Мастер-класс Использование техники «Пейзажная монотипия как средство здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста


Насыбуллина Эльвира Маратовна

1 кв. категория

МБДОУ «Детский сад №31»


  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Проект «Волшебство кукольного театра»


Муратова Любовь Петровна

воспитатель 1квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №9 «Ёлочка» г. Нурлат РТ


Предложенный проект способствует развитию общения детей, делает общение более содержательным, вырабатывает коммуникативные навыки, способствует развитию нормальных межличностных отношений между детьми, которые не зависят от конкретной ситуации, содержания разговора, совместной деятельности. Проект «Волшебство кукольного театра» позволил нам успешно решить и реализовать задачи по нравственному воспитанию, а также поможет при формировании поисково – исследовательских качеств, интегративных качеств личности ребенка дошкольного возраста.

Проект «Волшебство кукольного театра»

«Из всех существующих в мире

загадок тайна куклы

самая загадочная;

без понимания сущности куклы

невозможно понять человека».

(М. Е. Салтыков-Щедрин)

Проблема

В современном мире игрушки наших детей стилизованы под героев американских мультфильмов и ребёнок не владеет информацией о традиционной русской кукле. Да и многие родители не знают, какими игрушками играли наши дедушки и бабушки. Мы решили помочь своим воспитанникам расширить знания о традиционной кукле, развить интерес к их изготовлению и использованию в детской деятельности.

Актуальность проекта:

«Кто в куклы не играет, тот счастья не знает», — гласит поговорка. Играя с куклами, дети познают окружающий мир, учатся вести хозяйство, приобретают навыки семейного общения. С их помощью дети постигают премудрости и умения, без которых невозможен переход во взрослую жизнь. Поэтому более глубокое знакомство детей с куклами позволит становлению игровой деятельности, расширит знания о разнообразии кукол, позволит познакомиться с историей возникновения кукол на Руси, повысит значимость игр с куклами у детей и взрослых. Обширный материал и наглядность сделает наш проект ярким и незабываемым на долгие годы.

Вид проекта:  игровой, творческий.

Продолжительность проекта: краткосрочный

Участники проекта: воспитатели, родители, воспитанники 2 младшей группы, музыкальный руководитель.

Цель проекта: формирование интереса к истории и культуре русского народа через образ русской традиционной куклы.

Задачи проекта.

  1. Знакомство детей с материалами, из которых изготавливают кукол, с их назначением в прошлом и настоящем (игровые куклы, куклы-обереги, обрядовые куклы, коллекционные, театральные).
  2. Учить самостоятельно изготавливать тряпичные куклы-Пеленашки.
  3. Формировать навыки игры с куклами.

Гипотеза реализации проекта.

Реализация проекта позволит объединить усилия ДОУ и семьи для успешной социализации ребенка, пополнить знания о народных промыслах родного края, о традициях русского народа, а так же способствовать повышению активности родителей в жизнедеятельности дошкольной организации.

Этапы реализации

1Организационный этап

— подбор методической литературы, иллюстраций с изображением старинных тряпичных кукол и современных. Оформить материал для ознакомления с дымковской игрушкой;

-составление мнемотаблиц, помогающие описанию игрушки куклы;

-работа с родителями по пополнению кукольного гардероба; пошив одежды, вывязывание крючком, спицами. Также предложить пополнить количество пеленок для игр с куклами-пупсами;

-изготовление старинных тряпичных кукол оберегов, обрядовых кукол («Домовенок», «Масленица»).

2. Практический этап

Работа с детьми

Направления:

1) Познавательное развитие

Беседы: «Почему мы любим играть с куклами», «Что я знаю о куклах».

«В гости к нам пришли матрешки» — беседа о происхождении игрушки.

«Куклы наших предков» — беседа об истории возникновения кукол. Тряпичные куклы.

Презентация «Народные тряпичные куклы», «Дымковские игрушки».

Занятие-экспериментирование «Какие бывают ткани? », «Из каких материалов делают кукол».

2) Социально-коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери», «Парикмахерская».

Игры с дидактической куклой «Оденем куклу на прогулку», «Кукла заболела», «День рождения куклы».

Дидактические игры: «Что делают из соломы, дерева, ткани», «Раз, два, три, четыре, пять – будем куклам помогать», «Моделируем платье для куклы Маши», «Подбери костюм для Вани».

Инсценировка сказок «Гуси-лебеди», «Маша и медведь», «Три медведя» на фланелеграфе.

Игры-драматизации с театральными куклами би-ба-бо, пальчиковых цилиндров.

«Театр Петрушки». Инсценировки с помощью куклы Петрушки.

Слушание колыбельных песен.

Экскурсия в музей «Русская изба».

Организация экскурсии в мини-музей кукол. Сюжетно-ролевая игра «Поход в музей».

3) Речевое развитие

Составление рассказа по картине «Девочка играет с куклой»

«В нашем детском саду» — классификация игрушек.

«Поможем Маше-растеряше» — знакомство с понятием «одежда».

«Новоселье Матрешек» — знакомство с названием предметов мебели.

Заучивание стихотворения «Непоседа Неваляшка».

«Кукольное чаепитие» — чтение и обыгрывание стихотворения.

Чтение сказки А. Толстого «Приключения Буратино».

«Баю-баю, баюшек» — разучивание колыбельных песен.

«Пестушки и прибаутки». Знакомство с малыми фольклорными формами устного народного творчества.

4) Художественно-эстетическое развитие

Изготовление кукол Пеленашек.

Аппликация из цветной и фактурной бумаги «Нарядные матрешки».

Лепка из соленого теста «Неваляшка».

Аппликация из цветной и фактурной бумаги «Красивые куколки».

Лепка «Веселые куколки».

«Дерево счастья» с размещением на нем на куколок Кувадок.

Пластилинография «Моя любимая кукла».

Изготовление куколок из картонного цилиндра и конуса.

«Кроватка для дочки» — конструирование из бросового материала.

Конструирование мебели для кукол из стройматериалов.

«Строим двухэтажный дом».

Рисование «Любимые куколки».

Лепка «Дымковские лошадки».

Рисование «Украсим юбку для дымковской барышни».

Раскраски «Дымковские игрушки».

Лепка сюжетная «Баю-бай, засыпай».

«Куколки из ложки» — ручная работа с использованием гофрированной бумаги.

«Наряд для принцессы» (оригами гармошка, косы из ниток) .

«Матрешка в нарядном сарафане» — оригами с элементами аппликации из пайеток, бисера.

5) Физическое развитие

Упражнение «Матрешки».

Подвижные игры «Подарки», «Магазин игрушек», «Заводные игрушки».

Игровое упражнение «Неваляшка».

Игра с цветными кнопками «Веселые шляпки»

Игра на развитие моторики рук «Плетение косичек».

Эстафета игрушек.

«Танцующая шляпа» — подвижная игра.

Оформление картотек загадок, пословиц, частушек о куклах.

Выставка макетов «Детская творческая кукол».

Семейные презентации

Игровая деятельность:

— создание среды для реализации сюжетно – режиссерских игр

— создание среды для драматизации.

— дидактические игры

Работа с родителями

1. Привлечение мам и бабушек к пополнению игрового уголка в группе (пошив одежды для кукол, изготовление авторских кукол, тряпичных обрядовых куколок, кукол-оберегов). Приобщить к этой работе пап: ремонт кукол, игрушечной мебели;

2. Консультации «Роль куклы в развитии детей», «Выбираем детские игрушки», «Значение колыбельных песен для детей»;

3. Родительское собрание с использование мастер-класса «Куклы из бабушкиного сундучка»;

4. Организация фотовыставки «Мы играем с куклами», «Моя любимая игрушка из детства».

3 Связь с другими творческими организациями.

Этот этап направлен на установление связей с другими творческими организациями: работниками культуры, детской библиотекой, волонтеров -школьников , организации по проведению выставок в их стенах, на участие в различных конкурсах и акциях. Публикации и распространение опыта.

 

Ожидаемые результаты:

  • воспитать интерес к русской народной кукле и бережное отношение к культуре своего народа;
  • развить и обогатить знания о куклах, их разновидностях, способах изготовления, материалах, используемых для их изготовления;
  • познакомить с историей возникновения кукол, способами их использования;
  • создать условия для творческого самовыражения.

Дальнейшее развитие проекта

Пополнение мини-музея новыми экспонатами.

Знакомство с музеем народной куклы детей всего детского сада и их родителей.
Проведение мастер-классов по изготовлению народной тряпичной куклы для всех желающих: детей, родителей, педагогов.

Продолжение сотрудничества с другими творческими организациями. Участие в различных акциях, конкурсах. Публикации на сайтах.

Диагностический инструментарий

  Умение называть народные куклы умение использовать в театрализованной деят-ти Умение обыгрывать в повседневной жизни Умение использовать народный фольклор в процессе игры Заучивание и рассказывание небольших худож. произведений
  сен май сен май сен май сен май сен май
1                    
2                    
3                    
4                    
5                    

Умение называть народные куклы

1 балл – ребенок не называет народные куклы

2 балла – называет с помощью взрослого

3 балла – ребенок ответил правильно, самостоятельно.

Умение использовать в театрализованной деятельности

1 балл – не использует в театрализованной деятельности

2 балла – использует при помощи взрослого

3 балла – ребенок самостоятельно использует куклы в театрализованной дея-ти

Умение обыгрывать в повседневной жизни

1 балл – ребенок не использует куклы в повседневной жизни

2 балла – использует куклы для обыгрывания с помощью взрослого

3 балла — ребенок умеет обыгрывать куклами в повседневной жизни

Умение использовать народный фольклор в процессе игры

1 балл – не использует фольклор в игре

2 балла – частично использует народный фольклор, с помощью взрослого

3 балла – ребенок в процессе игры самостоятельно использует народный фольклор.

Заучивание и рассказывание небольших художественных произведений

1 балл — ребенок не умеет рассказывать и не заучивает художественные произведения

2 балла – читает наизусть небольшие произведения, но рассказывает с помощью взрослого

3 балла – ребенок самостоятельно читает наизусть небольшие произведения и рассказывает содержание произведений.

Заключение.

Таким образом, у детей будет сформирован интерес к истории и культуре русского народа через образ русской традиционной куклы. Проект позволил познакомить детей с материалами, из которых изготавливают кукол, с их назначением в прошлом и настоящем, научить самостоятельно изготавливать тряпичные куклы, а также поможет сформировать навыки игры с куклами

Список использованной литературы

1.Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Средняя группа: методическое пособие/Н.В. Алёхина. – М.:МУЦ Перспектива, 2008 -120 с.

2.Бойчук И. А. , Попушина Т. Н. «Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством», М. : Детство-пресс, 2009

3.Васильева М. А., Гербова В. В. «Комплексные занятия. Средняя группа», Волгоград: Учитель

4. А. Греков «Музей игрушки и его основатель Н. Д. Бортман», Д/В , №1 – 2009

5.«Истоки народной игрушки». Метод. Кабинет

6.Князева О.Л., Моханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», 1997

7.Лыкова И. А. «Художественное творчество в детском саду. Средняя группа», М.: Цветной мир, 2010

8.Лыкова И. А. , Шипунова В. А. «Игрушки изначальные», М. : Цветной мир, 2012

9.Лыкова И. А. «Куколки из сундучка», М. : Цветной мир, 2012

10. Лыкова И.А. Мастерилка «Рыбка-рыбка, где ты спишь? », М. : Цветной мир, 2012

11. Лыкова И. А. , Шипунова В. А «Народный календарь. Осень золотая», М. : Цветной мир, 2013

12. Новиковская О. А. «Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет», СПб. : Паритет, 2008

13. Попова О. Н. «Моя первая кукла», Д/В п. 1 – 2009


 

Предложенный проект способствует развитию общения детей, делает общение более содержательным, вырабатывает коммуникативные навыки, способствует развитию нормальных межличностных отношений между детьми, которые не зависят от конкретной ситуации, содержания разговора, совместной деятельности. Проект «Волшебство кукольного театра» позволил нам успешно решить и реализовать задачи по нравственному воспитанию, а также поможет при формировании поисково – исследовательских качеств, интегративных качеств личности ребенка дошкольного возраста.

Проект «Волшебство кукольного театра»

«Из всех существующих в мире

загадок тайна куклы

самая загадочная;

без понимания сущности куклы

невозможно понять человека».

(М. Е. Салтыков-Щедрин)

Проблема

В современном мире игрушки наших детей стилизованы под героев американских мультфильмов и ребёнок не владеет информацией о традиционной русской кукле. Да и многие родители не знают, какими игрушками играли наши дедушки и бабушки. Мы решили помочь своим воспитанникам расширить знания о традиционной кукле, развить интерес к их изготовлению и использованию в детской деятельности.

Актуальность проекта:

«Кто в куклы не играет, тот счастья не знает», — гласит поговорка. Играя с куклами, дети познают окружающий мир, учатся вести хозяйство, приобретают навыки семейного общения. С их помощью дети постигают премудрости и умения, без которых невозможен переход во взрослую жизнь. Поэтому более глубокое знакомство детей с куклами позволит становлению игровой деятельности, расширит знания о разнообразии кукол, позволит познакомиться с историей возникновения кукол на Руси, повысит значимость игр с куклами у детей и взрослых. Обширный материал и наглядность сделает наш проект ярким и незабываемым на долгие годы.

Вид проекта:  игровой, творческий.

Продолжительность проекта: краткосрочный

Участники проекта: воспитатели, родители, воспитанники 2 младшей группы, музыкальный руководитель.

Цель проекта: формирование интереса к истории и культуре русского народа через образ русской традиционной куклы.

Задачи проекта.

  1. Знакомство детей с материалами, из которых изготавливают кукол, с их назначением в прошлом и настоящем (игровые куклы, куклы-обереги, обрядовые куклы, коллекционные, театральные).
  2. Учить самостоятельно изготавливать тряпичные куклы-Пеленашки.
  3. Формировать навыки игры с куклами.

Гипотеза реализации проекта.

Реализация проекта позволит объединить усилия ДОУ и семьи для успешной социализации ребенка, пополнить знания о народных промыслах родного края, о традициях русского народа, а так же способствовать повышению активности родителей в жизнедеятельности дошкольной организации.

Этапы реализации

1Организационный этап

— подбор методической литературы, иллюстраций с изображением старинных тряпичных кукол и современных. Оформить материал для ознакомления с дымковской игрушкой;

-составление мнемотаблиц, помогающие описанию игрушки куклы;

-работа с родителями по пополнению кукольного гардероба; пошив одежды, вывязывание крючком, спицами. Также предложить пополнить количество пеленок для игр с куклами-пупсами;

-изготовление старинных тряпичных кукол оберегов, обрядовых кукол («Домовенок», «Масленица»).

2. Практический этап

Работа с детьми

Направления:

1) Познавательное развитие

Беседы: «Почему мы любим играть с куклами», «Что я знаю о куклах».

«В гости к нам пришли матрешки» — беседа о происхождении игрушки.

«Куклы наших предков» — беседа об истории возникновения кукол. Тряпичные куклы.

Презентация «Народные тряпичные куклы», «Дымковские игрушки».

Занятие-экспериментирование «Какие бывают ткани? », «Из каких материалов делают кукол».

2) Социально-коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери», «Парикмахерская».

Игры с дидактической куклой «Оденем куклу на прогулку», «Кукла заболела», «День рождения куклы».

Дидактические игры: «Что делают из соломы, дерева, ткани», «Раз, два, три, четыре, пять – будем куклам помогать», «Моделируем платье для куклы Маши», «Подбери костюм для Вани».

Инсценировка сказок «Гуси-лебеди», «Маша и медведь», «Три медведя» на фланелеграфе.

Игры-драматизации с театральными куклами би-ба-бо, пальчиковых цилиндров.

«Театр Петрушки». Инсценировки с помощью куклы Петрушки.

Слушание колыбельных песен.

Экскурсия в музей «Русская изба».

Организация экскурсии в мини-музей кукол. Сюжетно-ролевая игра «Поход в музей».

3) Речевое развитие

Составление рассказа по картине «Девочка играет с куклой»

«В нашем детском саду» — классификация игрушек.

«Поможем Маше-растеряше» — знакомство с понятием «одежда».

«Новоселье Матрешек» — знакомство с названием предметов мебели.

Заучивание стихотворения «Непоседа Неваляшка».

«Кукольное чаепитие» — чтение и обыгрывание стихотворения.

Чтение сказки А. Толстого «Приключения Буратино».

«Баю-баю, баюшек» — разучивание колыбельных песен.

«Пестушки и прибаутки». Знакомство с малыми фольклорными формами устного народного творчества.

4) Художественно-эстетическое развитие

Изготовление кукол Пеленашек.

Аппликация из цветной и фактурной бумаги «Нарядные матрешки».

Лепка из соленого теста «Неваляшка».

Аппликация из цветной и фактурной бумаги «Красивые куколки».

Лепка «Веселые куколки».

«Дерево счастья» с размещением на нем на куколок Кувадок.

Пластилинография «Моя любимая кукла».

Изготовление куколок из картонного цилиндра и конуса.

«Кроватка для дочки» — конструирование из бросового материала.

Конструирование мебели для кукол из стройматериалов.

«Строим двухэтажный дом».

Рисование «Любимые куколки».

Лепка «Дымковские лошадки».

Рисование «Украсим юбку для дымковской барышни».

Раскраски «Дымковские игрушки».

Лепка сюжетная «Баю-бай, засыпай».

«Куколки из ложки» — ручная работа с использованием гофрированной бумаги.

«Наряд для принцессы» (оригами гармошка, косы из ниток) .

«Матрешка в нарядном сарафане» — оригами с элементами аппликации из пайеток, бисера.

5) Физическое развитие

Упражнение «Матрешки».

Подвижные игры «Подарки», «Магазин игрушек», «Заводные игрушки».

Игровое упражнение «Неваляшка».

Игра с цветными кнопками «Веселые шляпки»

Игра на развитие моторики рук «Плетение косичек».

Эстафета игрушек.

«Танцующая шляпа» — подвижная игра.

Оформление картотек загадок, пословиц, частушек о куклах.

Выставка макетов «Детская творческая кукол».

Семейные презентации

Игровая деятельность:

— создание среды для реализации сюжетно – режиссерских игр

— создание среды для драматизации.

— дидактические игры

Работа с родителями

1. Привлечение мам и бабушек к пополнению игрового уголка в группе (пошив одежды для кукол, изготовление авторских кукол, тряпичных обрядовых куколок, кукол-оберегов). Приобщить к этой работе пап: ремонт кукол, игрушечной мебели;

2. Консультации «Роль куклы в развитии детей», «Выбираем детские игрушки», «Значение колыбельных песен для детей»;

3. Родительское собрание с использование мастер-класса «Куклы из бабушкиного сундучка»;

4. Организация фотовыставки «Мы играем с куклами», «Моя любимая игрушка из детства».

3 Связь с другими творческими организациями.

Этот этап направлен на установление связей с другими творческими организациями: работниками культуры, детской библиотекой, волонтеров -школьников , организации по проведению выставок в их стенах, на участие в различных конкурсах и акциях. Публикации и распространение опыта.

 

Ожидаемые результаты:

  • воспитать интерес к русской народной кукле и бережное отношение к культуре своего народа;
  • развить и обогатить знания о куклах, их разновидностях, способах изготовления, материалах, используемых для их изготовления;
  • познакомить с историей возникновения кукол, способами их использования;
  • создать условия для творческого самовыражения.

