Частное общеобразовательное учреждение современный модульный центр "Развитие"

Кшипова Гульнар Миннефаизовна, Хакимова Наталья Степановна, Матюшина Лилия Вакиловна

Воспитатели

МБОУ НШДС №71 НМР РТ Нижнекамск

    Патриотическое воспитание подрастающего поколения  одно из важных направлений. Как бы не менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране, гордость за нее необходима всегда. Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Одной из таких задач является патриотическое воспитание подрастающего поколения.
          В федеральном образовательном стандарте дошкольного образования ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
          В содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника. Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Для воспитателя это время благодатной почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Происходит формирование духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально — психологического воздействия на ребенка, так как его образы очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. 

В современных условиях, когда происходят изменения в жизни общества, возникает необходимость вернуться к традициям нашего народа, к его корням. Дети страдают дефицитом знаний о родном городе, крае, стране, особенностях традиций своего народа, равнодушно относятся к близким людям, товарищам по группе, недостаток сочувствия и сострадания к чужому горю.

Наша задача, педагогов и родителей, как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут стать достойным гражданином общества.

          Цель: Закладывание основ нравственной личности с активной жизненной позицией, и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми.

Задачи:

• Способствовать общему развитию детей на основе любви и интересам к настоящему и прошлому своего народа.
• Приобщать детей к традициям и обычаям своего народа.
• Воспитывать нравственно-патриотические качества: гуманизм, гордость желание сохранить и приумножить богатство своей Родины.
• Ориентировать родителей воспитанников на патриотическое воспитание детей в семье.

         Раскрытие творческого потенциала у детей происходит через совокупность педагогических средств и создаваемых условий. Поддерживание интереса детской любознательности. Обогащать знания детей с учетом индивидуальных особенностей. Стремление познавать новое через самостоятельную деятельность и организованную, совместную деятельность  с педагогами и родителями.  Побуждать детей к творческой деятельности, чтобы знания находили отражение в играх, рисовании, лепке, аппликации, чтении стихов, составлении рассказов, рассматривание книг, альбомов.

Перспективный план для детей старшего возраста 6-7лет

Сентябрь

Тема: «Моя родословная».

Задачи:

• Сформировать у детей интерес к своей семье,  сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать уважение к членам семьи;
• Привлечь родителей к установлению в семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, потребность к формированию семейных ценностей;
• Формировать и развивать у детей навыки исследовательской и творческой работы совместно с родителями, используя метод проектов.

Формы проведения:

Беседа «Что я знаю о своей семье», выставка детских рисунков «Моя семья»;

заучивание стихов, пословиц, поговорок про семью, сочинение рассказов «Я расскажу вам о своей семье» (рассказ о предках на генеалогическом древе» о семье, семейный мини – проект: составление генеалогического древа «Моя родословная».

Октябрь

Тема: «Герб нашей семьи», «Родительский дом — начало начал» (семейные праздники и традиции), «Профессии моих родителей».

Задачи:

• Продолжать формировать и развивать у детей навыки исследовательской и творческой работы совместно с воспитателями и родителями, используя метод проектов;
• Продолжать работу по изучению своей семьи, придумать совместно с родителями герб своей семьи;
• Закрепить знания детей о профессиях родителях, их названии и роде деятельности;

Формы проведения:

Семейные мини – проекты: «Герб семьи», «Мозаика семейной истории» — проект по изучению семьи, выставка детских рисунков «Как мы отдыхаем»,

физкультурный досуг «Мама, папа, я – вместе дружная семья», изготовление поделок на день Матери, участие в субботнике по уборке территории детского сада, заседания в Детско-родительском клубе по теме: «Семейные традиции — связь поколений» (распространение положительного семейного опыта нравственно-патриотического воспитания), семейный праздник «Все вместе, так и душа на месте». 

Ноябрь

Тема: «История и достопримечательности Нижнекамска»,  «Природа моего города».

Задачи:

• Вызвать интерес к истории возникновения Нижнекамска;
• Закрепить знания детей о достопримечательностях родного города;
• Дать детям знание о том, что такое архитектура, познакомить с некоторыми новыми для них архитектурными памятниками родного города;
• Воспитывать чувство восхищения красотой, любовь к родному городу, желание сделать его еще красивее;
• Формировать представления детей об улице, на которой они живут (почему так называется, что было раньше на этой улице, чем она знаменита);
• Расширять знания детей о природе родного края.

Формы проведения:

Презентации: «История и достопримечательности Нижнекамска», фотовыставка «Осень в нашем городе», привлечение родителей к обустройству участка детского сада, облагораживанию дворовых территорий, конструирование: «Улицы Нижнекамска». выставка рисунков: «Осенняя природа», семейный мини-проект: «Любимые места в городе»,

«О чем говорят названия улиц?» (поисковое задание совместно с родителями), конкурс рассказов «Биография моей улицы», беседа «Что такое парки», «На какой улице ты живешь?».

Декабрь

Тема: «Промышленность города Нижнекамска», «Спорт, культура и отдых в нашем городе».

Задачи:

• Дать знания детям о промышленных объектах, их вред и польза, экологическая ситуация в городе;
• Познакомить со спортивными учреждениями города;
• Повышать интерес родителей, путем привлечения к участию в оздоровительных мероприятиях вместе с детьми, обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач семьи и детского сада.

Формы проведения:

Промышленные предприятия города, самые главные профессии людей, занятых на производстве (устный рассказ), чтение художественной литературы: «Кем быть? » И. Карпова (серия книг о профессиях), «Чем пахнут ремесла? » Д. Родари, «Незнайка в солнечном городе» Н. Носов,

презентация: «Достопримечательности города Нижнекамска. Культура и отдых», экскурсия в музей детского сада, презентация: «Спорт в родном городе», спортивное мероприятие «В здоровом теле — здоровый дух», конкурс поделок и рисунков: «Дед Мороз и Снегурочка в спорте».

Январь

Тема: «Мой родной город Нижнекамск», «Архитектура моего города».

Задачи:

• Воспитывать любовь к родному городу, умение видеть прекрасное, гордиться им;
• Познакомить детей с символикой нашего города (флаг, герб, гимн);
• Закрепить знания детей об архитектуре родного города; воспитывать чувство восхищения красотой родного города, любовь к родному городу, желание сделать его еще красивее;
• Познакомить детей с рекой Кама и Зай; их расположением на карте.

Формы проведения:

Демонстрация видеофильма «Мой родной Нижнекамск»,выставка фотографий исторических зданий города Нижнекамска, беседа «Что такое парки», фото-викторина «Отгадай, где я нахожусь?», «Знай и люби свой город» (конкурс рисунков, сочинения, мини-доклады), конкурс чтецов «Мой родной Нижнекамск».

