кичен авыл яшьләре болынга, ягъни сабан туе буласы урынга кичке уенга җыела. Егетләр — кызлар татар халкының җырлы-биюле уеннарын, «Назалы», «Биш парлы», «Балыкчы», «Капкалы», “Биеп алышлы» «Каешлы» һ.б. уйныйлар. Сөрән җыючы егетләр башларына түбәтәй, аякларына киез итек, ак күлмәк, кара чалбар киеп, билләренә чиккән сөлгеләр бәйләп кичке мәҗлестән (егетләр сөрән алдыннан мәҗлесләр үткәрәләр, сөрән җырларын өйрәнәләр) кичке уенлыкка киләләр. Төнге сәгать 1-2 ләрдә сөрән җыю башлана.  Ул  кичтә авыл халкы йокламый, хәзинәсендә булганча, ишек алдына табын әзерли. Табынга эчемлекләр, буялган йомырка, камыр ризыклары, кабымлык куела. Хуҗаның үсмер, ягъни 8-9 класста укыган һәм кияүгә чыкканчы булган кызлары һәр елны чиккән кулъяулык бүләк итә. Аңа да рәхмәт әйтелә. Чиккән кулъяулыклар гармунчыга бәйләнә, җыеп барыла һәм сөрән тәмамлангач егетләр үзара бүлешәләр. Яшь киленнәр егетләргә чиккән сөлге бүләк итәләр. Сөлгеләрне атап та бирәләр. Яшь кияү (нинди яшьтә булуына карамастан) урам уртасына алып чыгып чөелә .

Егетләр урамда » Алмагачлары» көенә җырлап йөриләр.

Алмагачым чәчәк ата

Майның 15 ләрендә.

Шул алмагач чәчәге күк

Минем дус-ишләрем дә.

Сусар баласын өйрәтә

Суга каршы йөзәргә.

Бик күп сабырлыклар кирәк

Аерылганда түзәргә.

Ә хуҗалыкларга кергәч түбәндәге җырларны җырлыйлар:

Атлар иярләдеңме,

Тайлар йөгәнләдеңме,

Сабантуйлар җитә диеп,

Бүләк әзерләдеңме?

Аю килә такырдан,

Тырнакларын батырган.

Рәхмәт яусын хуҗаларга,

Кунак итеп чакырган!

Биек икән тавыгыз,

Каршы ява карыгыз.

Без килдек тә кунак булдык,

Сабантуйга барыгыз.

Икенче көнне сөрәнче егетләр Сабантуй күрке булып йөриләр. Татар халык җырларын җырлап әйләнү, күмәк биюләр оештыру, кыр батырларын, яшь кияүләрне кабат мәйдан уртасында чөю әлеге егетләрнең вазифасына керә. Сөрәнче егетләрнең аякларына киез итек, ак күлмәк, кара чалбар киеп, билләренә чиккән сөлгеләр бәйләп, башларына түбәтәй киеп мәйданда матур итеп җырлап йөрүләре күңелләрне әллә кайларга алып китә, йөрәкләрне җилкетә.»                                                                                                                                                         

Каз өмәсе

Ел фасылларына бәйле сабантуй һәм нәүрүз бәйрәмнәре кебек ислам диненә бәйле корбан һәм рамазан бәйрәмнәре, йолаларга бәйле каз өмәсе һ. б. бәйрәмнәрне үткәрү гадәтләре күп кенә җирләрдә элекечә калган. Еллар үткән саен бу бәйрәмнәр яңара, аларның формалары үзгәрә һәм эчтәлекләре тулылана бара . 

                                                     

Каз өмәсе ничек оештырыла һәм үткәрелә соң? Күп көч, вакыт сарыф итә торган авыр эшне ирекле рәвештә, түләүсез, бергә-бергә башкаруны өмә дип йөртәләр бездә. Халыкта күп эшләр өмә юлы белән башкарылган. Әле хәзер дә кош-корт сую һәм йорт күтәрүне өмә җыеп эшлиләр. 

Каз өмәсе һәр елны көз ахырында яисә кыш башында үткәрелә. Ул, бүтән өмәләрдән аермалы буларак, башыннан азагына кадәр кызлар өмәсе.Рабига әби сөйләүләренә караганда, башка өмәләр кебек, каз өмәсен оештыру һәм уздыруның үзенә генә хас тәртибе булган. Казлары күп кешеләр, иртәгә өмә уздырасы көнне үк, каз башына бер кыз, шул ук санда канат сыдыручы кызларны чакырып чыгалар. Беренче чиратта өмәгә туган-тумача, күрше кызларын дәшәләр. Гадәттә, өмәгә чакыруны балалар­га куша торган булалар.     Әйтелгән көнгә кызлар өмәгә иртүк килеп җитә. Башта бер бала казны эшкәртәләр, зур канатларын йолкып, сыдыралар. Иң оста чистартылган казга үткәрелгән ярышта бер генә шырпысы да (канат төпләре) калмаган һәм бер җирдә дә тиресе ертылмаган каз чистартучы җиңүче дип табылган.-дип өстәп куйды Маһирә түти.  Казлар йолкынып, эчләре алынып, аяк-башлары чистартылып бетә. Эре канатлары сыдырыла. Өмәнең иң күңелле вакыты— чистартылган казларны, көянтә башларына элеп, кызларның су буена юарга баруы.

                                

Алар белән, сыдырылган канатларны алып, яшүсмер кызлар да бара. Алар канатларны су юлына бара торган сукмак буйлап тарата баралар. Монысы киләсе елда хуҗабикәнең казлары сукмакны тутырып йөрсен дигән теләк белән эшләнә икән. Кызларның кайберләре өй  җыештырырга кала. 

Су буеннан кайтуга, кызларга «каз коймагы» пешерә торган булганнар. Каз коймагына күршедәге ятим карчыкларны да чакыра идек — дип сөйли әбием. 

Ашаганнан соң кызларның бер өлеше, «каз боткасы» пешерү өчен, көйледә ярма күзләргә (төеп чистартырга) китә. Кичке ка­раңгылык төшәр алдыннан өмәдә катнашкан кызларның әниләре ашка чакырыла. Киләсе кунакларга каз шулпасында токмачлы аш, каз калҗасы белән бәрәңге, каз ите белән бәлеш пешерәләр. Татар халкына хас булганча , мул итеп өстәл әзерлиләр.

Каз өмәсенең иң кызыгы кич белән. Кызлар, матур күлмәкләрен киеп, өмә булган өйгә җыйналганнар. Җор телле, тапкыр сүзле кызлар ишек төбенә басалар иде. Алар каз канаты «сата». Егетләрне өйгә һөнәрләрен күрсәтеп, канат «сатып» алганнан соң гына кертә идек — дип сүзгә кушылды карт әбием. 
        Кунак җыю, кунак сыйлау—татар халкында гомер-гомергә дәрәҗәле эш исәпләнгән һәм ул бүген дә шулай. Туганнарың, күршеләрең, авылдашларың белән аралашып, ашка-суга йөрешеп яшәү тормышны тагын да ямьләндереп җибәргән. Өмәдә эшләнгән эшләр, уен-көлке хатын-кызга ел буена җитәрлек дәрт биргән. Ул көнне хатын-кызларның ни дәрәҗәдә уңган булулары ачыкланган. 
          Каз өмәсенең кичке уеннары К. Тинчуринның «Сүнгән йолдыз­лар» драмасында бик ачык сурәтләнә. Тула басу өмәсе турында да татар халкының бик матур җыры бар. Мондый бәйрәмнәргә багыш­лап язучыларыбыз шигырьләр, композиторларыбыз көйләр иҗат иткән.

Сүземне йомгаклап, шуны әйтәсе килә: татар халкы нинди генә авырлыклар күрмәсен, үзенең гореф-гадәтләрен, матур йолаларын, искиткеч бай бәйрәмнәрен күңел түреннән чыгарып ташламаган. Аларның берникадәр өлеше гасырлар аша безнең хозурга килеп ирештеләр.

