КОМПЛЕКС ИННОВАЦИООНЫХ МЕТОДОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХОРЕОГРАФИИ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ.

Шайдуллина Диляра Наиловна Преподаватель хореографии

МБУ ДО «Детская школа искусств»

   В духовной культуре человечества хореографическое искусство занимает значимое место. Танец появился  с рождением человечества, он  неразрывно связан с жизнью. В наскальных рисунках, созданных несколько тысячелетий тому назад, мы могли встретить изображения пляшущих людей. Танцы первобытных людей сменили сценические танцы древних греков и римлян, затем «хороводы», «бранли», появились первые балеты.

   Танцевальное искусство менялось вместе с изменением общества. Танец стал больше, чем красивое зрелищное представление, он раскрывает духовно-нравственный потенциал человека, его способность видеть красоту. «В танце есть элемент и легенды и жизни, танец есть мост, перекинутый из нашей обыденной жизни к воздушным замкам свободного творчества. И, именно, потому, что в танце есть нечто от искусства, и нечто от жизни, в нём должна раскрываться та таинственная связь, которая сковывает творчество жизни со свободным творчеством….»

Содержание учебной и воспитательной работы, методика преподавания, личность, знания педагога, передающего не только мастерство, но и свою культуру и мировоззрение учащимся, — все это составляет ту систему воздействия, которая предопреде­ляет весь уровень профессиональной работы педагога. Личность педагога занимает огромное место в жизни учащихся. Она должна быть притягательной. Внешний вид преподавателя, его манера держать себя, привычки, отношение к классу в целом и к каждому ученику в отдельности, стиль работы, увлеченность в процессе ведения урока — все это оказывает большое влияние на реализацию конкретных задач в процессе обучения и воспитания учащихся.

На  занятиях учащиеся должны получить представление об искусстве танца. Необходимо в доступной форме познакомить детей с историей развития хореографического искусства. Проведение уроков требует от педагога внутренней собранности и подготовленности, умения строго и обдуманно выстроить как весь урок в целом, так и отдельные его части

  Как отметил президент РФ В.В. Путин — «В основе всей нашей системы образования должен лежать фундаментальный принцип: каждый ребенок, подросток одарен, способен преуспеть и в науке, и в творчестве, и в спорте, и в профессии и в жизни. Раскрытие его талантов – это наша с вами задача, в этом успех России».

  Сегодня мы можем  наблюдать повышенный интерес к проблеме одаренности детей. Как их  выявить, обучить, развить — главные вопросы для педагогов, работающих с такими детьми.

Одаренность определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными способностями или имеет внутренние предпосылки для достижений в том или ином виде деятельности. Можно с уверенностью сказать, что в хореографии одаренного ребенка видно невооруженным глазом.  Наличие музыкального слуха, гибкость, выворотность стоп, танцевальный шаг, артистичность, физическая выносливость — главные качества, по которым можно выявить одаренных учеников. Создав среду, которая будет способствовать раскрытию природных возможностей обучающихся, педагог может не только измерить одаренность, но и  способствовать увеличению числа одаренных детей.

Программа детской школы искусств  состоит из таких предметов как- классический танец, народный, историко-бытовой танец, предмет по выбору, где учащимся дается возможность освоить технику  и исполнение различных видов танца. Соответственно возрасту учащихся усложняется и преподаваемый материал.
Раскрывая творческий потенциал, создаются благоприятные условия для развития одаренных детей.  Преподавателями школы искусств используются как традиционные так и инновационные методы работы, благодаря которым формируется мотивация к занятиям по хореографии.

Метод показа.  На начальном этапе разучивания того или иного движения, педагог лично показывает через свой пример, технику и правила исполнения. Наглядный показ, способствует  желанию учащихся  повторить в той же манере  как   и педагог, чтобы увлечь их и усилить эмоционально-двигательный ответ на музыку. Выполняя упражнения вместе с детьми, главное заранее проанализировать возможные ошибки при овладении тем или иным движением, суметь объяснить детали исполнения.

 Словесный метод. Не возможно обойтись и без словесного пояснения в методическом показе. Связующим звеном между  движением и музыкой является речь хореографа. Краткость, точность, образность- вот основные критерии словесного объяснения педагога хореографа.  Этот метод позволяют в кротчайший срок передать детям информацию, ставить  перед ними задачу, найти пути ее решения. Они сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами. Беседа – применяется в тех случаях, когда у детей имеется некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым они посвящены. Беседа – диалогический метод обучения, предполагающий задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. Существует также этическая беседа, целью которой является воспитание  и формирование нравственных чувств, представлений, суждений, оценок.

Импровизационный метод. Благодаря этому методу можно подвести детей к возможности свободного движения через музыку. Данный метод не предполагает предварительного прослушивания музыки и копирования движений. Педагог может столкнутся с мышечной зажатостью, стеснительностью. Путем различных упражнений, этюдов, игр мы можем помочь детям раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу, уверенность в себе. Учащиеся должны сами находить необходимые движения. Нужно внимательно следить за тем, чтобы они не придумывали движения, не связанные с музыкой, не  мешая им  свободно импровизировать.  Следует аккуратно  направить внимание ребенка на характер музыки, на поиск собственного выражения эмоций через танец.

Игровой метод. В младшем возрасте основным методом можно считать игровой метод. Пробудить  интерес детей к хореографическому искусству можно через танцевальную игру.  Образные игры учат выразительному выполнению движений, развивают их фантазию и воображение, а игры-импровизации помогают каждому ребенку выразить свое внутреннее состояние, способствуют раскрепощению. Огромное влияние на исполнение оказывает использование различных атрибутов в танце. Дети перестают акцентировать внимание на технических трудностях танца, тем самым вовлекаясь в процесс освоения произведением. Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать в искренней и непринужденной обстановке в таких видах деятельности как игра, инсценировка, танец. По своей природе детский танец часто носит импровизационный характер. Исходя из этого появляется  возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей.

Метод индивидуального подхода к каждому ребенку помогает рассмотреть и поддержать самобытность, проявление индивидуальности, свободу его самовыражения, выделить одаренных детей.           

Работа с одаренными детьми направлена на интеграцию танцевального и театрального искусства, для чего в программу включены занятия по развитию способности к импровизации, сочинению танцевальных движений, комбинаций, используемых в танце, элементы актерского мастерства.
 Сочетание  различных методов дает возможность работать индивидуально с каждым ребенком, учитывая его возможности, способности и давать стимул к новым достижениям, способствовать поддержанию и дальнейшему раскрытию его одаренности.

Список литературы:

  1. Прибылов Г. Методическое пособие по классическому танцу для педагогов-хореографов младших и средних классов. — М.: АО Талерия”, 1999 г.
  2. Блинова В.Л., Блинова Л.Ф.Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие. — Казань: ТГГПУ, 2010. -56 с.
  3. Гиршон А. Импровизация и хореография. Контактная импровизация. — Альманах 1. — 2012.
  4. Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. М.:»Советский композитор», 1991 г., 112 стр.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Методическая разработка учебного занятия.

Надырова Люция Ильмировна Преподаватель баяна

МБУ ДО «Детская школа искусств» г. Нижнекамск

Аннотация

Важнейшую роль в образовательном процессе дополнительного образования играет художественно- эстетическое воспитание, необходимое для формирования гармонично развитой личности. Музыкальное искусство является источником духовной культуры человека.

Основная цель преподавателя – развить в ученике любовь к музыке и музыкальному инструменту, обеспечить совершенное владение инструментом и  рост исполнительских навыков.

Особое внимание уделяется начальному этапу, ведь именно от первых занятий будет зависеть весь дальнейший ход обучения, воспитания и развития ребенка.

Баян – достаточно сложный инструмент в начальный период обучения. Необходимо заинтересовать ребенка, сделать процесс обучения интересным, привлекательным и увлекательным, а также пройти все сложности овладения этим прекрасным музыкальным инструментом. Начальный этап в обучении игры на баяне является определяющим для дальнейшего роста юного музыканта.

Пояснительная записка.

Учащийся: 8 лет, 1 год обучения.

Реализуемая образовательная программа:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая рабочая программа «Баян» (5-летнее обучение).

Цель: Развитие интереса к инструменту. Формирование навыков игры на баяне.

Задачи:

— Развитие стремления личности к познанию и творчеству.

— Освоение учащимся теоретических и практических навыков исполнения на инструменте.

— Создание необходимых условий для художественно-эстетического развития обучающегося.

— Развивать творческое воображение, музыкально-эстетическое восприятие, интерес.

— Воспитывать интерес к музыке, мотивировать учащегося к приобретению новых исполнительских навыков.

 Планируемые результаты:

Личностные результаты

  1. Готовность и способность обучающегося к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию с учетом устойчивых познавательных интересов.
  2. Сформированность ответственного отношения к предмету, уважительного отношения к труду.
  3. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

  1. Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
  2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Познавательные УУД

  1. Умение определять понятия, строить логическое рассуждение, и делать выводы.
  2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, для решения учебных и познавательных задач.

Коммуникативные УУД

  1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем; работать индивидуально.
  2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью

Предметные результаты:

  1. Освоение элементарных знаний музыкальной грамоты, основных музыкальных терминов, штрихов и динамических оттенков
  2. Освоение и закрепление основ постановки (посадки, устойчивое положение инструмента, постановка рук, меховедения), четкая координация действий всех частей игрового аппарата
  3. Освоение и закрепление элементарных навыков звукоизвлечения, воспитание аппликатурных дисциплин, навыков контроля за качеством звука.

Оборудование к уроку:

— Музыкальный инструмент баян

— Пульт для нот

— Подставка для ног

— Индивидуальный стул

— Нотные сборники пьес.

Технические средства обучения:

-Ноутбук

-usb-носители

-метроном

Основная часть.

  1. Организационный этап.
  2. Актуализация ранее изученных знаний. Музыкальная грамота. Упражнения «Мячик», «Гусеничка», «Ветер».
  3. Усвоение новых знаний. Гамма Соль мажор.
  4. Проведение физкультминутки.
  5. Практическая часть. Разбор пьесы «Диби-диби» украинская народная песня.
  6. Подведение итогов. Рефлексия. Анализ.

Ход урока.

  1. Занятие начинается с дружелюбного приветствия и позитивного настроя ученика на урок. Проводится беседа о плане работы, о возможных успехах.

У начинающего баяниста мышцы пальцев и ладони еще недостаточно развиты, поэтому у ученика не всегда все может получиться. В ходе урока выделяю особое внимание к правильной посадке и постановке инструмента, а также положению рук. Систематические занятия, развитие исполнительского аппарата обучающегося приведут нас к цели. На начальном этапе обучения, для выработки у ученика первичных двигательных навыков необходимы специальные упражнения, подготавливающие его к выполнению технических задач (гаммы, арпеджио).

  1. Опрос ученика по музыкальной грамоте, выяснение пробелов в знаниях после предыдущего урока. Вспоминаем расположение нот малой октавы в скрипичном ключе. Разбираем штрихи: legato, non legato.

Объяснение педагогом основных шрихов:

legato — связное, плавное исполнение, при котором один звук переходит в другой. При его выполнении палец плавно опускается на клавишу, при этом мех следует вести ровно и спокойно.

non legato — раздельное исполнение звуков. Рука должна быть собранная, не зажатая. Также необходимо следить за мехом.

Игра позиционных упражнений подготавливающих аппарат к выполнению некоторых технических задач. «Мячик» — плавное поднятие запястья правой руки. Хроматическое упражнение «Гусеничка» — поочередное нажатие клавишей по диагонали.

Упражнение «Ветер». В ходе урока важно научиться сознательно и грамотно определять моменты смены направления меха. На начальном этапе обучения смену движения меха следует делать после снятия пальцев.