Дальнейшее развитие проекта

Пополнение мини-музея новыми экспонатами.

Знакомство с музеем народной куклы детей всего детского сада и их родителей.
Проведение мастер-классов по изготовлению народной тряпичной куклы для всех желающих: детей, родителей, педагогов.

Продолжение сотрудничества с другими творческими организациями. Участие в различных акциях, конкурсах. Публикации на сайтах.

Диагностический инструментарий

  Умение называть народные куклы умение использовать в театрализованной деят-ти Умение обыгрывать в повседневной жизни Умение использовать народный фольклор в процессе игры Заучивание и рассказывание небольших худож. произведений
  сен май сен май сен май сен май сен май
1                    
2                    
3                    
4                    
5                    

Умение называть народные куклы

1 балл – ребенок не называет народные куклы

2 балла – называет с помощью взрослого

3 балла – ребенок ответил правильно, самостоятельно.

Умение использовать в театрализованной деятельности

1 балл – не использует в театрализованной деятельности

2 балла – использует при помощи взрослого

3 балла – ребенок самостоятельно использует куклы в театрализованной дея-ти

Умение обыгрывать в повседневной жизни

1 балл – ребенок не использует куклы в повседневной жизни

2 балла – использует куклы для обыгрывания с помощью взрослого

3 балла — ребенок умеет обыгрывать куклами в повседневной жизни

Умение использовать народный фольклор в процессе игры

1 балл – не использует фольклор в игре

2 балла – частично использует народный фольклор, с помощью взрослого

3 балла – ребенок в процессе игры самостоятельно использует народный фольклор.

Заучивание и рассказывание небольших художественных произведений

1 балл — ребенок не умеет рассказывать и не заучивает художественные произведения

2 балла – читает наизусть небольшие произведения, но рассказывает с помощью взрослого

3 балла – ребенок самостоятельно читает наизусть небольшие произведения и рассказывает содержание произведений.

Заключение.

Таким образом, у детей будет сформирован интерес к истории и культуре русского народа через образ русской традиционной куклы. Проект позволил познакомить детей с материалами, из которых изготавливают кукол, с их назначением в прошлом и настоящем, научить самостоятельно изготавливать тряпичные куклы, а также поможет сформировать навыки игры с куклами

Список использованной литературы

1.Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Средняя группа: методическое пособие/Н.В. Алёхина. – М.:МУЦ Перспектива, 2008 -120 с.

2.Бойчук И. А. , Попушина Т. Н. «Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством», М. : Детство-пресс, 2009

3.Васильева М. А., Гербова В. В. «Комплексные занятия. Средняя группа», Волгоград: Учитель

4. А. Греков «Музей игрушки и его основатель Н. Д. Бортман», Д/В , №1 – 2009

5.«Истоки народной игрушки». Метод. Кабинет

6.Князева О.Л., Моханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», 1997

7.Лыкова И. А. «Художественное творчество в детском саду. Средняя группа», М.: Цветной мир, 2010

8.Лыкова И. А. , Шипунова В. А. «Игрушки изначальные», М. : Цветной мир, 2012

9.Лыкова И. А. «Куколки из сундучка», М. : Цветной мир, 2012

10. Лыкова И.А. Мастерилка «Рыбка-рыбка, где ты спишь? », М. : Цветной мир, 2012

11. Лыкова И. А. , Шипунова В. А «Народный календарь. Осень золотая», М. : Цветной мир, 2013

12. Новиковская О. А. «Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет», СПб. : Паритет, 2008

13. Попова О. Н. «Моя первая кукла», Д/В п. 1 – 2009

 


Предложенный проект способствует развитию общения детей, делает общение более содержательным, вырабатывает коммуникативные навыки, способствует развитию нормальных межличностных отношений между детьми, которые не зависят от конкретной ситуации, содержания разговора, совместной деятельности. Проект «Волшебство кукольного театра» позволил нам успешно решить и реализовать задачи по нравственному воспитанию, а также поможет при формировании поисково – исследовательских качеств, интегративных качеств личности ребенка дошкольного возраста.

Проект «Волшебство кукольного театра»

«Из всех существующих в мире

загадок тайна куклы

самая загадочная;

без понимания сущности куклы

невозможно понять человека».

(М. Е. Салтыков-Щедрин)

Проблема

В современном мире игрушки наших детей стилизованы под героев американских мультфильмов и ребёнок не владеет информацией о традиционной русской кукле. Да и многие родители не знают, какими игрушками играли наши дедушки и бабушки. Мы решили помочь своим воспитанникам расширить знания о традиционной кукле, развить интерес к их изготовлению и использованию в детской деятельности.

Актуальность проекта:

«Кто в куклы не играет, тот счастья не знает», — гласит поговорка. Играя с куклами, дети познают окружающий мир, учатся вести хозяйство, приобретают навыки семейного общения. С их помощью дети постигают премудрости и умения, без которых невозможен переход во взрослую жизнь. Поэтому более глубокое знакомство детей с куклами позволит становлению игровой деятельности, расширит знания о разнообразии кукол, позволит познакомиться с историей возникновения кукол на Руси, повысит значимость игр с куклами у детей и взрослых. Обширный материал и наглядность сделает наш проект ярким и незабываемым на долгие годы.

Вид проекта:  игровой, творческий.

Продолжительность проекта: краткосрочный

Участники проекта: воспитатели, родители, воспитанники 2 младшей группы, музыкальный руководитель.

Цель проекта: формирование интереса к истории и культуре русского народа через образ русской традиционной куклы.

Задачи проекта.

  1. Знакомство детей с материалами, из которых изготавливают кукол, с их назначением в прошлом и настоящем (игровые куклы, куклы-обереги, обрядовые куклы, коллекционные, театральные).
  2. Учить самостоятельно изготавливать тряпичные куклы-Пеленашки.
  3. Формировать навыки игры с куклами.

Гипотеза реализации проекта.

Реализация проекта позволит объединить усилия ДОУ и семьи для успешной социализации ребенка, пополнить знания о народных промыслах родного края, о традициях русского народа, а так же способствовать повышению активности родителей в жизнедеятельности дошкольной организации.

Этапы реализации

1Организационный этап

— подбор методической литературы, иллюстраций с изображением старинных тряпичных кукол и современных. Оформить материал для ознакомления с дымковской игрушкой;

-составление мнемотаблиц, помогающие описанию игрушки куклы;

-работа с родителями по пополнению кукольного гардероба; пошив одежды, вывязывание крючком, спицами. Также предложить пополнить количество пеленок для игр с куклами-пупсами;

-изготовление старинных тряпичных кукол оберегов, обрядовых кукол («Домовенок», «Масленица»).

2. Практический этап

Работа с детьми

Направления:

1) Познавательное развитие

Беседы: «Почему мы любим играть с куклами», «Что я знаю о куклах».

«В гости к нам пришли матрешки» — беседа о происхождении игрушки.

«Куклы наших предков» — беседа об истории возникновения кукол. Тряпичные куклы.

Презентация «Народные тряпичные куклы», «Дымковские игрушки».

Занятие-экспериментирование «Какие бывают ткани? », «Из каких материалов делают кукол».

2) Социально-коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери», «Парикмахерская».

Игры с дидактической куклой «Оденем куклу на прогулку», «Кукла заболела», «День рождения куклы».

Дидактические игры: «Что делают из соломы, дерева, ткани», «Раз, два, три, четыре, пять – будем куклам помогать», «Моделируем платье для куклы Маши», «Подбери костюм для Вани».

Инсценировка сказок «Гуси-лебеди», «Маша и медведь», «Три медведя» на фланелеграфе.

Игры-драматизации с театральными куклами би-ба-бо, пальчиковых цилиндров.

«Театр Петрушки». Инсценировки с помощью куклы Петрушки.

Слушание колыбельных песен.

Экскурсия в музей «Русская изба».

Организация экскурсии в мини-музей кукол. Сюжетно-ролевая игра «Поход в музей».

3) Речевое развитие

Составление рассказа по картине «Девочка играет с куклой»

«В нашем детском саду» — классификация игрушек.

«Поможем Маше-растеряше» — знакомство с понятием «одежда».

«Новоселье Матрешек» — знакомство с названием предметов мебели.

Заучивание стихотворения «Непоседа Неваляшка».

«Кукольное чаепитие» — чтение и обыгрывание стихотворения.

Чтение сказки А. Толстого «Приключения Буратино».

«Баю-баю, баюшек» — разучивание колыбельных песен.

«Пестушки и прибаутки». Знакомство с малыми фольклорными формами устного народного творчества.

4) Художественно-эстетическое развитие

Изготовление кукол Пеленашек.

Аппликация из цветной и фактурной бумаги «Нарядные матрешки».

Лепка из соленого теста «Неваляшка».

Аппликация из цветной и фактурной бумаги «Красивые куколки».

Лепка «Веселые куколки».

«Дерево счастья» с размещением на нем на куколок Кувадок.

Пластилинография «Моя любимая кукла».

Изготовление куколок из картонного цилиндра и конуса.

«Кроватка для дочки» — конструирование из бросового материала.

Конструирование мебели для кукол из стройматериалов.

«Строим двухэтажный дом».

Рисование «Любимые куколки».

Лепка «Дымковские лошадки».

Рисование «Украсим юбку для дымковской барышни».

Раскраски «Дымковские игрушки».

Лепка сюжетная «Баю-бай, засыпай».

«Куколки из ложки» — ручная работа с использованием гофрированной бумаги.

«Наряд для принцессы» (оригами гармошка, косы из ниток) .

«Матрешка в нарядном сарафане» — оригами с элементами аппликации из пайеток, бисера.

5) Физическое развитие

Упражнение «Матрешки».

Подвижные игры «Подарки», «Магазин игрушек», «Заводные игрушки».

Игровое упражнение «Неваляшка».

Игра с цветными кнопками «Веселые шляпки»

Игра на развитие моторики рук «Плетение косичек».

Эстафета игрушек.

«Танцующая шляпа» — подвижная игра.

Оформление картотек загадок, пословиц, частушек о куклах.

Выставка макетов «Детская творческая кукол».

Семейные презентации

Игровая деятельность:

— создание среды для реализации сюжетно – режиссерских игр

— создание среды для драматизации.

— дидактические игры

Работа с родителями

1. Привлечение мам и бабушек к пополнению игрового уголка в группе (пошив одежды для кукол, изготовление авторских кукол, тряпичных обрядовых куколок, кукол-оберегов). Приобщить к этой работе пап: ремонт кукол, игрушечной мебели;

2. Консультации «Роль куклы в развитии детей», «Выбираем детские игрушки», «Значение колыбельных песен для детей»;

3. Родительское собрание с использование мастер-класса «Куклы из бабушкиного сундучка»;

4. Организация фотовыставки «Мы играем с куклами», «Моя любимая игрушка из детства».

3 Связь с другими творческими организациями.

Этот этап направлен на установление связей с другими творческими организациями: работниками культуры, детской библиотекой, волонтеров -школьников , организации по проведению выставок в их стенах, на участие в различных конкурсах и акциях. Публикации и распространение опыта.

 

Ожидаемые результаты:

  • воспитать интерес к русской народной кукле и бережное отношение к культуре своего народа;
  • развить и обогатить знания о куклах, их разновидностях, способах изготовления, материалах, используемых для их изготовления;
  • познакомить с историей возникновения кукол, способами их использования;
  • создать условия для творческого самовыражения.

Дальнейшее развитие проекта

Пополнение мини-музея новыми экспонатами.

Знакомство с музеем народной куклы детей всего детского сада и их родителей.
Проведение мастер-классов по изготовлению народной тряпичной куклы для всех желающих: детей, родителей, педагогов.

Продолжение сотрудничества с другими творческими организациями. Участие в различных акциях, конкурсах. Публикации на сайтах.

Диагностический инструментарий

  Умение называть народные куклы умение использовать в театрализованной деят-ти Умение обыгрывать в повседневной жизни Умение использовать народный фольклор в процессе игры Заучивание и рассказывание небольших худож. произведений
  сен май сен май сен май сен май сен май
1                    
2                    
3                    
4                    
5                    

Умение называть народные куклы

1 балл – ребенок не называет народные куклы

2 балла – называет с помощью взрослого

3 балла – ребенок ответил правильно, самостоятельно.

Умение использовать в театрализованной деятельности

1 балл – не использует в театрализованной деятельности

2 балла – использует при помощи взрослого

3 балла – ребенок самостоятельно использует куклы в театрализованной дея-ти

Умение обыгрывать в повседневной жизни

1 балл – ребенок не использует куклы в повседневной жизни

2 балла – использует куклы для обыгрывания с помощью взрослого

3 балла — ребенок умеет обыгрывать куклами в повседневной жизни

Умение использовать народный фольклор в процессе игры

1 балл – не использует фольклор в игре

2 балла – частично использует народный фольклор, с помощью взрослого

3 балла – ребенок в процессе игры самостоятельно использует народный фольклор.

Заучивание и рассказывание небольших художественных произведений

1 балл — ребенок не умеет рассказывать и не заучивает художественные произведения

2 балла – читает наизусть небольшие произведения, но рассказывает с помощью взрослого

3 балла – ребенок самостоятельно читает наизусть небольшие произведения и рассказывает содержание произведений.

Заключение.

Таким образом, у детей будет сформирован интерес к истории и культуре русского народа через образ русской традиционной куклы. Проект позволил познакомить детей с материалами, из которых изготавливают кукол, с их назначением в прошлом и настоящем, научить самостоятельно изготавливать тряпичные куклы, а также поможет сформировать навыки игры с куклами

Список использованной литературы

1.Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Средняя группа: методическое пособие/Н.В. Алёхина. – М.:МУЦ Перспектива, 2008 -120 с.

2.Бойчук И. А. , Попушина Т. Н. «Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством», М. : Детство-пресс, 2009

3.Васильева М. А., Гербова В. В. «Комплексные занятия. Средняя группа», Волгоград: Учитель

4. А. Греков «Музей игрушки и его основатель Н. Д. Бортман», Д/В , №1 – 2009

5.«Истоки народной игрушки». Метод. Кабинет

6.Князева О.Л., Моханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», 1997

7.Лыкова И. А. «Художественное творчество в детском саду. Средняя группа», М.: Цветной мир, 2010

8.Лыкова И. А. , Шипунова В. А. «Игрушки изначальные», М. : Цветной мир, 2012

9.Лыкова И. А. «Куколки из сундучка», М. : Цветной мир, 2012

10. Лыкова И.А. Мастерилка «Рыбка-рыбка, где ты спишь? », М. : Цветной мир, 2012

11. Лыкова И. А. , Шипунова В. А «Народный календарь. Осень золотая», М. : Цветной мир, 2013

12. Новиковская О. А. «Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет», СПб. : Паритет, 2008

13. Попова О. Н. «Моя первая кукла», Д/В п. 1 – 2009

 

Теги:

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Сценарий концерта для детей реабилитационного центра «От Сердца к Сердцу!»

 


Абакумова Монира Абдулхаковна

Преподаватель  высшей квалификационной категории

МБУДО «Детская школа искусств» Приволжского района г. Казань


(Звучит вальс (можно Штраус «Весенние голоса»). Выходит ведущая.)

Ведущий. — Добрый день! Мы рады быть сегодня у вас в гостях, дорогие ребята, родители, персонал этого замечательного учреждения, гости!

Дорогие друзья, вот и декабрь постучал к нам в окно…

Искрятся хрупкие снежинки,

Одеты в кружева леса…

Заветной сказочной тропинкой

Идут ко всем, к нам, чудеса!

Да, вместе с ним все мы в ожидании любимых новогодних праздников, которые дарят нам ощущение волшебства! Они несут новые надежды, веру в чудеса и, конечно же, подарки! Вот и ребята нашей школы решили сделать вам свой необыкновенно чудесный подарок! Они хотят подарить вам сегодня свое творчество! А творчество всегда рождается от Сердца.

Творчество — это вдохновение — души полёт!

И очень яркий оставляет свет!

Оно всегда несёт людям свет, добро и веру в поэтичность жизни! Мир от этого становится только краше!

И так, мы начинаем нашу концертную программу. Вместе с вами мы будем сегодня зажигать «свечи добра» от Сердца к Сердцу! Для вас играет духовой оркестр «Тутти», встречайте!

  1. А. Петров. «Песенка о морском дьяволе» — исполняет духовой ансамбль «Тутти», (рук. Гараева А. Р., конц. Клестова Т. А.).

Ведущий. — Друзья, мы все каждый день утром просыпаемся и задумываемся, что новый день нам принесет? А сегодня, я хочу вам пожелать:

Пусть день начнётся: «с той ноги»!

С его рождением – шагни!…

За солнцем, от рассвета – за луной…

И!… пусть: всей жизни декабри,

В предновогодние огни –

Сплетут – в узорах, как весной…

В окне!… волшебные венки

И!… пусть: в судьбе этих картин (Евдокимов А.П.).

Возникнет!… из снегов-перин: …а что бы вы хотели, чтобы возникло, ребята? Пофантазируйте, помечтайте … вместе с нашим Каримом Биктагировым.

  1. «Я верю только мачтам и мечтам» — поет Биктагиров К. (рук. Сабирзянова Л. К.).

Ведущий. — Да, мечтам верят многие, а мачтам только матросы. Послушайте песню «Матросы» в исполнении вокального ансамбля «Задоринки»!

  1. «Матросы» — исп. вокальный ансамбль «Задоринки», (рук. Гарипова З.).

Ведущий. — Где мачты, там и корабли! А Джамиля Кабардинова споёт нам про кораблик, только про очень маленький.

  1. «Маленький кораблик» — исп. Кабардинова Дж. (рук. Нигаматулина Э.).

Ведущий. -Продолжаем приближать к себе ритмы праздника! Помните, он уже недалеко! Вот как праздник любят особенно наши малыши.

  1. Филиппенко. «Праздничная» — исп. Шкуро И., (рук. Хамидуллина А.).

Ведущая. — Праздники всегда поднимают настроение людям, потому что на праздниках всегда танцуют и поют!

Мир без песен сер и тесен,

Пир без них не интересен,

Без звенящей высоты,

Без раздольной широты.

С ними праздник честь по чести,

Обойтись без них нельзя!

Потому, послушать песню,

Приглашаю вас, друзья!

Ребята, порадуйтесь вместе с нашей Зариной Павловой!

  1. «А мне бы петь и танцевать» — исп. Павлова Зарина,( рук. Гарипова З.И).

Ведущий. — И хороводы люди водят на праздниках, а играют им музыканты! Как наш юный скрипач Рафаель Сабирзянов.

  1. Бакланова «Хоровод» — исп. Сабирзянов Р., (рук.Емельянов С.В., конц. Фахразиев З. Т.)

Ведущий. — А с «Цыганочкой» — то, эх! Сами ноги в пляс идут! Вот как Герман с мамой веселятся…

  1. «Цыганочка», обр. Ерохина — исп. семейный дуэт Герман и Елена Петровна Браун, (рук.Сабирзянова Л.К., конц. Вотчинникова Г. И.).

Ведущий. — О чем только не поют наши малыши, даже про лягушек и комара! Вот послушайте.

  1. Муз. Филиппенко, сл. Т.Волгиной «Про лягушек и комара» – исп. Феногенова Дарья, ( рук. Нигаматулина Э. Р.).