Еллар узган саен, милли бәйрәмнәр, халкыбызның гореф-гадәтләре, йолалары әкренләп онытыла башлады. Шәһәр җирендә генә түгел, авыл җирендә дә бер-берсен белмәүчеләр бар хәзер. Бер-беребез белән аз аралашабыз. Бәйрәм көннәрендә туйганчы җырлашып утырулар бары тик әби- бабаларыбызның хәтерендә генә саклана. Ә кайбер әби-бабаларыбызборынгыдан килгән күп кенә бәйрәм күренешләрен хәтерләмиләр дә, чөнки аларның яшьлек еллары милли гореф-гадәтләребезне җимерү, бетерү вакытына туры килгән, ләкин шулай булса да авылларда искиткеч зиһенле әби-бабаларыбыз сирәк булса да бар әле. Безгә бу әби-бабаларны табып татар халкының бәйрәмнәрен, йолаларын язып каласы, саклыйсы иде. Алар кебек пакъ күңелле, юмарт, кунакчыл, олы җанлы булып каласы иде. Ә моның өчен безгә, укучыларга, халкыбызның йола-бәйрәмнәрен торгызу һәм яңарту эшенә өлеш кертергә кирәк.

Без, 21 нче гасыр буыны, боларның барысын да түкми-чәчми  киләчәк буыннарга илтеп җиткерергә тиешбез. Шул вакытта гына татар халкы милләт буларак яшәр, рухи яктан тагын да баер, дип өметләнәсе килә.        

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Сценарий школьного конкурса чтецов «Жди меня, и я вернусь, только очень жди…», посвященного 75-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне.

Хафизова Гульнара Расиховна преподаватель 

МБУ ДО «Детская школа искусств» Нижнекамского муниципального района РТ

Необходимые атрибуты, декорации: Видеопроектор для демонстрации презентации, видеоматериалов, предоставленных конкурсантами. Стенд на котором размещены письма с фронта, фотографии ветеранов Великой Отечественной войны, цветы-гвоздики у стенда, настоящая каска (необходима для проведения жеребьевки),

На сцене на заднем фоне установлены декорации в виде солдатского привала  (как вариант :  землянка,  костер, котелок)     

В сценарии использованы стихотворения Булата Окуджавы «До свидания, мальчики»,  М. Исаковского.

Пролог

 

Медленный выход с двух сторон мальчика и девочки.Встречаются на середине сцены В центре не соединяются, расходятся  в разные стороны и, медленно, опустив головы расходятся. Протянув руки друг к другу читают стихи
Девочка (две косички, легкое летнее платьице, белые носочки,туфли-лодочки) Ах, война, что ж ты сделала, подлая:

Стали тихими наши дворы,

Наши мальчики головы подняли –

 повзрослели они до поры,

На пороге едва помаячили

и ушли, за солдатом —  солдат….

До свидания,  мальчики!

Мальчики,

постарайтесь вернуться назад.

Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,

Не жалейте ни пуль, ни гранат

И себя не щадите,

 и все таки,

постарайтесь вернуться назад.

Мальчик (в военной форме) Ах, война, что ж ты, подлая, сделала:

Вместо свадеб — разлуки и дым,

Наши девочки платьица белые

 Раздарили сестренкам своим.

Сапоги – ну куда от них денешься?

Да зеленые крылья погон….

Вы наплюйте на сплетников, девочки.

Мы сведем с ними счеты потом.

Пусть болтают, что верить вам не во что,

Что идете войной наугад….

До свидания, девочки!

Девочки! Постарайтесь вернуться назад.

  На последних словах стихотворения расходятся в разные стороны. На мультимедиа экране идет видеоряд с военными фотографиями приглашенных ветеранов, возложения цветов к Мемориалу Вечного огня и т.д. В это время ведущие читают текст за кадром .
Вед.1 Кто знал тогда  в июне 1941 –го, что придется ждать  1418 дней и ночей возвращения родных и близких,
Вед.2 что впереди еще 1418 дней и ночей страданий, мук, побед, смертей и воскрешений
Вед.1 и что 1418 дней дней и ночей вся страна от Курил до Карпат будет жить в ожидании победы,  
Вед.2 и что победу эту  выстрадает советский народ так, что ужаснется человечество и преклонется человечество перед великим народом, но все это будет потом, а пока…
Вед 1. Смерть стучалась в дома. Она была разной: героической и внезапной на  фронтах, долгой  и мучительной в концентрационных лагерях, во время блокад, в окружении и госпиталях. Смерть не выбирала и перед ней все становились равны.
Вед 2. Но назло всем смертям в каждом городе, селе, доме, семье ждали, надеялись, верили и ЛЮБИЛИ.
Вед.1 Почему  победили?

Что напрасно гадать?

Потому  что любили

Нашу  Родину-Мать!

Мы любили отцов, матерей, сыновей

Дочерей – мы любили их больше,

Больше жизни своей.

  На экране заставка с названием мероприятия.

Выход ведущих в зал

Вед 2. Добрый день дорогие гости, участники конкурса «Жди меня, и я вернусь, только очень жди…»,

Посвященного 7…. – й годовщине со Дня Победы в Великой Отечественной войне.

Вед.1 Хәерле көн, кадерле дуслар! Сезнең белән бу мәһабәт залда очрашуыбызга бик шатбыз.
Вед. 1. Мы рады видеть вас сегодня в Детской школе искусств Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан. Учреждении где ежегодно рождаются музыканты и художники, танцоры и артисты. Где воплощаются в реальность самые смелые мечты о сцене и профессии актера и музыканта. И думаю, вы согласитесь со мной, дорогие гости, что всем этим правит любовь. Любовь к ближнему, к родной земле, к искусству, наконец.
Вед 2. Любовь — это великое чувство, которое помогло нашим дедам и прадедам поверить в себя, выстоять и победить.

Вот именно о такой всепоглощающей и всепобеждающей любви и расскажут нам участники сегодняшнего конкурса «Жди меня, и я вернусь, только очень жди…»,

Посвященного 7….. – й годовщине со Дня Победы в Великой Отечественной войне.

 Итак, мы объявляем о торжественном открытии конкурса «Жди меня, и я вернусь, только очень жди…»

Вед. 1. Сегодня у нас в гостях супруги Заборниковы. Евладий Кириллович — ветеран Великой Отечественной войны, его супруга Нина Тимофеевна — труженица тыла. Они познакомились еще до войны. И, уходя на фронт, Евладий Кириллович, глядя в такое родное и любимое лицо Нины Тимофеевны, пытался запечатлеть в памяти изгиб ее бровей, каждую черточку, родинку и, конечно же, взгляд.  Война разлучила их на долгих четыре года.  Однако их любовь выдержала все испытания. Она жила в их сердцах, читалась в строчках писем, звучала в песнях. И вот уже 69 лет они идут по жизни вместе, поровну делят все радости и трудности, встречающиеся на их жизненном пути. Супруги Заборниковы —  одни из ярких представителей той любви, которая является лейтмотивом нашей сегодняшней встречи.
  Ветерану и его супруге юноша читавший стихи в прологе выносит цветы
Вед 2. Уважаемый Евладий Кириллович. Мы просим Вас подойти к нам и помочь определить очередность выступления участников нашего сегодняшнего конкурса.

А вас, уважаемые участники мы попросим вытянуть из настоящей армейской каски счастливый номер, под которым вам предстоит сегодня выступить.

  Жеребьевка. Участники конкурса по очереди вытаскивают из каски треугольник солдатского письма на котором написан номер, под которыми им и предстоит выступать.  Ведущие комментируют процесс. (конферанс, работа ведущих и с конкурсантами, и с ветераном) На экране заставка конкурса.
Вед1. Итак, под номером ….. предстоит выступить ………. Ит.д.
   

Жеребьевка завершилась.

Вед 2. Мы определились с тем, под какими номерами предстоит выступить нашим сегодняшним участникам. Спасибо вам Евладий Кириллович за вашу помощь. Прошу вас занимайте свое почетное место в зале.
Вед.1. 

и вед 2

 объявляют по очереди.

Оценивать мастерство участников предстоит компетентному жюри председателем которого является…. Представление председателя жюри…..

В состав жюри также входят

— Валентина  Борисовна Лиманова

Валентина  Борисовна – участница Великой Отечественной войны, «дочь полка», вместе  с которым  она несла доблестную службу на 840-м полевом химическом складе 3-го Украинского фронта.  Валентина Борисовна и сегодня помнит номер своей полевой почты 11629.

— Директор Центра образования НМР РТ  Резеда Искандеровна Джалолова

— Директор Муниципального бюджетного учреждения  дополнительного образования «Детская школа искусств» Гульфия Насиховна Шамшудинова

Вед.1 Уважаемая Валентина Борисовна, примите эти замечательные цветы в знак нашей признательности и благодарности.
  Вручение цветов Валентине Лимановой, дочери «полка». Цветы выносит юноша, читавший стихи в прологе.
Вед.2 Ну а сейчас мы желаем нашим участникам удачи и веры  в свои силы. И приглашаем на сцену участника, которому выпала честь выступить сегодня первым. Это……..
  Выступление №1
Вед.1    Спасибо Вам. Это был участник под номером 1. А мы продолжаем наше мероприятие  и приглашаем участника под №2. Пожалуйста.
  Выступление №2.
Вед.2 Спасибо.  Видно, что ребята очень серьезно готовились к конкурсу. А мы готовы выслушать выступление участника под номером три.