Февраль

Тема: «Памятные места родного города», «Люди, прославившие наш город», «Будущие защитники Нижнекамска». Познакомить детей с самыми известными памятниками г. Нижнекамска.

Задачи:

• Воспитывать чувство уважения профессиям и труду взрослых;
• Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город;
• Познакомить с творчеством художников, писателей, поэтов нашего города;
• Формировать чувство уважения к Российской армии, воспитывать в детях желание быть похожими на наших солдат и офицеров, желание служить в Российской армии;
• Способствовать формированию чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее своего города.

Формы проведения:

Презентация «Экскурсия к памятным местам города», «Если бы я был мэром города, что бы я сделал для Нижнекамска?», сценарий тематического вечера-досуга (для детей старшего дошкольного возраста), беседы « Что значит быть настоящим мужчиной?», календарные праздники: «День Защитника Отечества»,  фотоконкурс «Они защищали нашу Родину».

Март

Тема: «Мой край родной – частица нашей Родины» (знакомство с республикой Татарстан, «История нашего края».

Задачи:

• Расширять и уточнять знания детей о родном крае;
• Прививать бережное отношение к культурному и духовному наследию своей малой Родины;
• Формировать представления детей о разных населенных пунктах. Познакомить с народными прикладными промыслами области;
• Познакомить детей с картой Татарстана, обратить внимание на соседние города и области;
• Расширять знания детей об истории родного края.

Формы проведения:

Рассматривание иллюстраций о Республике Татарстан, работа с картой Татарстана (отметить вместе с детьми главные города республики), знакомство с художественными промыслами (хохлома, городецкая роспись, богородская игрушка), рисование на тарелке из папье — маше «Подарок маме» (по мотивам городецкой росписи), календарные праздники: «8 марта- женский праздник», просмотр видеофильмов о Татарстане, изготовление альбома о Татарстане, консультация: «Как знакомить детей с историческим прошлым Татарстана.

Апрель

Тема: «Люди земли Татарстана», «Природные богатства земли Татарстана»

Задачи:

• Расширить представления о труде людей родного края: познакомиться с профессиями и деятельностью тружеников области;
• Познакомить детей с известными людьми, прославившими родной край;
• Воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края;
• Развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё;
• Расширять и систематизировать знания детей о водоемах родного края;
• Углубить знания о растительном и животном мире края, среде обитания, обычаях и приспособлении к жизни.

Формы проведения:

Презентация: «Известные люди Татарстана», семейный проект: «Мы – таланты Родного края», сюжетно-ролевые, дидактические игры:

«Кому что нужно для работы», «Угадай профессию», «Кем быть?». подготовка сообщений о растениях и животных лесов, полей, лугов родного края. отгадывание загадок и ребусов о животных области, дид. игра «Кто где живет?», лепка животных и птиц области, «Конкурс знатоков флоры и фауны Татарстана» (совместно с родителями), изготовление гербария лекарственных растений, подготовка мини-сообщений о пользе лекарственных растений, изучение Иллюстрированного справочника по лекарственным растениям, КВН «Знатоки родного края».

Май

Тема: «Знаю. Помню. Горжусь.», «Мы эко- воины земли татарстанской».

Задачи:

• Выяснить знают ли дети о своих близких, воевавших в годы войны;
• Расширять знания детей о ВОВ, воспитывать чувство гордости за своих земляков, защищавших нашу страну;
• Расширять знания детей о природе родного края, экологическом состоянии природы;
• Совершенствовать знания о нормах и правилах поведения в природе;
• Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в мероприятий по охране окружающей среды.

Формы проведения:

Рассказ о детях-героях войны, рассказ о тех, кто защищал родной край в годы войны, календарные праздники: «9 мая –День Победы», рассказ о детях-героях войны, рассказ о тех, кто защищал родной край в годы войны, литературно-музыкальная гостиная «Знаю. Помню. Горжусь», конкурс рисунков: « Деревья в нашем парке», видео-презентация «Интересные факты о деревьях», «Виртуальное путешествие по лесам родного края».

Ишкаева Татьяна Ханифовна

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

 «Детская музыкальная школа №24»  Кировского района г.Казани

1.Введение

    «Детский Альбом» П.И. Чайковского — произведение заслуженно любимое как в среде профессиональных музыкантов, так и в широких кругах любителей музыки.  Оно постоянно звучит  и в стенах детских музыкальных школ,  и в концертных залах. Педагоги очень часто обращаются к этому шедевру, а маленькие исполнители с удовольствием работают над его пьесами. Хотя надо заметить, что предметом основательного исследования этот цикл становится не так часто, хотя необходимость в этом определённо есть.

     Как это бывает с выдающимися произведениями (особенно по прошествии времени),  различных взглядов  на их содержание и трактовку становится всё больше, а индивидуальность исполнения выдающихся пианистов таких как  А.Гольденвейзер, Я.Флиер, М. Плетнёв  будит воображение и обогащает наше понимание этой бессмертной музыки.

    Знакомство с пьесами цикла  начинается в раннем возрасте и по завершении профессионального образования свои впечатления, являющиеся как бы окном в мир детства,  музыкант-исполнитель, а впоследствии и педагог, использует в своей работе. Такой своеобразный мостик, соединяющий взрослый и детский мир в едином поле и  роднящий  души педагога и ученика, —  это ещё одно уникальное свойство музыки «Детского альбома».

2.Немного истории

    Известно,  что Чайковский  любил бывать в Каменке,  большом украинском селе под Киевом.  Там, среди друзей и родных, он чувствовал себя  очень комфортно, с удовольствием  отдыхал и сочинял.  Любимая сестра Чайковского Анна Ильинична  была замужем  за одним из хозяев каменского имения, Львом Васильевичем Давыдовым,  который был  другом Петра Ильича. Именно Володе Давыдову, сыну Льва Васильевича и Анны Ильиничны, которому было в ту пору 6 с половиной лет,  был посвящён  написанный в 1878 году цикл пьес.  В том же году он был выпущен в издательстве Юргенсона  с посвящением племяннику под  названием «Детский альбом. Сборник легких пьесок для детей. Подражание Шуману».  В первом издании  художником А.Cтепановым  были сделаны рисунки к каждой пьесе.

    Впервые о замысле «Детского альбома»  мы узнаём  из письма  Чайковского Юргенсону  в феврале 1878 года,  которое он написал из Флоренции, находясь в длительном путешествии.  Он пишет: «Хочу попробовать написать ряд легких пьес, Kinderstuck’ов [детских пьес]». 