  1. Главной задачей в усвоении гаммы Соль мажор является — выработка определенных технических навыков.

Гамма — это звукоряд, включающий все звуки лада, начиная от тоники, расположенные в восходящем или нисходящем порядке. Название гаммы определяется основным тоном. Звуки из которых состоит гамма  называются ступени. Последовательность звуков записывается в нотную тетрадь ученика.

Традиционная постановка положения правой руки предполагает использование первоначального принципа аппликатуры, закрепляющей за каждым вертикальным рядом определенный палец – «хозяин». В данном случае постановка правой руки более фиксированная, так как первый палец (находясь за грифом) способствует удерживанию руки в определенном положении. Это позволяет ученику лучше чувствовать саму клавишу, обеспечивает устойчивость положения кисти. Необходимо помнить, что нужно держать открытым «окошечко», т. е. отверстие между внутренней частью кисти и грифом.  По окончании проигрывании гаммы необходимо освободить руку: сброс вниз, небольшие маховые движения кистью. Игра гаммы соль мажор на уроке проводится целыми, половинными, четвертными, восьмыми длительностями со счетом вслух различными штрихами.

  1. Проведение физкультминутки.

Игра «Шалтай-болтай». Упражнение выполняется стоя. Поднять обе руки вверх и через стороны сбросить их вниз, слегка наклонив туловище вперед. Руки раскачиваются по инерции, в то же время произносятся слова: «шалтай-болтай».

Игра «Петрушка». Исходное положение: руки опущены, расслаблены. Одновременно встряхиванием рук и ног достичь расслабления мышц до чувства тепла.

  1. Убедившись в усвоении учеником Гаммы Соль мажор, переходим к разбору пьесы «Диби-диби». Проигрывание пьесы на баяне, беседа о характере музыки, о времени создания, о народе. Детально разбираем текст, обращаем внимание на штрихи в правой руке non legato. Наблюдаем гаммообразные движения в правой руке (гамма до мажор), что помогает подобрать рациональную аппликатуру. Пьесу «Диби-диби» сначала проигрываем каждой рукой отдельно, затем обе партии соединяем. Заучиваем текст наизусть в процессе урока, в ходе его усвоения технических и художественных особенностей. Ученик поет и одновременно прохлопывает ритмический рисунок, с помощью преподавателя.

Благодаря повторяющимся нотам в пьесе, ученик начинает ускорять игру на инструменте, поэтому особое внимание следует обратить на выразительное звучание. Встречаются следующие трудности:

— выразительное ровное звучание;

— извлечение глубокого баса и мягкого нажатия аккорда.

Постепенное преодоление трудностей, отрабатывая тяжелые моменты.

  1. Подводим итоги. Педагог хвалит учащегося за старание, которое было приложено для решения поставленных задач. Повторение основных этапов, которые были пройдены на уроке, тем самым намечая домашнее задание. Выявляем и разбираем трудности с которыми он может столкнуться дома, при выполнении домашнего задания. Выясняем что ученику понравилось больше всего на уроке.

Список литературы.

1.Акимов Ю.Некоторые проблемы теории исполнительства на баяне.-Москва,1987.

2.Акимов Ю. Школа игры на баяне.-Москва,1989.

3.Онегин А. Школа игры на баяне.-Москва, 1978

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Урок и методы преподавание народно сценического танца

Вафина Алия Рафаилевна Преподаватель хореографии

МБУ ДО «Детская школа искусств»

Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но сама физическая нагрузка не имеет для человека воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога- хореографа – воспитать у учащихся стремление к творческому самовыражению, грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.

Воспитание исполнителя народного танца в специализированных учебных заведениях — процесс длительный, требующий от педагога и от тех, с кем он проводит занятия, большого каждодневного труда. Вот почему урок народного танца должен быть всегда целенаправлен и методически выстроен. Учебный урок- танцевальный урок, составленный из элементов, комбинаций и композиций, помогающий исполнителю освоить танцевальный материал, продиктованный конкретной учебной программой

Важным в процессе подготовки исполнителя является формирование его двигательного аппарата, развитие актерских способностей, освоение характера и манеры исполнения движений, чтобы в дальнейшем легко, без напряжения передавать на сцене яркую палитру того или иного народного танца.

Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения — использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможностей их сочетаний. Длительное изучение, проработка небольшого количества материала (движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем станет прочным фундаментом знаний.

Разнообразие сочетаний танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую фантазию учащихся.

Двигательные навыки человека формируются и развиваются с первых дней его жизни: в начале ребенок учится ходить, затем бегать, прыгать и т.д. Любое движение представляет собой рефлекс, и на овладение любым танцевальным элементом требуется время. Следовательно, танцевально-двигательный навык вырабатывается не сразу, а постепенно и процесс усвоения материала предполагает поэтапность с учетом возрастных особенностей.

Изучение хореографических элементов народного — сценического танца — длительный процесс выработки большого числа все усложняющихся музыкально- двигательных навыков. Позы, положения, движения и их комбинации в различных вариантах — это новые для организма двигательные навыки, новая психологическая и физическая нагрузка. При этом педагогу следует все время помнить, что овладение двигательными навыками всегда должно сопровождаться определенным эмоциональным настроем, что нельзя учить только движениям, а эмоциональную выразительность откладывать на более поздний срок.

Педагогической психологией введен основной закон усвоения материала:принять, осмыслить, запомнить, применить, проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить, и нецелесообразно разрывать этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмыслением, осмысление — запоминанием. Восприятие, осмысление и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их применения на практике.

Ученик запоминает все, как выглядит и что делает педагог с момента его появления в зале, каков внешний вид, походка, осанка, как он показывает, что и как говорит. Все это накапливается и формирует определенные представления в памяти учеников, поэтому все поведение педагога на уроке должно строится, как положительный образец правильного отношения к общему делу: простота и неподдельная увлеченность занятиями, любовь к ученикам и предмету, а также скромность, выдержка, хороший вкус вызывают у детей уважение и стремление равняться на столь привлекательный образ. Это обстоятельство особенно важно, когда педагог прибегает к показу движений, который в ряде случаев является единственным способом создания у обучаемых предварительного представления о движении. Показ должен быть точным, подробным,качественным. В группах новичков и учеников младших классов хореографических училищ показ должен учитывать их возраст, быть доступным для правильного восприятия.

Метод показа требует определенных ограничений. Развитие индивидуальности, свободной творческой инициативы, столь необходимой для будущего артиста, во многом зависит от умения преподавателя разумно пользоваться приемом показа. Важно не навязывать свою технику исполнения– н стремится к тому, чтобы ученик понял характер, манеру того или иного движения. Народные танцы различаются не только композиционным рисунком лексикой, для него характерна своя манера исполнения, так как национальностей очень много и все они обладают определенными специфическими особенностями. К примеру, цыганский танец более свободен и раскрепощен в манере исполнения в отличие от танцев Кавказа, которые в свою очередь требуют собранности, четкости, энергичности, это касается непосредственно мужских кавказских танцев, женские же — более плавные, спокойные. Вот этому педагог и должен научить учащегося, а именно, он должен верно донести до второго суть внутреннего и внешнего эмоционального состояния артиста, который исполняет какой-либо народный танец. Для этого надо умело пользоваться не только методами объяснения, разъяснения, но и непосредственно практическими методами показа.Педагогу необходимо четко определить баланс в сочетании этих методов. Излишнее и подробное словесное объяснение может привести к потере внимания учащихся, вызовет скуку на занятиях. В то же время нельзя ограничиваться только практическим показом, в этом случае дети воспринимают материал подражательно и неосознанно.

Осваивая природу движения, проникаясь ощущениями его динамики и ритма, ученик вступает в область пластической образности — а это уже область художественного творчества. И очень важно, чтобы педагог увидел и поддержал в ученике стремление идти по своему пути — даже в простом упражнении не копировать показанный рисунок движений, а найти для него свой, отмеченный чертами собственной индивидуальности вариант.Поддерживать в ученике индивидуальное творческое начало, раскрывать и совершенствовать его артистические данные — первейшая и непременная забота педагога.

Чтобы лучше усвоить местную манеру исполнения, учащиеся, каждый с учетом своей индивидуальности, должны прочувствовать все нюансы движения, его характер, манеру исполнения, своеобразие жеста. Ведь жест не просто движение тела исполнителя, а, прежде всего движение его души, он отражает его внутренние переживания. Именно все эти несложные движения, исполненные с соответствующим настроением и манерой, придают народному танцу и красоту, и характерные местные отличия.

По ходу изучения элементов с местными особенностями исполнения необходимо рассказывать об истории этой местности, о географических условиях, о быте живущих там людей и т. д. В процессе обучения надо бороться с исполнительской небрежностью, решительно пресекать грубую или слащавую манеру исполнения, поскольку все это не только искажает образ, характер русского человека, но и приводит к фальшивой, псевдонародной манере исполнения.

Все изучаемые элементы, отобранные народом, проверенные и испытанные временем, являются народной классикой, которую следует беречь и сохранять. Именно в них, на первый взгляд простых, неброских, строгих движениях, и выявляется истинно народный характер, своеобразная манера, присущая той или иной местности. И не случайно в народе существует такая поговорка: «красота — простота, красивость — пестрота».

На определенном уровне сложности упражнений и в зависимости от возраста, не все движения могут быть доступны педагогу, и тогда есть смысл обратиться за помощью к более успеваемому ученику, к примеру, который будет заранее подготовлен к показу данного движения ( об этом говорилось в предыдущей главе), В других случаях следует заменить показ словесным объяснением, порой слово преподавателя оказывается эффективнее показа,- если оно доходчиво, убедительно и обращено к эстетическому чувству учеников, к их эмоциональному восприятию.

Доступность предлагаемых упражнений — очень важное условие правильного обучения. Предлагать занимающимся можно и нужно только такие движения, которые соответствуют уровню их физического развития и степени их подготовленности. То есть, следует, безусловно, учитывать трудность каждого движения и соразмерять подбираемый учебный материал с уровнем технической подготовленности учащихся. Так на первых годах в хореографических учебных заведениях изучают национальности, танцы которых не требуют большого технического мастерства, или начинают изучение элементов определенного народного танца, и продолжают на втором году обучения. К примеру, итальянский народный танец «Тарантелла», на первом году на основе его проходят простые элементы, изучение которых следует начинать в умеренном темпе, но уже со второго полугодия темп ускоряется, а в конце года рекомендуется на основе пройденных движений тарантеллы построить развернутый этюд. Изучение тарантеллы на первом году обучения предлагается и потому, что движения, построенные на подскоках и беге, дают основу для выработки выносливости и дыхания учащихся. На втором году — темп убыстряется, а движения более усложняются.

В процессе прохождения основных элементов необходимо обращать большое внимание на пластичность исполнения движений, на совершенствование технических приемов, развитие мастерства у студентов, а самое главное — на развитие индивидуальных способностей и выявление творческой индивидуальности.

При описании элементов в основном дается одно, наиболее удобное для изучения положение рук, корпуса и головы. В дальнейшем в зависимости от восприятия студентами данного движения преподаватель может усложнять его, добавляя более разнообразные положения рук, корпуса и головы.

При изучении основных элементов необходимо требовать от студентовсогласованного движения ног, рук, корпуса и головы, то есть координации движений. Координация помогает исполнителю обрести свободу, мягкость, пластичность и больше подчеркнуть характер, настроение, манеру и выразительность движения.

Каждый освоенный элемент необходимо вначале развивать и усложнять, не соединяя его с другими элементами: усложнять координацию рук, корпуса и головы, видоизменять характер и манеру его исполнения, усложнять и разнообразить его ритмический рисунок. Усложняя и совершенствуя каждый отдельный элемент, раскрывая его технические и выразительные возможности, его многообразие, студенты будут не только сознательно воспринимать основные элементы народного танца, но и творчески осваивать их.