Ведущий. — Не только весёлая бывает жизнь у наших «братьев» младших. Сейчас Эвелина Хакимова расскажет вам, что случилось с орлом.

  1. Л. Толстой. «Орел» — исп. Хакимова Э., (рук. Абакумова М.А.).

Ведущий. Удивительно сильный орел! Стоит поучиться у него и нам, людям! О том, как стала сильней, поет Анна Зянкина.

  1. «Стала сильней» — исп. Зянкина А., (рук.Гарипова З.И.).

Ведущий. — Это хорошо, когда на ошибках других учатся! Камиль Имашев запомнил это навсегда! Расскажи, Камиль, как это было?

  1. Б. Заходер. «Скрипач» — читает Имашев К., (рук.Абакумова М.А.).

Ведущий. Для вас, ребята, играет скрипач — Бахтиёр Коптеляу.

  1. А. Комаровский. «Русская песня» — исп. Каптеляу Б., (рук. Абакумова М.А.).

Ведущий. — Теперь вы убедились, ребята, как искусство может менять человека? Наши ребята усвоили хорошее правило: трудное надо сделать привычным, привычное – легким, а легкое — приятным! Вот так с удовольствием играют Устюжанина Алина и Мухамедьярова Ляйсан.

  1. Брамс. «Венгерский танец» — исп. фортепианный дуэт: Устюжанина А., Мухамедьярова Л., (рук. Катаргина Л. О.).

Ведущий. — Посмотрите, ребята, в окно! К нам опять стучится чудо природы -волшебный снегопад! Как красиво хлопьями кружатся снежинки! Говорят, они исполняют желания! С ними можно мечтать и фантазировать! В мечтах можно придумать свое счастье! В мечтах можно исполнить любое свое желание! В мечтах все кончается прекрасно! Присоединяйтесь к Артуру Журавлеву с его песней помечтать…

  1. «Снегопад» — исп. Журавлев А. (рук.Сабирзянова Л.К.).

(Во время номера «Снежинки», кружась, дарят детям реабилитационного центра ажурные фонарики.)

Ведущий. Завершает концертную программу преподаватель нашей школы Михаил Геннадьевич Загладько.

Ведущий. Дорогие ребята!

Я хочу вам сказать,

Что улыбки вам очень к лицу!

Пусть лицо украшают

Как в оркестре волшебные скрипки,

Расцветают и не угасают

Жизнерадостные улыбки!

Улыбайтесь, ребята, чаще улыбайтесь, всегда улыбайтесь!

  1. р. н. п. «Распрягайте хлопцы коней» — исп. преподаватель Загладько М. Г.

(Звучит праздничный вальс. Все преподаватели выходят на сцену.)

Ведущий. — Вот какие талантливые педагоги у нас в школе! (перечисляет имена).

(Выходят все ученики, становятся к преподавателям).

— От всей души преподаватели передают своё мастерство ученикам. А ученики сегодня дарили свои сердца вам, дорогие ребята, «от Сердца к Сердцу»! И ваши аплодисменты – лучшая награда для них! Настало время расставаться. Пусть эта зима принесёт вам: счастье, здоровье, любовь! Новогодние праздники подарят много радости и улыбок! Ребята, не бойтесь фантазировать, мечтать! Пусть самая большая ваша мечта сбудется!

Пусть посещают вас удачи,

И вдохновенье не умрёт,

А каждый день живей и ярче

Пусть станет в этот, новый год!

До новых встреч!

(Звучит вальс. Все расходятся).

 

 

 

 

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Многофункциональное дидактическое пособие «Занимательный кубик» («Мавыктыргычшакмак»)


Бильданова Ольга Владимировна

Воспитатель 1квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №9 «Ёлочка» г. Нурлат РТ


Многофункциональное дидактическое пособие «Занимательный кубик» («Мавыктыргычшакмак»)

Автор: Бильданова О.В.,воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №9 «Елочка».

Данное пособие разработано для детей дошкольного возраста с использованием элементов УМК, с целью более качественного усвоения словарного минимума по татарскому языку и предназначено для использования воспитателями в работе в дошкольных учреждениях и родителям в семье.

J:\DCIM\112_PANA\P1120218.JPG

Многофункциональное дидактическое пособие

«Занимательный кубик» («Мавыктыргычшакмак»)

Пояснительная записка.

Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагога на ребенка, в то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую и игровую цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольниковживой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Актуальность: использование дидактических игр позволяет повысить качество обучения, способствует лучшему усвоению программного материала, даёт возможность усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал в игровой форме, поддерживать интерес к языку. Во время игр дети повторяют пройденный материал, задают друг-другу вопросы, общаются с воспитателем на татарском языке. Разработанные дидактические игры увлекают и в непринужденной обстановке погружают ребёнка в языковую среду, где он впитывает в себя новую информацию.

В данной работе представлено авторское пособие, предназначенноедля закрепления слов в соответствии с лексическим минимумом (по возрасту).

Пособие состоит из занимательного кубика, игровых полей: «Моя семья», «Сад-огород», «Игрушки», «Животный мир», «Достопримечательности Казани», «Магазин одежды».

Цель:изучение, закрепление первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме детьми дошкольного возраста.

Задачи: формировать мотивацию к изучению татарского языка, активизировать в речи слова, обозначающие предмет, признак предмета и действия; расширять словарный запас; развивать диалогическую речь детей; способствовать умению составлять небольшие рассказы, воспитывать любовь и интерес к изучаемому языку.

Варианты использования дидактической игры

по обучению детей татарскому языку

Игровое поле: «Моя семья»

-атрибуты для оборудования комнаты;
— посуда(савыт-саба);
— мебель (җиһаз);

-скатерть;

— куклы-конусы «Моя семья»;

-ковер (келәм).

Игровое поле: “Сад-огород”

-муляжи овощей и фруктов;

-имитация грядок;

-2 фруктовых дерева;

-цветы.

Игровое поле: “Животный мир”

-набор пластмассовых игрушек “Дикие животные” и “Домашние животные”;

-2 дерева;

— поле –лужайка;

Игровое поле: “Игрушки”

-шкафчик для игрушек;

-коврик;

-набор мелких игрушек.

Настольная игра «Достопримечательности Казани»

  • составные картинки с достопримечательностями Казани в форме кубиков

Игровое поле: “Магазин одежды”

-2 стойки для одежды;

-одежда;

-вешалки;

-коврик.

Предварительная работа.
— рассматривание картинок о семье; об овощах и фруктах; о животных; об игрушках;

— чтение стихов и потешек;
— настольная игра «Семья»;
— дидактическая игра «Кто, где обитает? »;
— изготовление атрибутов для игры;
— беседы о культуре поведения в общественных местах;
— сюжетно-ролевые игры с детьми «Семья», «Магазин», «Игрушки», «В огороде».

Словарный минимум:

Средний возраст: әти, әни, әби, бабай, кыз, малай, мин, исәнме, сау бул, эт, песи, әйбәт, ипи, алма, сөт, чәй, рәхмәт, мә, тәмле, утыр, бир, ал, аша, эч, туп, кечкенә, матур, ак, кызыл, яшел, йомшак, курчак, куян, аю, уйна, бер, ике, өч, дүрт, биш, утырыгыз, басыгыз, кил, монда, анда, нәрсә, кем, хәлләр, ничек, ничә, нинди.

Старший возраст: кишер, баллы, суган, бәрәңге, алты, җиде, сигез, тугыз, ун, кыяр, кәбестә, сары, кирәк, кашык, тәлинкә, чынаяк, зәңгәр, күлмәк, чалбар, ки, сал, өстәл, урындык, бар, хәерле, көн, күп.

Подготовительный возраст: син кем, хәерле көн, бу кем? бу нәрсә? утыра, ашый, эчә, ашыйм, эчәм, уйный, уйныйм, утырам, сикерә, йөгерә, төлке, чәк-чәк, өчпочмак, яшь, бүре, керпе, тавык, әтәч, үрдәк, ак, кара,

Вариант игры «Моя семья»

Цель: учить детей называть членов семьи (на татарском языке).

Задачи: воспитывать любовь и уважение к близким людям;

-расширять словарный запас;

-формировать знания о том, что в семье все заботятся, любят друг друга;

-активизировать навыки использования устной речи (татарской).

Во время этой игры у детей активизируется словарь по темам «мебель», «семья», «продукты питания», развивается диалогическая речь, зрительная память, сами составляют диалоги на татарском языке: “Бабай, утыр, Әби утыр, Әти утыр, Әти чәй эч, Әби сөт эч” и т.д. Дети упражняются в закреплении членов семьи, предметов мебели, посуды, продуктов питания, в определении их различных свойств (размер, цвет и т.д.), употребляя изученные речевые образцы. Например, «Дима, нәрсәкирәк?» — «Урындыккирәк.» — «Ниндиурындык?»- «Чиста, матур, кечкенә, яшелурындык». Конечно, трудно добиваться у детей полных ответов, но, по крайней мере, закрепляется основная пройденная детьми лексика. Дети с огромным желанием выговаривают татарские слова, и уже это является для них огромным достижением. В ходе диалога между детьми осуществляется также и воспитательная цель: дети учатся дослушивать друг друга до конца и всегда готовы прийти друг другу на помощь. Игра может проводится по желанию детей или от имени кукол Алсу и Азата.     

Вариант игры «Сад-огород».

Цель: учить называть овощи и фрукты на татарском языке.

Задачи: воспитывать любовь к труду;

-расширять словарный запас;

-расширять знания о том, что растет в огороде;

-активизировать навыки использования устной речи (татарской).

Данная игра в основном используется для закрепления лексики по теме «Овощи» и для упражнения в счёте (от 1 до 5 для средней группы, от 5 до 10 в старшем дошкольном возрасте). Также проходит в форме диалога. Дети считают овощи, сравнивают их по величине (зур бәрәңге – кечкенә бәрәңге), по количеству (бишкишер – дүртсуган, өч кәбестә-алты кыяр), по цвету (кызыл, яшел, сары, көрән, кызгылт-сары).

Вариант игры «Магазин одежды».

Цель: познакомить детей с названиями одежды на татарском языке и дать представления о национальной татарской одежде.

Задачи: закрепить умение детей общаться с педагогом, использовать вежливые слова на татарском языке;

— способствовать развитию диалога между воспитателем и детьми на татарском языке;

-закрепить умение правильно произносить существительные, прилагательные, называть цвет, размер;

-воспитывать интерес к игре, дружелюбие, взаимопомощь, сотрудничество.

Здесь закрепляется лексика по теме «Одежда», также определяются свойства предметов одежды, цвет одежды, помимо самостоятельности, в данной игре воспитывается такое качество личности как аккуратность и доброжелательность.

Вариант игры «Животный мир»

Цель: дать представления о естественной среде обитания животных и называть животных на татарском языке.

Задачи: воспитывать любовь к животным;

-расширять словарный запас;

-расширять знания о том, кто где живет;

-активизировать навыки использования устной речи (татарской).

Детям предоставляется возможность определить место обитания и правильно называть животных. В конце игры можно составить предложения о животных и птицах.

Вариант игры «Достопримечательности Казани»

Цель: научить составлять целое из частей

Задачи: развитие моторики пальцев рук через действия с предметами, развитие зрительного восприятия внимания, ознакомление с достопримечательностями Казани.

Вариант игры «Игрушки»

Цель: учить детей определять и называть игрушки на татарском языке

Задачи: учить детей использовать в игре умение находить игрушки по описанию, пополнять словарь эмоционально- оценочной лексикой, учить согласовывать существительное с прилагательными, воспитывать бережноеотношение к игрушкам.

В каждом варианте игры обеспечивается разнообразие речевой активности детей под руководством взрослых по направлениям:

-звуковой культуры речи(на развитие фонематического слуха, определения звука в слове, развитие умения делить слова на слоги,развитие умения определить слоговую структуру слова);

— формирование словаря; (научить относить единичные предметы к определенным тематическим группам, расширение глагольного, существительного, прилагательного, числительного словаря по данной теме(в соответствии с возрастом), познакомить со словами, объяснить значение слов, составить с ними предложения);

-формирование грамматического строя речи (учить согласовывать прилагательные с существительными, упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5, закрепить умение соотносить предмет и его признак, Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе, учить составлять описательный рассказ о предмете и т.д);

-связной речи (составление совместного рассказа, соблюдая структуру высказывания, развивать у детей речевую активность, отрабатывать с ними вопросительную интонацию, упражнять их в правильном звукопроизношении, упражнять детей в диалогической речи, учить быстро реагировать на словесный сигнал).

Диагностический инструментарий к дидактической игре «Занимательный кубик»

п/п

Ф.И. ребенка Умение правильно называть членов семьи, задавать и отвечать на вопросы Син кем? Бу кем? Умение называть овощи и фрукты , использовать их в связной речи. Отвечать на вопросы Нинди? Ничә? Бунәрсә? Умение правильно называть животных, составлять предложения о них. Отвечать на вопросы Бу кем? Нишли? Нинди? Ничә? Умение правильно произносить название одежды их цвет, количество, размер. Задавать и отвечать на вопросы Нинди? Ничә? Умение составлять целое из частей.
             
             
             

Умение правильно называть членов семьи, задавать и отвечать на вопросы Син кем? Бу кем?

  1. балла — ребенок не понимает, не отвечает на поставленный вопрос.
  2. балла – называет с помощью взрослого.
  3. балла – ребенок отвечает правильно, самостоятельно

Умение называть овощи и фрукты , использовать их в связной речи. Отвечать на вопросы Нинди? Ничә? Бунәрсә?

1 балла — ребенок не называет овощи и фрукты.

2 балла – называет с помощью воспитателя.

3 балла – ребенок отвечает правильно, самостоятельно

Умение правильно называть животных, составлять предложения о них. Отвечать на вопросы Бу кем? Нишли? Нинди? Ничә?

1 балла — ребенок не называет животных, не отвечает на поставленные вопросы.

2балла – у ребенка имеется объем знаний, но называет с помощью воспитателя.

3 балла – ребенок отвечает правильно, без помощи взрослого.

Умение правильно произносить название одежды их цвет, количество, размер. Задавать и отвечать на вопросы Нинди? Ничә?

1 балла – у ребенка нет ответа, затрудняется ответить на поставленные вопросы.

2 балла – у ребенка имеется объем знаний, но называет с помощью воспитателя.

3 балла – ребенок отвечает правильно, задает вопросы без помощи взрослого.

Умение составлять целое из частей.

1 балла – у ребенка нет заинтересованности в игре.

2 балла – у ребенка не устойчивый интерес, переключается на другие виды деятельности.

3 балла – ребенок увлеченно играет.

ЗУР РӘХМӘТ! БОЛЬШОЕ СПАСИБО!

Заключение

На этапе дошкольного возраста игра является эффективной и доступной формой деятельности при обучении русскоязычных детей татарской устной речи. Дети даже не задумываются, что они учатся, сами того не замечая, намного лучше усваивают татарские слова, фразы, предложения и на этой основе у них отрабатывается правильное произношение специфических татарских звуков.

На мой взгляд все обучение татарскому языку должно быть построено таким образом, чтобы упражнять детей в речевых умениях и навыках, чтобы формировать у них первые элементарные знания об окружающем.

Данная игра формирует у детей словарный запас, развивает познавательные процессы, устную монологическую и диалогическую речь на двух государственных языках. Игру можно использовать как во время НОД воспитателями по обучению детей татарскому и русскому языкам, так и воспитателями во время проведения индивидуальной и коррекционной работы по УМК с детьми в режимные моменты

Использование игровых методик, наглядности помогают поддерживать интерес детей к обучению второму языку и закреплению слов в соответствии с лексическим минимумом УМК.

Использованная литература:

  1. Балалар бакчасында рус балаларына татар теле өйрәтү: программа, методик киңәшләр, диагностика/ авт.-төз.-: З.М. Зарипова, Р.С. Исаева, Р.Г. Кидрячева һ.б.- Казан: Беренче полиграфия компаниясе, 2013 – 111 с.
  2. Изучаем русский язык: программа, методические рекомендации, диагностика/авт.-сост.: С.М. Гафарова, Ч.Р. Гафарова, Г.З. Гарафиева. – казань: Первая полиграфическая компания, 2013. – 120 с
  3. На поляне детства: хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей/ авт.-сост.: К.В. Закирова. – Казань: Редакционно – издательский центр, 2011. – 256 с.
  4. Сөенеч – Радость познания: региональная образовательная программа дошкольного образования/ Р.К. Шаехова. – Казань: Магариф – Вакыт, 2016. – 191 с.
  5. Триста шестьдесят пять игр для дошколят: сборник подвижных и пальчиковых игр для воспитателей и узких специалистов/ сост.: — Э.В. Тарасова.- Набережные Челны: 2015. – 92 с.

Приложение

Анкета для русскоязычных родителей

  1. Знаете ли Вы, что такое УМК «Күңелле телләр» (“Веселые языки”), если «да», то откуда получили данную информацию?
  2. Рассказывает ли Вам ребёнок о занятиях татарского языка в детском саду?
  3. Закрепляете ли Вы пройденный материал по татарскому языку и в какой форме?
  4. Считаете ли Вы необходимым использование рабочих тетрадей для закрепления детьми полученных знаний ?
  5. Как вы думаете, есть ли необходимость обучать татарскому языку русскоязычных детей?
  6. Смотрите ли Вы обучающую передачу воскресенье в 9.30 по каналу ТНВ «Әкият илендә» — «В мире сказок»?
  7. Какие мультфильмы смотрели на официальном сайте http://mon.tatarstan.ru/?
  8. С желанием ли ходит Ваш ребёнок на занятия татарского языка?
  9. Как Вы оцениваете труд воспитателя по обучению татарскому языку, какие пожелания и советы в будущем?

Спасибо!

Анкета для воспитателей гр. __________

Ф.И.О.________________________________________

  1. Что такое «УМК»?
  2. Какие направления УМК Вы знаете?
  3. Сколько слов русскоязычные дети должны знать:

4-5 лет:

5-6 лет:

6-7 лет:

  1. Национальный состав Вашей группы:
  2. Как Вы используете УМК в своей группе?
  3. В какой форме работы вы повторяете пройденный материал по УМК?

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Проект «Давайте слушать вместе»


Маматова Лилия Аркадьевна

Музыкальный руководитель 1квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №9 «Ёлочка» г. Нурлат РТ


Актуальность

Современное музыкальное воспитание дошкольников ставит целью не только развитие музыкальных способностей, сколько развитие эмоциональной восприимчивости музыки, что по утверждению академика Б.Асафьева является основой музыкальности ребенка. Огромную роль наряду с другими видами музыкальной деятельности в воспитании музыкально – эстетического чувства играет восприятие музыки. В старшем дошкольном возрасте дети любят слушать классическую музыку разных направлений и национальностей. Учитывая, что в своей работе необходимо использовать национально – региональный компонент, появилась необходимость знакомства детей с татарской классической музыкой и ее композиторами. Знакомство детей с композиторами и их творчеством позволяет постепенно приобщать их к основам татарской музыкальной культуры.

Описание проекта

Участники: Дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели и узкие специалисты ДОУ, социальные партнеры (ДШИ, МАДОУ «Камыр – Батыр»)

Вид проекта: Открытый.

Длительность проекта: Долгосрочный

Образовательная область проекта: Художественно – эстетическое развитие.