    Познакомившись с новым произведением Чайковского, некоторые музыканты выражали сомнение,  многое казалось странным и необычным.  Музыка «утренней молитвы», «похоронного марша» заключительной пьесы » В  церкви» казалась чересчур серьёзной,  вызывала сомнение по-взрослому страстная  лирика «Сладкой грезы».  Возникал вопрос: придётся ли такой необычный сборник по  вкусу  учителям и детям?

    Сейчас, когда несколько поколений музыкантов безоговорочно приняли и полюбили  цикл, можно сказать, что сомнения были напрасны.  Но глубина этой с виду простой музыки  ещё долго будет ставить перед исполнителями и педагогами  множество вопросов  и проблем. Чайковский показал  мир детства  во всей его сложности,  и воплощение  этой сложности требует соразмерных усилий.

3.Образный строй, построение цикла

    Многие выдающиеся композиторы с удовольствием писали музыку для детей, вспомним Р.Шумана, М.Мусоргского, К.Дебюсси, С.Прокофьева.  Тем не менее, эта задача была и есть одной из самых сложных.  Как совместить высокие художественные достоинства  и доступность  маленьким музыкантам?  Как говорить о самом сложном с ребенком на понятном ему языке?

    Чайковскому  во всех произведениях свойственна   особая  ясность  мышления, формы. Эти свойства  отличают все пьесы цикла, некоторые являются образцами. Например,  «Старинная французская песенка» — типичная двухчастная репризная форма, или «Камаринская» — маленькие вариации.

     Понятный музыкальный язык, доверительность интонации,  связь с бытовым музицированием —  это те качества  музыки, которые делают ее понятной и близкой детям. 

    Но «Детский альбом» — не просто музыка для детей и о детях. «Детскость» — не единственная из его сторон. Смыслы «подтекста» становятся ясными в авторских указаниях, которые иногда выглядят необычными в не всегда понятной последовательности номеров.

    Если даже бегло взглянуть на  последовательность пьес, можно заметить некоторые связи между номерами. Первые две пьесы  «Утренняя молитва» и «Зимнее утро» — пробуждение, начало дня; последняя  «В церкви» — его завершение, вечернее обращение к Богу. «Кукольная трилогия», «Песенки», «Танцы», «Сказки» представляют  собой некие части внутри  цикла. Вместе с тем, далеко не все выглядит последовательным. Почему, например, «Кукольный цикл» разделён «Вальсом»?

     Почему «Мама» стоит не в числе «утренних» пьес, что было бы  естественным, а среди «игровых» — между «Игрой в лошадки» и «Маршем деревянных солдатиков»? Такие вопросы возникают часто.

    Но если мы посмотрим на автограф, у нас появляется пища для размышлений. По неизвестной причине порядок пьес  в первом издании был изменён. Изучению первоначальной композиции цикла, его тонально-тематическим связям посвящена статья Кандинского-Рыбникова и Месроповой. Авторы приходят к выводу: в первоначальном варианте, отраженном в автографе, параллельно развиваются  как бы два «сюжета». Первый из них — явный, очевидный. Он отражает день ребенка. Второй — скрытый, символизирует жизнь человека.

     Сравним два варианта порядка пьес:

Автограф

1. Утренняя молитва
2. Зимнее утро
3. Мама
4. Игра в лошадки
5. Марш деревянных солдатиков
6. Новая кукла
7. Болезнь куклы
8. Похороны куклы
9. Вальс
10. Полька
11. Мазурка
12. Русская песня
13. Мужик на гармонике играет
14. Камаринская
15. Итальянская песенка
16. Старинная французская песенка
17. Немецкая песенка
18. Неаполитанская песенка
19. Нянина сказка
20. Баба-яга
21. Сладкая греза
22. Песенка жаворонка
23. В церкви
24. Шарманщик поет

Публикация

1. Утренняя молитва
2. Зимнее утро
3. Игра в лошадки
4. Мама
5. Марш деревянных солдатиков
6. Болезнь куклы
7. Похороны куклы
8. Вальс
9. Новая кукла
10. Мазурка
11. Русская песня
12. Мужик на гармонике играет
13. Камаринская
14. Полька
15. Итальянская песенка
16. Старинная французская песенка
17. Немецкая песенка
18. Неаполитанская песенка
19. Нянина сказка
20. Баба-яга
21. Сладкая греза
22. Песенка жаворонка
23. Шарманщик поет
24. В церкви

    Похоже, что в автографе «Детский альбом» более заметно делится на микроциклы. Начальный можно определить как «утреннее настроение». Сдержанно-строгому  строю «Утренней молитвы»  идет на смену бурная, тревожная музыка «Зимнего утра». Мир в душу героя возвращает «Мама», но в ее ласковых фразах также можно услышать подспудную тревогу. Микроцикл объединен и тонально — соль мажор в начальной и заключительной пьесах.

     Если выделить следующий раздел, то ему  можно дать условное название «Домашние игры и танцы». Он открывается, пожалуй, самыми безоблачными, детски-наивными пьесами «Альбома» — озорной токкатиной «Игра в лошадки» и игрушечным «Маршем деревянных солдатиков». Это — «игры мальчиков». Следующие три номера — «игры девочек» («кукольная трилогия») — вносят столь типичный для Чайковского резкий драматический контраст.

    Восприятие последовательности пьес  из автографа и первого издания имеют  совершенно различный эффект. Слушая вариант автографа, поражаешься  легкости и изяществу образов самой краткой пьесы цикла — «Новой куклы», но она же – и самая краткая в цикле, благодаря чему   акцент переносится на  тягостно-печальные настроения «Болезни куклы».  В первом издании микроцикл завершает  веселая пьеса, в автографе же —  траурный марш.     Тяжелое настроение немного рассеивает мечтательно-поэтичный «Вальс». Но в его середине до минор, пришедший будто из «Похорон куклы», и двухдольность, перебивающая трехдольный метр вальса, заставляет опять вспомнить о похоронном марше.

     «Вальс» будто бы открывает маленькую танцевальную сюиту, содержащую 3 пьесы (9-11), она заключает маленький цикл «домашних» образов. Радостная «Полька» идет на смену движению «Вальса». В «Мазурке» снова зарождаются беспокойные мотивы. «Домашний» микроцикл соединен аркой: ре мажор в «Игре в лошадки» и ре минор в «Мазурке».