Для успешной работы преподавателя и его воспитанников важны методические замечания, как прием вербального метода, которые могут быть обращены к одному человеку (индивидуальные) и всему классу одновременно (общие). В зависимости от места методические замечания в ходе урока их можно разделить на «профилактические», «попутные», «безотлагательные», «итоговые».«Профилактические» замечания предваряют те ошибки, которые может делать один исполнитель или весь класс. Педагог делает их, зная слабые стороны учеников, обращая их внимание на то, что необходимо сделать, Чего избежать или исправить. «Попутные» замечания педагог делает во время исполнения заданий. Длительность комбинированных упражнений и повторяемость движений должны позволять это. «Безотлагательные» замечания делаются, когда ученик допускает грубые ошибки и предполагают приостановление упражнения. «Итоговые» замечания делаются после исполнения задания. В тех случаях, когда ошибок мало и они незначительны, педагог должен отметить это как определенный успех.

По своему содержанию замечания могут касаться техники исполнения, музыкальности, эмоционально- танцевальной выразительности, способности передавать национальный колорит и т.д.

Замечания педагог может сделать сам, может предложить это сделать кому- либо из учащихся. Этот прием активизирует внимание класса, учит видеть ошибки товарищей и пути их исправления.

Ошибки можно исправить в устной форме или в форме практического показа. Делая замечания, педагог может использовать прием утрированного пока за неправильного исполнения, представляя ошибку в более наглядной форме, а затем в контрасте дать показ правильного исполнения задания.

На ранних стадиях обучения, необходим метод физического воздействия, а именно допускается поправление учеников руками, установление корпуса или руки, головы или ноги в правильное положение. Это помогает им быстро почувствовать правильность исполнения. В дальнейшем таким методом нужно пользоваться в редких случаях, развивая у учеников способность к самостоятельному более точному исполнению. Приемом индивидуального показа учеником движения, в котором он сделал ошибку перед всем классом, педагог дает возможность каждому определить ее. А затем, сказав, как правильно нужно выполнять упражнение, может попросить кого- либо из класса повторить все в более совершенном виде. Замечания по форме изложения должны быть краткими, ясными, логически последовательными, так как потеря времени на противоположное не допустима. Образность, четкость, стремление отразить суть должны быть присущи замечаниям, от этого зависит в большей степени успехи учеников.

Необходимо развивать у обучаемых импровизацию и воображение, давая по мере освоения элементов задания и на самостоятельное усложнение отдельных элементов, на сочинение танцевальных комбинаций. Импровизация — важная черта русского народного танца, и на это необходимо обращать большое внимание в течение всей учебы.

Урок народно- сценического танца в детской школе искусств занимает по времени- 1 час 30 минут. Условно время можно разделить следующим образом:

— упражнения у станка- 20 минут;

— занятия на середине зала- 20 минут;

— разучивание танцевального материала и композиционное построение этюдов- 45 минут.

Необходимо отметить, что исполнение разучиваемых элементов народно- сценического танца должно быть художественно- выразительным, как и сам танец.

Описанию движений предшествует указание музыкального размера, а также предлагаемый характер музыкального сопровождения (баян, аккордеон, реже — фортепиано). Подбор музыкального материала для ведения уроков народно- сценических танцев играет важную роль. Начиная, с простейших движений у станка, музыка должна соответствовать характеру данного движения. Подбирать музыкальный материал рекомендуется также с учетом восприятия его учащимися — от более простого в младших классах, к более сложному в старших.

Приступая к построению урока, педагог использует метод постановки вопросов:что нужно разучить? Какие упражнения следует дополнить или усложнить, а что из ранее пройденного материала — отработать? Разучивать в течение одного занятия весь комплекс упражнений урока нецелесообразно. Путем заменыодной — двух комбинаций на новые, дополняя или усложняя еще три — четыре комбинации и оставляя без изменения, но, закрепляя (отрабатывая) остальные можно получить хороший результат, сохранив при этом интенсивность проведения занятия.

При проведении урока педагог должен суметь донести до исполнителей все нюансы изучаемого хореографического материала. Здесь особенно важен метод практического показа каждого упражнения под музыку, четкая его метрическая раскладка. Желательно сохранять единый темп ведения урока. Объяснение упражнения не должно быть продолжительным, так как затянувшаяся пауза между разучиваемыми движениями приводит к переохлаждению физического аппарата исполнителей. Это особенно важно учитывать при проведении занятий в зимнее время года. Слишком высокий темп проведения занятия, большое число повторений комбинаций также недопустимы, так как это может привести к перегрузкам тех или иных групп мышц, а порой — к их заболеванию. Для того чтобы освободить мышцы, достаточно сменить одно упражнение на другое. Основной критерий хорошего темпа практических занятий — сохранение высокой работоспособности учащихся на протяжении всего урока.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Проект Тема: «Занимательная интерактивная тетрадь»

Герасименко Марина Викторовна Воспитатель высшей квалификационной категории

Сальманова Алсу Рифгатовна Воспитатель по обучению детей татарскому языку первой квалификационной категории

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 75 «Гвоздичка»

Актуальность

В связи с реализацией новых образовательных стандартов передо мной встала задача найти новые подходы, идеи, способы обучения детей татарскому языку для того, чтобы процесс познания сделать более интересным и занимательным, так как от множества информационного материала дети теряют интерес, утомляются.

В своей деятельности мы применяем: логические кубики, перфокарты, лэпбуки. Дети увлекались этими играми и с интересом выполняли все игровые задания. Они просили забрать эти игры домой. Но так как многие из них объемные, я стала искать более емкий и мобильный вариант.

Он должен быть информативным, полифункциональным, вариативным, который ребенок может потрогать, подержать, рассмотреть и даже изготовить сам, а также придумывать и дополнять новыми элементами и вариантами игр. Изучив опыт ведущих педагогов по изучению иностранных языков, мы остановились на интерактивной тетради, так как в ней есть масса достоинств, что превращает ее в отличное средство для изучения любой темы.

Интерактивная тетрадь – это современная форма обучения, которая позволяет детям активно участвовать, анализировать и взаимодействовать с новой информацией. Она легко притягивает и удерживает интерес детей.

Работа с интерактивной тетрадью полезна и крайне увлекательна. Она позволяет детям проявить творчество, красиво оформить и наполнить тетрадь интересными рисунками, украсить различными наклейками и картинками. При этом у детей развивается мелкая моторика, образное мышление и воображение.

Цель проекта: формирование навыков логического мышления, воображения и творчества у дошкольников при закреплении татарского языка посредством интерактивной тетради.

Задачи:

— повысить познавательную активность дошкольников;

— способствовать закреплению навыков диалогической и монологической форм речи на русском и татарском языках;

  • побуждать детей делать самостоятельные выводы;

— содействовать развитию коммуникативных способностей детей, гармонизации детско-родительских взаимоотношений в рамках реализации проекта.

Участники проекта: дети, родители, воспитатель, воспитатель по обучению детей татарскому языку.

Срок реализации: с 01.09.2019 г. по 30.12.2019 г.

Тип проекта: творческий.

По количеству участников: фронтальный.

По продолжительности: долгосрочный.

Ожидаемый результат:

Используя интерактивную тетрадь, у детей повысится интерес к изучению татарского языка. Значительно улучшатся результаты усвоения программного материала. А также появится желание обсудить проделанную работу с другими детьми и родителями, поделиться вариантами и темами игр для того, чтобы сделать тетрадь более интересной. Родители проявят интерес к изготовлению и использованию интерактивной тетради для обогащения словаря и расширения кругозора детей.

Разработчики проекта:

Воспитатель Герасименко Марина Викторовна, воспитатель по обучению детей татарскому языку Сальманова Алсу Рифгатовна.

Этапы проекта

  1. Подготовительный этап.
  2. Определение цели и задач проекта.
  3. Изучение литературы, передового опыта педагогов интернет сайтов.
  4. Участие в региональном семинаре «Изготовление лэпбука «Интерактивная тетрадь».
  5. Подбор тем и цветных иллюстраций.
  6. Изготовление демонстрационного экземпляра тетради.
  7. Основной этап.
  8. Знакомство детей с интерактивной тетрадью.
  9. Проигрывание игр в индивидуальных и подгрупповых формах организаций детей.
  10. Продуктивная деятельность по изготовлению игр для интерактивной тетради (выбор тем и игр по желанию детей).
  11. Проведение мастер-класса для родителей по изготовлению интерактивной тетради на тему «Словесно-логические игры для дошкольников».
  12. Изготовление интерактивной тетради совместно с родителями в домашних условиях.

III. Заключительный этап.

  1. Проведение круглого стола с детьми и родителями «Калейдоскоп идей».
  2. Организация выставки интерактивных тетрадей «Познавательная заниматика» в центральном холле ДОУ.
  3. Проведение семинара-практикума «Приемы и способы изготовления интерактивных тетрадей» для педагогов ДОУ.

Выводы

В результате проделанной работы:

  • дети усвоили лексический минимум на татарском языке, используют его в диалогах, составляют короткие рассказы;

 — у детей повысился уровень мыслительных процессов, познавательной активности;

— дети стали самостоятельными, более инициативными;

—  дети научились работать и взаимодействовать в команде;

— родители стали проявлять интерес к использованию интерактивной тетради для развития речи и расширения кругозора детей, а также для подготовки их к школе.

Использование интерактивной тетради позволило всем участникам проекта активно участвовать, анализировать и взаимодействовать с новой информацией, что сделало процесс познания радостным и интересным!

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Урок мужества «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен».

Есипова Марина Александровна преподаватель первой квалификац ионной категории

Филиал «Нижнекамского агропромышленного колледжа»  г. Агрыз

Цель :  Познакомить обучающихся колледжа с памятной датой  России — Днём  неизвестного солдата., который в России отмечается 3 декабря.

Задачи: 

  • расширение знаний о героическом прошлом нашей страны, истории  мемориального  комплекса «Могила Неизвестного солдата» в Москве;
  • формирование исторической памяти и благодарности, уважения к воинской  доблести  и бессмертному  подвигу российских и советских воинов, погибших в боевых действиях на территории страны или за ее пределами, чье имя осталось неизвестным;
  • сохранение традиций доблестного служения Отечеству; воспитание патриотизма и гражданственности.

Целевая аудитория : обучающиеся I  и II  курсов  колледжа.

 Преподаватель :В октябре 2014 г.была внесена  поправка в ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России» и установлена  новая  памятная  дата — 3 декабря — День Неизвестного солдата.Исторически, в ходе войн, множество солдат гибло и их останки не были или не могли быть опознаны. В XX веке, после окончания кровопролитной Первой мировой войны начала образовываться традиция, по которой нации и государства устанавливают памятники Неизвестному солдату, символизирующие память, благодарность и уважение всем погибшим солдатам, чьи останки так и не были идентифицированы. Обычно такие памятники ставятся на могиле, в которой находятся останки погибшего солдата, личность чья неизвестна и считается невозможным её установление.