Выступление №3

Вед.1. Война – это не только страницы школьного учебника истории, это четыре года жизни, по тяжести равные десятилетиям, это незатухающая боль! И важно, что мы с вами сегодня, благодаря прекрасным выступлениям наших участников сможем прочувствовать боль, страдания, ненависть  и, наконец, еще раз удостовериться в том, что все это меркнет перед  очищающей и осветляющей силой любви.  А сейчас мы приглашаем нашего следующего участника. Пожалуйста.
  Выступление №4
Вед. 2. Пока наш следующий участник готовится к выступлению, мне бы хотелось обратить ваше внимание, уважаемые гости, на то, что сегодня у нас выставлена небольшая экспозиция, состоящая из писем с фронта. Эти письма вобрали в себя и судьбу, и любовь и бессонную правду фронтовых голосов. В них вера солдата в наши мирные дни.  Есть здесь и похоронка. Эта маленькая, буквально с ладонь весточка, словно несет в себе всю вселенскую боль, горечь и страдание.

А сейчас, уважаемые гости, мы продолжаем наш конкурс и приглашаем следующего участника под номером 5

  Выступление №5
Вед.1  Спасибо вам. Занимайте свое место в зале.

Мы можем только завидовать той любви, которой любили наши дедушки и бабушки, наши ветераны. Той любви, которая навсегда осталась жить в душах их любимых. О такой любви нам расскажет участник под номером №6.

  Выступление №6
Вед.1. Хәтердән уела күп нәрсә,

Онытыла иң гүзәл яз, кышлар.

Онытылмый үзенең иңендә

Ил данын күтәргән язмышлар.

Вакытлар үтүгә сүрелеп

Сүнәләр иң якты балкышлар.

Сүнмиләр, яктылык сибәләр

Көрәштә кабынган язмышлар.

 

Хәзер без сәхнәбез түренә

 7 нчы сан астында  чыгыш ясаучы катнашучыбызны чакырабыз. Рәхим итегез.

  Выступление №7
  Спасибо.  Следующий наш участник выступает под №8.
  Выступления участников. Работа ведущих по приглашению конкурсантов продолжается до тех пор, пока самый последний конкурсант не выступит со своим номером. Во время выступлений если участник конкурса предоставил видео и презентации они включаются  и сменяются заставками с названием конкурса. (в нашем случае мы рассчитываем примерно на 20 участников.)
Вед.1 Спасибо всем участникам. А мы просим членов жюри пройти в совещательную комнату, где и им предстоит определить имена победителей.

А в это время перед вами уважаемые гости выступит театральная студия  с постановкой……

  Жюри удаляется в совещательную комнату.
  Выступление театральной студии. Концертные номера, вокал. Хореография

(перерыв на концертные номера составляет примерно 20 минут. В это время жюри подводит итоги, заполняет дипломы)

Вед.2 Наше многоуважаемое жюри готово огласить имена  победителей. И сейчас для оглашения имен победителей в номинации “Проза”  и награждения мы приглашаем председателя жюри  — ………….
  Выход председателяжюри

Слово председателю жюри

Вед.1 Спасибо ………………….

 А мы приступаем к церемонии награждения. Дипломом третьей  степени в номинации Проза на русском языке награждается

  Перечисляются все чтецы занявшие в номинации “Проза на русском языке” 3,2,1 места соотвественно

Дипломы выносят юноша и девушка из пролога.

После каждого блока награждения —  фото на память

Вед.2 Дипломом третьей степени в номинации “Проза на татарском языке” награждается…….
  Перечисляются все чтецы занявшие в номинации “Проза на татарском  языке” 3,2,1 места соотвественно
Вед.1 Спасибо …………..

 Спасибо вам уважаемые участники. А сейчас для оглашения имен победителей в номинации “Поэзия” мы приглашаем ………….(приглашается второй член жюри)

Вед.2 Дипломом третьей степени в номинации Поэзия на русском языке  награждается……
Вед.1 Дипломом третьей степени  в номинации “Поэзия на татарском языке” награждается……

Перечисляются все чтецы занявшие в номинации “Поэзия на татарском  языке” 3,2,1 места соотвественно

Дипломы выносят юноша и девушка из пролога

Вед.2 Спасибо вам ……………… Спасибо вам уважаемые участники. Занимайте, пожалуйста, ваши места в зале
Вед.1 Членами жюри было принято решение отметить дипломами еще двух (на усмотрение жюри) участников конкурса. И сейчас для награждения  мы приглашаем ………….(члена жюри)
Вед.2. Дипломом за самое проникновенное вступление награждается……….

 

Вед.1 Дипломом за «Артистизм  и лучший сценический образ» награждается……

 

Вед.2. Спасибо вам……… Спасибо всем участникам конкурса. Вы все большие  — молодцы. У всех у вас получилось рассказать о  героизме советского народа, о его самоотверженности и мужестве. Дорогие ребята, все вы получите сертификаты участников конкурса «Жди меня и я вернусь…», посвященного 7… годовщине Победы в Великой отечественной войне. 
Вед.1 О войне говорить всегда очень трудно. Но говорить необходимо. Связь поколений не может прерваться. Она жива в нас на генетическом уровне.

Время не властно над человеческой памятью. И сколько бы лет и десятилетий не прошло, люди снова и снова будут возвращаться к нашей Великой Победе

Вед.2 И сегодня всем нам,  живущим в 21 веке, взрослым и детям, дорого будущее нашей планеты. Все мы должны  беречь мир, бороться, чтобы не убивали людей, не гремели выстрелы, не лилась человеческая кровь. Небо должно быть голубым, солнце ярким, теплым и ласковым. Жизнь людей, безопасной и счастливой.
  Ведущие 1 и 2 отходят назад, в это время на заднем плане начинают плавное движение вперед юноша и девушка.
Юноша

 

 

 

 

 

 

Девушка

 

 

Когда же я увижу снова

Твои дрожащие ресницы…

Когда же я увижу снова

Твои печальные глаза…

Что ж ты молчишь, скажи хоть слово,

В огонь уходят поезда.

 

Зачем назвал меня любимой

Той долгожданной ночью светлой?

Зачем назвал меня любимой?

Теперь мой путь не изменить!

Любовь должна быть неделимой,

Она, как звездный свет, бессмертна…

Любовь должна быть неделимой,

Войне любовь не разлучить!

Юноша. Я ухожу, чтоб возвратится…

Смотри, уже пылает небо.

Я ухожу, чтоб возвратиться,

Над нашим счастьем поднят меч!

Девушка. Я верю, встреча повторится,

С тобою буду, где б ты ни был…

Я верю, встреча повторится,

Как тысячи счастливых встреч!

Вед.1 Мы благодарим всех участников конкурса,  членов жюри,  и всех кто сегодня пришел к нам в Детскую школу искусств на школьный  конкурс «Жди меня и я вернусь, только очень жди….»

Всего вам самого доброго и до новых встреч.  

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

«Моя профессия – моя дорога в будущее»

Хайрутдинова Алевтина Валентиновна, воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №19 «Красная Шапочка» ЗМР РТ», Зеленодольск

Если взять за аксиому, что все дети от рождения талантливы, то задача ДОУ –создать среду, где эти таланты могут проявиться и будут иметь возможность для развития; среду, в которой можно научиться тому, чего не умеешь, и, важнее, тому, что пока не получается.

  1. Введение

       Среди воспитательно – образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни. 

     Участие в общественном труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта – всё это психологически подготавливает ребёнка к созидательному труду. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Труд способствует развитию способностей ребёнка. Трудовое воспитание обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми.  Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности (детская профориентация) имеет большое значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества и каждого человека, помогают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми. Ранняя профориентация позволяет повысить интерес у ребёнка к своим психологическим качествам и их развитию. У ребенка формируется эмоциональное отношение к профессиональному миру технических наук, ему предоставляется возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

В каком возрасте ребенок может выбрать для себя кем стать? Обычно вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. Однако к этому его можно готовить уже с детского сада.