     Дальше — «странствия». Сначала по родной стране («Русская песня», «Мужик на гармонике играет», «Камаринская»), потом  —  европейские («Итальянская», «Старинная французская», «Немецкая и «Неаполитанская» песенки). Здесь все пронизано личными впечатлениями. Мотивы «Итальянской песенки», а также «Шарманщика» — своеобразные «зарисовки с натуры»: мелодии были услышаны Чайковским во время странствий  в 1878 году. Интересно, что 2 песни из четырех— «Итальянская» и «Старинная французская» — были связаны с очень личными переживаниями. Слова «Итальянской песенки», спетой уличным певцом, удивил Петра Ильича резким несоответствием лика ребенка-исполнителя и драматического смысла песни (подробнее см. в анализе данной пьесы). Мотив «Старинной французской песенки» была потом использован в «Песне менестрелей» из оперы «Орлеанская дева», где  рассказывается о мучениях, жертвах, трагической любви…

    Путешествиям приходит конец. Последняя маленькая сюита  (№ 19-24) — как бы «Возвращение домой». Но умиротворение наступает не вдруг. Начальные 3 номера (№ 19-21) — драматическое ядро «Детского альбома». Их условно можно обозначить как  «ночные». В забавной «Няниной сказке» угадываются гармонии «Зимнго утра». Из тревожных аккордов «Няниной сказки» будто рождается призрак «Бабы-Яги». Ночной кошмар сменяется сентиментальной «Сладкой грезой»…

    Душа обретает равновесие только в трех  заключительных пьесах, в последнем микроразделе.  «Песня жаворонка», открывающая его, подводит черту под ночными страхами и томительными  мечтами.  На смену ей  идёт скорбно- величавый хор «В  церкви», в основе которого лежит подлинная тема церковного покаянного псалма.  Во всех изданиях  эта пьеса и завершает цикл,  хотя в автографе  пьеса «Шарманщик поёт»  является последней.  Нехитрая  мелодия  этой  умиротворённой  темы  рассеивает  мрачный колорит.  Тут можно усмотреть некий религиозный смысл. Но здесь он пока скрыт, зашифрован.

    В песне шарманщика слышатся отголоски интонаций «Утренней молитвы». Взятый терцией выше, он звучит теперь нежнее и ласковее. Мотив будто тает в выси — тут намек на воскрешение, возрождение? Перекличка с началом цикла подкреплена тональными ассоциациями. Завершающий номер, как и первый, написан в соль мажоре, таким же образом объединен и заключительный маленький цикл: соль мажор («Песня жаворонка»), параллельный ми минор («В церкви») и вновь соль мажор («Шарманщик поет»).

    То есть, обозначаются как бы 2 сюжета.       

    Первый — «Жизнь ребенка». Утренние игры и танцы; прогулка по деревне; мечты о далеких странствиях; вечер и ночь; освобождение от сна под звуки песни жаворонка; снова вечер, молитвы, раскаяние в своих грехах, добрые чувства перед сном.

    Второй — «Жизнь человека». Осознание личного «я», мысли о религии, тревоги окружающего мира; радости молодости и первые потери; путешествия, возвращение домой, жизненные драмы; душевное обновление, присутсвие смерти, покаяние, радость примирения с жизнью.

     Нас не оставляет мысль, что есть какой-то скрытый смысл расхождения порядка пьес 1 издания и автографа. Может, здесь присутствует некая программность, как  в 4 симфонии, написанной незадолго до «Детского альбома»? 

    Мы знаем, что Чайковский рассказала ней в письме к Н. фон Мекк, ко-торой была посвящена симфония. Возникает вопрос, почему композитор изменил порядок номеров и придал им другой смысл в 1 издании по сравнению с автографом?  М. Месропова и А. Кандинский-Рыбников так отвечают на этот вопрос: «Возможно, Чайковский, создав цикл (далеко превосходящий первоначальное намерение «сделать ряд маленьких отрывков»), решил сохранить его для себя — в рукописи, которую он передал в архив Юргенсона, а опубликовал облегченную, детскую редакцию «Детского альбома» — с тем, чтобы повременить обращаться к детям, и, прежде всего, к своему любимому племяннику Володе Давыдову, с глубоко личной интерпретацией недетской проблемы жизни и смерти. Но вероятно, обдуманная, хотя и замаскированная несообразность местоположения нескольких пьес — не тайный ли призыв автора к потомкам разгадать и воссоздать замысел, оставшийся в рукописи?».

4. Особенности стиля, педагогические аспекты прочтения «Детского альбома».

     Во всех номерах цикла ярко выражены черты  стиля  Чайковского.  Здесь есть и песенность («Итальянская песенка», «Сладкая грёза», «Шарманщик поёт»), и танцевальность («Вальс», »Мазурка», »Полька»). Встречаются  жанровые зарисовки  в народном духе («Русская песня», «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»), пейзажная лирика, картины природы («Зимнее утро», «Песня жаворонка»).

    Пьесы имеют разную степень трудности.  Есть  пьесы доступные совсем маленьким детям(1-2кл), но есть и другие, требующие значительных пианистических умений, определенного уровня эмоциональной зрелости.

     Однако благодаря огромному дарованию композитора, пьесы доступны для детского мышления. Даже самые сложные, такие как «Игра в лошадки»,  «Баба-Яга», «Сладкая греза», можно играть в 3-4 классе.

    Можно проследить внутренние связи «Детского альбома» с циклом «Альбом для юношества» Р.Шумана. Особенно  они  проявляются  в выборе сюжетов: европейские танцы, картины природы, детские игры.  Но цикл Чайковского отличает глубокая  национальная природа музыки.

     Хочется заострить внимание на трилогии «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла». «Болезнь куклы»  представляет собой неспешное  движение с очень печальным наполнением, где как вздохи, падают вниз  интонации мелодии. Настроение скорбное, и на протяжении всей пьесы ощущается  груз тревоги.  «Похороны куклы»  — торжественный   и мрачный (похоронный) марш.  В  «Новой кукле»  совершенно иное душевное состояние. Вальсовый аккомпанемент на фоне взбирающейся вверх мелодии создают очень безмятежное и радостное настроение.

     Особая педагогическая ценность заключается в том, что Чайковский, никогда не занимавшийся пианизмом с детьми,  проявил  потрясающее знание возможностей детских рук и использовал удобные приемы игры и изложения материала. Он сознательно отказался в этом цикле  от  насыщенной полифонической  фактуры – обилия  имитаций и подголосков.  Нижний регистр используется крайне мало, а звуки верхнего  встречаются лишь в  «Песне жаворонка». Главенствующее  место отведено аккордовому типу изложения. Однако в сборнике не используются широкие интервалы и аккорды (нельзя найти шире септимы – так как это стало бы помехой для исполнения пьес детьми). Аккордовый аккомпанемент встречается в следующих пьесах: «Вальс», «Мазурка», «Итальянская полька», «Немецкая песенка» и др.

     Еще один тип фактуры – сплошная гармонизация мелодии, образующая движение аккордами. «Утренняя молитва», «Марш деревянных солдатиков», «Похороны куклы», «Нянина сказка».

