Создание развивающей среды для развития детей с особыми образовательными потребностями
Бикмухаметова Ирина Аркадьевна Учитель-дефектолог
Шикина Ирина Евгеньевна Педагог-психолог
Авдошина Елена Вячеславовна Учитель-дефектолог
Гайнетдинова Дания Равильевна Инструктор по физической культуре
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа-детский сад компенсирующего вида для детей с
нарушениями зрения №71» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан
Коррекционно-развивающая среда в специальных дошкольных образовательных учреждениях является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания детей с отклонениями в развитии.
Работая с детьми с нарушениями зрения, мы выделяем в развивающей среде коррекционную направленность, которая обусловлена особенностями психофизического развития данной категории детей. Что позволяет решать задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с отклонениями в развитии.
Коррекционно-развивающая среда – это комплексный, системный, вариативный, механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности. При организации коррекционно-развивающей среды учитываются: структура и сложность первичного дефекта, а также проблемы, возникающие у детей при овладении и взаимодействии с окружающей средой. Особое внимание уделяется созданию безбарьерного передвижения и общения детей с окружающей действительностью, соответствующей познавательным и коммуникативным возможностям детей.
Комплексный подход в организации развивающей среды предполагает создание единого коррекционно-развивающего пространства, где каждая служба выполняя свои функции, опирается на данные о результатах коррекции, полученных от других специалистов.
- Медицинская служба осуществляет лечебно-восстановительные мероприятия: офтальмологической помощи, профилактической помощи (фитобар, галокамера, массажный кабинет).
- Психолого-педагогическая служба выполняет коррекционно-развивающую работу:
— учитель-дефектолог, логопед обеспечивают коррекционную помощь детям с нарушением зрения, формирует у детей умение получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов, обучает навыкам использования полученной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности;
— педагог-психолог проводит психокоррекционную работу с детьми с нарушением эмоционально – волевой сферы, (агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль); коммуникативных способностей (нарушения взаимоотношений со сверстниками, взрослыми), познавательного развития (низкий уровень развития познавательных процессов).
— воспитатели в группах с нарушением зрения организуют общеобразовательную деятельность: математику, развитие речи и ознакомление с окружающим миром, изобразительную деятельностью, создают условия: для деятельности глаз с целью повышения зрительной работоспособности, вовлечения всех сохранных анализаторов в процесс восприятия и формирования предметных и пространственных представлений, овладения способами познания, окружающего;
— инструктор по физической культуре ведет работу спортивно-оздоровительного характера, направленную на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде и преодолению психологических барьеров, препятствующих полноценной жизнедеятельности.
Для успешной организации коррекционной деятельности в кабинете
учителя дефектолога определено четкое зонирование.
Одно из центральных мест в кабинете занимает “Центр сенсомоторного
развития, в котором сосредоточены пособия для организации поисково-практической, познавательной и коррекционной деятельности детей; игры по развитию сенсорных навыков. Проблема, возникающая при подборе игр и игрушек для развития сенсорного восприятия, состоит в том, что промышленность практически не предлагает игровых пособий для детей, имеющих патологию зрения, поэтому весь предлагаемый детям материал адаптируем:
— изготовлены такие пособия как “Волшебные фигуры”, мозаика, различные конструкторы и “Танграмы”;
— систематизирована специальная наглядность различной цветовой гаммы;
— приобретены индивидуальные магнитные доски с набором дидактических материалов и др.
Центр предметно-практической деятельности предназначен для обеспечения реализации потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности. Весь материал стимулирует развитие самостоятельности, инициативности.
Зона предаппаратной подготовки оснащена играми и пособиями, направленными на развитие высокого уровня зрительных функций, необходимых для прохождения лечения на определенном аппарате.
- В плеоптический период лечения(игры и упражнения для повышения остроты зрения амблиопичного глаза): «Трафареты», «Вкладыши», «Лабиринты», «Шнуровки», работа с контурами (вырезание, обводка), выкладывание из спичек, изображение предметов в разной модальности, материал для координации движений «рука-глаз».
- В ортоптический период лечения подбираются игры и упражнения на развитие бинокулярного зрения: составление разрезанного на части изображения, выделение из фона замаскированного объекта, опознание изображения по какой-либо отдельной части, опознание перевернутых, зашумленных изображений, д/игра «Зазеркалье» и др.
- Комплекс ортоптико-диплоптических упражнений, проводимый в предоперационный период, предусматривает планирование экскурсий, наблюдения, работу с муляжами, объемными деталями, игрушками.
Стереоскопические упражнения «Рыбалка», «Дорожки», «Бадминтон», игры с мячом применяются в послеоперационный период, когда восстановилось симметричное положение глаз и бинокулярное зрение. Они позволяют добиться нормального глубинного зрения и закрепляют результаты лечения косоглазия, развивают видение (окраска, распределение светотени, пересечение контуров).
Зона развития речевых и неречевых навыков общения имеет дополнительное освещение, оборудовано зеркалом и оснащена логопедическим комплектом инструментов (логопедические зонды для постановки звуков и логопедического массажа), играми и дидактическим материалом для развития правильного речевого дыхания, автоматизации звуков, развития грамматического строя речи и связной речи. Пособие «Солнышко» и модели человека способствуют развитию неречевых средств общения: жестов и мимики.
Учебная зона предназначена для подгрупповых занятий и индивидуальной работы с детьми. Модульная мебель с дополнительным освещением (столы-подковы) легко перестраиваются, благодаря чему варьируется расположение детей в зависимости от задач коррекционной работы. Магнитная доска с вертикальными жалюзи предназначена для чтения зашумленных изображений (интенсивность зашумления можно менять).