Согласно Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» проблематика профориентации дошкольников присутствует в рамках направления «Социально-коммуникативное развитие» и целевого ориентира дошкольного образования, где определено формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

      При этом особый акцент сделан на возрастной группе 2-8 лет и таком виде деятельности, как самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

1.1.   Актуальность

В настоящее время в рамках совершенствования региональной системы профориентации и подготовки квалифицированных инженерно-технических кадров для высокотехнологичных отраслей особое значение приобретает практическое решение проблем, связанных с возвращением массового интереса молодежи к научно-техническому творчеству. Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и развивать их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного обучения для всех возрастов – от воспитанников дошкольного учреждения до студентов. Подобная преемственность становится жизненно необходимой в рамках решения задач подготовки инженерных кадров. Ведь, по данным педагогов и социологов, ребенок, который не познакомился с основами технической деятельности до 5 – 8 лет, в большинстве случаев не свяжет свою будущую профессию с техникой. Реализация модели технологического образования требует соответствующих методик. Найти место изучению технических наук в структуре образовательного процесса дошкольной образовательной организации в полном соответствии с ФГОС – задача абсолютно новая и сложная, требующая детальной, глубокой работы по изучению и построению принципиально нового содержания образования. Решение данной проблемы позволит на институциональном уровне апробировать инновационную систему подготовки детей к изучению технических наук, которая призвана в будущем облегчить выбор детьми уже в среднем звене школы технического образовательного профиля и в дальнейшем успешно самоопределиться в выборе будущей профессии технической направленности.

1.2. Педагогическая целесообразность и новизна Проекта состоит в построении системы работы, направленной на раннюю профориентацию дошкольников, формированию у дошкольников первичного представления о мире профессий, изучение технических наук средствами игрового оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и интереса к профессионально-трудовой деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №19 «Красная Шапочка» ЗМР РТ».

1.3.  Цель проекта:

Создание условий в дошкольном учреждении, направленных на раннюю профориентацию дошкольников в мире инженерных профессий средствами конструктивно – модельной деятельности через организацию предметно –игровой техносреды.
1.4. Задачи проекта:

  • организовать в образовательном пространстве ДОУ, в условиях реализации ФГОС ДО, предметную игровую техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к политехнической подготовке детей;
  • формирование у детей готовности к изучению технических наук средствами конструктивно – модельной деятельности и игрового оборудования в соответствии с ФГОС ДО;
  • повысить мотивацию родителей воспитанников социальных партнеров в процессе ознакомления с инженерными (техническими) профессиями
  • оценить результативность системы педагогической работы, направленной на формирование у воспитанников готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

1.5. Законодательные акты и нормативные документы в сфере трудового воспитания.

  • Конвенция о правах ребенка;
  • Конституция Российской Федерации;
  • Всеобщая декларация прав ребенка;
  • Закон Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.12г. «Об образовании»;
  • Федеральный Закон от 24 июня 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
  • Конституция Российской Федерации;
  • Распоряжение Правительства РФ от 5.03.2015г.

        № 366-р «План мероприятий, направленных на

        популяризацию рабочих и инженерных профессий»;

  • Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015г.

        №996-р «Об утверждении Стратегии развития

        воспитания в РФ на период до 2025 года;»

  • Указ Президента РФ от 31 декабря 2015г. № 683

         «О Стратегии»;

  • Федеральный закон «О свободе совести и религиозных

         объединениях»;

  1. Содержание инновационного проекта

2.1. Концепция проекта (исходные теоретические положения, идеи)

       Основываясь на анализе ряда работ отечественных психологов (А.В.Запорожец, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Н.Н. Подьяков, Н.Е. Веракса, Т.А. и др.), раскрывающих закономерности и факторы психического развития детей дошкольного возраста педагогов (Т.А. Плотникова, Т.В. Пасечникова, Р.С. Буре, Г.Н. Година и др.) раскрывающих особенности ранней профориентации в дошкольной образовательной организации, мы видим целесообразность внедрения предложенной модели ранней профориентационной работы в практику работы детского сада.

2.2. Этапы реализации инновационного проекта

1 этап:

  • информационно-аналитический, организационный
  • январь 2017 – август 2018гг.

Цель: организовать в образовательном пространстве ДОУ, в условиях реализации ФГОС ДО, предметную игровую техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материально-техническому, организационно — методическому и дидактическому 23 обеспечению); формирование у детей готовности к изучению технических наук средствами конструктивно – модельной деятельности и игрового оборудования в соответствии с ФГОС ДО.

На данном этапе будет осуществляться анализ психолого-педагогических условий в ДОУ, способствующих профессиональному самоопределению воспитанников ДОУ, научно-методических исследований по проблеме профессионального самоопределения детей дошкольного возраста, выявление проблем.

2 этап:

  • внедренческий
  • сентябрь 2018 – август 2021гг.

Цель:

  • реализация мероприятий, направленных на создание условий для реализации проекта;
  • обновление содержания организационных форм, методов, мотивации, педагогических технологий;
  • вовлечение в образовательный процесс всех участников образовательных отношений;
  • периодический контроль реализации мероприятий, коррекция мероприятий;
  • мониторинг предварительных результатов;
  • публикация и освещение предварительных результатов проекта

На втором этапе предполагается создание комплекса условий направленных на раннюю профориентацию дошкольников в мире инженерных профессий средствами конструктивно – модельной деятельности через организацию предметно – игровой техносреды. Поиск наиболее эффективных методов и форм ознакомления дошкольников с профессиональным трудом взрослых, разработка программно – методического комплекта «Академия профессий», подбор комплекса диагностических методик.

3 этап:

  • рефлексивно – обобщающий (результативный)
  • сентябрь 2021 – август 2022гг.

Цель:

  • анализ результатов работы по созданию комплекса условий для профессионального самоопределения воспитанников ДОУ, корректировка;
  • проведение исследований по оценке влияния созданных методических, организационно педагогических условий, предметно – игровой техносреды на формирование у детей дошкольного возраста первичных представлений о мире технических профессий и интереса к профессионально-трудовой деятельности, их роли в обществе и жизни каждого человека, положительного отношения к разным видам труда;
  • обобщение опыта работы педагогов по использованию в профессиональной деятельности направлений, связанных с формированием у детей дошкольного возраста представлений о труде взрослых через организацию различных видов детской деятельности.

2.3. Материально — техническая база

  • реализация инновационного проекта опирается уже на существующую материально

техническую базу дошкольного учреждения;

  • групповые комнаты оборудованы современными игрушками и игровым оборудованием, а также центрами активности «Мастерскими», в соответствии с образовательной программой ДОУ;
  • дополнительные помещения (спортивные залы, музыкальные залы, комната русского быта «Горница», изостудия, библиотека);
  • обеспечение фондов учебно-методической литературы.
  • спортивные и игровые площадки на улице, экологическая тропа.

Групповые помещения условно делятся на зоны или центры активности «Мастерские».

 Организация развивающей предметно-пространственной среды помещений педагогически целесообразна, отличается высокой культурой, создает комфортное настроение, способствуя эмоциональному благополучию детей.  Согласно возрастным особенностям детей в ДОУ обозначены «Мастерские», где ребёнок может упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать добиваться поставленной цели в своей самостоятельности и само деятельности. 

     «Мастерская» представляет собой специальную РППС с учётом специфики каждой профессии и создаёт условия для игрового сюжета. «Мастерская» предполагает познакомить детей с многообразием профессий нашего края, представить, какими могут быть профессии будущего.

Центр познания. В этом центре расположены дидактические игры на развитие речи, развивающие и логические игры, дидактический материал по знакомству детей с профессиями

Центр науки и естествознания. Служит не только украшением группы, но и местом для самореализации дошкольников. Воспитатель размещает в нем растения, требующие разных способов ухода,  необходимое  оборудование  (передники,  лейки,  палочки  для  рыхления, пульверизатор). Уголки природы разработаны по собственному дизайну педагогов и включает в себя наблюдение за природными явлениями, знакомство с природой в различные времена года. На все виды растений в группе имеются экологические паспорта. В природном уголке педагоги проводит наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера. Для этого в группах имеются мини-лаборатории.

Центры сюжетно-ролевых игр. Атрибуты к сюжетно — ролевым играм «Поликлиника»,
интересов   детей   в   разных   видах   игр.   Эстетичность   и   изысканность   оформления,
материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.
Центр «Мир на дорогах»,  «Спасательная  служба».  Оснащен необходимыми
атрибутами с сюжетно-ролевыми играми.  В уголке расположены всевозможные игрушки, транспортные средства, светофор, дорожные знаки.
Центр «Строительства.   Строительный   центр   занимает   немного   пространства,
достаточно мобилен. Содержит: конструкторы различного вида, кубики, крупный и мелкий
наборы для конструирования «Лего  —  городская  история»,  которые  используются  при реализации педагогических проектов.
 2.4. Планируемые результаты по окончании реализации инновационного проекта.