   («Мужик на гармонике играет» имитация звучания гармоники D7 в тесном расположении, средний регистр)

 «Игра в лошадки» — токкатный тип изложения (оживленный темп, легкость движения кисти, игра фактуры на стаккато). Пьеса исполняется аккордами по 2 звука в каждой руке.

     Работе над штрихами посвящается  много внимания. Навыкам игры стаккато дети обучаются в пьесах «Баба-Яга», «Камаринская». Штриху легато, «умению петь на рояле»,  посвящены уже упомянутые «Итальянская песенка», «Шарманщик поет». Есть более сложные пьесы, где легато сохраняется в партиях обеих рук ( «Мама», «Старинная французская песенка», «Сладкая греза»)

    Все это являет собой хороший материал для развития выразительной фразировки и приемов игры на фортепиано. Надо заметить, что легато употребляется в  медленных пьесах, а стаккато  — в более быстрых,виртуозных.  Отсутствие быстрого пальцевого легато, гаммообразной техники, подвижных мелодических фигураций,  обилия орнаментики, еще раз потверждают  направленность идеи Чайковского на создание именно учебного репертуара.

    Для всех пьес характерны  приемы позиционной техники, позволяющие руке сохранять почти неизменное положение пальцев ( «Зимнее утро»).

    То, что в сборнике преобладают формы техники, требующие движения всей руки, развития кистевой, аккордовой техники  говорит о том, что Чайковский придерживался прогрессивных  принципов  Листа, который центральное место в фортепианной педагогике отводил воспитанию свободы движения рук (в отличие от педагогов старой школы с их приоритетом пальцевой беглости). 

5. Заключение

      «Детский альбом» Чайковского стал одним из основополагающих инструктивно-педагогических пособий для детей в России.  Отечественные композиторы продолжили эту традицию (произведения и циклы пьес Гречанинова, Гедике, Свиридова, Кабалевского, Прокофьева, Щедрина).  Наряду с неоспоримой художественной ценностью, эти пьесы знакомят детей со стилем композитора и помогают в дальнейшем понимании более сложных его произведений. Кроме того «Детский альбом» Чайковского  еще и отражает быт жизни  детей позапрошлого столетия, что для современных школьников поучительно и увлекательно.

     Фортепианная музыка Чайковского – огромный мир, воплощенный в звуках. Его фортепиано – это и человеческий голос, и инструменты симфонического оркестра, и звуки природы…Однако Чайковский не был профессиональным пианистом. Фактура его  не всегда удобна – это знают и концертирующие пианисты, исполняющие Первый концерт, и дети, изучающие «Детский альбом». Но неудобства такого рода искупаются удивительным богатством интонационного содержания, глубиной и разнообразием эмоционального спектра.

     Работа над «Детским альбомом» требует от педагога огромной душевной отдачи, напряженного интонационного вслушивания, неугасающего стремления к новым знаниям. Однако затраты интеллектуальной и эмоциональной энергии с лихвой окупаются высоким художественным наслаждением и сознанием того, что  педагог, вводя ученика в художественное пространство «Детского альбома», приобщает его к миру высших духовных ценностей отечественной и мировой культуры.

6. Список литературы
7. С.А.Айзенштадт « Детский альбом» П. И. Чайковского. – М.: Издательский дом « Классика – ХХI», 2006.
8. А.Д. Алексеев История фортепианного искусства М.: Музыка 1988 г.
9. А.Д. Алексеев Методика обучения игре на фортепиано М., 1971 г.
10. А.Кандинский – Рыбников, М.Месропова «О неопубликованной П.И.Чайковским первой редакции «Детского альбома».
11. Г.Г. Нейгауз «Записки педагога». М., 1961; 1982.
12. А.Николаев «Фортепианное наследие Чайковского» . — М., Музгиз 1949 г.
13. Вопросы музыкальной педагогики 11 М. Музыка, 1997 г.

Малыгина Ильсеяр Рашитовна

Старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №76» НМР РТ, город Нижнекамск

Ильина Венера Фархатовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2», г. Нижнекамск

    Будучи гражданкой Украины (г. Донецк), я не понаслышке знаю о том, что происходит с народом, потерявшим свою память, свои корни, предавшим своих предков. Такой народ  обречён, ибо нет будущего у тех, кто не знает своих устоев, обычаев, культуры…

А происходит все это вследствие системного и целенаправленного «расчеловечивания» молодого поколения, стирания исторической памяти, формирования в нем исключительно потребительского отношения к жизни, вытравливания чувства любви к своей родине, чувства ПАТРИОТИЗМА.                                        

 Шестой год я живу в России, третий год работаю в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2». Так случилось, что работаю больше с детьми старшего школьного возраста.  Я преподаю математику, но, безусловно, больной вопрос для меня не предмет математики, а личностные качества моих учеников, система их моральных ценностей. С одной стороны, в школы  приходят учиться разные дети, их мировоззрение зависит, безусловно, от взглядов их родителей на жизнь, политическую ситуацию и т.д., а с другой – наши дети к 14-15 годам пытаются  «с чистого листа» сформировать мнение о себе, о своих личностных качествах, заявить о лидерстве. И в каждом отдельном коллективе (классе) начинают формироваться те ценностные ориентации, которые присущи большинству в классе или группе лидеров. Именно в этот момент педагогу нужно очень плотно взаимодействовать с коллективом, чтобы лидерами не стали обучающиеся, неверно выбравшие своё место среди категорий добра и зла.

 Из возрастной психологии нам известно, что именно в юности возникает проблема выбора жизненных ценностей, самоосознания себя, как личности. Многие молодые люди, приходя к возрасту 14-15 лет, тяготеют к лидерским качествам, стремятся оказывать влияние на сверстников. При этом одни, созидая свою личность, стремятся к какому-то своему идеалу, испытывая свой ум и душу в диапазоне прекрасного, а другие — выбирают для подражания антигероя, доводя развитие своей личности до самого ужасного, низменного и злого.                       

 Итак, что же мы имеем:

1. Юношеский возраст очень благоприятен для формирования ценностных ориентаций.
2. Молодые люди готовы к самопознанию себя, своих возможностей и способностей, к выбору своего пути.
3. Старшеклассники подвержены влиянию ровесников (не всегда позитивному), которое обусловливает единообразие вкусов, стиля поведения и одежды, норм морали.
4. Наконец, в этом возрасте они открыты к общению (но только, если это общение на равных).

Какие возможности это открывает?

