ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
Акбирова Гульназ Табрисовна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГБОУ «Набережночелнинская школа № 69»,
г. Набережные Челны
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья школа является одним из важных факторов социализации. Эффективность обучения достигается за счёт индивидуализации и дифференциации. В зависимости от успехов ученика применяется гибкая, индивидуальная методика обучения, предлагаются дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов.
Гибкие методы обучения детей с ОВЗ формируют познавательный интерес и творческое мышление, высокий уровень активности, умение находить оптимальные решения, предсказывать результат. Активные методы обучения являются универсальным средством личностного развития ребенка.
Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Если учитель правильно подберёт формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным и полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников.
Поскольку я работаю в школе для детей с ОВЗ, учащиеся которой имеют невысокую степень мотивации к обучению, передо мной всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний. Поэтому я стараюсь сделать всё возможное, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, дать любому ученику почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на мои уроки. Считаю, что результата в решении этой задачи педагог может добиться, обладая рядом личностных качеств: восприимчивостью к потребностям учащихся, стремлением к максимальной гибкости, способностью к сопереживанию, сочувствию, эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе, доброжелательностью. Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Именно на развитие устойчивого познавательного интереса учащихся я и делаю акцент в своей педагогической деятельности. В решении этой задачи мне помогают чёткое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приёмы подачи учебного материала.
Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям, стараюсь ставить перед ними посильные задачи. Ребёнок должен иметь возможность выбора, и здесь мне помогают дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению. Например, применение разноуровневых заданий для сильных и слабоуспевающих учеников.
На уроках русского языка важно своевременное чередование различных заданий, более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, направленных на сбережение физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность школьников и их желание овладевать знаниями.
Для реализации некоторых методов обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся, например, умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи и так далее. Не все обучающиеся с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя–дефектолога, учителя–логопеда и педагога–психолога. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности, можно только постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности. Поэтому в работе с детьми я использую наиболее приемлемые методы обучения: объяснительно–иллюстративный; словесный; наглядный; практический; репродуктивный; частично поисковый; коммуникативный; информационно-коммуникационный; методы контроля: самоконтроля и взаимоконтроля; метод рефлексии.
Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. Если привычной и желанной формой деятельности для ребёнка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.
В своей же работе я стараюсь использовать игровые методы на протяжении разных этапов урока, в основном, конечно, на этапе актуализации знаний, при повторении и закреплении материала для активизации познавательной деятельности, реже при изучении нового.
Кроме того для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:
— Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу урока. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.
— Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
Для того чтобы дети овладевали устной речью, могли излагать свои мысли письменно, необходимо проводить словарную работу на всех уроках русского языка и чтения.
Провожу уроки с использованием мультимедийных технологий. Такие уроки эффективны при изучении биографии писателей, поэтов, а также при повторении и обобщении материала по русскому языку.
Применяю здоровьесберегающие технологии, важная составляющая часть которых рациональная организация урока. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения утомления провожу физкультминутки, кроме того определяю психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, чередую разные виды деятельности.
Отслеживая качество усвоения программного материала, применяю различные виды контроля знаний учащихся: контрольные и самостоятельные работы, индивидуальные карточки, тестирование.
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, позволяет обогатить словарный запас, расширить кругозор учащихся, воспитывает качества творческой личности. Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности.
Чаще на уроках применяются игры-упражнения: кроссворды, ребусы, викторины, шарады («Найди лишнее», «Сравни и найди отличия», «Сравни и найди общее», «Измени по образцу», «Продолжи фразу», «Распространи предложение», «Выбери правильный вариант», «Найди ошибку», «Верно – неверно», «Бывает – не бывает», «Найди пару», «Ассоциации», «Установи связь», «Заполни пропуски») и игры-соревнования, реже – игры-путешествия.
Кроме того включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений предполагает развитие высших психических функций ребёнка: воспитания различных видов памяти (вербальной, образной, двигательной) и ее процессов: запоминания, узнавания, воспроизведения, мышления, внимания.
На уроках русского языка ежедневно используются зрительные диктанты, коррекционно-развивающие упражнения по развитию речи на расширение словарного запаса, на развитие умения строить предложения, на формирование умения составлять текст, работать над деформированным текстом, над составлением плана или текста на заданную тему.
На уроках чтения в системе применяются такие коррекционно-развивающие упражнения, как чтение и проговаривание звуков (гласных и согласных), слогов во время артикуляционной гимнастики, скороговорок. Это речевая разминка в начале урока. Также на уроках могут применяться специальные приёмы коррекции основных нарушений правильности, беглости, выразительности чтения обучающихся школы для детей с ОВЗ: звуко-буквенный анализ слов, составление слов из данных букв и слогов, подбор слов, ежедневная тренировка учащихся в чтении, неоднократное перечитывание текста на уроке, выборочное чтение, ответы на вопросы о прочитанном строчками из текста, нахождение и перечитывание отрывков текста при анализе содержания, словарная работа, предварительное чтение текста про себя, тщательный анализ произведения: раскрытие характерных особенностей персонажей, картин, изображенных в произведении; показ отношения автора к событиям, поступкам героев; передача основной эмоциональной тональности, присущей произведению, логическое ударение, работа над правильной интонацией.
Один из видов практической работы по развитию связной письменной речи – работа над письменным планом.
Мною были проведены открытые уроки чтения по темам «Л.Н. Толстой «После бала»», «К.Г. Паустовский «Телеграмма»», В.Г. Короленко «Слепой музыкант» Анализ текста», «А.П. Чехов «Злоумышленник»», «М. Горький «Песня о Соколе»», на которых ребята учились анализировать тексты произведений, составлять цитатный план, давать характеристику героев по плану, определять тему и идею рассказов, составлять интеллект-карту.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся.
Средства активизации учения необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Таким образом, использование различных приёмов, форм, методов на уроках русского языка и чтения ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют ребёнка, помогают ему раскрыться как личности, способствуют его успешной социализации в обществе.