Для дошкольного учреждения:

§  Участие всех социальных партнеров в обучающих курсах, семинарах, конференциях, организуемых совместно с партерами;

§  Организована в ДОУ предметно – игровая техносреда профессиональной направленности;

§  Подготовлена серия мультипликационных фильмов;

§  Разработан сборник электронных презентаций «Профессии будущего», план виртуальных экскурсий по производствам

        города Зеленодольска, видеоролики, фильмы,

        интерактивные дидактические игры;

§  Разработаны совместные проекты с родителями,

       социальными партнерами: «Профессии моих

       родителей», «Семейные династии», «Встречи с интересными людьми»;

        

            Для детей:

§  Разнообразные представления о мире современных технических профессий нашего региона;

§  Выделяют структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат);

§  Моделируют в игре отношения между людьми разных технических профессий;

§  Активизируется познавательная деятельность

        дошкольников, повысится интерес к техническим

        профессиям;

§  Интересы и индивидуальные способности

        ребенка возникают и развиваются в разных

        видах деятельности;

§  Наличие у детей определенных знаний и

         представлений о технических профессиях своих родителей

    Для родителей:

§  Равноправные партнеры в деле воспитания подрастающего поколения

Заключение.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что предложенная система мероприятий способствует успешной ориентации детей на трудовую подготовку, влияет на выбор востребованных технических профессий в городе и регионе. Дети учатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получают представления о мире профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, проявляют самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшей социализации: успешному обучению в школе, а в будущем стать профессионалами своего дела, гражданами и патриотами своей малой Родины и страны. В рамках преемственности по профориентации детский сад является 31 первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение-  первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий, в том числе технических. На протяжении ряда лет, ДОУ города не раз обращались и обращаются к данному направлению деятельности, реализуют цели трудового воспитания в разных формах образовательной работы с детьми, представленных в ООП ДО.

Таким образом, формирование представлений дошкольников о труде   взрослых, в том числе технических – это необходимое направление деятельности дошкольной образовательной организации. Знакомство детей с миром технических профессий осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов и родителей.

Список используемой литературы

1.      Афоризмы по теме «Работа, труд». URL: http://www.aforizm.info/theme/rabota-trud/

2.      Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 136 с.

3.      Гусева Т. Кем быть? // Поѐм, танцуем и рисуем. – 2009. – №6. – С. 73-82.

4.      Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 244 с.

5.      Загадки о профессиях.URL: http://www.prozagadki.ru/  drugie-zagadki/zagadki-o-professijakh/

6.      Картотека пальчиковой гимнастики по лексическим темам. Социальная сеть работников 32образования «Наша сеть». URL: http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/kartoteka-palchikovoi-gimnastiki-po-leksicheskim-temam

7.      Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. – 304 с.

8.      Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие.– Балашов: Издательство «Николаев», 2004. – 52 с.

9.      Кузнецова С. Конкурс парикмахеров // Поѐм, танцуем и рисуем. – 2009. – №6. – С. 20-24.

10.    Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.

11. Поговорки     народов     мира. Труд. Мастерство.        Опыт.         URL: http://pogovorka.yaxy.ru/team_060.htm

12. Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях – М.: Сфера, 2005. – 64 с.

13. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Акаде-мия, 1999. – 344 с.

14. Чепуштанова О. Кто чем занят?: загадки-обманки // Чем развлечь гостей. – 2009. –№6. С. 5.

15. Шаламова Е. И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями: Учебно-методическое пособие – СПб: Детство-Пресс, 2012. – 207 с.

Презентация

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Экопластика — как вид деятельности в экологическом воспитании дошкольников.

Ермолаева Ольга Алексеевна, Кашипова Гульнар Миннефаизовна Воспитатели, высшей квалификационной категории

МБОУ НШДС №71 НМР РТ г. Нижнекамск

 «Мир, окружающий ребёнка, — это, прежде всего,

мир Природы с безграничным богатством явлений,

 с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный

источник детского разума». 

В. Сухомлинский

 Природа – это источник, который может иссякнуть, если его не оберегать и не заботиться о нем. Именно поэтому экологическое воспитание детей начинается с раннего детства, когда они начинают  знакомиться с травкой, цветочками, насекомыми, птицами, животными, с различными природными явлениями. При этом взрослые должны обращать их внимание на красоту, привлекательность и занимаемое место в природе. Уже тогда необходимо объяснять детям, что природу нужно беречь, любить и заботиться о ней, так как в природе все взаимосвязано.

Конечно, дети в силу своего возраста не всегда понимают, что значит, и как нужно беречь природу. В этом и заключается задача нас — взрослых, в частности родителей и педагогов ДОУ, объяснить и научить всему наших детей, что знаем и умеем сами, в силу своих возможностей и навыков.

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности и начинать эту работу необходимо с детских лет, именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе. На протяжении многих лет данной теме все больше внимания  уделяют  педагоги школ и дошкольных учреждений в целом. Ведь именно там идет начальное обучение элементарным экологическим представлениям. Многие дошкольные учреждения берут программу экологического воспитания как приоритетное направление обучения и воспитания детей.

Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление педагогики, которое является частью большой работы по ознакомлению детей с природой. Задача этого раздела – помочь малышам разобраться в сложных взаимоотношениях человека и природы и через экологическое воспитание детей развить в них чуткость, отзывчивость, стремление беречь и защищать все живое на планете Земля. Воспитание экологической культуры начинается с самого раннего детства, когда кроха впервые видит котенка и оказывается перед выбором, погладить его или прогнать. Малютка еще не знает, как правильно поступить. И толкает котенка не от злости и грубости, а от отсутствия знаний и опыта. И именно от того, как отреагируют взрослые (улыбнуться, потешатся  или огорчатся), будет зависеть, каким вырастет малыш по отношению к братьям нашим меньшим. 

Цель экологического воспитания дошкольников — формирование начал экологической культуры — базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

На этапе дошкольного детства ребенок получает первые впечатления от природы, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируется зачатки экологической культуры. Важным условием формирования экологической культуры является совместная деятельность всего ближайшего окружения ребенка.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

— воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

— формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

— развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

— участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

В своей работе воспитатели ДОУ используют различные виды деятельности ребёнка для целей сознательного отношения к природе: в первую очередь используем игру: сюжетно-ролевую, дидактическую, интеллектуальную. Если ребенка в условиях ДОУ педагоги стараются научить самостоятельно находить ответы на свои вопросы, используя при этом поисковую деятельность, в которой ребенок выступает как настоящий исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения, то в таких условиях знания воспитанников крепчают, да и чувство радости открытия  подталкивает их на дальнейшие наблюдения и исследования.

Экскурсии, которые воспитатели могут проводить в экосистеме «луг», «лес», болото», дают возможность детям увидеть изменения в природе, почувствовать красоту пейзажа в любую погоду, в любое время года. Чувства, возникающие от встречи с природой, находят своё отражение в рисунках детей, в их рассказах. Художественное слово о природе, которое звучит ежедневно, помогает наиболее точно отразить впечатления от встречи с ней. Действенная любовь, настоящая забота о природе возникают у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе взрослого.

С педагогами детского сада проводятся консультации, семинары по экологическому образованию. Воспитание бережного отношения к природе невозможно без активного сотрудничества с родителями, без их поддержки.

К сожалению, ещё многие родители не придают должного внимания этому вопросу, порой сами потребительски относятся к родной природе. Поэтому воспитатели ведут активную работу с родителями, сотрудничая с ними. Например, выпускаем педагогические листки с советами, рекомендациями по охране природы, знакомим пап и мам с растениями, которые  занесены в Красную книгу РФ. На родительских собраниях рассказываем, как надо ухаживать за комнатными растениями, животными. Размещаем материал на сайте детского сада.

       Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. В этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, который с радостью и удивлением открывает для себя незнакомый и удивительный  окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Поэтому изобразительная, художественно- продуктивная деятельность самый доступный вид работы с детьми в детском саду. Этот вид деятельности создает условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого он создает что-то красивое и необычное. Художественно-продуктивная деятельность приносит много радости дошкольникам, дети с удовольствием работают с природным материалом, т. к. легко поддается обработке.  