Наша задача попытаться потребности старших школьников, их интересы, субкультуру увязать с формированием ценностных ориентаций, информировать молодых людей о системе ценностей, указывать пути их достижения, побуждать к апробированию путей реализации ценностей активными действиями и созданию новых ценностей. Только делать это нужно так, чтобы они чувствовали, что это их инициатива и их убеждения. Если говорить обучающимся, что они должны стать, в первую очередь, патриотами своей Родины (желательно, менторским тоном), боюсь, можно добиться, исключительно, обратного эффекта. Может лучше задать им вопрос: «Почему граждане Германии 30-х годов допустили приход к власти Гитлера, почему они притворялись, что не знают о концентрационных лагерях и массовом истреблении людей в их стране, и возможно ли повторение всего этого сейчас, но только уже в нашей стране? Почему люди становятся фашистами или террористами, если каждая мама учит своего ребёнка только хорошему?»

С этого вопроса я начала, когда решила подготовить мероприятие, посвященное 73-летию Победы в Великой Отечественной Войне. Ребята нашли абсолютно реальную историю, которая произошла в 1967 году в Калифорнии. Учитель истории Рон Джонс провёл психологический эксперимент: «Как стать нацистом за неделю?», который продемонстрировал, как легко юношеская аудитория (и не только!),       будучи информированной о фашизме, пошла на поводу у небольшой группы, отказавшись от собственных убеждений, приняв большую ложь, ради собственного превосходства. Также учащимися были найдены и зачитаны «Дневники детей блокадного Ленинграда», большое количество историй более позднего времени о том, как детей превращали в закоренелых убийц, так как именно из детей получаются самые бесстрашные и жестокие солдаты. Были приведены высказывания детей Донбасса, пострадавших от миномётных обстрелов, раненых или потерявших близких людей. Ребята были знакомы каждый со своей частью материала, но когда всё было объединено в одном мероприятии, впечатление было очень сильным,  многие плакали…

И вывод, как ответ на мой вопрос — ВСЁ МОЖЕТ СЛУЧИТЬСЯ, но нужно приложить максимум усилий, чтобы фашизм не прокрался, ни под какой личиной! Нельзя предавать свои убеждения, своих друзей, а значит и Родину! Это и есть чувство патриотизма? — Безусловно, ДА!

 Но говорить о войне постоянно невозможно, да и не нужно. Другой пример. Общаюсь со старшеклассником. Откровенно говоря, думаю, что взрослый человек, имеющий такое, как у него  мировоззрение и моральные принципы, находился бы, скорее всего, в «местах не столь отдалённых». Так вот, от этого юноши, узнавшего  (от меня же, к сожалению), что я приехала из Донецка, города — миллионника, богатого красивыми архитектурными сооружениями, интересным ландшафтным дизайном, парками отдыха и развлечений, с удивлением услышала вопрос:

— Ну и как Вам наша помойка?

 -Ты о чём? — недоумеваю я.

 – О Нижнекамске, конечно! — отвечает. (Хочу сразу отметить: яркий, ухоженный город, отзывчивые люди!)

— Почему ты так его называешь, ты здесь родился, здесь живут твои родители, твои друзья, ты здесь учишься? Наверное, планируешь здесь же работать, создать свою семью?  

 -Ну, если моя мать — «курица», то я при чём? А жить я здесь не буду!  

-Город – «помойка», мать — «курица», про друзей можешь не отвечать. А где видишь своё будущее? 

-Я бы в Европу свалил!

Продолжать разговор не стала. Возникло, чувство бессмысленности диалога! Человек абсолютно уверен в том, что ему в этой жизни все должны и сильно недодали. Он не верит никому, но убеждён в своём превосходстве над окружающими. Боюсь, что в этом случае мы, как педагоги, сильно опоздали, и исправлять что-либо поздно! А вот фраза «мать-курица» породила желание пообщаться с адекватными ребятами (их, к счастью, большинство) и узнать, насколько сильно они привязаны к родителям, друзьям, городу. Возникла идея проведения «круглого стола» о семейных ценностях.

Мы размышляли о современной семье с её принципами, обычаями и традициями. Добрались до вопроса, почему семьи раньше были большими и многодетными, а теперь нет, и ребята, исследуя этот вопрос, кроме социально-экономических причин нашли информацию о любопытной книге 16 века «Домострой». Проводили аналогии в семейных традициях, проследили путь их развития, акцентировались на главных семейных ценностях. Делаем вывод: что бы ни происходило в обществе, семья создает среду и условия. И какие ценности мы проповедуем сейчас, такие ценности и будут культивироваться в наших будущих семьях. Как я отношусь к родителям, семье, так и мои дети будут относиться ко мне. Наши семейные ценности должны передаваться из поколения в поколение, так как именно они являются основой самобытности  нашего народа. Если ты уважаешь себя, то ты уважаешь своих близких, своих друзей, свой народ, свою Родину. Это и есть чувство патриотизма? – Безусловно, ДА!             

Еще один пример. На базе нашей школы должна была проводиться конференция республиканского масштаба. Готовим открытый урок «Толерантность и математика». Изначально планирую рассмотреть понятие толерантности в различных сферах нашей жизни: медицине, политике, обществе, социологии, философии и т.д., ну  и в математике соответственно. Естественно, вижу в этом понятии исключительно позитив, как вдруг один из студентов задаёт вопрос: «Что хорошего в толерантности организма к вводимому антигену, если это провоцирует привыкание к психотропным веществам и люди становятся наркоманами?» Я в ступоре! А ведь, и правда, ничего хорошего! Предлагаю поискать ещё недостатки. Самой интересно! Мы готовы быть толерантными по отношению к сексуальным меньшинствам, но не желаем «чудных» европейских гей — парадов в нашей стране. Кстати, кто придумал это название и для чего, не подмена ли это понятий? Вспоминаем возмущение «просвещенной» Европы по поводу Российской интолерантности из-за запрета пропаганды гомосексуализма среди несовершеннолетних. И своё возмущение толерантным отношением Запада к проявлениям фашизма на Украине, факельным шествиям в Чехии и странах Прибалтики, расчленениям при детях трупов животных в зоопарках Дании, якобы, в образовательных целях. Нас это возмущает, мы не желаем быть к этому толерантными! Находим фильм на YouTube «Толерантный урок математики»! Первая реакция-шок! Почему всё с ног на голову, почему белое стало чёрным и наоборот? И, наконец, добираемся до концепции Овертона, подробно с ней знакомимся. Изучаем статью Евгения Хавренко. В пример привожу, опять же, ситуацию на Украине, когда  циничных нацистов Бандеру и Шухевича за 5 лет превратили в героев нации, им воздвигают памятники, их именами называют улицы. Итак, «Окно Овертона» работает! Вопрос: как этому противостоять? Думаем, размышляем, даже не спорим, все едины, скорее развиваем мысль.

