Мониторинг педагогической деятельности
Юнусова Гелназ Асгатовна
Старший воспитатель высшей квалификационной категории
МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №23» НМР РТ
г. Нижнекамск
На основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также в связи с введением с 1 января 2017 года профессионального стандарта педагога, утверждённого Правительством РФ, главной задачей дошкольных образовательных учреждений является обеспечение современного качества образования.
Повышение качества образования невозможно без повышения уровня профессиональной компетенций педагогических работников. Поэтому особую роль приобретает решение проблемы организации педагогического мониторинга, как эффективного метода повышения уровня профессиональной компетенции педагогических работников системы дошкольного образования.
В современной педагогической науке понятие “мониторинг” трактуется по-разному: как инновация, как диалог проекта с текущими процессами, как сбор и обобщение информации, как метод оптимизирующего деятельность контроля.
Педагогический мониторинг — это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. (Майорова А.И., Сахарчук Л.Б., Сотова А.В., “Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении”).
Основными принципами педагогического мониторинга являются:
· принцип научности;
· принцип профессиональной целесообразности;
· принцип непрерывности, целостности и преемственности.
Актуальность поставленной проблемы послужила основанием для разработки карт мониторинга педагога.
Исходя из этого, была поставлена цель: изучить теоретические аспекты педагогического мониторинга как метода повышения уровня профессиональной квалификации педагогов в системе ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и на этой основе разработать методическое обеспечение в практике работы старшего воспитателя ДОУ.
В соответствии с целью решались следующие задачи:
1. Выделить структурно-понятийную модель педагогического мониторинга.
2. Разработать технологическую модель осуществления педагогического мониторинга, как метода повышения уровня профессиональной компетенции педагогических работников в системе ДОУ.
3. Определить технологический инструментарий педагогического мониторинга.
4. Раскрыть механизм оценки результатов педагогического мониторинга.
Решение поставленной цели и задач данной работы должно способствовать:
· Повышению уровня педагогического мастерства старшего воспитателя ДОУ по проблеме педагогического мониторинга.
· Созданию условий для системного отслеживания уровня профессиональной компетенции педагогов ДОУ.
· Прогнозированию результатов повышения профессионального уровня квалификации в практике работы ДОУ.
Ожидаемый результат: определение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
Знание старшим воспитателем технологической модели педагогического мониторинга и ее системное применение в практике работы с педагогическими работниками, предопределяет результативность процесса повышения уровня профессиональной квалификации педагогов. При таком подходе появляется возможность своевременно корректировать процесс повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников.
Мониторинг проводится 2 раза в год – в ноябре и апреле по предложенным картам:
1. Карта анализа организованной образовательной деятельности.
2. Карта анализа физического развития.
3. Карта анализа музыкального занятия.
4. Карта анализа РППС.
5. Карта анализа компетенций при работе с родителями.
6. Карта анализа организации питания.
7. Карта анализа режимных моментов (прогулка, утренняя гимнастика, игровая деятельность и т.д.)
Результаты полученных данных заносятся в итоговую таблицу (определение качества уровня профессиональной компетентности педагогов).
После проведенного мониторинга составляется аналитическая справка, в которой отражается среднее значение самооценки педагога и оценки эксперта. Если наблюдается значительное расхождение в самооценке педагога и эксперта, даются рекомендации индивидуального характера.
Данная система мониторинга поможет выявить сильные и слабые стороны профессиональной компетентности каждого педагога и внести соответствующие корректировки.