Области интеграции: Развитие речи, социально – коммуникативное развитие,

познавательное развитие.

Цель проекта

Приобщение всех участников проекта к татарской классической музыке, формирование начал музыкально – художественной культуры, а так же творческих личностей участников проекта посредством слушания татарской классической музыки.

Задачи проекта

1.Расширять знания участников проекта о татарской классической музыке, развивать восприятие музыкальных произведений татарских композиторов.

2.Развивать музыкальные способности, эстетический вкус, умение проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку, развивать творчество участников.

3. Способствовать формированию единого детско-взрослого коллектива.

Практическая значимость

Данный проект будет полезен в работе музыкальных руководителей, воспитателей ДОУ, для расширения музыкального кругозора, а так же привития любви к татарской классической музыке.

Этапы развития проекта

Организационный (сентябрь). Определение целей и задач проекта. Изучение возможностей социокультурного пространства с целью привлечение их к сотрудничеству. Разработка перспективного плана реализации проекта, анкет, консультаций, конспектов занятий.

Практический (октябрь – апрель). Проведение работы с участниками проекта согласно составленному плану.

Заключительный (май). Презентация проекта в рамках ДОУ (выступление на педсовете и родительском собрании). Ознакомление с проектом в рамках МО музыкальных руководителей. Размещение проекта в СМИ.

Ожидаемые результаты

Дети

Более увлеченно слушают татарскую классическую музыку. Значительно изменяются особенности музыкального восприятия. Высказывания детей становятся более содержательными и эмоциональными, активный словарь пополняется новыми словами. Различают на слух и дают название татарским музыкальным произведениям, татарским народным инструментам, называют татарских композиторов. Принимают активное участие в инсценировках, музыкальных гостиных.

Родители

Становятся активными и заинтересованными участниками педагогического процесса. Происходит значительное повышение общей и музыкальной культуры. Родители имеют представление о татарских композиторах и их творчестве. Активно слушают произведения татарской классической музыки привлекая к этому своих детей. Посещают музыкальные театры, концерты.

Воспитатели

Происходит расширение и повышение музыкального уровня развития педагогов. Активно используют произведения татарских композиторов в своей деятельности.

Риски

Недостаточная активность родителей и других участников проекта.

Введение в ДОУ карантинного режима (по болезням детей)

Проведение незапланированных мероприятий.

Перспективный план работы по проекту «Давайте слушать вместе…»

сроки мероприятия
  дети родители воспитатели
октябрь Знакомство с татарскими народными инструментами (история возникновения)

Знакомство с творчеством татарского композитора Ф.Яруллина

Изучение уровня знаний и приоритетов родителей по татарской музыке

(анкетирование)

Изучение уровня знаний и приоритетов педагогов по татарской классической музыке

(индивидуальные беседы)

«Татарская музыка в нашей группе» (оформление музыкальных уголков)

«Музыкальные минутки»

(восприятие татарской музыки)

Ноябрь Познакомить детей с понятием «балет».

Просмотр отдельных фрагментов балета «Шурале».

Прослушивание музыкальных отрывков к этому балету.

Иллюстрирование татарских народных инструментов.

(выставка детских рисунков)

Помощь в организации выставки детских работ «Татарские народные инструменты»

Изучение потребностей родителей желающих обучать детей в ДШИ

(индивидуальные беседы)

Авторские разработки конспектов занятий с использованием татарской классической музыки.

(просмотр презентационных материалов)

«Музыкальные минутки»

(восприятие татарской музыки)

Декабрь Слушание «Детского альбома» Н.Жиганова

Иллюстрирование музыкального материала по восприятию прослушанной музыки.

(выставка детских работ)

Составление методических рекомендаций по слушанию татарской классической музыки

(буклет)

«Восприятие татарской музыки в домашних условиях»

(консультация)

Помощь в организации выставки детских работ «Детский альбом» Н.Жиганова.

Оказание помощи детям в иллюстрировании «Детского альбома» Н.Жиганова.

«Музыкальные минутки»

(восприятие татарской музыки)

Январь Постановка сказки «Шурале» (Г.Тукай, муз.сопровождение на усмотрение муз.руководителя)

Знакомство с альбомом «Татарские композиторы»

Просмотр в домашних условиях сказки «Шурале»

Оказание помощи при постановке сказки в ДОУ (пошив костюмов, изготовление декораций)

Сотрудничество с родителями при оказании помощи в постановке сказки «Шурале»

Тематические беседы о татарских композиторах.

Февраль «Картинки с выставки» Р.Яхин

(музыкальная беседа)

«Вечер татарской музыки»

(тематическое мероприятие совместно с родителями)

«Слушаем дома татарские колыбельные»

(консультация)

«Вечер татарской музыки» (участие с детьми в тематическом мероприятии)

«Времена года в татарской музыке» (составление вместе с музыкальным руководителем цикла интегрированных занятий)

«Вечер татарской музыки» (оказание помощи при подготовке и проведении тематического мероприятия)

Март «Весна в музыке татарских композиторов»

(тематическая беседа)

Прослушивание музыкальных произведений:

Р.Ахьярова «Капельки»

Р.Еникеев «Весенние капельки»

«Любимые герои татарских музыкальных произведений» (конкурс) «Использование татарской классической музыки в ООД»

(консультация)

«Угадай – ка»

(музыкальная викторина)

Апрель «Природа в музыке татарских композиторов»

(музыкальная гостиная)

«Природа в музыке татарских композиторов»

(оказание помощи и участие в музыкальной гостиной)

«Природа в музыке татарских композиторов» (подготовка к проведению музыкальной гостиной)
Май Использование татарской классической музыки в досуговой деятельности детей.

Посещение ДШИ и МАДОУ «Камыр – Батыр»

Посещение с детьми театров, концертов в ДШИ Посещение с детьми ДШИ и МАДОУ «Камыр – Батыр»

Заключение

Целью проекта было приобщение всех его участников к татарской классической музыке, формированию начал музыкально – художественной культуры, а так же творческих личностей участников проекта. В ходе реализации проекта было отмечено увлечение детьми восприятия татарской классической музыкой, произошло развитие слуха, появилось желание в выражении своих впечатлений от восприятия в самостоятельной творческой деятельности и в совместной деятельности с родителями и другим участниками проекта.

Список используемой литературы:

1.Саитова И. Музыка татарских композиторов в детском саду – Казань, 2004.

2.Исхакова И.Г, Ишниязова З.Л. Хрестоматия для музыкальных занятий в детском саду — Магариф. Казань, 1999.

3.Жиганов.Н. Альбом пьес для детей, Москва, Композитор 1998.

4.Шайморданова Ф.М. Музыка в детском саду, Казань 2015.

Материалы и оборудование:

Музыкальный центр, диски с записями татарской классической музыки, проектор, экран, компьютер, иллюстративный материал, портреты татарских композиторов, наглядный материал для участников.

П р и л о ж е н и я

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №9 «Ёлочка» г.Нурлат РТ

«Вечер татарской классической музыки»

(конспект совместного тематического мероприятия для детей старшего дошкольного возраста вместе с родителями)

(дети с родителями под музыку входят в музыкальный зал и рассаживаются за столы)

Муз.рук: Добрый вечер мои дорогие гости. Сегодня мы с вами собрались в нашем зале, чтобы поговорить с вами о татарской классической музыке. Старинная татарская пословица гласит: «Кто гостей не любит звать – тому радости не знать». Давайте с вами поздороваемся!

Все участники: Здравствуйте! Исенмесез!  
Муз.рук: Сегодня наш вечер посвящен классической музыке татарских композиторов. В нашей республике жили и сочиняли музыку такие композиторы как Рустем Яхин, Салих Сайдашев, Назиб Жиганов, Мансур Музафаров, Фарид Яруллин и др. Некоторых из них вы уже знаете, с другими познакомитесь сегодня.

Начнем с того, что в Татарстане, как в любой другой стране или республике есть свой гимн. Гимн – это главная песня страны. Ее слушают, стоя, мужчины снимают головные уборы. Гимн Татарстана написал композитор Рустем Яхин (показ слайда). Давайте все встанем и послушаем «Государственный гимн Республики Татарстан».

(звучит «Государственный гимн Республики Татарстан» Р.Яхина. После прослушивания все садятся на свои места)

Муз.рук: Рустем Яхин написал очень много песен на слова известных татарских поэтов, в том числе Габдулы Тукая и Мусы Джалиля. Кроме того, что Рустем Яхин был композитором, он был еще и блестящим пианистом и выступал как пианист в сольных концертах. За свою творческую деятельность Рустем Яхин был награжден орденами и медалями.

Вспомним еще одного композитора (показывает слайд с изображением С.Сайдашева). Чей это портрет?

(ответы детей).

Его вы уже хорошо знаете. Какие произведения этого композитора мы с вами слушали?

(ответы детей.)

Совершенно верно. «Марш Советской Армии» — это легендарное произведение. Оно вдохновляло на подвиги уходящих на фронт воинов, под этот марш  советские воины проходили по Красной площади в день Победы. Давайте его послушаем сегодня еще раз.

(слушание «Марш Советской Армии» С.Сайдашева)

Муз.рук: У меня вопрос к родителям. Скажите в исполнении, какого оркестра прозвучал этот марш?

Родители: Симфонического.

Муз.рук: Правильно. А сейчас девочки под «Вальс» Салиха Сайдашева потанцуют с ленточками.

(«Танец с ленточками» под музыку «Вальс» С.Сайдашева)

Муз.рук:. Давайте, ребята, вспомним, что вы знаете о Салихе Сайдашеве? (ответы детей).

У меня вопрос родителям. Какое учебное заведение в г.Казани носит его имя?

(ответы родителей)

Как и Рустем Яхин, Салих Сайдашев написал много песен. Одну из них мы сегодня послушаем. Называется песня «Соловей», написана она на стихи Ахмеда Файзи. Но давайте вначале послушаем это стихотворение.

(родители читают стихотворение, затем звучит песня С.Сайдашева на стихи А.Файзи «Соловей»)

Муз.рук: А сейчас нам родители прочитают отрывок из поэмы, а вы догадайтесь, о ком идет речь.

Родители (поочередно) 

            Чу! Какой-то крик ужасный раздается вдалеке.

  И топор остановился в замахнувшейся руке.

  И застыл от изумленья наш проворный дровосек.

  Смотрит – и глазам не верит. Кто же это? Человек?

  Джинн, разбойник или призрак этот скрюченный урод?

  До чего он безобразен, поневоле страх берет.

  Нос изогнут наподобье рыболовного крючка,

  Руки, ноги – точно сучья, устрашат и смельчака.

  Злобно вспыхивают очи, в черных впадинах горят.

  Даже днем, не то что ночью, испугает этот взгляд.

  Он похож на человека, очень тонкий и нагой,

  Узкий лоб украшен рогом в палец наш величиной.

  У него же в пол-аршина пальцы на руках кривых, —

  Десять пальцев безобразных, острых, длинных и прямых.

Муз.рук: Это строчки из поэмы Тукая «Шурале». А вот татарский композитор Фарид Яруллин (показ слайда) написал по мотивам этой сказки балет, который тоже называется «Шурале». Это был первый татарский балет. До Фарида Яруллина никто из татарских композиторов балеты не писал. А что такое, ребята, балет? (Ответы детей). Давайте послушаем отрывок из балета «Шурале» Фарида Яруллина.

(звучит отрывок из балета «Шурале» Ф.Яруллина («Выход Шурале»)

Муз.рук: Дети, сейчас я вам расскажу еще об одном татарском композиторе.

(показ слайда)

Это Назиб Жиганов. Он по праву считается основоположником татарской профессиональной музыки.  Шаг за шагом он  создавал основу современного татарского музыкального искусства. Деятельность Назиба Жиганова  велика и многообразна. Он написал 8 опер, 3 балета, 17 симфоний, очень много вокальных и инструментальных произведений, а также песен и романсов. С его участием и руководством связано открытие и деятельность таких музыкальных учреждений и организаций как: Казанская государственная консерватория, Татарский государственный оперный театр им. М.Джалиля, Государственный симфонический оркестр Республики Татарстан, Союз композиторов Республики Татарстан. Скажите мне, а какие произведения мы с вами слушали на занятиях)

(ответы детей)

Муз.рук: Правильно. А все эти произведения входят в состав, какого альбома?

Дети: Детского.

Муз.рук: Уважаемые мои гости. Сегодня я вам сыграю одну из пьес Назиба Жиганова «Экият». Как переводится с татарского это слово?

(ответы детей.)

Когда будет звучать музыка, закройте глаза и постарайтесь нарисовать в своем воображении  какую-нибудь картинку на сказочную тему, а потом всем нам расскажите, что вы представили.

(слушание пьесы Н.Жиганова «Экият» в исполнении музыкального руководителя)

Муз.рук: А сейчас послушаем ваши рассказы.

(рассказы детей.)

Спасибо, ребята, за ваши увлекательные рассказы. И в завершении нашего тематического вечера прошу Вас вместе с родителями зарисовать прослушанную музыку.

(дети вместе с родителями иллюстрируют прослушанное музыкальное произведение. После все покидают зал)

Анкетирование для родителей на тему:

«Вы и татарская музыка в вашей жизни»

1.Каких татарских композиторов Вы знаете?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2.Назовите известные Вам татарские народные инструменты?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Часто ли Вы дома слушаете татарскую музыку? С какой целью?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Как Вы считаете, необходимо ли в ДОУ проводить слушание (восприятие) татарской музыки? Если да – укажите цель, если нет – укажите причину?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какое направление татарской музыки Вы использовали бы в воспитании свое предпочтение?

— народное

— классическое

— современное

6.Какие татарские праздники присутствуют в жизни Вашей семьи?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Справка

по результатам анкетирования родителей

на тему «Вы и татарская музыка»

В соответствии с планом работы по проекту «Давайте слушать вместе…» было проведено анкетирование родителей на тему «Вы и татарская музыка». В анкетировании приняло участие 37 родителей воспитанников 2 подготовительных групп.

Анкетирование проводилось с целью выяснения популяризации татарской музыки в семьях воспитанников ДОУ.

По результатам анкетирования можно отметить следующее:

1.Знания родителей о татарских композиторах составило:

72,9% — родители знают татарских комозиторов (С.Сайдашев, Ф.Яруллин, Р.Яхин)

27% — родители не знают татарских композиторов.

2.Знания родителей татарских музыкальных инструментов:

89,1% — родители знают татарские народные инструменты (курай, мандолина, тальянка)

10,8%- родители не знают данные инструменты

3.Слушание татарской музыки дома:

43,2% — слушают

16,2% — не слушают

56,7% — слушают иногда

4.По четвертому вопросу родители ответили так:

56,7% — необходимо слушание музыки с детьми в ДОУ

10,8% — считают что слушание не нужно

32,4% — воздержались от ответа

5.По направлениям ответы родителей были следующими:

32,4% — народная музыка

27% — классическая музыка

32,4% — современная музыка

8,1% — родители вообще не слушают музыку

6.Татарские праздники:

97,3% — присутствуют в семьях

2,7% — отсутствуют в семьях

По итогам анкетирования можно сделать вывод: Татарская музыка не в достаточном объеме присутствует в семьях. Основная часть родителей знаем композиторов и татарские народные инструменты. Слушание татарской музыки в домашних условиях проводится не регулярно. В связи с этим большая часть родителей считает, что восприятие татарской музыки необходимо проводить в ДОУ. В семьях воспитанников присутствуют праздники (Сабантуй, Ураза Бэйрэм).

Изучив ответы родителей мною был составлен план работы, который был включен в практический этап проекта «Давайте слушать вместе…)

Справку подготовила:

Музыкальный руководитель________________Л.А.Маматова

Положение о конкурсе

«Любимые герои татарских музыкальных произведений»

в МБДОУ «Детский сад №9 «Ёлочка»

1.Общие положения.

Совместная продуктивная деятельность родителей и детей играет большую роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Конкурс «Любимые герои татарских музыкальных произведений» направлен на развитие совместного творчества, воображения и фантазии, а так же привития любви к татарской музыке.

2.Цели и задачи конкурса.

Цель: Расширение знаний детей и родителей о татарской литературе и музыке, посредством совместной деятельности.

Задачи: Приобщение детей и родителей к совместной творческой деятельности.

Развитие эстетического восприятия, творческого воображения.

Укрепление семейных отношений.

3. Участники конкурса.

В конкурсе принимают участие родители и дети старшего дошкольного возраста.

4.Сроки проведения: с 15 марта по 24 марта 2016 года.

5.Содержание работ:

Рисунки должны быть нарисованы своими руками, а поделки сделаны с использованием любого материала.

6.Требования к работам:

— работы должны иметь этикетку (авторы, группа)

— работы должны быть эстетично оформлены.

7.Условия конкурса:

Все работы будут представлены на общей выставке в музыкальном зале МБДОУ.

8.Подведение итогов конкурса:

Победители будут выбираться единым голосованием, которое пройдет 25 марта по 2 номинациям:

«Лучший рисунок»

«Лучшая поделка»

Все участники конкурса будут поощрены благодарственными письмами, а победители – грамотами.

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Краткосрочный проект «В гостях у Оле-Лукойе. Ознакомление старших дошкольников с миром книг»


Гимадиева Лилия Анваровна

Мингазева Гузель Салимовна

воспитатель 1квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №9 «Ёлочка» г. Нурлат РТ


Взрослые всегда использовали детскую литературу как средство воспитания детей, что она отражает то мировоззрение, те ценности, которые они хотят передать своим детям. Но и в детях необходимо развивать любовь к художественной литературе.

«В книгах заключено особое очарование:

книги вызывают в нас наслаждение:

они разговаривают с нами,

дают нам добрый совет,

они становятся

живыми друзьями для нас»

(Петрарка Ф.)

Современные дети катастрофически мало читают. Проблема детского «нечтения» настолько серьёзна, что может привести к настоящей гуманитарной катастрофе и затронуть каждого. С этой целью в своей группе разработала проект для того, чтобы вызвать желание детей читать книги, беречь книги; регулярно пополнять библиотечки лучшими современными детскими книгами.

Образовательная область.

Название проекта: «В гостях у Оле-Лукойе»

Вид проекта: творческий.

Цель проекта:

— повышение интереса детей к книгам;

— возрождение домашнего чтения;

— повышение культуры речи родителей и детей.

Задачи проекта:

1)воспитывать интерес дошкольников к чтению и книге;

2) развивать фантазию, воображение; расширять словарный запас; развивать креативное мышление;

3) обучать детей выделять из собранного материала ту информацию, которая необходима для изготовления книги.

Участники проекта:

— дети в возрасте 5-6 лет;

— родители детей – участников.

Вид проекта: краткосрочный.

Работа с детьми:

  • Рассматривание и сравнение книг с разными иллюстрациями.
  • Разучивание пословиц о книге.
  • Организация выставки «Моя любимая книга».
  • НОД. « Путешествие в прошлое книги» (с использованием ИКТ).
  • Участие в акции: «Подари жизнь книге».
  • Экскурсия в центральную библиотеку города.
  • Экскурсия в Дом Книги.
  • Экскурсия в типографию города.
  • Видеописьмо от директора типографии.
  • Просматривание видеороликов о создании книг.
  • Творчество и помощь детей в создании «Книги впечатлений».
  • Выпуск альбома «Путешествие Книжкалюба».

Работа с родителями.