1. Всегда называть вещи своим именами (не антропофилия, а каннибализм!).
2. Не предавать своих убеждений.
3. Понятие толерантность использовать как терпимость, не позволять диктовать и навязывать себе чужое мнение и взгляды.
4. Крепко держаться за традиции и уважать культуру, нравы, обычаи и устои своего народа, а, значит, и своей Родины. Это и есть чувство патриотизма? – Безусловно, ДА!

Чтобы участвовать в процессе формирования ценностных ориентаций у школьников  не надо быть их классным руководителем. Нужна живая беседа, диалог, который будет интересен и полезен и позволит нам задать те вопросы, поиск ответов на которые и будет формировать моральные ценности ребят. Вопросы много времени не отнимают, а вот, поставлены они должны быть так, чтобы им было интересно найти ответ, тем более что этим, каждый из школьников тоже зарабатывает свой авторитет в коллективе. Сегодня, благодаря внешней политике России, вставшей с колен и переставшей прогибаться под Запад, у наших детей есть все основания гордиться своей страной, а нашей задачей является просто поддерживать их интерес к жизни народа и политике страны, и помогать анализировать те явления, которые происходят в мире.

Последними событиями, достойными внимания, являются несанкционированные митинги в Москве. Не буду много рассуждать на эту тему.  Проблемы с незарегистрированными кандидатами касаются почти исключительно центральных районов Москвы и юго-западного протуберанца – тех самых мест, где живёт самая состоятельная публика. На митинги в столице ходят представители так называемого среднего класса, а также часть молодёжи. У них сформировалась определённая мировоззренческая установка – что их обманывают, их позицию не хотят учитывать. А то, что порождает протест в Сибири и на Дальнем Востоке, имеет совершенно иные причины и иные формы проявления, иную мотивацию. Если перефразировать, то получится, что протест в Москве делают не голодные люди, протест делают сытые, которых один раз невкусно покормили. Но тема для разговора в начинающемся учебном году есть!

Вербовщики в экстремистские организации проходят очень серьезную подготовку. С ними работают психологи, социологи, политологи и т. д.  и наши учащиеся являются для них «лакомым куском», за который они поборются. И для того, чтобы наши дети не попадали в  ловушки экстремистов, мы должны привить им навыки критического мышления, которые вырабатываются, только, когда они сами ищут ответы на волнующие их вопросы.

Нашей задачей является активизация их мыслительной деятельности, возбуждение интереса к окружающему, к жизни общества. И это легко достижимо, если каждый педагог будет уделять 5-10 минут урока на обсуждение событий, происходящих в мире, в стране, и просто вокруг нас.

На Украине не первый год происходит уничтожение государственности. И одним из главных механизмов уничтожения является подмена моральных ценностей. Для большей части сегодняшней молодежи Украины наиболее престижными видами деятельности стали бандитизм, проституция и торговля наркотиками, так как это приносит выгоду. Во главу угла поставлены материальные ценности. Добавим сюда некачественное образование, незнание собственной истории и неумение анализировать происходящее и получим поколение, которое должно сейчас строить и развивать страну. Перед глазами россиян реальный образец того, как быть НЕ ДОЛЖНО! Делайте выводы!

Вдовина И.П., Иванова Н.Л.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 36 «Улыбка» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан

пропаганда среди родителей соблюдения Правил дорожного движения Российской Федерации, формирование твердых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Побудить родителей задуматься о том, что соблюдение ПДД самое главное для сохранения жизни и здоровья их детей.

Иванова Н. Л. Вдовина И. П. Конкурсная работа

Бельмескина Елена Владимировна, Начарова Марина Юрьевна

воспитатели старшей-подготовительной логопедической группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №36 «Улыбка» Бугульминского  муниципального района РТ

Презентация ПДД род соб

Цель:

обобщить и углубить знания родителей по воспитанию у дошкольников  навыков безопасного поведения на улицах города.

Задачи:

— заинтересовать родителей проблемой безопасности дорожного движения;

— закрепить знания родителей о знаках,  регламентирующих движение пешеходов по проезжей части;

— сформировать культуру поведения родителей и детей на улице.

Оборудование:

Ноутбук, проектор, колонки, столы для участников, колокольчики, стол для жюри.

Важней всего на свете

Для нас, конечно, дети!

Растить совсем не просто

             Нам маленькие звезды! Слайд1

Выступление детей ФЛЕШМОБ.

1 ВЕДУЩИЙ. Здравствуйте, уважаемые родители и гости. Сегодня наша встреча посвящена очень важной проблеме – воспитанию у детей навыков безопасного поведения на дороге. Необходимость данного мероприятия продиктована самой жизнью. Ведь ежегодно на дорогах гибнут дети. Слайд2,3

На экране вам представлена статистика детского дорожно-транспортного травматизма за 12 месяцев 2018 года в Бугульминском районе.

2 ВЕДУЩИЙ. Чаще всего виноваты в трагедии мы – взрослые. Избежать опасностей можно лишь путём соответствующего воспитания и обучения ребёнка с самого раннего возраста. К сожалению, многие родители считают, что ребёнка нужно учить безопасному поведению на дороге, когда он учится в школе. Но это глубочайшее заблуждение! Ведь у детей целый комплекс привычек складывается уже с дошкольного детства. Дети — дошкольники всегда находятся на улице рядом с родителями и это правильно. Но поверьте, пролетит время и ребенку уже школьнику придется самостоятельно добираться от дома до школы и обратно.

1 ВЕДУЩИЙ. Поэтому наша с вами главная задача состоит в том, чтобы у детей выработалась жизненно важная привычка – соблюдать правила дорожного движения. Решить эту задачу непросто, но необходимо. Ведь от этого зависит безопасность наших детей. И в первую очередь мы — взрослые должны следовать правилам дорожного движения и учить этому наших детей.

2 ВЕДУЩИЙ. И если теоретические знания даём детям мы, то их практическое проявление целиком ложится на ваши плечи. Вы -родители являетесь примером для ваших детей. Так давайте вместе научим будущих первоклассников безопасному поведению на дороге.

1ВЕДУЩИЙ. Чтоб самостоятельно по улицам шагать,

                         Правила обстоятельно должны ребята знать.

                         А их родители в дороге как пешеходы очень строги?

                         Проверим мы для ясности правила безопасности!

2 ВЕДУЩИЙ. Слайд 4.Уважаемые родители, интеллектуальная игра  «Счастливый случай» поможет нам выяснить, насколько грамотными пешеходами вы являетесь.

Сегодня в нашей игре участвуют две команды родителей будущих первоклассников. Они-то и  помогут нам составить памятку для детей, которые скоро пойдут в школу.