      Природа сказочна и прекрасна – неисчерпаемый источник эстетических чувств и переживаний. Общение с ней обогащает ребенка, учит наблюдать и замечать красоту, удивляться и радоваться, а сам природный материал является отличным побудителем развития фантазии и воображения. Работа с природным материалом не только пополняет знания и трудовые умения ребенка, но и положительно влияет на формирование основ его личности, правильного отношения к природе и к  окружающему  миру. Большое внимание в детском саду мы уделяем экопластике.

       Экопластика – вид детского художественного творчества, в котором художественные образы создаются из разных природных материалов. Это слово строится на основе двух производных слов «экология» (наука о доме, как среде обитания в широком смысле этого понятия) и «пластика» (динамичная форма и процесс формообразования в самом широком смысле). Термин  «Экопластика»  вводится авторами в один смысловой ряд с такими понятиями, как «конструирование из природного материала», «флористика», и «дизайн».
«Конструирование из природного материала» подразумевает создание разного рода целостностей путем их преобразования или соединения частей (Л.А.Парамонова).
      «Флористика» — вид декоративно-прикладного искусства, в котором произведения создаются, как правило, из листьев и лепестков (на плоскости) и представляют собой картины или аранжировки для благоустройства интерьера.
«Дизайн»– это деятельность , связанная с конструированием вещей, машин, интерьеров. От инженерного конструирования дизайн отличается тем, что все дизайн – изделия воплощают в единстве принципы  удобства, экономичности, эргономичности красоты. В искусстве дизайна наличествуют основные качества художественного произведения: содержательность, форма, образность, декоративность.
Детский дизайн может быть ориентирован как на эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов (игрушек, сувениров, предметов одежды и интерьера), составляющих среду для ребенка (Г.Н.Пантелеев).  Детская дизайн-деятельность сходна с рукоделием, поэтому ее можно назвать дизайн — рукоделием (Л.В.Пантелеева). Продукты детского  дизайн — творчества могут быть использованы детьми сразу же – в играх и в быту.
Термин «Экопластика» не отрицает эти понятия и не заменяет их, но позволяет несколько расширить смысловое поле и приблизить его к специфике детского творчества.
Экопластика – это такой вид художественного творчества, в котором произведение создается в сотворчестве с великим художником – ПРИРОДОЙ. Художественный образ рождается на основе готовой природной формы (шишки, ветки, ракушки) и сохраняются ее исходные признаки и свойства (конфигурации,цвет,фактура). 
Понятие «экопластика» включает в себя  и такую многогранную составляющую как экологичность, что предполагает, с одной стороны, натуральность и естественность (т.е. безвредность для здоровья), с другой стороны, необходимость бережного отношения к природе (культура поведения и отношения к природному окружению).
Для детского творчества из природного материла характерно стремление к созданию реальной предметной среды — не столько декоративно-оформительской или дидактической, сколько  игровой или сюжетной. Экопластика предоставляет детям старшего дошкольного возраста возможность максимально реализовать игровые интересы и желания. Они создают забавные игрушки, фигурки для спектакля, скульптуры для своего игрового пространства, сувениры и подарки для близких людей.
Экопластика — или создание оригинальных картин, изделий и композиций из природного материла, — одно из любимейших занятий детства. Малыши старательно прилаживают перышки к шишке – получается забавная птичка, соединяют несколько желудей пластилином — выходит гусеница, а потом играют с ними как с настоящими игрушками. Дошколята постарше с увлечением мастерят поделки и сувениры из самых разных материалов — шишек, желудей, плодов каштана. Початков  кукурузы, крылаток клена, ягод шиповника и просто из красивых листочков и веточек. Почти все дети любят разыгрывать представления с забавными персонажами. Да и взрослые вместе со своими детьми снова и снова окунаются в свои детские впечатления.

      Задачи художественно- творческого развития детей в экопластике

  • Развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать их между собой. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства.
  • Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.
  • Формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.
  • Учить детей создавать многофигурные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
  • Учить самостоятельно  находить приемы изображения как в отдельных видах изобразительной деятельности, так и при их интеграции.
  • Воспитывать у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного и прикладного искусства, так и в процессе самостоятельного творчества.
  • Организовывать коллективную работу детей при  создании произведений сюжетного и декоративного характера.
  • Приобщать детей к основам рукоделий.

Литература.

  1. Акимов Ю.А. знакомим дошкольников с окружающим миром. – М.:ТЦ Сфера, 2007.
  2. Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой -М.: Мозаика-Синтез, 2011.
  3. Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Экопластика». М.: Издательский дом «Карапуз» Творческий центр СФЕРА, 2008. С. 5
  4. Экспериментальная деятельность для детей  4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт.-сост. Меньщикова Л.Н.- Волгоград: Учитель, 2009.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Мастер-класс «Речевое развитие дошкольников при помощи метода Сторителлинга и Кубиков историй»

Гайнутдинова Альбина Рустамовна Воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 5» г.Лениногорск

 

Цель мастер-класса: повышение профессионального умения педагогов – участников мастер-класса в процессе активного общения по освоению опыта  работы воспитателя.

Задачи мастер-класса:

  • Обучить участников мастер-класса речевым играм с Кубиками историй, методам и приёмам обучения дошкольников сочинению историй в педагогическом процессе;
  • Развивать интерес к оригинальным образовательным технологиям, инициативу, желание применять на практике данные технологии;
  • Вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

Материалы, оборудование : оригинальные Story cubes и кубики историй, изготовленные самостоятельно,  мешочки и коробочки для кубиков, компьютерная презентация, 2 стола для игроков, 1 стол для жюри.

                                       Ход мастер-класса.

-Добрый день. Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию мастер-класс на тему «Речевое развитие дошкольников при помощи метода Сторителлинга и Кубиков историй». Прежде чем начать мастер-класс, я предлагаю поделиться хорошим настроением друг с другом, выполнить упражнение «Только хорошее».

Участникам предлагается поздороваться и вспомнить, что хорошее произошло с ними в это утро (можно высказываться на любом языке, например, татарском, английском).

-А я однажды утром открыла для себя и своих воспитанников замечательную инновационную технологию речевого развития Сторителлинг на основе кубиков историй и хочу поделиться ею и с вами. Технология применима при изучении любого языка, может быть полезной воспитателям по обучению языкам.

А сейчас представим такую ситуацию.  Идет занятие по речевому развитию. Сочиняем рассказ по картине «Осень в лесу». Девочка Маша описывает сказочно-красивые разноцветные деревья, хмурое небо, слышит, как кричат птицы, готовящиеся к перелету, как пыхти в опавшей сухой листе ежик, чувствует, как пахнет грибами и сырой землей. А мальчик Петя выходит к картине и ..молчит. Пытаюсь вступить с ним в диалог, помочь ему. А в ответ два-три коротких слова.  На следующем занятии пересказываем рассказ В.Бианки «Купание медвежат» по мнемосхеме. Лена раскладывает по порядку все картинки схемы, озвучивая их, дополняя своими эпитетами, придумывает новое окончание рассказа, новых героев. Петя старается, пересказывает, но затрудняется в творческих заданиях. Уважаемые коллеги. Знакомы ли вам такие ситуации? По моим наблюдениям, не у всех  детей достаточно хорошо развито воображение, поэтому они и  затрудняются при составлении различного рода творческих рассказов. Внедряя Сторителлинг в образовательный процесс, я убедилась, что в данной деятельности дети могут в игровой форме общаться друг с другом, и в этом общении они начинают раскрываться. Даже самые стеснительные  дети стали более активными. В переводе с английского Сторителлинг звучит как «рассказывание историй». А в русском языке ему соответствует, на мой взгляд, наиболее подходящий замечательный синоним «сказительство», «рассказывание».

 Существуют разные виды Сторителлинга, я же остановила свое внимание на Кубиках Историй – это уникальная настольная игра-пособие жанра storytelling, развивающая фантазию и речь детей. Игру в начале 2000х придумал ирландец Rory O’Connor, как пособие для развития креативности и навыка решения проблем. Кубики-это неизменная  и любимая игрушка всех детей. Это игра, но игра в которой содержится огромный материал и возможности для развития всех сторон речи дошкольников.
9 кубиков, 54 картинки с которыми необходимо связать свой рассказ, погружают вас в мир фантазий, иллюзий и творчества. Каждый новый рисунок  на кубике– это захватывающий и неожиданный поворот рассказа. Сложенные в ряды кубики напоминают мнемодорожки и мнемотаблицы, но в данном  виде Сторителлинга нет строгой последовательности картинок.