Ведущий 1. (слайд 2-4)Победа нашего народа в Великой Отечественной войне досталась дорогой ценой. Ее история знает множество примеров мужества, стойкости и массового героизма. В сражениях этой войны погибли десятки миллионов советских воинов. Многих из них в силу невозможности установления их личностей неопознаннымихоронили в братских могилах, а их семьям сообщали: «Пропал без вести».На территории России, в местах, где проходили боевые действия в годы Великой Отечественной войны, имеется бесчисленное множество могил советских воинов, на которых установлены памятники Неизвестному солдату. И эти места священны для нашего народа. Далеко не у всех тех, кто числится убитыми на войне, указано место захоронения. До сих пор на территории России и за ее пределами остаются лежать непогребенными безвестные останки наших воинов, защищавших интересы Отечества.(слайд 5-6)

(Звучит песня «Братские могилы»В. Высоцкий) (слайд 7-9)

Ведущий 2. 24 октября 2014 года Государственная дума РФ объявила 3 декабря памятной датой России — Днём неизвестного солдата. Дата установлена в честь памяти обо всех погибших в годы Великой Отечественной войны неизвестных солдатах и совпадает с днём, когда прах неизвестного солдата был перенесён и торжественно захоронен в Александровском саду. (слайд 10)

Могила неизвестного солдата у стены Кремля, в Александрийском саду…

3 декабря 1966 года, в ознаменование 25-й годовщины разгрома немецких войск под Москвой, прах неизвестного солдата был перенесен из братской могилы советских воинов, расположенной на 41-м километре Ленинградского шоссе, и торжественно захоронен в Александровском саду у стен Кремля.  

Вот как описывали это событие в советской прессе:«… 2 декабря 1966 года, в 14 часов 30 минут, останки одного из покоящихся в братской могиле воинов поместили в гроб, увитый оранжево-черной лентой. Молодые солдаты, стоявшие в почетном карауле, сменялись каждые два часа весь вечер, всю ночь и утро следующего дня. 3 декабря в 11 часов 45 минут гроб установили на открытую машину, которая двинулась по Ленинградскому шоссе к Москве. На Манежной площади состоялся митинг, и гроб с останками Неизвестного солдата под артиллерийский залп был опушен в могилу».

(Просмотр видео открытие архитектурного ансамбля — могилы Неизвестного солдата»)

Чтец 1. (слайд 11)

Мы пришли к нему летним вечером

В поле ратное, на пустырь,

Где погиб в боях сын Отечества,

Красной армии богатырь.

 

Мы нашли его, безымянного,

Взяли на руки легкий прах.

А заря вставала багряная,

Солнцем тканая на ветрах.

 

По родной земле нежно — ласково

Мы несли тебя папенька.

И бывалые люди плакали.

Память вечная глубока.

 

Версты воина рано пройдены,

Не забудь его мать земля.

И лежит солдат в сердце Родины,

Возле гордых стен у Кремля.

Ведущий 1.(слайд 12)Мемориальный комплекс «Могила Неизвестного солдата» был торжественно открыт 8 мая 1967 года. Вечный огонь зажег Генеральный секретарь ЦК КПСС Леонид Ильич Брежнев, который принял факел, зажженный на Марсовом поле города Ленинграда, от прославленного летчика, Героя Советского Союза Алексея Маресьева.

Ведущий 2. (слайд 13)На надгробной плите установлена бронзовая композиция — солдатская каска и лавровая ветвь, лежащие на боевом знамени.(слайд 14)В центре мемориала — ниша с надписью «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен» -предложенаС. В. Михалковым. из лабрадорита с бронзовой пятиконечной звездой в центре, в середине которой горит Вечный огонь славы.(слайд 15)Слева от могилы — стена из шокшинского малинового кварцита с надписью: «1941 Павшим за Родину 1945»; (слайд 16)справа — гранитная аллея с блоками из тёмно-красного порфира. На каждом блоке — названиегорода-героя и чеканное изображение медали «Золотая Звезда». В блоках содержатся капсулы с землёйгородов-героев: (слайд 17)

Ведущий 2.  (слайд 18)Неизвестный солдат… он защищал северо – западные подступы к столице и словно остался ее бессменным дозорным, ее вечным стражем.

Ведущий 1.   Кто он? Чей-то сын, брат, отец, муж? Мы не знаем его имени: он погиб на подступах к Москве в суровом 1941 году.

Сюда идут матери и отцы, не дождавшиеся сыновей и дочерей, идут вдовы, идут внуки, знающие своих дедов только по фотографиям. И каждый думает, что, может быть, под этим красным камнем лежит его родной человек.Неизвестный солдат шагнул в бессмертие.

(слайд 19)

Чтец 2.Ярко звезды горят,

 И в кремлевском саду

 Неизвестный солдат

 Спит у всех на виду.

 Над гранитной плитой

 Вечный свет негасим.

 Вся страна сиротой

 Наклонилась над ним.

 Он не сдал автомат

 И пилотку свою.

 Неизвестный солдат

 Пал в жестоком бою.

 Неизвестный солдат –

 Чей-то сын или брат,

 Он с войны никогда

 Не вернется назад.

 Ярко звезды горят,

 И в кремлевском саду

 Неизвестный солдат

 Спит у всех на виду.

 Свет зажгли мы ему

 Под стеною Кремля,

 А могила ему –

 Вся земля, вся земля.     

«Неизвестный солдат «. (Ю. Коринец)

Ведущий 2. (слайд 20-22)С 12 декабря 1997 года в соответствии с Указом Президента России пост № 1 почётного караула был перенесён от Мавзолея Ленина к Могиле Неизвестного солдата. Караул осуществляется военнослужащими Президентского полка. Смена караула происходит каждый час.

Просмотр видео «Смена Почетного караула».

Ведущий 1.   (слайд 23) Согласно Указу Президента № 1297 от 17 ноября 2009 года памятнику присвоен статус Общенационального мемориала воинской славы.В связи с работами по созданию Общенационального мемориала воинской славы почётный караул с 16 декабря 2009 года по 19 февраля 2010 года не выставлялся. Также на этот срок были прекращены церемонии возложения венков и цветов к мемориалу.27 декабря 2009 года с воинскими почестями, временно, на период реконструкции, Вечный огонь был перенесён на Поклонную гору в Парк Победы.В День защитника Отечества23 февраля 2010 года, Вечный огонь был возвращён к Кремлёвской стене.

Ведущий 2. (слайд 24-25)В преддверии Дня Победы8 мая 2010 года Общенациональный мемориал воинской славы в присутствии президентов России, Белоруссии и Украины был торжественно открыт после реконструкции. Справа от аллеи городов-героев — стела из красного гранита в честь городов воинской славы. Стела представляет собой блок на гранитовом постаменте, схожий с блоками аллеи городов-героев, длиной около 10 метров. В левой части стена с надписью «Города воинской славы»; справа вдоль блока — названия 40 городов воинской славы. Право открыть стелу было дано дважды Герою Советского СоюзаМихаилу  Одинцову и Герою России Вячеславу Сивко.

Ведущий 1. (слайд 26)На территории всей страны, где проходили боевые действия во время Великой Отечественной войны, — огромное количество могил и захоронений советских воинов, личность которых до сих пор не установлена. В память о каждом из безымянных героев установлен памятник неизвестному солдату.

(слайд 27)

Чтец1.Как  было много тех героев,

Чьи неизвестны имена.

Навеки их взяла с собою,

В свой край, неведомый,  война.

 

Они сражались беззаветно,

Патрон последний берегли,

Их имена приносит ветром,

Печальным ветром той войны.

 

Порой слышны, на поле боя,

Через десятки мирных лет:

«Прикрой меня! — прикрою Коля!»

И вспыхнет вдруг ракеты свет.

 

А Коля, в этом тихом поле,

Лежит, не встанет никогда…

Лишь горький ветер, нам порою,

Напомнит страшные года.

 

Сегодня мало кто заплачет

Придя к могилам той войны,

Но это все-таки не значит

Что позабыли Колю мы.

 

Мы помним, помним это горе.

Осталась в памяти война,

И  Русское, родное, поле

Приносит ветром имена.              

 «Ветер войны» .Степан Кадашников

(слайд 28)

Чтец 2 Там,на краю его отвесном —

скажу во имя тех, кто пали

за неизвестных и известных,

чьё имя вписано в скрижали.

 

За тех, кто из траншеи смятой,

с запёкшимися в кровь губами,

зажав последнюю гранату — вставал!

рванув кольцо зубами.

 

…. Я той Войны остался — болью…

Незримой, как бы неуместной,

став для неё на ранах солью,

вошедший в память —  Неизвестным.         (А. Досталь)

Ведущий 2.   (слайд 29) Сколько их было безвестных воинов  за 800 военных лет нашей  истории?Сколько их – неизвестных солдат – сложили свою голову, защищая Отечество?! Не сосчитать! Только одна Великая Отечественная война поглотила в своем пламени 5 миллионов человек, даже не спросив напоследок, как их зовут.

  Чтец 1.      Он умер от семьи своей вдали,

 И гибели его нам неизвестна дата…

 К могиле неизвестного солдата

 Известные солдаты подошли…

 Мы этот образ до сих пор храним –

 Истерзанный свинцом лежал парнишка,

 И не было при нем военной книжки –

 Она в бою погибла вместе с ним.

 Пусть мы его фамилии не знаем, –

 Он был – мы знаем – верным до конца.

 И мы в молчанье головы склоняем

 Перед бессмертным подвигом бойца.

 И дружба воинов неколебима свята,

 Она не умирает никогда!

 Мы по оружию родному брату

 Воздвигли памятник на долгие года!

 Соединим же верные сердца

 И скажем, как ни велика утрата, –

 Пусть нет фамилии у нашего бойца, –

 Есть звание российского солдата!       

Неизвестному солдату  (М. Светлов)

(слайд 30)

Чтец 2 .Пролетели дни как полустанки,

 Где он, черный сорок первый год?

 Кони, атакующие танки,

 Над Москвой горящий небосвод?

 А снега белы, как маскхалаты,

 А снега багровы, как бинты,

 Падают безвестные солдаты

 Возле безымянной высоты.

 Вот уже и не дымится рана,

 Исчезает облачко у рта…

 Только может быть она не безымянна

 Крошечная эта высота?

 Не она ль бессмертием зовется?..

 Новые настали времена,

 Глубоки забвения колодцы,

 Но не забывается война…

 Никуда от прошлого не деться,

 Вновь война стучится в души к нам,

 Обжигает, обжигает сердце

 Благородность с болью пополам.     

«Неизвестный солдат»   (Ю. Друнина)

Ведущий 1. (слайд 31) Тихо, ребята, минутой молчанья Память героев почтим,

Давайте вспомним о каждом, хоть имя его их неизвестно.

( Минута молчания.)

Ведущий 2.Спят мальчишки в сиянии звезд…

Им – семнадцать! Навечно семнадцать!

Им не встать из – под белых берез,

Из – под алых рябин не подняться.

Шли мальчишки в шинелях до пят

На врага, под огонь бронебойный.

Не забудьте же этих ребят,

Будьте этих мальчишек достойны!     

Л.Титаренко

Ведущий 1.  Память о каждом солдате, защищавшем нашу Родину, священна. На эти могилы всегда будут приходить и настоящие, и будущие поколения россиян в знак памяти и благодарности.

Чтец 1. (слайд 32)

Могила Неизвестного солдата!

 О, сколько их от Волги до Карпат!

 В дыму сражений вырытых когда-то

 Саперными лопатами солдат.

 Зеленый горький холмик у дороги,

 В котором навсегда погребены

 Мечты, надежды, думы и тревоги

 Безвестного защитника страны.       

Могила Неизвестного солдата   (Э. Асадов)

Ведущий 2.Наш народ хорошо знает цену миру, мирной жизни. Мир-это утро, полное света и надежд.Мир – это школьный звонок,это школа, в окнах которой солнце. Хорошо просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день, что тебе ничего не угрожает, и все твои мечты сбудутся.

Преподаватель. :  Сегодня  мы чтим память безымянных героев Великой Отечественной войны, Афганской войны, которая еще ждет, чтобы ее справедливо оценили. Мы не забудем и российских воинов, положивших свои жизни на полях уже далекой от нас Первой мировой войны и войн 13,14,15,16,17,18,19 веков. Было много неизвестных войн. Наши солдаты гибли и во Вьетнаме, и в Анголе, были и другие войны. Целые корпуса солдат пропадали.