В кабинете размещены зрительные тренажёры («Аквариум»), схема Базарнова, различные лабиринты, светящиеся игрушки, которые используются при проведении зрительной гимнастики.
Пространство кабинета педагога – психолога образовательного учреждения организовано в соответствии со спецификой его профессиональной деятельности. С учетом задач работы детского психолога помещение территориально включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:
— зона консультативной работы;
— зона развития кинестетической и тактильной чувствительности;
— диагностической работы;
— коррекционно-развивающей работы;
— игровой терапии;
- релаксации и снятия эмоционального напряжения;
— песочной и водной терапии;
— рабочая зона педагога-психолога;
Развивая у детей психические процессы, педагог-психолог использует:
— дидактические игры на восприятие цвета, формы, величины;
— развивающие игры на развитие внимания, памяти, воображения, мышления, и речи;
— игры-головоломки: танграммы, колумбово яйцо, вьетнамские игры;
— интеллектуальные игры Зака, Воскобовича, Никитина.
В зоне песочной и водной терапии находитсястол с отсеками для песка и воды, мелкие игрушки, бросовый и природный материал: камушки, ракушки, корешки, а так же куклы, фигурки диких и домашних животных, разной среды обитания. Проигрывая с детьми различные ситуации при помощи игрушек, педагог-психолог создает условия, при которых у ребенка корректируется агрессивность, тревожность, гиперактивность.
Зона арт-терапии способствует гармонизации развития личности через способности самовыражения и самопознания. Акварель, кисти, карандаши, мелки, пастель, бумага, стеклярус, бусинки, бижутерия, пуговицы, картон, искусственный мех – все эти материалы помогают входить ребенку в волшебный мир творчества и самопознания через прекрасное.
Дети с нарушениями зрения, как правило, хуже развиты физически, обладают сниженными адаптационными возможностями, меньшей силой и выносливостью. Поэтому особая роль отводится физическому воспитанию, где двигательная активность рассматривается не просто как профилактика проблем физического развития ребёнка с нарушением зрения, но и как воспитательный аспект здорового образа жизни. Учреждение активно работает над созданием здоровьесберегающей среды и коррекционно-развивающего пространства, где реализуются задачи в рамках профилактической работы,предупреждающей возникновение вторичных отклонений в состоянии здоровья дошкольников.
Использование мягких мобильных спортивных модулей, благоприятной для зрительного восприятия цветовой гаммы, позволяетосвоить большую площадь двигательно-игрового пространства,предупреждает переутомление и травматизм в процессе занятий физическими упражнениями. Работа с мягкими модулями позволяет решать сразу несколько задач: развитие двигательной активности, закрепление цвета и форм геометрических фигур, количественного счёта.
Для повышения активности зрения, зрительно-двигательной ориентации стандартное физкультурное оборудование (гимнастические палки, обручи, скакалки) адаптировано: имеет специальные метки (яркие точки, полоски, бантики) с помощью которых дети ориентируются при выполнении ОРУ, находят место для прыжков, определяют расстояние до объекта и т.д. Активно используются звуковые, шумовые и вибрационные ориентиры.
При создании предметно-развивающей среды в группе для детей с нарушениями зрения реализуется ее коррекционная направленность:
- создание оптимальных условий для деятельности глаз с целью повышения зрительной работоспособности;
- профилактика появления зрительного утомления и связанных с этим расстройств зрения;
- вовлечение всех сохранных анализаторов в процесс восприятия и формирование предметных и пространственных представлений на полисенсорной основе, а также в овладении способами познания окружающего мира.
Проблема, возникающая при подборе пособий, игр и игрушек для развития детей, имеющих патологию зрения побуждает педагогов на создание авторских дидактических пособий.
Авторское дидактическое пособие-трансформер «Волшебные фигуры», состоит из квадратов (больших и малых), треугольников, кругов с различным цветовым решением, что позволяет закреплять восприятие детьми цвета, формы, величины. Большие квадраты и треугольники соединяются при помощи замков-молний, липучек, легко трансформируются в машину, дом, стол. Активно используются детьми в сюжетно-ролевых играх.
Авторская многофункциональная игра «На полянке» с вариативным и цикличным размещением изображений деревенских пейзажей, людей и рукотворных построек, выполненных руками детей и педагогов на круге из светлой ткани диаметром 1,6м. Игра позволяет решать различные коррекционные задачи (развитие зрительного восприятия, ориентировки на плоскости, мелкой моторики рук и тактильной чувствительности, развитие речи и пр.).
Столкнувшись с проблемой обучения слепых детей прямохождению, педагоги, используя материал конструктора, собрали тренажёр для обучения слепых детей прямохождению. Тренажёр состоит из двух стоек, соединённых поручнями с обоих сторон, протяженность маршрутов дозируется увеличивая длину поручней. Ребёнок, двигаясь по прямой, чувствует опору с двух сторон, не боится упасть или натолкнуться на предмет. После того, как ребенок научится хорошо передвигаться с двумя поручнями, один убирают, а тренажер пододвигают к стене, чтобы в случае необходимости была дополнительная страховка (стена). На этом этапе ребенок учится передвигаться держась за один поручень. Когда ребенок научится передвигаться вперед не держась за поручень, а используя его только для страховки, тренажер можно убирать и воспроизводить маршрут движения у стены, добавляя повороты по мере упрочения навыка.
Таким образом, предметно-развивающая среда в учреждении представляет комплекс различных модальностей, что позволяет педагогам добиваться единой цели – социализировать детей с нарушениями зрения.