  • Анкетирование на тему: «Книга в вашей жизни».
  • Беседа на тему: «Как воспитать у детей культуру чтения».
  • Беседа с родителями на тему: «Книга и видео».
  • Выступление на родительском собрании на тему: «Роль книги в игре».
  • Акция «Подари детям книгу».
  • Выпуск семейных книжек с использованием ИКТ.

План проекта.

Март месяц:

1неделя –

  • Рассматривание и сравнение книг с разными иллюстрациями.
  • Разучивание пословиц о книге.
  • Экскурсия в Дом Книги.(экскурсия проводится сотрудниками магазина)
  • Анкетирование родителей на тему: «Книга в вашей жизни»
  • Беседа с родителями на тему: Как воспитать у детей культуру чтения»

2 неделя –

  • Организация выставки «Моя любимая книга».
  • НОД. «Путешествие в прошлое книги» с использованием ИКТ.
  • Просматривание видеороликов о создании книг.
  • Экскурсия в типографию города.(беседа с редактором)
  • Видеописьмо от директора типографии.
  • Беседа с родителями на тему: «Книга или видео».

3 неделя –

  • Экскурсия в центральную библиотеку города.(по сценарию сотрудников библиотеки)
  • Акция родителей «Подари детям книгу».
  • Творчество и помощь детей в создании «Книги впечатлений».

4 неделя –

  • Выступление на родительском собрании на тему: «Роль книги в игре».
  • Выпуск семейных книжек с использованием ИКТ.
  • Выпуск альбома «Путешествие Книжкалюба».

Пословицы о книге.

Книга – зеркало души.

Кто много читает, тот много знает.

Прочитал новую книгу – встретился с другом.

Книга помогает в труде, выручит в беде.

С книгой поведёшься – ума наберёшься.

Книги не говорят, а правду рассказывают.

Чего сам не знаешь, то в книге прочтёшь.

Хорошая книга – лучший друг.

C:\Users\Лилия\Desktop\ФОТО К ПРОЕКТУ\ФОТО К ПРОЕКТ.JPG

Рис. 1. Выставка «Моя любимая книга»

Конспект. НОД. «Путешествие в прошлое книги»

Цель: воспитывать бережное отношение к книгам; развивать интерес; познакомить детей с историей возникновения книги и её созданием, показать, как книга преобразовалась под влиянием развития культуры.

Словарная работа: бамбуковые пластины, пергамент, папирус, свиток, иероглифы, чернила, кодекс, тетрада, береста, печатный станок, типография, переплёт, издательство.

Оборудование:ноутбук, проектор, экран, видеоролики с изображением старинных книг, иллюстрации из книг, видеоролики с изображением символов, современные книги.

Воспитатель: — Я хочу вам загадать загадку. Отгадав её, вы узнаете о чём мы с вами сегодня поговорим.

Говорит она беззвучно,

Но понятно и нескучно,

Ты беседуй чаще с ней,

Станешь вчетверо умней.(Книга)

Воспитатель: Правильно, ребята, это книга. А для чего нужны книги?

Дети: Чтобы много знать, чтобы стать умным, узнавать новое, хорошо учиться в школе.

Воспитатель: Верно, ребята(показываю выставку современных книг разного формата, ярких, красочных). Посмотрите, какие красивые, красочные книги. А ведь когда-то книг совсем не было. Я вас хочу познакомить с историей возникновения книги. Для этого мы с вами отправимся в гости к Оле-Лукойе. У него есть сказочный телевизор, по нему мы увидим и узнаем много интересного(просмотр с использованием проектора и экрана).

В очень далёкие времена, когда ещё люди не умели читать и писать, они хранили информацию в своей памяти и передавали друг другу, используя различные сигналы-символы. Каждый народ придумывал свой способ передачи информации: звук, жест, дым костра, огонь. Эти символы что-либо разрешали, запрещали. Но не обо всём могли рассказать эти звуки. Поэтому человек научился рассказывать о своей жизни при помощи рисунков. Нарисуют озеро, рядом — огромную рыбу. Это означает память об удачной ловле рыбы. Нарисуют холмы и речку, а среди деревьев и холмов вдоль реки — тропинка. Это память о дальнем путешествии. Люди сидят у костра, рисуют быка и охотников — значит, была хорошая охота. А вот эти мешки означают, что человек собрал хороший урожай. Всё это можно было изобразить в картинках. Очень удачная придумка — такие картинки.они применяются и в наши дни. Например, нарисован телефон и земной шар — значит, здесь можно поговорить по телефону с любым городом.

Но рисунок не всегда мог обо всём рассказать. Люди пытались на мягкой глине острой палочкой выдавливать знаки и картинки. Потом глину сушили и обжигали в печах. Получались глиняные таблички, очень прочные. Но такие таблички было неудобно хранить, т.к. глина разрушалась.

Люди решили «остановить звуки». И придумали буквы, и поэтому стали появляться первые книги. Например, в Китае стали писать книги на тонких бамбуковых пластинах, связывали их между собой крепкой бечёвкой. Писали на таких книгах иероглифами — знаками, которые использовались для написания. Но такие книги из дерева часто сгорали.

А в Древнем Египте тексты высекали на каменных плитах. Ребята, скажите, а удобно держать каменные книги дома?

Дети: Нет, они тяжёлые, занимают много места, трудно поднимать…

Воспитатель: Да, конечно.

— Ребята, есть такое растение — папирус. Это растение вдвое выше человека, его ствол толщиной в руку. Растёт оно в Африке, по берегам рек и болот. У него сладкий сок. Вот на нём писались книги. Сердцевину тростника резали на полосы, укладывали друг на друга, прижимали тяжестью, сушили на солнце. Получались листы, на которых можно было писать. Потом листы склеивали в длинный-предлинный свиток. Появились книги — свитки, похожие на широкую и длинную ленту, в которой нет страниц (просмотр рисунков на мультимедийном оборудовании).

— Ребята, а там где не было зарослей папируса, научились писать на пергаменте. Что это такое? Это кожа овец, телят, козлят. Кожу старательно чистили, скоблили, шлифовали, пока она не становилась жёлтой или белой. Несколько пергаментных листков составляли книгу. Одну книгу писали многие месяцы, а иногда и не один год. Для защиты от царапин обложку делали из меди, и книга напоминала сундук с «застёжками». Её очень долго делали вручную. Краска легко снималась с пергамента, поэтому его можно было использовать повторно.

-Ребята, а откуда люди узнали о том, на чём писали книги, как они создавались?

Дети: — Узнали из раскопок.

Воспитатель: Верно, ребята. А ещё узнали из берестяных грамот. Береста — это наружная часть берёзовой коры. На неё писали специальным инструментом — писалом.

Была ещё одна форма книги — Кодекс. Брали 4 листа, сгибали каждый пополам и вкладывали друг в друга. Его называли тетрада, сейчас тетрадь.

— Ребята, давайте немного отдохнём. Угадайте, про какие книжки спрашивает Оле-Лукойе:

Девочка — малышка.

Появилась девочка

В чашечке цветка,

А была та девочка

Чуть больше ноготка.

В ореховой скорлупке

Девочка спала,

Вот какая девочка,

Как она мала.

Кто читал такую книжку,

Знает девочку — малышку.

( Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»)

Кто унёс братишку?

Помогла нам яблонька,

Помогла нам печка,

Помогла хорошая

Голубая речка.

Все нам помогали,

Все нас укрывали,

К батюшке и матушке

Мы домой попали!

Кто унёс братишку?

Назовите книжку.

(Народная сказка» Гуси — лебеди»)

Кому принадлежат: корзиночка, бутылочка молока, пирожок, шапочка?

(Красной Шапочке из сказки Ш.Пьерро)

Кто съел целую банку варенья?

(Карлсон)

Вот и отдохнули, ребята.

Обо всём на свете рассказывают книги. Ты можешь побывать, не выходя из комнаты, в жарких и холодных странах, в морских и подземных глубинах, подняться к звёздам, прогуляться по горам, на луне.

Протяни руку — и книга заговорит о том, что тебе предстоит узнать. Книга радуется и печалится вместе с тобой, она — надёжный друг, верный товарищ.

В старину книги писались от руки. Работа продвигалась медленно. На изготовление одной — единственной рукописи — книги уходило иногда 5-7 лет. И могли их читать только богатые люди. Тот, кто писал книги — писец, должен был обладать чётким и красивым почерком. Каждая буква не просто писалась, а рисовалась гусиным пером и чернилами. Писали даже золотом. На обложках были драгоценные камни.

Прошло много времени. Как вы думаете, легко ли было писать книги несколько лет? (Ответы детей)

В Москве открылась первая типография. Иван Фёдоров создал печатный станок, с помощью которого можно было быстрее писать книги. Сначала он вырезал буквы, чтобы печатать. Вырезал буквы из металла. Нажимал на клавишу и буква отпечатывалась на бумаге. Фёдоров сам вырезает каждую букву. Украшает их листочками. Поэтому первую книгу Фёдоров назвал «Азбука».

Как вы думаете, для кого была напечатана «Азбука»?

Дети: для детей.

Воспитатель: Верно. А для чего?(Ответы детей)

Шло время. Постепенно люди улучшали печатный станок, придумали новые машины. В заключение вспомним крылатые выражения о книге.

(Дети рассказывают пословицы о книгах).

Книга — зеркало души.

Кто много читает, тот много знает.

Прочитал новую книгу — встретился с другом.

Книга помогает в труде, выручит в беде.

С книгой поведёшься — ума наберёшься.

Книги не говорят, а правду рассказывают.

Чего сам не знаешь, то в книге прочтёшь.

Хорошая книга — лучший друг.

C:\Users\Лилия\Desktop\ФОТО К ПРОЕКТУ\ФОТО 3.JPG

Рис. 2. Экскурсия в Дом книги.

C:\Users\Лилия\Desktop\ФОТО К ПРОЕКТУ\ФОТО 4.JPG

Рис.3.Экскурсия в Центральную городскую библиотеку.

Творческая работа: Изготовление «Книги впечатлений»

Цель:научить детей творчески подходить к изготовлению книги, выполнять работу дружно, согласованно.

Оборудование: ноутбук, проектор, экран.

Ход работы.

_ Ребята, мы с вами узнали много интересного о книгах: об их возникновении, многообразии, были на разных экскурсиях, выставках. Вы все свои впечатления отражали в рисунках. Посмотрите, сколько их. Все интересные, необычные. Я хочу предложить вам сегодня побыть редакторами и выпустить книгу, которая будет называться «Книга впечатлений». Хочу вам облегчить работу. Мы не просто посмотрим рисунки на столах, а как в видеозале будем смотреть их на большом экране и выбирать. Вместе будем просматривать какие работы будут в начале книги, какие в середине и завершающие страницы. Когда подберём рисунки для книги, нам необходимо будет подобрать формат и рамку. Затем, ребята, книгу выпустим через цветной принтер.

— Итак, приступаем!

Коллективная работа по изготовлению книги.

C:\Users\1\Desktop\фото для проектов\DSC02122.JPG

Вопросы анкетирования родителей на тему: «Книга в вашей жизни»

  1. Интересуется ли Ваша семья книгами? Какими?
  2. Какие книги Вы покупаете своему ребёнку?
  3. Читаете ли Вы ребёнку перед сном книжки? Какие?
  4. Предпочитаете ли Вы вместо чтения сказки просмотр её на компьютере? Почему?
  5. Внимательно ли слушает малыш ваше чтение?
  6. Может ли Ваш ребёнок пересказывать прочитанное?
  7. Бережно ли Ваш ребёнок относится к книгам?
  8. Какое место книга занимает в вашей жизни?

Беседа с родителями на тему: «Как воспитывать у детей культуру чтения»

Культура чтения – это на всю жизнь хороший художественный вкус и потребность каждый день общаться с книгой.

Культура чтения – это на всю жизнь умение учиться и ориентироваться в мире знаний. А начинается культура чтения с бережного отношения к книге.

Не позволяйте малышу рвать, мять, пачкать книжку, брать её грязными руками. Игрушки даются ребёнку в полное распоряжение, а книги, если он не умеет беречь их, лучше рассматривать только вместе.

Расскажите детям о правилах бережливости: с книгами надо обращаться аккуратно, не бросать где попало, а класть в определённое место; переворачивать страницы за правый верхний угол, не загибать углов страниц, а пользоваться закладкой. Научите ребёнка делать закладки для себя, папы, мамы, украсив их картинками.

Прочитайте ребёнку стихотворение С.Я Маршака «Книжка про книжки». Он посмеётся над неряхой Гришкой, от которого книги убежали в библиотеку и подумает: «От меня не убегут, я люблю и берегу книги!»

Мало знать правила, надо привыкнуть выполнять их. Для этого каждый день следите за тем, как ваш сын или дочь относятся к книгам.

Ну а что, если книжка всё-таки порвётся? Тогда вместе с ребёнком подклейте её, как в стихотворении:

Заболела

Эта книжка:

Изорвал её

Братишка.

Я больную

Пожалею:

Я возьму её

И склею.

(Б.Заходер « Переплётчица»)

Беседуйте с детьми о значении книг: как было бы грустно и печально, если бы на белом свете не было книг с картинками, сказок, песенок, рассказов! Объясните, что без книг не было бы ни самолётов, ни автомобилей, ни многого из того, что нас окружает: ведь из книг люди узнают, как работать, построить самолёт, зажечь лампу, провести газ в вашу кухню.

В беседе прочтите стихи С. Маршака «Как печатали вашу книгу», а также книги: Зубков Б.В. «Книжка про книжку», Дацкевич В.П. «Как делают книгу». С интересом дети узнают и о том, как много людей старалось, чтобы сделать книжку: писатель, художник, рабочие (лесорубы, рабочие бумажной фабрики, наборщики из типографии). Но есть и дополнения: сегодня книги печатают на компьютере.

Учите ребёнка просматривать книги. Учите ребёнка пользоваться оглавлением. Если он ещё не умеет читать, возьмите сборник рассказов или сказок с иллюстрированным оглавлением: после каждого заголовка маленький рисунок.

Малыш будет приятно удивлён и начнёт игру: по картинкам оглавления выбирать что почитать, а потом находить рассказ или сказку в книге.

С раннего детства обращайте внимание детей на авторов книг и рассказывайте, как сами с детства и навсегда полюбили и Пушкина, и Лермонтова, и Толстого, и Андерсена, других писателей, которых любят все люди на свете и вся ваша семья. Спрашивайте, что писал В.Бианки? Рассказы о животных и птицах. Что писал Н.Носов? Весёлые рассказы и повести о ребятах и девочках, книжки про Незнайку и его друзей.

Воспитывать культуру чтения у детей – это значит растить их на высокохудожественной литературе; объяснять роль книги в жизни людей и учить ценить книгу как результат большого труда; учить бережно и аккуратно относится к книгам; учить самостоятельно выбирать и просматривать книги.

Беседа с родителями на тему: «Книга и видео»

В наше время почти в каждом доме есть компьютер. Многие родители приобретают видеозаписи детских стихов и сказок в исполнении артистов, музыкантов. Особенно любимы мультфильмы и телефильмы. Они играют большую роль в общении между детьми: ребята обмениваются кассетами, делятся впечатлениями.

Польза раннего приобщения к экранной классике детской литературы очевидна, но захочет ли ребёнок, когда придёт время, читать сказочные повести А.Толстого «Приключения Буратино» или «Маугли» Р. Киплинга?

Смотреть телевизор или компьютер легче, чем читать, и ребёнок, предоставленный самому себе, предпочитает просмотр видео, а не книги, поэтому необходимо руководство, обеспечивающее разумное сочетание экранной и словесной детской литературы.

Нельзя умолчать о тревоге по поводу бесконтрольного просмотра телевизора, компьютера в домах с утра до вечера, неся «информационный мусор», ослабляя слух и зрение ребёнка и делая его не способным воспринимать книги.

Некоторые родители радуются, что ребёнок часами сидит у телевизора и компьютера и не беспокоит, не мешает им. Однако уже к 4-5 годам этот ребёнок не сможет сосредоточиться на книге и слушать чтение, он даже не захочет, чтобы ему рассказывали сказки, потому что для восприятия слова ему нужны движущиеся картинки. А это уже дефект познания, слабость воли: читая, надо потрудиться, напрячь воображение, мысль, а телевизор и компьютер дают готовенькое, только глотай. Замечено, при неразумном их использовании, они, вторгаясь в свято святых – мозг, разрушают созданный природой механизм познания.

Маленьким детям для восприятия слова, фразы нужны многократные повторения, что сохраняется и в дошкольном возрасте, но дети, перегруженные видео, как правило не любят повторных чтений, когда раз от разу ребёнок всё больше радуется сказке, потому что всё больше видит в ней. Оно и понятно, дети просят читать им одно и то же произведение, потому что хотят вновь насладиться им, но если у ребёнка переизбыток впечатлений, то эта потребность не возникает.

Продолжая размышлять о том, почему при неразумном использовании телевизора у детей часто возникают трудности с восприятием книги, хочется сказать и так называемом клиповом, т.е. коротком сознании, которое вырабатывается у человека от привычки к мгновенной и неожиданной смене различных впечатлений, взаимно исключающих друг друга, в то время как чтение предполагает протяжённость во времени, длительность.

Вообще «клиповое» сознание притупляет восприятие жизни и у детей, и у взрослых. Вот обычная, каждодневная ситуация. Вы смотрите высокую драму, трагедию, вы взволнованы и поражены тонкостью и глубиной жизненных наблюдений автора, и вдруг в кульминационный момент врывается реклама стирального порошка, губной помады… в результате ваши чувства ослаблены, мысль потеряна, и незаметно, возникает ощущение, что всё на свете безразлично и не стоит переживаний. Так мы разучиваемся размышлять о жизни, сопереживать.

Телевидение в нашей стране существует уже полвека, а серьёзные трудности с детским чтением обозначались лишь в последние 10лет. Почему? Сейчас на телеэкранах господствует диснеевский стиль, где много стремительного действия, движения, но мало текста, а наши прежние фильмы были неторопливыми, задумчивыми и несли поэтическое слово А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, народных сказок… Такие мультфильмы и телефильмы не только мешали чтению, а, наоборот, способствовали ему. Увы, современным детям они не нравятся.

Конечно, все мы любим смотреть телевизор, и было бы неправильно лишать детей этой радости, только при этом надо предупредить возможные отрицательные последствия для здоровья и развития, обязательно сохранив роль книги в детской жизни.

Взаимодействие книги с электронными средствами массовой информации – важнейшая научная проблема, которой озабочен весь мир, так как падение роли книги в духовной жизни нации угрожает её интеллектуальному потенциалу и нравственному здоровью. К сожалению педагогическая наука не поспевает за чтением в новых условиях, вызванных научно-техническим прогрессом. Но все равно есть семьи, где несмотря ни на что, родители успешно руководят чтением своих детей. Примерно до года и 3 месяцев младенец видит в книге только предмет, который шуршит и легко рвётся. Но позже его можно побудить посмотреть на картинку. У малютки внимание неустойчивое, рассеянное, остановить его трудно, но возможно. И тогда у ребёнка первые художественные впечатления будут связаны не с движущейся, мерцающей картинкой на экране, а с неподвижными книжными иллюстрациями, которые он многократно рассматривал.