  -Уважаемые коллеги, вы когда-нибудь задумывались, что на самом деле означает   выражение «одна картинка говорит больше тысячи слов»? Кубики историй- яркий тому пример. Некоторые символы кубиков читаются очень быстро, как, например, данный символ (пчела на экране). Какие ассоциации у вас возникают? (трудолюбие, полет, и т.д.)Другие картинки очень замысловатые, но трактовать их можно так, как нам хочется, так, нам удобно при сочинении той или иной истории. Мне интересно, что вы увидите на таких картинках (на экране наиболее интересные картинки кубиков, зрители их расшифровывают).

Существует около 20 наборов оригинальных Story Cubes по разным темам. Взяв за идею оригинальную версию игры, я сделала свои наборы «Кубиков историй», разработала игры к ним, коллекция кубиков и игр  постоянно пополняется. С помощью кубиков можно не только сочинять истории, но и играть в разнообразные речевые игры.

Продемонстрировать их уникальные возможности я хочу при помощи игры-соревнования  «Знатоки русской речи».

Практическая часть.

Выбрать игроков мне помогут мои любимые кубики

1.Воспитатели берут по 1 кубику из мешочка. Задание: найти на гранях кубиков слова, в которых есть звук «и». Те, кто нашел такие слова, становятся игроками. Или два игрока, которые нашли слова,  выбирают себе команду из 3 человек. Разделитесь, пожалуйста, на 2 команды по три человека, придумайте себе название. А те, игроки, на гранях кубика которых есть слова, начинающиеся со звука «ж», становятся жюри конкурса. Картинки можно трактовать по-разному. Например, как можно изменить слово на этой картинке так, чтобы оно начиналось с буквы «И»? (дерево-ива, девочка-Ирина и т.п.)

 Желудь-жюри.

Итак, команды и жюри на местах, начинаем наш конкурс.

  1. «Кто больше?» (средние кубики с черно-белыми картинками).

Ведущий кидает кубики (2-3 раза). Нужно назвать как можно больше слов, начинающихся с первого звука слова на  картинке, выпавшей на гранях кубика. Побеждает та команда, которая назовет слово последней. За победу присуждается 2 балла. Можно усложнить задание так, чтобы слова на одну из букв называли на татарском языке.       

Например, дверь-двор, дорога, дебри, друг, дача и т.д.                   

  1. «Рифмы» (крупные кубики «Транспорт», или другие).

Каждый из игроков команды бросает кубик, членам обеих команд нужно придумать как можно больше рифм к выпавшему слову. 1 рифма-1балл.

Если не получается подобрать рифму к выпавшей картинке, слово можно поменять, например, не автомобиль, а машина, машинка, и т.д.

 Наример, перо-село, руно.

3.Триз-игра «Изобретение».

Игрокам нужно выбрать две любые картинки на кубиках. Что получится, если объединить эти два предмета, какое нужное и полезное изобретение? (на экране пример детей).

Жюри оценивает самое оригинальное изобретение.

  Самолет-лягушка, который умеет не только летать, но и прыгать на большие расстояния.

А пока наши игроки готовятся, предлагаю зрителям игру «Самое длинное-самое короткое». Зрители берут кубики из мешочка, находят на гранях самое короткое и самое длинное слово.

  1. «Расшифруй слово». Задание для капитанов.

На экране вы увидите дорожки их кубиков, вам нужно расшифровать слово по первым буквам слов на картинках. (1 правильный ответ-1 балл тому, кто ответит первым).

   Парк.

  1. «Пословицы и поговорки» вспомнить пословицы и поговорки (можно на татарском языке) по картинкам на кубиках. Команды получают по три кубика.

1 пословица, или поговорка-1 балл.

 Семь раз отмерь, один раз отрежь.

  1. «Лучшее предложение»

Уважаемые игроки, взгляните, пожалуйста, на экран. Мои воспитанники выложили для вас ряды кубиков. Следующее конкурсное задание «Лучшее предложение». За 10 секунд (звучит музыка) нужно составить предложения по этим картинкам. Жюри оценивает каждое предложение по трехбалльной шкале.

Например, к нам в гости прилетела бабушка и привезла в подарок интересную книгу и вкусный торт.

Ворон подлетел к колодцу и увидел в нем кота.

  1. «Лучшая история» (на экране ряд кубиков+история, сочиненная детьми).

А сейчас я предлагаю вам последнее задание, в котором заключается главная суть Сторителлинга на основе кубиков историй. Нужно сочинить историю, бросив 9 кубиков, опираясь картинки на гранях кубиков.

Задание для 1 команды- рассказ «Мой лучший день рождения». Для 2 команды – любая сказка на основе оригинальных кубиков историй из серии «Приключения».

Правила таковы:

1.Договориться, кто начинает первым, кто продолжает, кто заканчивает историю.

  1. Сказку начать можно со слов «Однажды…», «Когда-то давным-давно…», «В некотором царстве, в некотором государстве..», рассказ на заданную тему «Я хочу вам рассказать о лучшем дне рождения в моей жизни».

     3.Кубики не переставлять местами.

Взрослым сочинять истории сложнее, чем детям, — нет детской непосредственности, свободы, полета фантазии. Поэтому я дам нашим командам время для сочинения истории. Постарайтесь выполнить задание в течение того времени, пока будет звучать музыка.

 Игра со зрителями.

-Пока наши команды готовятся, предлагаю игру-пантомиму.  Попрошу 3 желающих выйти в зал для игры. По очереди бросаем кубики и стараемся изобразить название картинки с помощью пантомимы. Остальные зрители угадывают.

Игра развивает творческое воображение и умение общаться невербальным способом

Итак, время для сочинения историй вышло, послушаем наших игроков.

Жюри подводит итоги. Победители награждаются «медалями» за 1 и 2 место, ведь в сочинении историй нет победителей и побежденных. Каждая новая история уникальна и интересна. Большое спасибо игрокам и жюри за работу, займите, пожалуйста, свои места.

(Если жюри еще не готово, рассказать о сайте Принтерест, на котором можно найти любые картинки к кубикам историй)

  Подведение итогов, рефлексия.

Итак, подведем итоги. Я буду начинать предложение, а вас я попрошу его закончить ( на экране выходят первые буквы нужных слов).

Рассказывание историй раскрепощает …(Застенчивых), делает робких…(Смелыми), молчаливых…(Разговорчивыми) и повышает…(Настроение), потому что сочинять истории — это не только полезно, но еще и очень… (Увлекательно)! Сторителлинг значительно расширяет возможности для развития и обогащения …(Речи и Воображения).

 

Литература:

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. — СПб.: Златоуст, 1998. — 355 с. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух // Дошкольное образование. — 2008. — №8. — С. 23-35.

Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки. — М.: Обруч, 2015. -192 с.

Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. — 177 с.

Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 515-518.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Конспект образовательной деятельности с детьми от 3 до 4 лет по программе «Цветовая экология» Тема «Осенние листья»

Русяева Елена Михайловна Воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5» г. Лениногорск РТ

Задачи:

  • Создать условия для ознакомления детей с многообразием и разнообразием осенних листьев. Расширять представления детей об осени (сезонных изменениях в природе: листья начинают изменять окраску и опадать). Закреплять умение выделять цвет, форму, величину, как особые свойства осенних листьев; сравнивать и группировать их по сенсорному признаку – величине, пользуясь приёмом наложения. Различать понятие «много», «один», «по одному». Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения (сухой, лёгкий, кружится, падает медленно; мокрый, тяжёлый  падает быстро) и опыты (тонет – не тонет).
  • Обогащать чувственный опыт детей, формировать умение фиксировать его в речи.
  • Развивать умение замечать красоту осенней природы.
  • Воспитывать бережное отношение к природе.

Материалы и оборудование:

  • осенние листья
  • ваза
  • таз с водой
  • 2 мольберта с кружочками (большой и маленький)

Словарная работа: активизировать активный словарь детей: плавает, тонет, легкий, сухой, тяжёлый.

Предварительная работа:

  • Знакомство с величиной.
  • Рассматривание иллюстраций.

Содержание ОД:

Воспитатель подводит детей к окну и обращает внимание на листик, который на окне.

— Ребята, посмотрите, какое чудо к нам залетело. Что это? (Листик)

— А вы не знаете, откуда он мог залететь? (С дерева; ветер подул, и он залетел через окно, форточку).

— А он не один залетел, посмотрите, сколько их на подоконнике? (Много).

-Возьмите по одному листочку. (Дети поочерёдно берут листья).

Какого цвета взял листок Семён? А какого цвета лист у Василисы? (Жёлтые, красные, оранжевые).

Жёлтые, красные, оранжевые – такого цвета листья бывают осенью. Это осенние листья. Осенью листья начинают изменять окраску и опадать. Полюбуйтесь их красотой.