 Именно  героизм неизвестных солдат лежит в основе всех наших побед. Но пропасть без вести — не значит раствориться во тьме истории. Они живы в памяти людской, которая бережно хранится и передается от поколения к поколению. И сегодняшний день — это наш общий земной поклон людям, которые ценой своей жизни сберегли нашу Родину.

Видеоклип  «От героев былых времен».

Рефлексия. Напишите письмо Неизвестному солдату.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ И САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

Галимуллина Лейсан Ахмадулловна преподаватель класса скрипки высшей квалификационной категории

МБУ ДО «Детская музыкальная школа №20 приволжского района» г. Казань

«Через красивое к человечному – такова закономерность воспитания»

В. А. Сухомлинский

Музыкальное воспитание — одна из центральных составляющих эстетического воспитания. Оно играет важную роль в развитии личности ребенка. Кроме того, занятия музыкой вырабатывает у ребенка трудолюбие, усидчивость, отличную координацию движений, что пригодиться не только в музыке, но и в других профессиях и сферах человеческой деятельности. Музыкальное искусство — наиболее действенное средство эстетического воспитания.

Личность ребенка начинает развиваться примерно в 3 года, когда ребенок говорит: «Это моё», и заканчивается к двадцати годам его последующей жизни. Природа дала человеку в руки сильное оружие – интеллект и мораль. В нашем современном мире уровень нравственности определяется отношением к женщине, любви, детям, семье. Нынешнее время войдет в историю не только как время выдающихся достижений, но и как эпоха особой бесчеловечности и агрессивности, коррозии общечеловеческих ценностей, массового уничтожения людей. В обществе распространилось равнодушие, апатия, озлобленность. Все это говорит об остром дефиците любви к миру, ближнему.

Зарождению таких качеств, как любовь, милосердие, толерантность мы – взрослые, родители, педагоги должны воспитывать в ребенке с самых малых лет. Все мы прекрасно знаем, что большинство особо тяжких преступлений в мире совершаются именно детьми – подростками. Все мы помним о недавней трагедии в Керчи, когда студент политехнического колледжа с особым цинизмом расстрелял своих сокурсников – молодых красивых ребят и девушек. За что? Почему такое происходит в нашем мире? И снова — тотальная система безразличия? Мать преступника на протяжении нескольких лет была адептом религиозной секты – запрещенной в стране организации «Свидетели Иеговы», она запрещала сыну ходить в кино и участвовать в школьной самодеятельности. Ребенок был практически отрешен от мира и оставался со своими внутренними проблемами наедине. В итоге жестокий и агрессивный недочеловек принес смерть и горе многим семьям. Желая отомстить всем и вся за свое несостоявшееся счастливое детство, он практически сам изготовил взрывчатые вещества, черпая нужную информацию с интернета.

В мире высоких технологий вседоступная информация уже с самого раннего детства, как бы родители не хотели, подсознательно откладывается в маленькой головушке. Получается, что воспитанием наших детей занимаются наши высокие мировые технологии. Пора нам всем задуматься об этой острой проблеме, задуматься родителям, воспитателям, педагогам в школе. Усилия должны быть направлены на возрождение нравственного и духовного потенциала личности, на умение строить благоприятные межличностные отношения и бережное отношение к окружающему миру. Сами же дети всё более настойчиво заявляют о своих правах, интересах, нуждах. Одновременно дети отмечают обострение противоречий между различными возрастными категориями, обращают внимание на то, что им плохо живётся в ситуации общего цинизма, агрессии, жестокости. Как же мы – педагоги можем помочь детям? Какие воспитательные моменты мы упускаем на уроках?

Воспитание ребёнка – это процесс «питания души и сердца». Творчески мыслящий ребёнок в своей жизни будет многогранной интересной личностью, которая всегда будет искать и открывать для себя новые горизонты. В нынешнее время родители определённо понимают, что очень важно приобщить детей к творчеству, к искусству.

На рубеже третьего тысячелетия формируется образ нового культурного человека: свободно мыслящего, сознающего себя и свое место в мире, готового к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей, независимо от их национальности, социальной религиозной принадлежности, мировоззрения. Новый мир ждёт от нас нового подрастающего поколения – толерантного. Целью современной школы в связи с этим должна стать реализация заложенных в человеке возможностей путем развития его индивидуальности и воспитания личности. В условиях стремительно меняющегося современного общества осуществление данной цели требует новых идей и подходов в сфере образования. Достижение данной цели возможно при решении конкретных задач:

  1. Воспитания у детей и подростков миролюбия, принятия и понимания других людей, умение позитивно с ними взаимодействовать;
  2. Формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме;
  3. Воспитание уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;
  4. Развитие способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию;
  5. Обучение подрастающего поколения традициям и нормам поведения, принятых у носителей иных языков и культур.

Каковы же функции толерантности?

Креативность – обеспечивает возможность творческого мышления, создаёт условие для творческого самоутверждения.

Регулирующая – позволяет сдержать неприязнь, предоставляет конструктивный выход из конфликтных ситуаций.

Воспитательная функция – развивает нравственное понимание, сопереживание – эмпатия.

Коммуникативная функция – развивает готовность к общению, сотрудничеству и пониманию.

Искусство играет очень большую роль в воспитании культурного, гармонично развитого человека в формировании его внутренней толерантности. Искусство способствует проявлению лучших качеств человека – доброты, бескорыстия, способности к сопереживанию, благородства. Выдающийся филолог и искусствовед Д. С. Лихачёв (1906 – 1999) утверждал, что самая большая ценность, которой награждает человека искусство – это ценность доброты.

 Насущной потребностью сегодняшнего дня в музыкальной педагогике является активное внедрение развивающего обучения на всех уровнях музыкального образования.

В последнее время мы — педагоги наблюдаем чрезмерную загруженность детей, которая с годами только увеличивается. Родители стараются как можно больше загрузить свое чадо, ибо в последующем созерцать прекрасно образованного интеллектуального ребенка, который сможет успешно учиться в ВУЗе, играть на музыкальном инструменте, а еще — рисовать как художник, и, непременно, владеть иностранными языками. И при всем при этом пребывать в отличной спортивной форме.

Да, сейчас другое время и оно требует от нас новых перемен. Наш век высоких технологий требует от человека мобильности и коммуникабельности. Время от нас требует воспитать успешную и высокоорганизованную личность. Три основные составляющие, которые определяют жизненный успех человека в нашем мире – это талант, интеллект и креативность. Но в погоне за всеми этими принципами воспитания, мы теряем основное благое зерно нравственности в воспитании. Мы наблюдаем как наши ученики прибегают к нам на уроки после тренировок с футбола, айкидо, спортивной гимнастики, танцев, репетиторства…Эта острая проблема всезанятости маленького чада, не даёт сосредоточиться ему на чем-то одном и стать успешным хотя – бы в одном направлении, например, в музыке или хореографии. Стоит отметить, что в нынешнее время контингент учащихся музыкальных школ весьма разнороден. Среди учащихся есть дети из неполных семей, многодетных семей, опекаемые дети, дети с ограниченными возможностями здоровья. Сейчас дополнительное образование доступно для всех детей. Не каждый ребенок, поступая в музыкальную школу стремится стать профессионалом в музыкальном искусстве. Но перед каждым из них стоит задача познания собственного индивидуального пути к своему смыслу жизни как предназначению.

Сейчас практически все музыкальные школы и ДШИ перешли на новую систему обучения. Образование делится на предпрофессиональное и любительское. Одновременно, от нас – преподавателей требуют начать учить детей по – новому, интересно и современно. Конечно, классическое образование остается в приоритете и основным, но время от нас требует перемен.

Как показывают беседы с учениками-подростками и их родителями, в качестве результата обучения на музыкальном отделении они, в первую очередь, хотели бы видеть: достаточно большой репертуар различной стилистической ориентации (классические, джазовые, эстрадные произведения), включая пьесы для досуговых мероприятий; формирование умения подбирать по слуху понравившуюся мелодию с аккомпанементом; аккомпанировать поющему и петь под собственный аккомпанемент; музицировать (импровизировать и сочинять); любить и понимать музыку, иметь хороший музыкальный вкус.

Концертная практика, конкурсно – фестивальная деятельность, воспитание заинтересованного образованного слушателя — это обязательная составляющая образовательного процесса. Сам факт вовлечения ребёнка в активную художественную деятельность значительно ценнее, чем её результаты, поскольку именно в процессе деятельности проявляется и формируется психика ребёнка.

Опираясь на собственный опыт, хочу сказать, что наши выпускники не забросят музыку после окончания музыкальной школы, если будут нуждаться в ней как в духовной пище. А именно – музыка помогает многим детям самоутвердиться в жизни как личности. Многие мои ученики – будучи студентами различных ВУЗов, никогда не расстаются с инструментом. Они продолжают играть в симфонических оркестрах при университетах, создают свои музыкальные группы, продолжают выступать на различных конкурсах и занимать призовые места, тем самым зарабатывая «баллы» к стипендии. Они полюбили свой инструмент, будучи в музыкальной школе привыкли выступать публично, научились самоутверждаться за счет умения играть на музыкальном инструменте, и просто не мыслят свою последующую жизнь без музыки. Наша основная задача педагога – заинтересовать ученика. Под влиянием интереса активизируются все физические процессы и функции – это восприятие, внимание, память, мышление. Главная задача педагога — увлечь ученика:

  1. Своей яркой эмоциональной игрой — ребёнок должен видеть выступления своего педагога на сцене;
  2. Игра с учеником в дуэте вторым голосом;
  3. Участие учащегося в ансамбле. Коллективное участие детей помогают им раскрепоститься, найти новых друзей, а совместные волнительные переживания перед сценой сплачивают детей. Коллективное музицирование способствует решению воспитательных задач;
  4. Проведение коллективных уроков, например, тематический вечер для родителей, где дети могут заранее провести исследовательскую работу на заданную тему, затем принять участие на вечере как конферансы и музыканты;
  5. Участие в конкурсах и концертах;
  6. Научить ребенка подбирать на слух понравившуюся ему мелодию, научить его играть под фонограммы минус.

Дети, которые посещают музыкальную школу, сами не замечая того, приобщаются к искусству, а значит становятся благороднее, созерцательнее, добрее. Они становятся более уверенными, самостоятельными. Такие дети малоспособны в группировках. Ребёнок, выйдя из стен музыкальной школы, вряд ли пойдёт за угол вдыхать пары табачного дыма.

Содержание урока является основой воспитательной работы. В наше время педагог должен быть сильным психологом и уметь расположить к себе ученика. А чтобы суметь расположить ученика к учебе педагог учитывать три компонента:

  1. Личностный фактор ученика (степень его самореализации – отдача). То есть мы должны способствовать проявлению ребёнка как личности;
  2. Эмпатия (сопереживание). Учитель должен сотрудничать с учеником, уметь передать ученику свой творческий потенциал;
  3. Рефлексия! Суметь создать рефлексивное поле урока – поле эмоционального подъёма, поле комфорта. Тут важно использовать различие необычных форм урока – аттрактивность, т.е. заворожить внимание ребёнка.

Преподаватель музыки прежде всего является педагогом души маленького человека – ученика, поэтому важно кроме учить детей находить выход из любой ситуации, суметь помочь ребёнку выйти из стрессовой ситуации. Ведь сама жизнь — это самое главное. Смысл жизни — жить! Ребёнок этого не понимает, он думает, что жизнь – это учеба, материальные ценности. Наша задача суметь дать понять ребенку наслаждаться жизнью, ведь ребенок приходит на урок не только для того, чтобы научиться играть на инструменте, а еще он учится понимать людей, общаться. Он приходит получить от урока радость, эмоциональный всплеск.