В ежедневный режим миллионов российских детей вошла передача ОРТ «Спокойной ночи, малыши!». Её авторы и ведущие очень умело общаются с ребятами: читают им стихи и сказки, задают загадки, показывают отрывки из мультфильмов и даже порой беседуют о них и всё это за 15 минут! Во многих семьях этой передачей и ограничивают трёхлетних детей, но и позднее строго дозируют телевизор, отбирая только лучшее и стремясь к разнообразию художественных впечатлений.

При разумной дозировке и режиме, а главное, при руководстве, отборе и беседах, телепередачи – союзники книги, а не её враги, потому что вызывает интерес к чтению. Очень полезно сравнение книги с её экранизацией. Важно показать, что не вошло и не могло войти в фильм. Особенно полезны беседы о языке произведений: как, какими словами описан пейзаж или переживания героя, как метко охарактеризован тот или иной персонаж т.д.

Пусть дети смотрят экранизации литературных произведений, но пусть им будет доступна и другая, высшая радость: самому общаться с писателем, воспроизводить в своём воображении нарисованные картины, наслаждаться художественным словом.

C:\Users\Лилия\Desktop\ФОТО К ПРОЕКТУ\DSC02125.JPG

Список использованной литературы:

  1. Дацкевич В.П. Как делают книги. — Москва: Дет.лит., 1987 г.
  2. Детский сад и библиотека. // Дайджест для библиотекарей и воспитателей детских садов.- Казань, 1998 г.
  3. Евгений Осетров. Малыш.- С-П., 1981 г.
  4. Маршак С. Как печатали вашу книгу. – Москва, 1960 г.
  5. Тимофеева И. Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти.// Семейное чтение.- №4.- 2007 г.
  6. Тимофеева И. Как воспитывать у детей культуру чтения.// Семейное чтение.- №6.- 2007 г.
  7. Тимофеева И. Книга и игра.// Семейное чтение.- №2.- 2007 г.

Содержание:

Образовательная область……………………………………………………… 3

Работа с детьми……………………………………………………………… 4

Работа с родителями………………………………………………………… . 4

План проекта…………………………………………………………………… 5

Пословицы о книге…………………………………………………………….. 5

Конспект. НОД. «Путешествие в прошлое книги» с использованием ИКТ………………………………………………………………………………6

Творческая работа «Изготовление «Книги впечатлений»…………………..11

Вопросы анкетирования родителей на тему:«Книга в вашей жизни»………13

Беседа с родителями на тему:«Как воспитывать у детей культуру чтения»15

Беседа с родителями на тему: «Книга и видео»………………………………15

Список использованной литературы»…………………………………………18

Содержание………………………………………………………………………19

Приложение…………………………………………………………………….21

Приложение

Работа с педагогами

Методика организации детского чтения

Для реализации развивающего потенциала художественной литературы воспитатель должен использовать совокупность художественных текстов, подобранных с учётом их структуры (художественной формы) и содержательно-смысловой наполнённости, по степени сложности соответствующих уровню детского восприятия и понимания, создающих «напряжение души», т.е. продвигающих детей на шаг вперёд в умственной и эмоциональной работе.

Воспитание и обучение с помощью художественной литературы требует соблюдения следующих принципов: в содержании текста должны быть отражены предметы или действия, яркие впечатления из опыта ребёнка или те, которые можно воспроизвести и конкретизировать; необходимо сочетать чтение и прослушивание текста с инсценированием, широко применяя наглядность; следует привлекать ребёнка к активному, действенному участию в инсценировании и декламации.

Существуют разные формы использования художественных текстов в воспитательной работе.

Урочная:

— на занятии «Ознакомление с художественной литературой» в соответствии с поставленными целями, задачами; чтение и разбор произведения, формулирование выводов, которые затем в процессе воспитательной работы внедряются в реальную жизнь дошкольника;

— «эмоциональная вставка» на занятиях ФЭМП, по изодеятельности, развитию речи, физкультуре и т.д.

Внеурочная:

— в режимные моменты, в основном на прогулке при наблюдениях за окружающим миром;

— чтение перед сном больших художественных произведений, рассчитанных на несколько дней;

— в свободное от занятий время – небольшие группы, по желанию детей.

В качестве смыслового фона, окрашивающего другие формы совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми:

— большие тексты для организации интересной познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

— в играх-драматизациях, театрализованных играх, досугах и развлечениях.

Персонажи больших художественных произведений обычно предстают перед детьми удивительными экспериментаторами, исследователями, путешественниками. Поэтому события, происходящие с ними, могут послужить мотивом, отправным моментом для интересной деятельности взрослого с детьми.

Приведу несколько примеров.

Прочитав книгу Ю.Дружкова «Приключения Карандаша и Самоделкина», воспитатель задаёт вопросы: «Неужели разбойник смог так легко справиться с Самоделкиным с помощью простого магнита? Давайте посмотрим, как действует магнит: обладает ли он такой «волшебной» силой на самом деле?»

«Полетит или не полетит воздушный шар?» — гадают малыши из Цветочного города, наблюдая за приготовлениями Знайки в книге Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Воспитатель спрашивает: «В чём тут дело? Попробуем сами провести опыт».

При обсуждении книги А.Милна «Винни-Пух и вс-все-все»: «Удачно ли выбрал Винни-Пух плавательное средство для спасения от наводнения? Что надёжнее – пустой горшок или зонтик? Не утонет ли пустой горшок? Почему один предмет тонет, а другой – нет? Можно провести эксперимент».

По поводу книги Г.Остера «Сказочные рассказы»: «Удобно ли измерять Удава попугаями? Придумаем свои мерки. А может быть, воспользоваться подходящими инструментами?»

Итак, к чтению тех или иных текстов можно приурочить соответствующую продуктивную или исследовательскую деятельность, воспроизводящую и продолжающую поиски и исследования персонажей. При этом в выборе темы воспитатель опирается на текст.

При прочтении книг можно проводить интересные беседы и игры, направленные на эмоциональное развитие и нравственно-эстетическое воспитание. В частности, для формирования уважительного отношения к окружающему миру можно использовать такой приём, как эмпатия (вхождение в образ персонажа). Например, при чтении стихотворения И.Мазнина «Давайте дружить» детям предлагается образ «Я – планета Земля» и задаются вопросы экологического и нравственно-эстетического содержания: «Планета наша на всех одна. Почему её надо беречь, и как мы можем это сделать?»

Очень важно использование художественных произведений для осознания детьми разнообразных коллизий и конфликтов, возникающих в их отношениях со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни. С этой целью необходимо специально подбирать короткие тексты «на злобу дня», дающие возможность увидеть эти конфликты со стороны и понять, какими способами их можно разрешить. Кроме того, практически весь диапозон типичных детских нравственных коллизий отражён в больших повествовательных текстах с вымышленными или реалистическими персонажами-детьми, и их можно обсуждать по мере чтения.

Разумеется, чтобы подбирать художественные произведения для чтения и использовать их как смысловой фон для других видов деятельности, воспитатель должен хорошо ориентироваться в текстах, прочитывать их заранее и определять, какие из них «придутся по душе» детям его группы.

Реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит от подбора текстов и правильной организации чтения как совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми. В связи с этим целесообразно определить некоторые общие методические требования.

Чтение художественных текстов должно быть ежедневным, чтобы оно вошло в привычку, создало традицию в жизни группы.

Время для чтения должно быть определено в распорядке дня. Продолжительность чтения составляет примерно 10 – 15 минут в младших группах, 20-25 минут – в старшей и подготовительной. Чтение вне занятия должно проходить в непринуждённой обстановке (дети располагаются вблизи взрослого как им удобно); каждый ребёнок присоединяется добровольно, это не вменяется ему в обязанность. Остальные дети обязательно соблюдают правило: заниматься своими делами тихо, не мешая чтению. Читая книгу, воспитатель выступает партнёром детей по восприятию её содержания (проявляет соответствующие эмоции – удивление, изумление, сострадание и прочее); монотонное механическое (отчуждённое) чтение может отбить у детей желание слушать даже очень интересную книгу.

Воспитатель сам подбирает подходящие для детей его группы художественные тексты, определяет последовательность их чтения, чередуя большие литературные формы для длительного (продолжающегося) чтения и малые формы для непродолжительного. Целесообразно также чередовать стихотворные и прозаические произведения. В зависимости от интереса и пожеланий детей можно возвращаться к ранее прочитанным текстам. Большие художественные произведения следует читать несколько дней подряд (в зависимости от объёма чтение может занять от 2 до 10-12 дней), так как дети должны иметь возможность «удержать» последовательность событий, «вжиться» в воображаемый мир книги. Всё это становится затруднительным, если тексты накладываются друг на друга или один текст читается с большими перерывами. Ежемесячно воспитатель прочитывает детям одно – два больших произведения, например, «Дядя Фёдор, Пёс и Кот» Э.Успенского, «Винни-Пух и все-все-все» А.Милна и др. Между чтением двух больших художественных текстов используются короткие произведения: фольклорные и авторские сказки, стихотворные тексты, реалистические рассказы. Здесь возможны сочетания нескольких коротких текстов по жанрам или тематической направленности. Воспитатель не должен стремиться к обязательному обсуждению с детьми художественного текста непосредственно после чтения, а тем более принуждать их к анализу поэтических произведений и многок4ратному пересказу прозы. (Это не относится к текстам, изучаемым на занятиях «Ознакомление с художественной литературой», когда анализ и беседа необходимы.) обсуждения должны носить непринуждённый характер. Они уместны сразу после чтения, если у детей возникают вопросы и суждения относительно прочитанного, если воспитатель намерен использовать текст как смысловой фон, стимул для непосредственно следующей за чтением деятельности или видит необходимость сравнить коллизии художественного текста с реальными событиями. Педагог может через некоторое время вспомнить с детьми прочитанные тексты, обсудить их при развёртывании других видов деятельности, поскольку обращение к книге помогает стимулировать активность детей – осмыслить и прояснить какие либо факты, события и т.п.художественные тексты для длительного чтения и их последовательность воспитатель может наметить на 2-3 месяца вперёд, сделав сбалансированный выбор из рекомендательного списка программы, по которой работает детский сад, с учётом интересов большей части детей группы. (В начале года необходимо выяснить, какие книги из списка уже прочитаны большинством дома.) Этот предварительный план корректируется по мере необходимости.

Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения предварительно подбираются на неделю – месяц также с охватом разных разделов рекомендательного списка. Кроме того, при подборе и планировании последовательности чтения коротких текстов воспитатель руководствуется происходящими событиями (сезоном, праздниками, памятными датами), тематическими циклами, намеченными для познавательно-исследовательской деятельности, актуальными интересами детей группы. Список подобранных текстов постоянно корректируется педагогом с учётом появляющихся у детей вопросов, возникающих в группе конфликтов и коллизий, решение которых может подсказать книга.

В каждой группе всегда должно быть несколько сборников художественных текстов (стихов, фольклорных и авторских сказок, рассказов детских писателей), из которых воспитатель, реагируя на актуальную ситуацию, может в любой момент выбрать подходящее произведение. Дополнительно он может пользоваться хрестоматией для детей своей возрастной группы, но это не единственный или основной источник художественных текстов.

Книги для длительного чтения целесообразно хранить в общей библиотеке детского сада, чтобы ими могли пользоваться все группы по мере необходимости.

Важное условие организации с книгой и формирования у детей нравственно-эстетических личностных качеств – создание атмосферы радости и удовольствия от чтения, творческое сотрудничество детей и взрослых.

     Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №9 Елочка» г.Нурлат Республики Татарстан»

Конспект проведения непосредственно образовательной деятельности

для детей подготовительной группы

на тему: “История книги”

в рамках проекта “Книжка и малыш”.

                                                                               

                 

                                                 

                                                                       

                                                                               

2018 г.

Цель:  развивать устойчивый интерес к книге как к самостоятельному, наглядному объекту литературы; создавать условия для активного использования литературного опыта детей в их творческой деятельности.

Задачи:

Образовательная область “Познание”:

— познакомить детей с историей возникновения книги, проследить развитие книги в прошлом, настоящем и будущем;

— расширять знания о книгах, познакомить с работой книжных издательств и библиотек;

— формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной  

Образовательная область “Социализация”:

— развивать личностные качества: уверенность в себе и своих возможностях, активность, инициативность, самостоятельность доброжелательность.

Образовательная область “Коммуникация”:

— развивать речевое творчество;

— способствовать развитию индивидуальных способностей к речевой активности.

Образовательная область “Художественное творчество”:

— развивать творческие способности, воображение;

— содействовать развитию мелкой моторики рук;

— закреплять умение аккуратно пользоваться  красками.

Взаимодействие с родителями:

— предложить родителям воспитанников помочь в сборе информации по истории возникновения книг, видов книг, способов поиска информации;

— предложить оказать помощь воспитателям группы в организации экскурсии в детскую библиотеку.

Материалы: глина, береста, цветные карандаши, восковые мелки,  краски, белая и тонированная бумага.

Материалы остаются детских уголках для дальнейшей самостоятельной деятельности детей.

Предварительная работа:

придумывание загадок о зиме;

— чтение научно-популярной литературы;

— сюжетно-ролевая игра   “Библиотека”;

-игра-викторина в библиотеке;

— экскурсия в детскую библиотеку,

— чтение пословиц, поговорок о зиме.

Формы организации совместной деятельности воспитателя и детей

оказание воспитателем помощи родителям и воспитаннику, в подготовке презентации к выступлению ребенка;

— беседа воспитателя с детьми;

Организационный момент, введение в игровую ситуацию.

Мотивация. Воспитатель вносит в группу красивую коробку с книгой. Заинтересовавшиеся дети подходят к педагогу.

Воспитатель: Ребята, как вы думайте, что лежит в этой коробке? (Ответы детей)

Вы хотите знать, что здесь лежит?

Я загадаю вам загадку.

                                               Не куст, а с листочками,

                                               Не рубашка, а сшита,

                                               Не человек, а рассказывает.

Правильно, здесь лежит книга. Рассмотрите внимательно: из каких частей она состоит? (Ответы детей) Какой материал используют для ее создания? (Ответы детей) А где можно увидеть книгу? (Ответы детей) А какие бывают книги? (Ответы детей)

Не всегда книги были такими, какими мы их видим сейчас. Давным давно, много лет назад, так много, сколько песчинок в горстке песка, когда бумагу еще не изобрели, для записей люди использовали совсем другие материалы. Дети,  а вы знаете, какие это были материалы? (Ответы детей)

Вы  хотите попробовать  сделать надписи на глиняных табличках. Дети подходят к столу, где лежат глиняные таблички для каждого ребенка, и пробуют выдавливать значки острой палочкой.

В Древней Руси письма и документы процарапывали на бересте особым инструментом, сделанным из кости. (Показывает бересту)

Бумагу придумали в Китае. С ее появлением книги стали похожи на настоящие: с обложками, страницами, картинками. Книги писали и красиво разрисовывали от руки, поэтому их называли рукописными. Возможность создавать книги быстрее и проще появилась, когда люди изобрели печатный станок. Дети, вы знаете, кто придумал первый печатный станок в Древней Руси, и какая книга была напечатана первой? (Ответы детей)

   Ребята, вы наверно устали, хотите подвигаться? (Ответы детей)

Вставайте в круг и повторяйте за мной.

                                             

                                                Физкультминутка

.            Открывай скорее книжку! –отхлопываем ритм в ладоши

             В книжке мошка, мышка, мишка, —изображаем пальчиками

             В книжке мячик круглый бок:- движения соответствуют тексту

             Вверх-вниз, прыг-скок. – движения соответствуют тексту

             В книжке зонт, открой и пой,— движения соответствуют тексту

             Лупит дождь, а ты сухой! — присесть, закрыть голову ладошками

             Киска в книжке близко-близко. – показываем расстояние ладошками

             На цветной картинке киску –ладошки как книжка

             Долго глажу я рукой- “гладим киску” медленно и плавно

             Ведь у киски мех такой. – отхлопываем ритм

Физкультминутка повторяется 2 раза. Первый раз показывает воспитатель, второй раз дети делают вместе с воспитателем.

Мы с вами узнали, какими были первые печатные книги, как они выглядели. Поговорим о привычных для нас современных книгах, напечатанных на бумаге. Как вы думаете, чтобы книга появилась на книжной полке, кому придется потрудиться? (Ответы детей, перечисляются профессии)

Продуктивная деятельность. Создание рукописной книги для младшей группы.

Воспитатель: Ребята, мы многое узнали о появлении книги, хотите попробовать сами создать книгу?

— Какой сюжет будет у нашей книги? (Ответы детей) 

— Ребята, посмотрите пожалуйста в окно, какое время года сейчас? (Ответы детей) 

— Скажите пожалуйста, сможем мы с вами сделать книгу зимних пейзажей? (0тветы детей) 

Дети вместе с воспитателем пословицы, поговорки, загадки о зиме, приметы зимы, зимние месяцы.

— Добро пожаловать в нашу мастерскую.

     Детям предлагается подойти к столам, выбрать материал для работы. (карандаши, восковые мелки, краски, белая и тонированная бумага) Во время творческой деятельности  звучит музыка.  

— Ребята, посмотрите, какие замечательные пейзажи у нас получились. Какие красивые и все разные. Нет ни одного похожего.

— Вам, нравятся? (Ответы детей)

— Как вы думайте, что нам нужно сделать чтобы получилась красивая книга? (Ответы детей) С помощью дырокола и ленточки собираем листочки в книгу.

— У нас с вами получилась замечательная рукописная книга. Эту книгу мы поместим в наш книжный уголок.

Воспитатель благодарит детей за активное участие и инициативу.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №9 Елочка» г.Нурлат Республики Татарстан»

Сценарий праздника «День рождения КНИГИ»

старший дошкольный возраст

                                                                               

                 

                                                 

                                                                       

                                                                               

Цель: формирование интереса детей к чтению, к произведениям детской литературы.

Задачи:

1. Активизировать и обобщить знания детей о книгах и сказочных героях.

2. Совершенствовать коммуникативные функции речи.

3. Развивать навыки выразительного чтения поэтических произведений.

4. Воспитывать любовь к произведениям детской художественной литературы.

Дети под музыку входят в зал и садятся на стулья.

Клоун:День рожденья – особая дата

Этот праздник ни с чем не сравнить

Кто-то мудрый придумал когда-то

Имениннику радость дарить.

Я – Клоун веселый и озорной,

Невредный, не злой, вот такой!

(показывает большой палец поднятый вверх)

Ой, я совсем забыл с вами познакомиться.

ИГРА: «Познакомимся».

Дети становятся парами и двигаются противоходом по кругу, с концом в музыке дети останавливаются и кричат свое имя.

— Вот теперь я вас всех знаю по имени. Всех мальчишек сегодня зовут «Бу – бу – бу». А всех девчонок «Сю –сю – сю! ». Только я не понял, кого у нас на празднике больше – девочек или мальчиков? Давайте сделаем так! Поиграем в игру, которая называется «Девочки и мальчики» и проверим кого из них больше. Смотрите на меня, ребята, и повторяйте за мной. (выполняют стоя)

ИГРА «ДЕВОЧКИ И МАЛЬЧИКИ»

Два притопа (топают)

Два прихлопа (хлопки)

Ёжички, ёжички (сжимают и разжимают ладони)

Бег на месте / 2 раза (бегут на месте, руки согнуты в локтях)

Ножнички / 2 раза (скрещивание прямых вытянутых рук)

Погремушки / 2раза (имитация погремушек)

Зайчики / 2раза (ладони над головой)

Ну – ка, дружно! Ну – ка, вместе!