Команда №1.  «»

Команда №2.  «».

Пока мы представляем членов жюри, команды быстро придумывают себе название.

Оценивать игру наших участников будет компетентное жюри.

1ВЕДУЩИЙ            Внимание, первое задание «Назови знак». Слайд 5,6

На экране появляются дорожные знаки, нужно им дать правильное название. Каждая команда называет по одному знаку по очереди. Начнем с команды №1.

С заданием справились, молодцы. А сейчас из всех представленных ранее знаков назовите один главный, который помогает ребенку самостоятельно перейти дорогу.

Итак, как же будет звучать самый первый и главный пункт памятки для будущих первоклашек ? (Пешеходный переход).

1. Переходить проезжую часть нужно спокойным шагом только по пешеходному переходу, а если на перекрестке есть светофор, то только на его зеленый сигнал. Слайд14

2 ВЕДУЩИЙ                      Следующее задание «Найди ошибку». Слайд7,8

Внимательно прочитав правила, которые будут представлены на экране,  вы должны найти ошибку в их формулировке.

1) Пешеходы должны двигаться по тротуарам, пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — по проезжей части (по обочинам).

2)при отсутствии тротуара пешеход должен двигаться по обочине проезжей части по направлению движения транспорта (навстречу движущемуся транспорту);

3) при отсутствии в пределах видимости пешеходного перехода и перекрестка переходить проезжую часть разрешается под углом в 45 градусов (только по кратчайшей траектории, под прямым углом);

4)пешеходы должны двигаться по тротуарам и пешеходным дорожкам, придерживаясь левой стороны (правой)

Думаю, что можно озвучить второе правило нашей памятки.

2. Во время пути в школу или домой нужно идти по тротуару, а если его нет, двигаться по обочине навстречу движущемуся транспорту. Слайд14

1 ВЕДУЩИЙ    Возвращаемся к игре.  3 задание называется «Где логика» Слайд9,10

По картинкам вы должны расшифровать фразу. Кто первый догадался звонит в колокольчик.

1) Футболу не место на дороге.

2) Запрещено скатываться  с  горы  на  дорогу.

3) Нельзя играть на проезжей части.

Итак, как же будет звучать третье правило нашей памятки?

3. Нельзя играть вблизи дороги и на проезжей части. Слайд14

2 ВЕДУЩИЙ       Наше 4 задание называется «Крокодил» Слайд11

Вызываются по одному участнику из команды. С помощью жестов вы должны объяснить своему сопернику фразу, которую вам дадут прочесть  с карточки.

1)при переходе проезжей части  НЕЛЬЗЯ  вести долгие беседы с попутчиком;

2) при переходе проезжей части НЕЛЬЗЯ  разговаривать по телефону:

3) при переходе проезжей части НЕЛЬЗЯ  пользоваться наушниками;

4) при переходе проезжей части НЕЛЬЗЯ  «витать в облаках».

Делая вывод из этого, четвертое правило нашей памятки будет звучать…

4. При переходе проезжей части нельзя разговаривать с попутчиком и по телефону и пользоваться наушниками. Слайд14

 1 ВЕДУЩИЙ  Заключительное задание для наших команд называется «Найди отличия»   Слайд12,13

Задание на внимание, т.к.  при переходе проезжей части нужно быть предельно внимательным.  Вам нужно найти  отличия на представленных картинках.

Первая картинка для команды №1. Прошу вас, называйте отличия.

Команда №2 Ваши картинки. Приступайте.

Молодцы! Вы очень внимательны и наблюдательны. И последний пункт нашей памятки звучит…

5. Перед выходом на проезжую часть нужно остановиться для наблюдения за дорогой, и ни в коем случае не переходить через нее, не убедившись в своей безопасности. Слайд14

2ВЕДУЩИЙ   Это было последнее задание в нашей игре. Просим наше многоуважаемое жюри подвести  итоги, а зрителям предлагаем посмотреть видеоролик о беспечности на дороге взрослых и детей.

Видеоролик

Слово заведующей или гостям.

Слайд1. Уважаемые родители! Наша игра подошла к концу, мы благодарим команды за участие, а зрителей за внимание. Надеемся, что наша встреча не прошла напрасно. Пусть ваш пример учит дисциплинированному поведению на улице не только вашего ребенка, но и других детей. Старайтесь сделать все возможное, чтобы с вами и вашими детьми в жизни происходили только СЧАСТЛИВЫЕ СЛУЧАИ!

Усова В.И. воспитатель

МБДОУ  детский сад комбинированного вида №36 «Улыбка»

Бугульминского муниципального района Республики Татарстан

        Возрастная группа: 2 младшая группа

    Задачи:

• вызвать интерес и желание рисовать снежные комочки;
• продолжать осваивать технику рисования округлых замкнутых форм
• развивать умение работать с кистью и красками;
• вызвать радость от результата работы, обыгрывая процесс изображения и готовые рисунки.

Интеграция разных видов деятельности:

 лепка снежных комочков на прогулке; рассматривание предметов круглой формы

Оборудование для педагога: игрушка Снеговик, образец

Оборудование для детей: листы бумаги синего цвета (1/2 альбомного листа), кисточки,  баночки с водой, салфетки, белая гуашь.

Список используемых источников:

1. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Вторая младшая группа М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
2. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа

Издательский дом «Цветной мир» Москва, 2016

3. Интернет-ресурсы
4. 

Ряжева Надежда Владимировна

Воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ  детский сад комбинированного вида № 36 «Улыбка», г. Бугульма

Ряжева Н.В. Конкурсная работа

Зареева Ольга Юрьевна,

Воспитатель высшей квалификационной категории,

МБДОУ № 36 «Улыбка», г. Бугульма

Воспитателю  всё активнее приходится использовать информационно — коммуникативные технологии в процессе обучения. Использование мультимедийных презентаций, проектной деятельности  с применением цифровых и аудиовизуальных средств приводит к тому, что большее внимание уделяется развитию мышления, творческих способностей, умению самостоятельно учиться.

Применение инновационных подходов позволяет дифференцировать процесс обучения дошкольников  с учётом их индивидуальных особенностей, активизирует познавательную деятельность, даёт возможность самореализации их личности, поэтому творческие педагоги, идущие в ногу со временем изучают возможности использования нетрадиционных игровых технологий в своей практической деятельности.

Использование интерактивной программы Mimio —  Studio позволяет повысить мотивацию детей, которые являются непосредственными и активными участниками образовательно-воспитательного процесса с использованием ИКТ.

Зареева О.Ю. Конкурсная работа

Елхова Эльвира Владимировна

Музыкальный руководитель

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида» №84

Технологическая карта Елховой Э.В. МАДОУ ¦ 84