Исходной точкой педагогического процесса в классе по специальности является работа над музыкальным произведением и, конечно, что чрезвычайно важно — выбор репертуара. По мнению многих педагогов, хорошо составленный репертуар — важнейший фактор воспитания музыканта. Ознакомление с музыкой разных времен, стран и стилей, соответствие отобранных для работы в классе произведений поставленным педагогическим целям и задачам, интерес учащихся к этим произведениям, индивидуальная направленность репертуара — все это благоприятно сказывается на результатах не только общемузыкального и технического, но и культурного развития ученика. Безусловно, классический репертуар по праву является основой воспитания музыкально-эстетической культуры подростка. Но учащийся воспитанный только на такой музыке не воспринимает музыку другую.

Музыка — это способ подружиться. Участие в ансамблях также воспринималось как возможность общаться с единомышленниками, заводить новых друзей и встречаться с интересными людьми. У детей есть возможность встретить новых людей и создать прочную дружбу.

Музыка также может быть утешительной для многих учеников. Старшеклассники заявляют, что для них музыка — это способ снять стресс. Когда они сердятся или расстроены, им нравится играть на флейте или пианино, чтобы расслабиться. И здесь я хочу привести в пример свою дочь, которая обучалась в ДМШ по классу фортепиано, педагог сумела в ребенке воспитать бережное благоговейное отношение к музыке. Школьные уроки ребёнок делал под музыку: задачки по алгебре под «Революционный этюд» Шопена, сочинения писала под музыку К. Дебюсси «Игра воды», «Лунный свет»… После экзаменов ЕГЭ могла часами играть на фортепиано свою выпускную программу. И, сейчас, будучи студенткой Петербургского университета, она с удовольствием поёт в хоре, посещает оперу, ходит на концерты классической музыки, а самое главное – она музицирует на своем инструменте и гордится, что умеет играть на фортепиано.

В нашем современном калейдоскопичном мире, где всё так быстро меняется, мы должны суметь сохранить облик высоко нравственного человека будущего, где нет места хамству и безразличию. Ведь музыка – это зарождение нравственности. Поэтому, наша задача педагогов и взрослых — научить детей с помощью музыки быть терпимее друг к другу, любить и помогать ближнему, а самое главное – излучать свет, нести добро и верить в свои силы!

Галимуллина Лейсан Ахмадулловна

преподаватель класса скрипки высшей квалификационной категории

МБУ ДО «Детская музыкальная школа №20 приволжского района» г. Казань

Список использованной литературы:

  1. Амонашвили Ш.А. Музыка в воспитании и развитии ребёнка: научное издание/ Амонашвили Ш.А. — М.: Амрита – Русь, 2018.
  2. Мадорский Л.Р, Зак А.З. Музыкальное воспитание ребёнка: научное издание/ Мадорский Л.Р, Зак А.З.. – М.: Айрис-Пресс. 2011;
  3. Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста: методическое пособие/ Малахова Л. – М.: Феникс. 2008;
  4. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности/ Кирнарская Д.К. – М.: Талант-XXI век, 2004;
  5. Кальман В.Ф. Значение дополнительного образования в формировании личности человека;
  6. Вострухина Т.Н. Воспитание толерантности у детей в условиях многонационального окружения: методическая литература/ Вострухина Т.Н.-. М.: Школьная пресса, 2010;
  7. Ильинская С.Г. Толерантность как принцип политического действия: учебная и научная литература/ Ильинская С.Г. – М.: Праксис, 2007.
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Конспект занятия по развитию речи для детей подготовительной логопедической группы с презентацией «Шестиногие малыши».

Хамиева Ляйля Радиковна учитель-логопед высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинирован ного вида №14 «Родничок» г. Азнакаево

Введение

Прекрасна речь, когда она, как ручеек,

Бежит среди камней чиста, нетороплива.

И ты готов внимать ее поток

И восклицать: О! Как же ты красива!

                Е. Щукина

   С самого рождения ребёнок начинает познавать, открывать окружающий его мир. Для него всё впервые: день и ночь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают взрослые. 

   Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни всех детей. К учебной деятельности малышей необходимо готовить. Одним из главных критериев, определяющих готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи — овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило. Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

  К концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе коррекционной работы учителя — логопеда по развитию речи.

    Дети с нарушениями речи в дошкольном возрасте имеют ограниченный словарный запас, у них наблюдается расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление экспрессивной лексики — парафазии, нечеткие представления о родовых отношениях, различия в объяснении значения существительных, прилагательных, глаголов.

Несформированность грамматических представлений (трудности словоизменения, согласования прилагательного с существительным, правильного употребления падежных и родовых окончаний и т.д.) у дошкольников в дальнейшем приводит к трудностям в овладении письменной речью в школе. Постепенно у детей утрачивается интерес к занятиям, теряется мотивация.

    Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу. Заинтересовать, увлечь и добиться результата — конечная цель каждого учителя-логопеда в детском саду.

    Отгадывание загадок, игры на внимание, на развитие логического мышления, зрительного восприятия, фонетическая ритмика, физкультминутка, использование компьютерных технологий — всё это способствует повышению мотивации к обучению. Презентации дают возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию.

  В мультимедийном пособии предложены игры и задания, направленные на закрепление лексико-грамматических категорий речи. Появление информации на мониторе компьютера или на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес. Красочное оформление, весёлые картинки надолго привлекают внимание ребёнка. Презентация позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, их темп работы. Использование фотографий формирует у детей наиболее реалистичное представление об окружающем мире. Благодаря этому эффективно усваивается материал, тренируется память, активно пополняется словарный запас, развиваются воображение и творческие способности.

     Представленная  разработка является результатом многолетнего опыта и представляют собой систему работы по обогащению, закреплению и активизации словаря, совершенствованию грамматически правильной речи, формированию коммуникативной функции речи, развитию связной речи.

    Конспект имеет практический характер и адресован воспитателям, учителям — логопедам, дефектологам ДОУ и педагогам дополнительного образования для проведения фронтальных и подгрупповых  занятий.

Тема: Насекомые. «Шестиногие малыши»

Цель: Закрепить и обобщить  знания детей по теме «Насекомые».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

-Вызвать у детей желание принять участие в разговоре по теме «Насекомые».

-Совершенствовать грамматический строй речи путём умения  использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Коррекционно — развивающие:

-Развивать логическое мышление, внимание, воображение, зрительное  и слуховое восприятие, мелкую моторику.

-Развивать навык  связной речи,  активизировать словарь детей глаголами, существительными с увеличительными суффиксами.

-Закрепить в словаре обобщающее понятие “Насекомые”.

Коррекционно — воспитательные:

— Воспитывать любовь и уважение к природе.

-Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать по согласованию.

-Развивать эмпатию, способность сопереживать, вызывать желание помочь попавшим в беду друзьям.

Интегрированные образовательные области:

«Коммуникация», «Познание», «Безопасность»

Предварительная работа:

— Беседа «Такие разные насекомые»;

— Наблюдение с воспитателями  за насекомыми во время прогулок.

— Рассматривание иллюстраций с изображениями насекомых.

— Чтение произведений К.И. Чуковского «Муха — Цокотуха», «Тараканище», басня И. А. Крылова «Стрекоза и муравей».

— Разучивание физминуток и пальчиковых игр по теме.

Демонстрационный материал:

-«шапки — невидимки», мяч, музыкальное сопровождение, проектор, ноутбук.

Раздаточный материал:бумажные бабочки на ниточке, тетради, карандаши.

Ход занятия:

  1. Организационный момент.

Логопед: Здравствуйте, дорогие ребятки! Сегодня у нас необычное  занятие.  Подарите друг другу свои улыбки. И с хорошим и весёлым настроением  начнём  наше занятие.

II . Сообщение темы.

  1. Логопед: Я сейчас прочитаю небольшой отрывок. Попробуйте догадаться, о какой сказке идет речь. Назовите произведение и автора.

«Вы букашечки, вы милашечки,

Тара — тара — тара — тара -таракашечки!»

Сапоги скрипят, каблуки стучат, —

Будет, будет мошкара веселиться до утра:

Нынче …

Дети: «Муха – Цокотуха именинница!

Это сказка «Муха – Цокотуха» » К.И. Чуковского.

Логопед: Назовите героев этой сказки?

Дети: Муха, Комар, Паук, Кузнечик, Бабочка, Пчела, Жуки…

Логопед: Молодцы. А как можно назвать их одним словом?

Дети: Насекомые.

Логопед: А кто из перечисленных героев сказки не является насекомым?

Дети: Паук. У него 8 ног, а у насекомых только 6. 

Логопед: Сегодня  все вместе побываем в совсем крошечном городке, где все очень маленькое – и дома, и жители. Но сам город этот огромный – он протянулся на весь наш земной шар. И нет на Земле ни одного места, где бы ни жили сейчас или раньше эти удивительные крошечные шестиногие малыши , которых мы называем насекомыми. (Слайд №1) Возьмём с собой «шапки – невидимки». Они помогут стать незаметными и подойти поближе к насекомым. Итак, надевайте шапки-невидимки. Закройте глаза, я  скажу волшебные слова, мы станем невидимыми.

(Звучит волшебная музыка).

Ну-ка, глазки, закрывайтесь,

В невидимок  превращайтесь!

Раз, два, три, четыре, пять —

Будем глазки открывать!

Ой, ребята, наше волшебство получилось! 

  1. Упражнение в употреблении существительного в винительном падеже

-Посмотрите, как красиво в мире насекомых! (Слайд №2).

Кого вы здесь  видите?

Дети: Бабочку, кузнечика, стрекозу, комара, муху, божью коровку, жука, пчелу (на каждый щелчок мышки насекомое пульсирует, а не насекомое исчезает).

Логопед: Насекомых живёт на Земле очень – очень много, гораздо больше, чем людей. Их жизнь скрыта от нас, но за ней можно чуть – чуть понаблюдать, если летом долго – долго лежать в траве и внимательно смотреть, что за чудесная жизнь кипит вокруг. А если прислушаться…. Летом на лугу, в лесу, на полянке вокруг всё жужжит, звенит, шуршит, потихоньку трещит и стрекочет. Насекомые живут не по одному, их много.

  1. Образование и согласование существительных в родительном падеже с числительными

-Давайте посчитаем насекомых (слайд №3,4)

Логопед показывает картинки на слайде, а дети должны составить сочетание:

 Я вижу 8 мух,… 6 пчёл, …6 гусениц, …4 муравья,… 3 бабочки, …2 кузнечика, …4 божьи коровки

  1. Обогащение словарного запаса детей глаголами

Логопед: А что умеют делать насекомые?

Дети: порхать, кружиться, летать, садиться, радовать, удивлять, забавлять, изумлять, собирать нектар, украшать, махать крыльями, жужжать, кусать, стрекотать, кушать, вредить, ползать, укрываться, прятаться, жалить, трудиться, засыпать, работать, звенеть, прыгать, гудеть, надоедать, перелетать.

  1. Выполнение дыхательного упражнения «Бабочка»

Логопед: На ваши парты прилетели красивые бабочки.

Крыльями бабочка машет, летает,

С цветка на цветок нектар собирает .

Дети держат бумажную бабочку за ниточку и дуют на неё, не надувая щёк: бабочка проснулась, полетела на лужок, увидела цветы и заспешила к ним, села на цветок, собрала нектар и полетела на другой цветок.

  1. Образование новых слов при помощи увеличительных суффиксов.

Игра «Изменялки»

Логопед: Если подойти к нашим шестиногим малышам поближе и рассмотреть их под лупой, то перед нами окажется

Не жук, а … (жучище). Не комар, а … (комарище).