(Девочки, мальчики)

Посчитал! Мальчиков 100 и девочек 100! Вот сколько! Вообщем, много – много!

Ведущий:Дорогие ребята! Сегодня у нас с вами замечательный день, мы собрались здесь все вместе для того, чтобы отпраздновать День рождения. А чей день рождения, отгадайте загадку:

«Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита,

не человек, а рассказывает… » (книга).

Правильно, ребята, это-книга. Ежегодно 2 апреля все празднуют Международный день детской книги.

Сегодня мы с вами отправимся в необыкновенное путешествие – в прекрасную книжную страну. В дорогу мы возьмем ценный багаж: шутки, песни да пляски, смекалку да внимание, иначе нас просто не пропустят в сказочное королевство. У меня есть карта сказочного королевства. А попасть туда можно, если скажем волшебные слова. Закройте глаза и повторяйте: «Раз, два, три, дверцу, Книга, отвори! »

Дети повторяют слова, звучит музыка.

Откройте глаза! Кажется мы на месте. На полянке Загадок.

Ведущая загадывает загадки, дети отгадывают.

Загадки

1) Лечит маленьких детей, Лечит птичек и зверей, Сквозь очки свои глядит Добрый доктор … (Айболит)

2) Что за странный человечек деревянный На земле и под водой Ищет ключик золотой? Всюду нос суёт свой длинный. Кто же это?. (Буратино)

3) Возле леса, на опушке, Трое их живёт в избушке. Там три стула и три кружки. Три кроватки, три подушки. Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? (Три медведя)

4) Бабушка девочку очень любила. Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла своё. А ну, подскажите имя её. (Красная Шапочка)

5) Он гулял по лесу смело, Но лиса героя съела, На прощанье спел, бедняжка, Его звали … (колобок)

6) В Простоквашино он жил, И с Матроскиным дружил, Простоват он был немножко, Звали пёсика … (Шарик)

7) Бедных кукол бьёт и мучит, Ищет он волшебный ключик, У него ужасный вид, Это доктор … (Карабас)

8) Он большой шалун и комик, У него на крыше домик, Хвастунишка и зазнайка, А зовут его … (Карлсон)

Под музыку идут по залу змейкой, меняя направление и т.д.

Ведущий:А следующая остановка – Сказочная. А вы книги читаете? Знаете стихи или сказки?

На Сказочной полянке произошла путаница. Нам просто необходимо правильно вспомнить сказки, иначе мы не сможем продолжить наше путешествие.

Называет сказки, дети исправляют ошибки в названиях сказок

«Царевна-индюшка»

«Петушок – золотой пастушок»

«По-собачьему велению»

«Сивка-будка»

«Сестрица Алёнушка и братец Никитушка»

«Лапша из топора»

Крошечка-Горошечка,

Музыкальная игра «Если весело тебе»

Ведущий:Следующая остановка ….. Посмотрите мешок, а в нем вещи какие-то? Кто интересно их потерял…

Достает предметы из мешка, дети называют сказочного героя.

Туфелька — Золушка

Ключик – Буратино

Перо – Жар-птица

Зеркало – Мачеха

Красная шапочка – Красная шапочка

Градусник – Доктор Айболит

Бочонок меда – Винни-Пух

Яйцо – Курочка Ряба

Я всех ребят приглашаю станцевать веселый танец.

Танец «Потанцуй со мной, дружок»

Игра «Собери иллюстрацию к сказке»

2 команды, плоскостные фигуры сказочных героев. Все герои перемешаны на столе. Дети отгадывают произведение и бегут по одному, чтобы выбрать нужного героя и прикрепить на фланелеграф.

Ребята, как незаметно с шутками, играми мы добрались до книжного Государства.

Я вам буду задавать стихотворные вопросы, а вы все вместе, громко отвечайте: Я! Понятно? Давайте прорепетируем: Дети кричат «Я»!

Кто пришёл сюда играть? – «Я»

Книжки умные читать? – «Я»

Кто из вас не любит скуки? – «Я»

Кто здесь мастер на все руки? – «Я»

А кто книжки бережёт? – «Я»

Я знаю, что вы любите книги, знаете правила обращения с ней. И наверное у каждого есть любимая книга.

Дети называют любимые книги.

И в подарок для вас у меня есть интересная книга.

Книга в трудный час поможет

И всегда нам даст совет.

Наши знания умножит,

На вопросы даст ответ.

Говорит она беззвучно,

Но понятно и нескучно.

Ты беседуй чаще с ней,

Станешь вчетверо умней.

А нам пора возвращаться в детский сад. Скажем волшебные слова. Закройте глаза и повторяйте: «Раз, два, три, четыре, пять, возвращаемся в детский сад»

Дети повторяют слова, звучит музыка.

Конспект НОД в старшей группе «Путешествие по книгам»

 

Цель: создание положительной эмоциональной атмосферы и хорошего настроения по средствам художественной литературы.

Задачи:

Образовательная:

 — Обобщить представления детей о детских писателях, о жанрах литературных произведений.

Развивающая:

 — Развивать умение излагать мысли, познавательный интерес; способствовать развитию положительных эмоций через чтение художественной литературы.

Воспитательная:

 — Воспитывать бережное отношение к книге.

Предварительная работа: рассматривание портретов писателей, поэтов; чтение рассказов, сказок, стихотворений, поэм, басен; отгадывание загадок; рассматривание иллюстраций к сказкам, произведениям, стихотворениям, басням; прослушивание аудиозаписей.

Словарная работа: обогащение и активизация словаря — библиотека, книга, произведение, стихотворение, басня.

Индивидуальная работа: совершенствовать умение правильно строить ответ на поставленный вопрос, отвечать полным предложением.

Материал и оборудование: демонстрационный: книги с произведениями, сказками, стихотворениями, баснями; иллюстрации героев сказок, рассказов; материал для аппликации.

Ход занятия

Воспитатель:

Сегодня день у нас особый! Я познакомлю вас друзья,

С предметом, без которого прожить на свете нельзя!

  Говорит она беззвучно, но понятно и нескучно.

 Ты беседуй чаще с ней – станешь вчетверо умней.

— Что это? (книга)

— Ребята, а что такое книга? (в книгу записывают произведения, сказки, стихи, басни, былины…)

— Сегодня мы с вами совершим путешествие по нашим книгам, а вернее, вспомним, что мы из них узнали.

— Ребята, как называется место, где хранятся книги? (Библиотека)

— Вот однажды к нам в библиотеку заглянул необычный читатель.И стал нашим верным другом и помощником!

(Входит Кот)

Воспитатель:Позвольте вам его представить. Это кот Учёный – известный сказочник из Лукоморья.

Кот Ученый: Здравствуйте, друзья.

Воспитатель: Ребята, назовите произведение, в котором Кот Ученый ходит по цепи кругом? («Руслан и Людмила») А кто написал это произведение? (А. С. Пушкин.)

— Расскажите нам, Кот Учёный, что интересного у вас под дубом.

Кот Учёный:Мур–рр, новостей много. Например, стали издавать специальную газету для кошек.

Вот какие объявления в ней есть:

«Ищу уютный теплый дом со старым креслом, очагом,

Без сквозняков и без ребят, что за хвосты не теребят».

«Нужна синьора средних лет для чтенья книжек и газет.

Условье знанье языков в соседних лавках мясников».

«Могу подвал или чердак от крыс очистить срочно».

«Знакомство ищет холостяк с владелицей молочной».

Так целый день до темноты в любое воскресенье

Читают кошки и коты кошачьи объявления.

Воспитатель: Какие интересные объявления!

Кот Учёный: Вы знаете, в библиотеке можно обогатить свой разум, удовлетворить любознательность и научиться пользоваться знаниями, почерпнутыми из книг.

Воспитатель:Вы так мудры!

Кот Учёный: Я же Кот Учёный.

Воспитатель: Напомните, пожалуйста, что такое – библиотека?

Кот Учёный: Библиотека – это храм книги, где хранится мудрость, накопленная человечеством за много веков. Библиотеки бывают взрослые и детские.

Воспитатель:Мы тоже с детьми были в центральной библиотеке. Она очень большая и красивая. Там очень много книг. В нашей группе тоже сеть своя небольшая библиотека.

Кот Учёный:Это хорошо. Значит, вы много читаете. И, наверно, каждый из вас слушая сказку, представлял себя героем. Ребята, а давайте проверим, как хорошо вы знаете сказки.

Кот Учёный задаёт вопросы.

 — Милая, работящая девушка, которая из замарашки превращается в настоящую принцессу. (Золушка)

 — Маленькая девочка весело бежит

 По тропинке к домику, что в лесу стоит.

 Нужно этой девочке к бабушке скорей,

 Отнести корзиночку, посланную с ней. (Красная шапочка)

 — Какое домашнее животное помогало девочке выполнять задания мачехи? (Корова)

— Как называется сказка? («Крошечка – Хаврошечка»)

— Что выросло из костей коровы? (Яблоня)

— Из какой сказки эти слова? Кто ее автор? «Вечно опаздываете, негодный мальчишка! Кто вас воспитывал? » («Приключение Буратино», А. Толстой)

 — Позовите Сивку – Бурку словами из сказки. («Сивка – Бурка, вещая каурка, встань передо мной, как лист перед травой!)

— Как звали хозяина этой лошади? (Иванушка – Дурачок)

Кот Учёный: Ребята, у нас в библиотеке многие книги порваны, не хватает страниц. Что делать, не знаю?

Воспитатель:А ты знаешь, Кот, мы знаем правила обращения с книгой. И соблюдаем их.

 Дети называют правила обращения с книгами:

 — Книгу надо брать чистыми руками;

 — книги нельзя рвать;

 — книги нельзя мять;

 — нельзя рисовать на книгах;

 — нельзя загибать углы книг;

 — книги надо убирать на место;

 — нельзя вырывать листы из книг;

 — нельзя кушать, держа рядом книгу.

 Кот Учёный: Какие вы молодцы! Я все правила расскажу лесным жителям.

 Ведущий: Кот Ученый, побудьу нас ещё. Поиграем.

 1 задание. «Злые» и «Добрые» герои.

 (На магнитной доске вперемешку выставлены картинки «злых» и «добрых» героев из сказок и рассказов.Дети выбирают героя и объясняют, из каких произведений эти герои)

 2 задание «Угадай друга»

 Ведущий: Кто был другом Винни Пуха? (пятачок, ослик Иа, кролик)

(Сказка А. Милн «Винни Пух и все, все, все»)

— У Герды? (Кай, олень) (Г. Х. Андерсен «Снежная Королева»)

— У крокодила Гены? (Чебурашка) (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»)

-У Незнайки? (Знайка, Гунька, Винтик, Шпуньтик)

-У Буратино? (Мальвина, Пьеро, Артемон) (А. Толстой «Золотой ключик»)

— У Карлсона? (Малыш) (А. Линдгрен «Повесть о малыше и Карлсоне»)

3 задание «Угадай книгу»

На полке выставлены книги, дети берут по одной знакомой книге и называют её название и автора.

Ведущий:Молодцы, ребята!

Кот Ученый: Пусть с каждым годом становится все больше и больше ребят, у которых есть надежный друг и советчик – книга.

Ведущий:А сейчас мы с вами сделаем закладки для книг.

(На столах приготовлены цветные полоски, различные узоры, клей, салфетки)

(Дети приклеивают детали на полоски)

Ведущий:А сейчас в заключении нашего путешествия ребята исполнят песню «Песню про книги» на мотив «Песенка Мамонтёнка»

Кот Ученый со всеми прощается и уходит.

Ведущий: До свидания, до новых встреч»

Выступление на родительском собрании в старшей группе на тему: «Роль книги в игре»

«Я не знаю, во что мне играть, « — часто жалуются дети. Детское воображение и фантазия постоянно нуждаются в пище. И её щедро питают книги. Только для этого надо с детьми играть.

Педагоги считают, что до 2 лет ребёнок нуждается в каждодневных играх со взрослыми, но ведь в этом возрасте за детьми и так следят постоянно, значит, повторяем, речь идёт не о времени, а о том, как общаться с малюткой.

Что же касается ребят 4-5 лет, то с ними можно играть уже 1-2 раза в неделю по 15-20 минут. Остальное время они играют сами.

Некоторые родители регламинтируют игру с самого начала до конца. Тем самым докучают ему, а главное, мешают развитию самодеятельности, инициативы, выдумки, фантазии… Игры по книгам будут эффективнее, если играете с ребёнком и в другие игры. Играете как партнёр, а не учитель, играете не снисходительно, а всерьёз, заинтересованно, азартно. Не даёте фору: ведь в игре со сверстниками он не получит спуска, а претензии на особые права вызовут отпор.

Учите взаимодействовать в игре, но и прощайте, когда ребёнок увлечённо и сосредоточенно играет один. Драгоценная привычка оставаться с самим собой – залог развития. Детская игра – благоприятный момент для наблюдения за характером сына или дочери и для корректировки их поведения. Вот случай.

Девочка с любимой куклой дразнила другую, нелюбимую. Ей это казалось очень остроумным, пока она не услышала укоряющий голос отца: »За что вы обижаете бедную девочку?!» В одну секунду всё стало ясно и стыдно этой девочке.

Вникая в игры по книгам, вы получаете дополнительные возможности для воспитания своих детей. Так, ребята любят изображать проказы Буратино и Карлсона. Пусть веселятся, только предложите разыграть и те эпизоды, из которых видно, что герои и не только шалуны, но и хорошие товарищи, и верные друзья.

Мальчики могут очаровываться и злодеями, восхищаясь грубой силой: »Я-Карабас, у меня есть плётка! Все меня боятся!» В это случае напомните сыну, чем кончил этот злодей (его победили Буратино и его друзья).

В наше время значение игр по книгам стало больше, потому что дети, растущие на телепередачах и «видео», читают нетерпеливо, поверхностно, а игры по книгам останавливают их внимание на тексте, побуждая запоминать его и воспроизводить в своем воображении, наслаждаясь художественным словом.

Игры по книгам трудно переоценить: это и творческие повторение прочитанного, и тренировка памяти, и развитие воображения, и прекрасная школа родной речи, и развитие чувства юмора. Благодаря игре ребёнок еще не овладевший активной речью, улавливает смысл песенки, стихотворения:

Маша варежку надела,

(называем имя своей дочки)

Ой. Куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал.

Маша варежку сняла.

Посмотрите-ка, нашла.

Ищешь, ищешь и найдёшь!

Здравствуй, пальчик, как живёшь?

(«Варежка» Н.Саксонская)

Затем ребёнок сам начнёт «беседовать» со своим пальчиком.

Очень полезны мини-спектакли в младенческие годы – «Ладушки», «Гуленьки», «Сорока-белобока». Можно играть в сказки «Репка», «Теремок». Сначала играет мама, малыш слушает. Потом играет сам. Разыгрывая сказку, научите ребёнка выразительно читать вставные песенки, воспроизводить интонацию.

Книга также даёт толчок для ролевой игры, для свободного полёта воображения и фантазии, для импровизации. Все, кто наблюдают детские игры, знают, что они как бы сотканы из мгновений. Вот ребёнок и берёт из книги отдельные мотивы, приспосабливая их для своей игры. Только для этого в его голове должна быть полная картина – события, обстоятельства из книги. Дети могут отвечать отрывками, строками из стихотворений, произведений. Детей привлекают герои, у которых есть характер и судьба. Вот почему подросшие ребята импровизируют свои игры по повестям – сказкам: «Золотой ключик» А.Толстого, «Приключения Незнайки» Н.Носова, «Карлссон, к5отрый живёт на крыше» Астрид Линдгрен и др. Однако в ролевой игре по книгам далеко не разыгрываются конкретные произведения, напротив, чаще в играх проявляется общая начитанность ребёнка, и он играет то в солдата, то в казака-разбойника, то в пирата, сам придумывая сюжеты, навеянные книгами. Войти в роль мамы маленькой девочке поможет поэзия. Так, крошке захочется подражать Тане из стихотворения В.Орлова «У меня полно хлопот», которая целый день нянчит свою дочку. Дети в своих играх могут повторить и сюжеты рассказов. Чтобы поддержать игру, спрашивайте дочку: «Что ты сегодня читала кукле Кате? Что ей понравилось?

Сравнивая книги о Барби с нашей литературой о девочке, играющей в куклы, замечаешь существенное различие: Барби только развлекается со своими «детьми», а у нас – поэтизируются материнский труд, материнская забота, что соответствует самым глубинным потребностям женской натуры и воспитывает доброту, мягкость, чуткость, нежность, т.е. женственность. Вот они, духовные связи между родителями и детьми, когда отец и мать могут навязчиво прививать детям свою мораль и взгляды на жизнь. Игры о профессиях не только любимы, но и полезны для развития детей, потому что ребёнок, входя в роль, проникается желанием стать работником. Так возникает жизненная ориентированность на труд, глубоко заложенная в наших национальных традициях.

«Мужичок с ноготок» , «Крестьянские дети» Н.Некрасова

Стихи о профессиях легко притворить в игре именно потому, что они показывают, как люди работают.

Стихотворение «Дядя Стёпа» С.Михалкова поможет вашему сынишке поиграть в милиционера – сильного и доброго стража порядка, защитника хороших людей и грозе хулиганов. С мамой и папой интересно разгадывать загадки и литературные викторины. Дети проявляют большую активность.

Поэтому больше играйте с детьми и вовлекайте их в чудесный мир книг!

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Начальная подготовка младших дошкольников к сюжетно–ролевой игре. Учебно-методическая разработка


Хасаншина Венера Вячеславовна

воспитатель 1квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №9 «Ёлочка» г. Нурлат РТ


C:\Users\1\Desktop\нужное фото\DSC05284.JPG

Начальная подготовка младших школьников к сюжетно-ролевой игре. Учебно-методическое пособие для воспитателей– Нурлат, 2018 – 71 с.

Данное учебное пособие рекомендовано для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, реализующих рабочие программы, направленные на начальную подготовку младших дошкольников.

Содержание курса включает методические рекомендации по организации сюжетно – игровых действий в процессе воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста.

Пособие представляет собой учебно-методическую разработку «Начальная подготовка младших дошкольников к сюжетно–ролевой игре» для детей младшего дошкольного возраста

© В.В. Хасаншина

МБДОУ «Детский сад № 9

«Ёлочка» г. Нурлат

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………. 3

Теоретические основы организации и руководства сюжетно-ролевыми играми в младшем дошкольном возрасте…………………………………… 7

    1. Характеристика сюжетно-ролевой игры младших дошкольников…………………………………………………………7
    2. Этапы становления и современные технологии сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста……………………………………11
    3. Руководство и роль воспитателя в сюжетно-ролевых играх младших дошкольников…………………………………………………………….23

1.4. Анализ игровых умений и предпосылок к сюжетно — ролевой игре…..33

Заключение………………………………………………………………………36

Литература……………………………………………………………………….39

Приложение………………………………………………………………………40

Введение

«Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир

ребенка вливается живительный

поток представлений, понятий

об окружающем мире…»

В.А.Сухомлинский.