Дети любуются красотой, а ребёнок  читает стихотворение.

— Давайте все вместе покружимся в танце с осенними листочками. (под музыку)

— Как здорово!

— Все ли листья одинаковой величины? Давайте сравним. Разделимся на 2 группы: «большой» (показать рукой на ориентир условный знак на мольберте) и маленький.

Ориентиры: большой и маленький расставить по группе.

Проводится  игровое упражнение «Найди своё место».

— Проверьте, все ли правильно нашли своё место. Это группа, где большие по размеру листья, эта группа — маленькие листочки. Молодцы!

— А теперь встаньте в пару (по 2 человека)  и сравним свои листочки. Как мы это сделаем? (Наложим друг на друга).

— Все листочки одинаковые? (Нет, есть большие, есть маленькие листочки).

— Подняли руки с листочками вверх и покружились, а теперь опустили лист, посмотрите, как он кружится. Как здорово! Ребята, а вы знаете, почему лист кружится? (Он лёгкий, сухой). Молодцы!

— Пощупайте лист руками, он сухой. Подойдите  к тазику и опустите его в тазик. Что интересного вы заметили? (Листочек не тонет, плавает в воде). Он лёгкий, поэтому не тонет. Полина, почему листик не тонет? (Он лёгкий). Злата листочек лёгкий, что делает? (Плавает).

— Возьмите листики из тазика. Лист был сухой, а после воды стал каким? (Мокрым, влажным).

— Поднимите руки с листиками вверх, опустите мокрый лист? Что заметили? (Он кружится быстрее ).

— Давайте поставим мокрые листики в вазу и посмотрим, что с ними будет потом (вечером, завтра, через день).

Дети кладут листья в вазу. Воспитатель спрашивает:

— Сколько листочков положил Макар? Арина? Все положили по одному листик. Сколько листьев стало в вазе? (Много). Сколько каждый из вас положил листьев? (по одному).

— Поблагодарим, осенний листочек, за приятное с ним общение. (Спасибо, до свидания). Помните ребята, что с деревьев листья рвать нельзя, иначе не будет такой красоты. Берегите природу!

 
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

«В мире профессий – профессия парикмахер»

Абульханова Татьяна Степановна воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Березка» города Тетюши» Тетюшского муниципального района Республики Татарстан, город Тетюши

Цель: развитие познавательного интереса к  профессии парикмахер.

Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое, речевое развитие.

Программные задачи:

Образовательные: 

  • обобщить и закрепить знания детей о профессиях парикмахер, повар, врач, пожарный, продавец; о предметах, необходимых им для работы;
  • расширить знания детей о работе парикмахера, об истории парикмахерского дела, познакомить с профессией — цирюльник; 
  • показать значение трудовой деятельности в жизни человека;

Развивающие: 

  • развивать интерес к труду парикмахера;
  • способствовать развитию любознательности, наблюдательности, инициативы, творчества;
  • активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия;

Воспитательные: 

  • воспитывать доброе отношение к людям разных профессий;

вызвать уважение и стремление подражать взрослым.

Оборудование:

  • экран, проектор, презентация;
  • сундучок с игрушками — половник, сковорода, фонендоскоп, градусник, весы, кассовый аппарат, огнетушитель, ведро, фен, расческа;
  • картинки по теме «Профессии»;
  • наборы париков,
  • обручи, кубы, модули для постройки «машины времени»;
  • для практической деятельности – бумажные «манекены», бигуди, цветные мелки, маркеры, заколки, ножницы.

Ход занятия:

1.Введение в тему

— Посмотрите, ребята у меня есть – сундучок  расписной, но не открыть мне его одной.

-Давайте вместе откроем сундучок и узнаем, что там лежит. Вы поможете мне?

— Давайте скажем:

Сундучок, сундучок,

приоткрой-ка свой бочок! (открывается)(фото1)

— Что там находится? Назовите. (половник, сковорода, фонендоскоп, градусник, весы, кассовый аппарат, огнетушитель, ведро, фен, расческа)

— Ребята, можно сказать, что здесь находятся предметы труда  для людей разных профессий.

—  Представителям, каких профессий они нужны для работы. Помогите разложить предметы к картинкам с профессиями (повар, врач, продавец, пожарный)

— Ребята, скажите, когда вы вырастите, кем бы вы хотели стать? (высказывания детей)

  1. Основная часть:

— Какие предметы у нас остались? (расчёска, фен)

— Подумайте представителю, какой профессии необходимы эти предметы? (парикмахеру)

—  Где работает парикмахер? ( в парикмахерской, в салоне)

— Что делает парикмахер? (стрижет, причесывает, завивает, красит, укладывает)

— Какие инструменты ему ещё нужны для работы? (ножницы, щипцы, плойки, фен, бигуди, лак, гель, краска для волос, пенка для укладки волос)

— Как вы думаете, каким должен быть парикмахер? (добрым, ответственным, умным, вежливым)

— Почему? (чтобы клиенты были красивыми, им было приятно)

— Скажите, кто из вас был в настоящей парикмахерской? Что больше всего вам запомнилось? (высказывания детей)

— Ребята, как вы думаете, давным-давно когда не было еще ваших пап и мам, бабушек и дедушек были парикмахеры? (высказывания детей)

— А хотите узнать? Тогда нам нужно попасть в прошлое. Как можем попасть в прошлое? На чем? (высказывания детей)

— Я согласна с вами — на «машине времени»? Давайте попробуем построить такую машину. (постройка из подручного материала: обручи, кубы, модули)

-Машина готова. Занимайте свободные места.

Физминутка

Раз – все встали руки вверх,

Два – руки в стороны развели,

Три – все присели и полетели (звучит музыка из к\ф «Иван Иванович меняет профессию»)

В: Вот мы и прилетели.

Выходит цирюльник.

— Здравствуйте, ребята! Откуда и зачем вы прилетели? (ответы детей)

— Тогда я вас приглашаю в нашу гостиную.  

(Дети садятся на стульчики перед экраном, просмотр видеоролика «Цирюльник». Приложение 1)

— Скажите, вы знаете, что такое парик? (высказывания детей)

— Парик – это накладка на голову, имитирующая причёску, волосы. Парики бывают разными по цвету, по длине волос, с прямыми и кудрявыми волосами (показ) Хотите примерить парики? Выбирайте. (Примерка париков)

— Ребята нам пора возвращаться, занимаем места в «машине времени».

Физминутка

Раз – все встали руки вверх,

Два – руки в стороны развели,

Три – все присели и полетели (звучит музыка из к\ф «Иван Иванович меняет профессию»)

  1. Практическая деятельность

— Вот мы и дома. Ребята, кто запомнил, как называли людей, которые стригли, причесывали людей в старину? (цирюльниками)

— Как их называют в настоящее время? (парикмахерами)

— А вы хотите на некоторое время стать парикмахерами?

— Перед вами на этом столике лежат бумажные «манекены». Вам нравятся их причёски? Давайте сделаем их красивыми с модными прическами?

Парикмахер, взяв расчёску,

Ловко делает причёску.

Быстро ножницы стригут,

Облик новый создают.

— Волосы можно стричь, закручивать, сминать, подкрашивать, также украсить причёски красивыми заколками. (показ)

-Предлагаю занять вам рабочие места.

-Ребята, закончить работу нужно пока идут песочные часы.

Дети делают прически самостоятельно. (фото 2)

Во время работы напомнить:

— правила безопасности с ножницами;

— о взаимопомощи.

— Ребята! Посмотрите, какие красивые и разные получились прически! Вы молодцы! Настоящие парикмахеры!  (вывешиваем работы на полотно)

  1. Рефлексия

— Ребята, мы совсем забыли про сундучок.

— Нужно отгадать,  какой профессии нужно то, что лежит в этом сундучке.

(Открывает, ничего нет)

— Скажите, есть ли такие профессии представителям, которых не нужно никаких предметов труда? (ответы детей)

— Скажите, кем работают ваши родители?  Какие предметы труда им нужны для работы? (ответы детей)

— Ребята, какие мы молодцы, мы сделали открытие! На свете нет такой профессии, которой ничего не нужно для работы. В каждой профессии есть свои  инструменты и предметы труда.

— Вот этим открытием с кем бы вы хотели поделиться? (с родителями, с друзьями)

 — Скажите, что нового и интересного вы сегодня узнали?

— О какой профессии вы бы ещё хотели узнать?

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments
 Page 4 of 37  « First  ... « 2  3  4  5  6 » ...  Last »