Не шмель, а …(шмелище). Не клоп, а…(клопище).

Не таракан, а…(тараканище). Не муравей, а …(муравьище).

-У стрекозы не глаза, а глазищи. У  муравья не лапки, а …(лапищи).

У таракана не усы, а усищи. У  бабочки не крылья, а крылища.

У комара не нос, а…(носище). У мухи не голова, а…(головище).

  1. Практическое овладение предлогов в речи.

Игра  «Куда спрятались насекомые» (Слайд №5,6,7)

Логопед: Ребята,  ожидается сильный ливень. Все насекомые спрятались, попробуйте отыскать их. Как вы думаете, где могут прятаться насекомые?

Дети: В цветке, в траве….

Логопед: Давайте посмотрим.

  • Муравей (жук) сидит за…(цветком)
  • Стрекоза (комар) спряталась (ся) за…(цветок)
  • Бабочка (пчела) села на… (цветок)
  • Кузнечик спрятался под… (листочком)
  • Гусеница ползёт по….(листочку)
  • Божья коровка ползёт по… (листу)
  • Оса спряталась под… (листочком)
  • Муравей ползёт по…(грибу)
  • Бабочка (пчела) летит над…(цветком)
  1. Физминутка .Упражнение на координацию движения с речью.
  2. a) Спал цветок и вдруг проснулся, больше спать не захотел.

Шевельнулся, встрепенулся, взвился вверх и улетел.

Солнце утром лишь проснётся, бабочка кружит и вьётся.

б) Я большая стрекоза, очень круглые глаза

(Руки в стороны, затем круговые движения кулачков на уровне глаз)

Я верчусь, как вертолёт: вправо, влево, взад, вперед

(Руки в стороны, движения вокруг своей оси, затем руки на пояс, наклоны)

Я летала и летала, устали не знала.

На ромашке посидела и опять полетела.

  1. Упражнение на согласование существительных в творительном падеже. Игра «Кто с чем дружит» (Слайд №8,9)

Гусеница дружит с листочком или платочком?

Пчела дружит со цветком или сорняком?

Бабочка дружит с полянкой или солянкой?

Жук дружит с булавкой или травкой?

Муха дружит с крошкой или ложкой?

Комар дружит с бровью или с кровью?

Стрекоза дружит с мошками или рожками?

Оса дружит арбузом или карапузом?

Шмель дружит с пыльцой или овцой?

Муравей дружит с трудом или с прудом?

Кузнечик дружит с травой или ботвой?

Таракан дружит с домом или гномом?

Божья коровка дружит со цветком или платком?

Моль дружит с пальто или с кино?

  1. Упражнение на образование приставочных глаголов (Слайд №10)

Из муравейника муравей выбежал и по муравьиной тропке побежал. Бежал, бежали к пеньку подбежал. Вокруг пенька обежал. Около пенька муравей нашёл веточку, обрадовался, от пенька отбежал и к муравейнику побежал. Быстро бежал муравей домой и позвал на помощь других муравьёв. Скоро вся муравьиная семья из веток построит новый муравейник.

  1. Развитие связной речи. Составление рассказа по опорным картинкам с использованием мнемотехники. (Слайд №11)

Жила – была сороконожка. Собралась она в гости. Выглянула в окошко. А на улице дождь идёт. Стала сороконожка надевать галошки. Пока 40 ножек обула, засветило солнышко.

Стала сороконожка галоши снимать. Пока всё сняла, пошёл снег. Решила сороконожка валенки надеть. Пока 40 ножек обула, зима кончилась.

 С тех пор сороконожка босиком ходит.

  1. Работа в тетрадях: штриховка бабочки.

Логопед: Ребята, к вам в тетрадку прилетела красивая бабочка. Давайте выполним штриховку бабочки. Но сначала разомнём наши пальчики, потом  выполним гимнастику для глаз.

  1. Выполнение пальчиковой гимнастики (любая на выбор)

      Дружно пальчики считаем-

Насекомых называем.

(Сжимают и разжимают пальцы. Затем поочередно сгибают пальцы в кулачок, начиная с большого)

Бабочка, кузнечик, муха,

Это жук с зеленым брюхом.

Это кто же тут звенит?

Ой, сюда комар летит! (Вращают мизинцем)

Прячьтесь! (Руки за спину)

      Бабочка – капустница над цветком летала,

Весело порхала – пыльцу собирала.

      Жук сидит на ветке. Вы не бойтесь, детки.

Попробуйте – ка сами пошевелить усами

(сжать кулачок, указательный и мизинец развести в стороны)

      Комар летит, комар пищит,

Не нравится нам его аппетит.

  1. Гимнастика для глаз (Слайд №12 — глядя на этот слайд, дети следят глазами за анимационными картинками и выполняют соответствующие движения).

III . Итог занятия.

 Логопед: Снимайте шапки-невидимки.

Ну-ка, глазки, закрывайтесь,

В детский сад все возвращайтесь!

Раз, два, три, четыре, пять —

Будем глазки открывать!

Мы в детском саду. Я предлагаю вспомнить наше путешествие и назвать тех насекомых ,  в гостях у которых мы побывали. Называть их нужно по цепочке.

  1. Игра «Я знаю 5 насекомых» (дети встают по кругу, передают мяч и собирают названия насекомых по цепочке: муха, муха-пчела, муха-пчела-оса, муха-пчела-оса-стрекоза, муха-пчела-оса-стрекоза-кузнечик и т.д. с названиями других насекомых)

— Какой момент в путешествии вам запомнился больше всего? (Ответы детей.)

— Какие задания вы выполняли во время путешествия? (Ответы детей.)

Оценка деятельности детей.

Список использованной литературы

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. — Спб.: Детство-Пресс, 2001.

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам.  — М., 2007.

Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: методическое пособие/ Творческий Центр Сфера. — М.,  2005.

Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. — М., 2006.

Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет / методическое пособие.  — М., 2007.

Веракса Н.Е., Комарова Н.Е., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » — М.: Мозаика-Синтез 2014.

Волина В.В. Учимся играя. — М.: Новая школа, 1994.

Гомзяк О.С. Говорим   правильно.   Конспекты   занятий   по   развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. — М.: Издательство ГНОМ и Д,  2007.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми /Творческий Центр Сфера. — М.,  2008.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.

Косинова Е.М. Игры для развития речи. — М., Эксмо, 2004.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. — СПб., 2005

Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь. — СПб., 2008.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

Лопухина И.С. Логопедия. Упражнения для развития речи. — СПб., 1999;

Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение. — СПб., 2004.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий. — М., 2011.

Селиверстов Н.В. Игры в логопедической работе с детьми.- М.: Просвещение, 1981.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Успенская Л.П. Успенский М.Б. Учитесь говорить правильно. — М., 1993.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развитием речи. — СПб., 1999

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи.  — М., 2006.

Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.  — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

Подбор иллюстраций из интернет-сайтов:

  ДЕТсад; maaam.ru, фестиваль «первое сентября», Дошкольник, Логепеды.ru,

  images.yandex.ruкартинки для дошкольников, nsportyal.ru, LogoPortal.ru,

  Logopedia.bu, logolife.ru.

http://animalbox.ru/birds/stranstvuyushhij-albatros 

http://katyaburg.ru/razdely/zabavnye-zhivotnye/albatros-burevestnik-kartinki-video-foto 

http://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei/zagadki-pro-severnyi-i-yuzhnyi-polyus.html 

http://miroland.com/fauna-of-antarctica/  

http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012

http://rodnaya-tropinka.ru/vremena-goda-vesna/

http://www.cetacea.ru/galery/Spermp.htm  

http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-antarktidu.html 

http://zveridikie.ru/narval.html

Насекомые. Шестиногие малыши

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Дидактическая игра «Волшебный сундучок»

Иванова Екатерина Вадимовна Учитель-логопед

Фахрутдинова Ляйсан Назиповна воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 8 комбинированного вида» Советского района г. Казани

лексическим темам (Фрукты, овощи и животные), развивать память, внимание, восприятие, воображение, коммуникативные и речевые навыки, формировать интерес к игре

Материалы: сундучок, три дорожки с обозначенными цифрами и наклеенными атрибутами лексических тем, мешочек, атрибуты (в данном случае по одному фрукту, овощу и животному), ключик, подарки

Структура дидактической игры.

Структура дидактической игры основана на взаимосвязи пяти основных компонентов:

дидактической задачи,

игровой задачи,

игровых действий,

правил игры,

результата (подведения итогов).

Дидактическая задача: Обобщить и систематизировать знания детей по лексическим темам Фрукты, Овощи, Животные (или любым другим пройденным темам)

Игровая задача: Кто в группе лучшие знатоки фруктов, овощей и животных

Игровые действия: состоит в том, чтобы после тактильного выбора из мешка, отыскать свою дорожку, с тем или иным атрибутом. Это первое игровое действие. Второе игровое действие заключается в том, чтобы отгадывать загадки/задания педагога быстрее продвигаясь к волшебному сундучку, в котором победителя ждет подарок. Отвечая на вопросы соперника, ребенок продвигается быстрее.

Правила игры: Необходимо как можно быстрее добраться до Волшебного сундука, и получить от воспитателя ключ, чтобы открыть его и найти там подарок. Всего заданий по три на каждой дорожке. Дорожки распределяются путем  игры «Угадай, что в мешке?» (там прячут фрукт, овощ и животное, картинка, которые наклеены на дорожке).

Первое задание – это загадки по лексической теме. Если тот, кому педагог задает вопрос, не знает ответа на него, то остальные участники игры, поднимают свой предмет из мешочка, и в случае правильного ответа, делают ход на одну клетку, тем самым продвигаясь к заветной цели быстрее.

 

Второе задание называется «Знатоки сказок». Ребенку предлагается прослушать строчку из сказки по своей теме. И опять, если тот, кому педагог задал вопрос, не знает ответа на него, то остальные участники игры, поднимают свой предмет, и в случае правильного ответа, делают ход на одну клетку.

Третье задание на внимание.

Если слово относится к своей лексической теме, то нужно присесть, если нет, то поднять руки вверх.

Итоговое задание запасное, если все дети, сделали всё верно

Блиц-опрос

Назови как можно больше овощей/фруктов/животных, в порядке своей очереди быстро, не задумываясь.

Результат — В конце игры педагог подводит итог игры (уточняет действия, которые выполнили дети в ходе игры), хвалит детей. Выявляется один победитель, который быстрее и правильнее всех ответил на все вопросы. Дети актуализировали свои знания по пройденным лексическим темам. Выполняя дидактические задачи, дети проявляют сообразительность, находчивость, внимание, память. Все это дает им моральное удовлетворение, повышает веру в свои силы, наполняет их чувством радости. 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Проект по самообразованию на тему: «Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе интеграции

Рузанова Татьяна Александровна воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5» г. Лениногорск

Актуальность проекта

Рисование – интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные изображения. Рисование прекрасно развивает мелкую моторику, которая оказывает огромное влияние на речь и память ребенка. Ребенок начинает творить исходя из своего возраста, учится различным техникам рисования, которые пригодятся ему в дальнейшем.
Рисование — одно из любимейших детских занятий. Оно не только дарит радость творчества, увлекает и удивляет, но и всякий раз убеждает в том, что они (дети) необыкновенные фантазеры.
Познание ребенком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия. Однако в последнее время все больше внимания уделяется интеллектуальному развитию ребенка, процессу сенсорного развития внимание уделяется явно недостаточно. Хотя известно, развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления), что помогает обучению в школе.

Развитое творческое воображение — основа для совершенствования практической деятельности современного ребенка.

Поэтому творческому воображению дошкольников должно уделяться значительно больше времени в воспитательном процессе. 

ПРОБЛЕМА: Процесс воображение особенно интенсивно выражен в детстве, однако постепенно он утрачивает свою яркость и силу. Это происходит за счет того, что в период традиционного обучения эта функция утрачивает свою значимость и не развивается, чтобы запомнить какое-либо правило или информацию, воображение и фантазия не нужны.

Целенаправленное и систематическое развитие детского воображения не только значительно повышает интеллект, математическую готовность, концентрацию внимания или изобразительные способности ребенка — оно крайне важно для успешного разрешения разного рода жизненных ситуаций.

 ЦЕЛЬ: Раскрытие личности ребенка и развитие творческого воображения дошкольников посредством использования традиционных и нетрадиционных техник продуктивной художественной деятельности с целью повышения качества дошкольного образования при реализации основной образовательной программы.

Новизна проекта заключается в переосмыслении целевых и содержательных ориентиров художественно – эстетического развития дошкольников посредством:

— использования наряду с традиционными приемами нетрадиционных методов продуктивной художественной деятельности;

— взаимосвязи образовательной с самостоятельной и совместной с педагогом деятельностью детей;

— взаимодействия с родителями как активными участниками образовательного процесса,

—  интеграция образовательных областей.

ЗАДАЧИ (воспитанники):

  • Развивать воображение и творческие возможности детей.
  • Обогащать и расширять художественный опыт детей.
  • Побуждать ребенка экспериментировать.
  • Поощрять и поддерживать творческие находки.
  • Воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с детьми,

к собственной деятельности, ее результату.

  • Воспитывать самостоятельность, инициативность, настойчивости в достижении цели.
  •  

ЗАДАЧИ (родители):

  • Активно участвовать в работе с детьми.
  • Подготовка и сбор материала для работы с детьми.
  • Участвовать в конкурсах и выставках.
  • Привлечь родителей к сотрудничеству по созданию в группе РППС по теме.

ЗАДАЧИ (педагоги):

  • Проанализировать психологическую, методическую литературу по данной теме.
  • Раскрыть особенности воображения детей дошкольного возраста и его связь с интересами и эмоциями.
  • Определить особенности изодеятельности детей и ее значение для развития творческого воображения
  • Активизировать знания о внедрении современных технологий для повышения профессиональной культуры педагогов.
  • Объединить(интегрировать) геометрию в рисование.

Краткое описание проекта

Давайте помнить о том, что… Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что творцом так же, как и интеллектуалом становятся, а творческие способности не создаются, а высвобождаются как спонтанно, так и в специально организованном окружении. Давайте поможем нашим детям стать истинными творцами!

    Фантастические образы в рисунках дошкольников встречаются редко, а вот “превращения” знакомых объектов интересны. Дети превращают самые простые фигуры: круги, квадраты и т.д. Затем количество фигур увеличивается, появляются пятна, линии, которые превратить в какой-то образ с помощью дополнительных элементов намного сложнее. Это упражнение занимает несколько минут, оно простое и, в тоже время, требует подготовки, требует прорисовывания, детализации от ребенка. Количество на данном этапе переходит в качество. Важен анализ изображения: быстрота, количество образов и, конечно же, оригинальность решения. Также в ходе проекта у родителей и педагогов увеличивается заинтересованность в овладении инновациями, в повышении профессиональной компетентности по внедрению новых технологий, рост удовлетворённости родителей (законных представителей) образовательными услугами ДОУ.

Этапы реализации проекта

  1. Подготовительный этап (01.09.2018 — 31.10.2018 г.)

— Определение проблемы, цели и задач проекта.

— Разработка содержания проекта.

— Изучение литературы, подбор материала (теоретическое обоснование), нахождение и установление эффективных связей с родителями.

— Подбор иллюстраций, схем по проекту

— Анкетирование родителей

     2.Основной этап. — Совместная деятельность детей друг с другом, сотворчество воспитателя и детей (01.11.2018-30.05.2019 г.)

Работа с детьми:

  • «Преврати фигуру».
  • «Дополни детали».
  • «На что это похоже?».
  • «Кого можно нарисовать этой линией?».
  • «Кто, что может быть такого цвета?».
  • Работа с картами – схемами.
  • Конструирование из геометрических фигур.
  • Создание картотеки «Геометрия рисунка».
  • Пластические этюды.
  • Рисование музыкальных произведений.

Работа с родителями:

  • Консультация для родителей по теме проекта.
  • Беседа «Что такое воображение в рисовании»
  • Мастер-класс «Круг и его производное»
  • Анкета для родителей.

Работа с педагогами по распространению своего опыта работы»

  • Творческая гостиная по презентации долгосрочных проектов по теме самообразования: «Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности».
  • Мастер – класс на тему «Круг и его производное».

3.Заключительный этап (01.05.2019-30.05.2019)

  • Творческий отчёт по реализации проектов. Анализ результатов проекта с представлением опыта работы (в форме презентации).
  • Создание картотеки «Геометрия рисунка».  
  • Обобщение опыта работы по реализации проекта с последующим представлением на уровне Лениногорского муниципального района.

План мероприятий по реализации проекта

Этап проекта Мероприятия проекта сроки
Организационно подготовительный 1. Определение проблемы, цели и задач проекта. 01.09.2018- 31.10.2018 г.
2.Разработка содержания проекта. 01.09.2018 — 31.10.2018 г.
3. Изучение литературы, подбор материала (теоретическое обоснование), нахождение и установление эффективных связей с родителями. 01.09.2018 — 31.10.2018 г.
3. Подбор наглядного материала, схем для создания картотеки 01.09.2018 — 31.10.2018 г.
4. Анкетирование родителей 01.09.2018 — 31.10.2018 г.
Реализационный

 

Работа с детьми:

«Преврати фигуру».

«Дополни детали».

«На что это похоже?».

«Кого можно нарисовать этой линией?».

 «Кто, что может быть такого цвета?».

Работа с картами – схемами.

 Конструирование из геометрических фигур.

Создание картотеки «Геометрия рисунка».

Пластические этюды.

Рисование музыкальных произведений.

01.11.2018-30.05.2019 г.
Работа с родителями:

 Консультация для родителей по теме проекта.

 Беседа «Что такое воображение в рисовании» 

 Мастер-класс «Круг и его производное»

Анкета для родителей 

01.11.2017-30.05.2019г.
Мастер – класс на тему «Круг и его производное». Февраль, 2019г.
Итогово-аналитический Творческий отчёт по реализации проектов. Анализ результатов проекта с представлением опыта работы  (в форме презентации). май
Создание картотеки «Геометрия рисунка». май
Обобщение опыта работы по реализации проекта с последующим представлением на уровне Лениногорского муниципального района май

Критерии оценки эффективности реализации проекта:

— Отзывы и мнения педагогов, воспитанников детского сада.

— Заинтересованность детей в реализации проекта.

-Овладение детьми определенными знаниями, умениями, навыками посредством творческого воображения, выявление и осознание ребенком своих способностей и фантазии.

— Овладение навыками рисования, улучшении своих коммуникативных способностей и приобретении навыков работы в коллективе.

Социальный эффект

Нет неталантливых детей. Все дети рождаются совершенными. Ребенка формирует окружающий мир и воспитание. Что касается врожденных задатков или наследственности, все зависит только от психологического влияния, которое оказывает на ребенка окружающая среда. Только этим определяются все его способности и таланты.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективным средством достижения этого является изобразительная деятельность детей.

Одной из задач образовательной области «Художественно — эстетическое развитие» во ФГОС ДО является реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Реализация учебной программы художественно – эстетического развития дошкольников требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства.

  • Раскрыть творческий потенциал дошкольников, повысить уровень духовности.
  • Уметь воплощать в работах свои собственные впечатления.
  • Создавать прекрасное своими руками.
  • Ценить свой труд, уважать чужой.
  • Уметь применять теоретические знания на практике.
  • Уметь пользоваться художественным материалом.

Ожидаемый продукт:

Разработать:

Конспекты ООД, консультации, мастер-класс

Изготовить:

Беседы, памятки, наглядно-дидактический материал.

Литература:

 Вербенец. А. М. Образовательная область «Художественное творчество».

 Как работать по программе «Детство»: учеб. -метод. Пособие/научн. Ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб. Детство-Пресс; М.: Сфера,2012. -352с.

Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте» Психологический очерк. Книга для учителя, Москва, «Просвещение», 1991 г.

 Лыкова, И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2- 7 лет «Цветные ладошки» /И. А. Лыкова. — М.: Карапуз — дидактика, 2007. — 144с.

Леонова, Н. Н. Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по программе «Детство»: планирование, конспекты. — Изд. 2-е, перераб. — Волгоград:

Учитель, 2017. — 291 с.

Комарова Т. «Детское изобразительное творчество: что под этим понимать?», ж-л «Дошкольное воспитание» 2005 г. № 2.

Кравцова Е. «развитие воображения», ж-л «Дошкольное воспитание» 1998 г. № 12.

Куликанова Е. В. Развитие воображения в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №34. — С. 106-108. — URL https://moluch.ru/archive/168/45461

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Об образовании детей с особыми потребностями и возможностями.

Карпова Любовь Михайловна Учитель — логопед

МБДОУ «Детский сад №175 комбинированного вида» г.Казань

ФГОС, ФГОС

Подарил такой вопрос,

Как самоценность детства нам сберечь,

Взрослые проблемы сбросить с детских плеч.

 

Учитесь, взрослые, с ребенком играть,

Параллельно фантазию и творчество развивать,

Ребенку свободу давать, доверять,

Среду развивающую обогащать.

 

В ребенке огромный сокрыт потенциал,

Вы не смотрите, что он еще мал.

Общайтесь, любите, объятья дарите,

Себя без остатка, почаще хвалите.

 

Педагоги, родители, социальное окружение,

Развивайте в ребенке воображенье,

Дружно, совместно, в руке рука,

Траектория посильна, хоть не легка.

 

Наши усилия ежедневные,

Эффективные методы, ситуации проблемные,

Ночи бессонные в поисках нового,

Нам воздастся сполна за Гражданина достойного.

 

Кинезиологию применяйте,

Биоэнергопластику подключайте,

Все модальности включайте,

О гендерном подходе не забывайте.

 

Межполушарный подход применяйте,

Сенсомоторику своевременно развивайте,

Пробелы в развитии преодолевайте,

Детский и взрослый мозг тренировками напрягайте.

 

Дети с особыми возможностями,

О вас наша забота, вам – почести.

Дети с особыми образовательными запросами

Предъявляют к Учителю большие запросы.

 

«Трудные» дети иль одаренные,

Гиперактивные, опеки лишенные,

С нарушением слуха или зрения,

Для вас все наши стремления,

С ДЦП, ТНР или РАС,

Все заботы, наш труд – всё для вас.

Что ж, педагог, изучив Профстандарт,

ФГОС и СанПиНы, «Внимание», «Старт».

Эффективно, умело, разумно и своевременно

Внедряй технологии, современностью навеянные.

 

Считаю, что педагог хороший, отличный

Во всем интерес должен свой подключать,

Должен увлекать учеников примером личным.

Самому развиваться, чтоб детей развивать.

Многогранный учитель, педагог свободный,

Творческий, самостоятельный, модный,

Грамотный, ищущий, перспективный,

Талантливый, сильный, умный, активный,

Вот идеал для меня педагога,

Который детям сможет дать много.

 

Личные качества, умения и знания,

Роли великой своей осознание,

Гибкое мышление, тонкая логика,

Доброе сердце, нейропедагогика.

Медицинская помощь и сопровождение,

Вот педагога важнейшие качества и умения.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments
 Page 2 of 37 « 1  2  3  4  5 » ...  Last »