   Сюжетно – ролевая игра – подлинная практика ребенка, его реальная

жизнь в обществе сверстников. К сожалению, с каждым новым поколением

детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних

бабушек и дедушек проходит во дворах, где они целыми днями гоняли мяч,

играли в «войну», прыгали на скакалках. Сейчас редко увидишь детей

играющих вместе. Современное поколение предпочитает коллективным

дворовым играм индивидуальные компьютерные.

Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего

мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям

право на игру. В Федеральных государственных образовательных стандартах

дошкольного образования игра рассматривается как один из сквозных

механизмов развития ребенка, как важное средство его социализации.

При этом одним из целевых ориентиров выступает «на этапе завершения

дошкольного образования» ребенок должен овладеть разными формами

и видами игры, различать условную и реальную ситуацию, уметь

подчиняться разным правилам и социальным нормам».

Качественно новые социальные требования к системе образования в

целом предполагают, что «…развивающемуся обществу нужны

образованные, нравственные…люди, которые могут самостоятельно

принимать решения в ситуации выбора…способные к

сотрудничеству…». Вышеперечисленные качества современной личности

формируются далеко не во «взрослой жизни». Как известно, фундамент

мировоззрения, характера, привычек закладывается у человека с раннего

возраста. Поэтому сегодня «развивающееся общество» особенное внимание

уделяет системе образования в целом и дошкольному образованию в

частности.

Весь педагогический процесс в условиях дошкольного учреждения

строится на игровой деятельности. Через многообразие детских игр

авторы образовательных программ, педагоги, психологи рекомендуют

воспитывать, развивать и обучать ребенка-дошкольника.

Игра является преобладающим видом деятельности дошкольника. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребенка. Этому виду деятельности большое внимание в своей работе уделяли отечественные педагоги и психологи А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.

В работе с детьми своей группы я опиралась на пособие «Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект» (под ред. М.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко). Суть их предполагаемого подхода заключается в поэтапной передаче дошкольников усложняющихся игровых умений в процессе совместной деятельности взрослого с детьми.

Актуальность: взаимодействия и взаимоотношения людей друг с другом зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. В игре закладывается фундамент, на котором строится социально – личностное развитие ребенка.

В настоящее время это актуально, если говорить о современных детях, то нужно сказать, что дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют мало. Современное общество требует от детей ранних успехов и достижений, забывая о том, что ведущая деятельность дошкольника – игровая. Первые сюжетно – ролевые игры дошкольников имеют огромное значение для решения задач всестороннего развития детей. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрывать малышам многообразие мира игры.

Цель работы: Изучить начальную подготовку к сюжетно-ролевой игре как фактора развития игровых навыков детей младшего дошкольного возраста

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить теоретический материал по данной проблеме.

2. Выявить особенности проведения сюжетно ролевых игр в младшем дошкольном возрасте.

3.   Составление перечня методов и приемов педагогической поддержки сюжетно-ролевой игры младших дошкольников.

4. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей.

Объект: педагогический процесс, направленный на игровые умения младших дошкольников.

Предмет исследования: особенности сюжетно-ролевой игры, как

неотделимого компонента деятельности дошкольника в процессе его

социализации.

Гипотеза исследования: Предположим, что сюжетно – ролевая игра

детей приобретет положительный социальный опыт.

Ожидаемые результаты:

— обогащение и расширение словарного запаса;

— развитие диалогической речи;

— совершенствование и расширение игровых умений;

— развивать умение, контактировать в игровом сообществе, разрешать

возникшие трудности, умение договариваться;

— воспитывать доброжелательность, тактичность, вежливость, дружеские

взаимоотношения;

— получение знаний о специалистах, работающих в салоне;

— ролевое общение.

Теоретические основы организации и руководства сюжетно-ролевыми играми в младшем дошкольном возрасте

1.1. Краткая характеристика сюжетно-ролевой игры младших дошкольников

Игра – один из тех видов деятельности, которые используются

взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть его учебной и трудовой деятельности, его отношения к людям.

Из всех детских игр особое место занимает сюжетно – ролевая игра –

деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых или каких – либо сказочных персонажей и от имени этих ролей проигрывают воображаемые сюжеты, т.е. вступают в отношения с другими от имени этих персонажей.

Сюжетно – ролевая игра имеет особенно важное значение для развития ребенка. С одной стороны – это свободная эмоциональная деятельность, которая всегда приносит удовольствие. С другой стороны – сюжетно – ролевая игра – это школа произвольного поведения. Именно в этой игре ребенок начинает подчинять свои действия правилам и вести себя так, как принято, как положено в обществе.

Основной особенностью сюжетно – ролевой игры является наличие в

ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

В сюжете раскрывается содержание игры – то что, воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

Роль – игровая позиция, ребенок отожествляет себя с каким – либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Роль является основным стержнем сюжетно – ролевой игры, выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

В младших группах у детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

Перед педагогом стоит задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

Существует множество теорий игры, каждая из которых по разному интерпретирует феномен игры, причины ее возникновения и значение для человека. Их подробный анализ был произведен Д.Б. Элькониным в работе “Психология игры”. Не ставя перед собой цели его повторения или пересказа, ограничимся замечанием, что при рассмотрении игры мы будем основываться на положениях, сформулированных в работе Эльконина, при этом оставляя за собой право давать иные интерпритации рассматриваемых им явлений и обращаться к другим авторам в поисках подтверждения выдвигаемых нами положений.

Термин “ролевая игра” весьма многозначен. В психотерапии рассматриваются клинические ролевые игры, в трансакцонном анализе все поведение человека представляется как совокупность разыгрываемых им ролей. Но, принимая определение игры как “деятельности, мотив которой лежит в ней самой” (т.е. такую деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса), мы не рассматриваем их.

В соответствии с принятыми в отечественной психологии взглядами, ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем уступает свою ведущую роль учебе и больше не рассматривается в качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития. Но как же тогда относиться к ролевым играм детей более старшего возраста (а также играм взрослых). Наиболее легкое решение этого вопроса — не признавать их играми в принятом нами смысле, ссылаясь на отсутствие в них истинно игровой мотивации. В некоторых моментах с этим взглядом можно согласиться. Действительно, мы имеем дело не с чисто игровой мотивацией, а с целым комплексом мотивов, побуждающих человека к игре. Но скажите, положа руку на сердце: много ли есть игр, порожденных только игровой мотивацией без участия других мотивов, или, наоборот — серьезных деятельностей, в которых игровой мотив не присутствует? И не является ли в таком случае отказ от рассмотрения ролевых игр в последошкольный период уходом от вопроса вместо ответа на него? Попытаемся рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле.

А.Н.Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает “противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) — с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия… потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия… Это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре…

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия — другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется”.

1.2. Этапы становления и современные технологии сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста

Игровая деятельность дошкольника достаточно разнопланова. Рассмотрим связанные с ней проблемы, касающиеся сюжетно-ролевой игры, в которой наиболее ярко проявляется специфика этой деятельности: свобода и самостоятельность играющих добровольно сочетается с выполнением правил, с безоговорочном подчинением им. Но добровольно подчинение происходит в том случае, когда правила не навязываются извне, а вытекают из ее содержания и задач, и их выполнение составляет главную прелесть игры (Л.С. Выготский).

Многими исследователями доказано, что игра социальна по своему происхождению, поэтому столь важны сюжетные игры и ее содержание в целом – этическое (прежде всего), интеллектуальное, художественное, а также особенности двигательной активности, при этом существенно значимы характер и содержание взаимоотношений детей как товарищей, членов игрового сообщества.

Типичным для игр (особенно сюжетно-ролевых) является наличие двух видов отношений между детьми; воображаемых, соответствующих сюжету, той или иной роли, взятой на себя ребенком, и реальных отношений детей как партнеров по совместной деятельности. Исследования и педагогический опыт убедительно показывают, что эти два вида отношений не тождественны.

В исследованиях, посвященных сюжетно-ролевой игре, определяется ряд направлений. Представляется важным, особенно в настоящее время, обсудить вопрос о том, что объединяет педагогов-исследователей детской сюжетно-ролевой самостоятельной игры, ибо чаще речь идет о том, что их разъединяет. Так что же объединяет?

1. Понимание того, что игра – это жизнь ребенка, его радость, необходимая для него деятельность.

2.  Представление об игре как социальной деятельности. В игре дошкольник усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, а выражает свое отношение к увиденному, услышанному, а это связано с развитием творческого воображения.

3. Понимание специфики сюжетно-ролевых игр, состоящей в том, что ребенок по – особому самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы игры, сюжета, роли; в определенном изменении содержания, направления игры (конечно, при согласовании с партнерами); в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры («как будто» не нарушает логики развития игры, логики жизни).

4. Оценка игры как могущественного средства воспитания, формирования личности ребенка, развития ее разных содержательных сторон.

Своеобразие детской игры, конечно же, требует от взрослого большой деликатности в педагогическом руководстве этой деятельностью. Между тем типичные для прежних лет ошибки имеют место в значительной мере и сейчас. Игру либо пускают на самотек. Либо недопустимо регламентируют.

Важно, чтобы взрослый был рядом, вместе с играющими детьми, не давил бы на них «сверху». Он должен стать доброжелательным соучастником игры независимо от того, берет он на себя какую-либо роль или не берет. Только тогда наиболее успешно осуществляется педагогическая функция взрослого. Наблюдения убеждают, сколь высоко ценят, даже малыши-дошкольники, такого рода «невмешательство», с какой радостью играют, как хорошо принимают советы взрослого, его прямое или косвенное участи в играх.

Д.В. Менджерицкая определила в качестве предмета исследования сюжет игры, ее этическое содержание, позволяющее ребенку наиболее ярко выразить ролевое поведение (и помогающие ему в этом). Игра, по ее данным, возникающая на основе нравственного ценного сюжета, воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения не только в ходе игры, но и (в значительной мере) в повседневной жизни. Дети по собственному побуждению ориентируются на привлекательный для них игровой образ. Он вызывает у них положительные эмоции, повышает интеллектуальную активность и желание действовать в игре как герой, т.е. дети выражают свое отношение к нему; комбинируют имеющиеся представления, искренне переживают изображаемые события. Экспериментатор же, воспитатель получают возможность использовать такое стремление ребенка и вне игры, в процессе общения с ним в повседневной жизни: напоминают ему, каким внимательным, вежливым доктором он был во время игры в больницу или каким он был смелым, справедливым капитаном, когда играли в путешествие на пароходе.

Положительные роли и ролевые отношения успешнее воплощаются детьми в игре и определенным образом влияют на детские взаимоотношения вне игры, если педагог, экспериментатор проводит аналогичную работу со своими воспитанниками по завершении игры: организует беседы, наблюдения, чтение сказок, рассказов, рассматривание рисунков, иллюстраций к книгам и др.

Первым этапом развития игровой деятельности является

Ознакомительная игра.По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.

Второй этап игровой деятельности

Отобразительная игра, в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

Третий этап деятельности

Собственно-ролеваяигра,в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Итак, игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

Сегодня наиболее актуальными являются педагогические технологии. Известно, что сюжетно-ролевая игра является наиболее сложной в классификации игровой деятельности.В последние десятилетия в некоторых программах из всего многообразия игр были выбраны лишь сюжетно — ролевые, дидактические, подвижные, иногда еще и музыкальные, что свидетельствует о недооценке игры как традиционного средства воспитания детей и как формы организации их жизни.

У многих практических работников нет четкого представления о многообразии детских игр и, как следствие, понимания их сущности. В результате игры недостаточно используются в педагогическом процессе. Итог весьма печален: в образовательном пространстве игра все больше вытесняется занятиями. Дошкольников учат, учат и учат… Игра фактически сводится к игровым приемам и «обыгрыванию» учебного материала. Подчинение игры только задачам обучения приводит к тому, что самодеятельная игра исчезает из жизни ребенка и, как следствие, снижает познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.

В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникает игра. Выделяют три класса игр:

  • игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), как своеобразная форма размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности — самодеятельная игра;
  • игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые) приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно;
  • игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, которые могут возникать по инициативе как взрослых, так и детей. Ведущими в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе ребенка. Игры других классов, в основном, «обслуживают» процессы обучения и воспитания.

В настоящее время существует несколько технологий проведения сюжетно-ролевых игр: Н.Я. Михайленко, Н.Ф. Тарловской, Н.Н. Палашной, В.И. Турченко. Остановимся поподробнее на некоторых из них.

 

Технология Н.Ф. Тарловской

У ребенка 3-го года жизни имеются два источника игорных целей.

Первый источник – действия взрослого, которые вызывают у малыша вспышку интереса, привлекают его внимание и побуждают к похожим действиям.

Второй источник – это цели, которые специально ставятся перед ним взрослым.

Как же побудить ребенка к тому, чтобы он понял и принял поставленную вами новую цель и начал самостоятельно реализовывать ее?

Современная дошкольная педагогика исходит из того, что таким побудителем является готовность малыша подражать взрослым. Наблюдая за тем, как вы кормите куклу, малыш может захотеть сделать то же. Однако результат будет зависеть от того, насколько ребенку понравятся именно эти ваши игровые действия и насколько он захочет повторить их в своей игре.

Н.Ф. Тарловская предлагает такой путь организации игры, при котором основным побудителем не подражание взрослому, а общение с ним. В качестве первого шага на этом пути нужно совершать игровое действие относительно самого ребенка, а не игрушки, «понарошку» кормить малыша, мыть ему руки, покатать его на машинке и т.д.

Вторым шагом на этом пути является смена ролей. Теперь воспитатель предлагает детям самим осуществлять те же самые игровые действия относительно вас. Основная задача воспитателя в этих играх состоит в том, чтобы игровые действия, которые осуществляют дети относительно педагога, доставляли им максимум удовольствия, позволяли пережить чувство успеха.

При формировании целенаправленной деятельности в игре предстоит решить четыре основные задачи:

1.    Знакомить детей с разнообразием игровых целей;

2.     Побуждать самостоятельно, ставить игровые цели и таким образом проявлять игровую инициативу;

3.     Постепенно подводить детей к самостоятельному поиску средств и способов достижения целей;

4.     Практиковать игры с двумя-тремя связанными между собой целями.

Тарловская предлагает несколько советов:

1.   не старайтесь часто вносить в группу новые игрушки лучше показывать, как можно по-разному использовать одни и те же игрушки.

2.   играя с детьми нужно учитывать их интересы и предпочтения. В игре всегда решающее слово должно оказаться за ребенком.

3.   ребенок вас примет как партнера, если вы будете искренне и уважительно относится к его игровым возможностям.

4.   чем богаче диапазон игровых целей, тем свободнее действует в соответствии с ними ребенок, тем интереснее будет для него игра.

Подготовка ребенка к принятию роли совпадает с развитием его самосознания. В чем же заключается эта подготовка?

Принять на себя роль – это значит суметь вообразить и отобразить себя кем-то другим. Для ребенка данная ситуация является довольно сложной.

Итак, чтобы ребенок овладел сюжетно-ролевой игрой, он должен быть готов к принятию той или иной роли. Отсюда ясна и основная задача работы – подготовка детей к принятию роли. С чего начать?

Тарловская предлагает такую последовательность превращений:

1.   известные детям и привлекательные для них животные и птицы;

2.   интересные малышам предметы, в первую очередь движущиеся – паровоз, машина;

3.   взрослые, чья профессиональная деятельность имеет характерные внешние атрибуты.

Вхождение в образ взрослого не то же самое, что принятие роли взрослого. На первом этапе работы речь идет только о вхождении в образ взрослого.

Создавая образ взрослого, представителя какой-либо профессии, нужно в первую очередь знакомить детей с ее традиционными атрибутами и учить определять профессию по атрибуту.

В образе взрослого следует выполнять только те действия, которые присущи его социальной роли. Если ребенок надевает халат и шапочку и говорит о том, что он – врач, а затем играть с кубиками, значит, он еще не умеет играть «во врача».

Итак, образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу ко взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова. Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

Или еще один прием, который рекомендуется использовать после того, как вы познакомили детей с несколькими образами взрослых. Это игра в отгадывание профессии по атрибуту.

Заметьте, какие роли привлекают, пытается ли ребенок в образе взрослого выполнить характерные для данной роли игровые действия. Если да, то поддержите эту попытку в индивидуальной игре с малышом. Если такие действия совершаются, ребенок готов к сюжетно-ролевой игре. И с ним надо играть по-новому.

Технология В.И.Турченко

Элементы современных педагогических технологий творческих сюжетно-ролевых игр были заложены крупными педагогами отечественной дошкольной педагогики А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, д.В. Менджерицкой.

Данные авторы признавали необходимость руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослого. Они раскрыли три направления руководства:

— приемы, направленные на формирование игры;

— приемы, связанные с формированием инициативы и творчества;

— приемы, направленные на формирование взаимоотношений.

Вышеназванные авторы выделяют следующие этапы руководства игрой:

1.подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);

2. основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует прямые и косвенные приемы);

3. участие в игре (совет, напоминание и т.д.).

Среди авторов современных педагогических технологий выделяются несколько: Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Н.Ф. Тарловская, В.Я. Воронцова, С.И. Щербакова и т.д.

Для многих авторов характерна следующая позиция: игре необходимо учить, сама по себе игра и ребенок в игре без руководства развиваться не будут.

Многие педагоги с этой целью используют обучение игре на занятиях и в повседневной жизни. Преобладающим методом считается участие взрослого в игре.

Н.Я. Михайленко разработала стратегию формирования игры от раннего до старшего дошкольного возраста.

Формирование ролевого поведения детей (2,5 – 4,5) в игре. Основным педагогическим средством автор считает сюжет (действия, роли, события). Сюжет можно использовать по-разному, в зависимости от этапов развития игры, возрастных особенностей. Для младших детей в совместной со взрослыми игре предлагается использовать несколько ролей (воспитатель – врач, ребенок – больной). Группа педагогов-исследователей под руководством Новоселовой разработала метод комплексного руководства игрой младших дошкольников (3-4 года). Комплексный метод включает следующие компоненты:

1. планомерное обогащение жизненного опыта;

2. совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

3.своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;

4. активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Под руководством игрой данные авторы понимают совокупность методов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладения ими конкретными действиями. «Руководство» используется в единстве с термином «формирование». Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в зависимости от возраста, уровня развития детей. Например, на 3-ем году жизни больше внимания и времени педагог должен уделять первым и вторым компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. На 4-ом году жизни актуальными становятся третий и четвертый компоненты комплексного подхода. Н.Н. Палагина является автором педагогических технологий творческих игр младших дошкольников. Она предлагает моделировать на игрушках то, что происходит в окружающей ребенка жизни, придавать игрушкам, предметам несвойственные им качества.

Основная линия руководства играми в этом возрасте определяется Тарловской как побуждение детей к постановке игровых целей. Для этого предлагается вначале использовать игры, где игровые действия воспитателя направлены на детей, затем игровые действия детей направлены на воспитателя, потом на игрушки. Далее автор предлагает готовить детей к принятию роли на примере последовательности.

На 4-ом году жизни Н.Ф. Тарловская предлагает продолжать педагогическую работу по подготовке детей к принятию ролей, ролевому взаимодействию.

Два способа подготовки детей к принятию ролей:

— организованные наблюдения за профессиональными действиями взрослыми;

-эпизодические целевые воздействия на самостоятельную игру детей.

Путем внесения новых атрибутов в игру детей, можно обогатить ролевое поведение. Можно использовать прием «параллельная игра – роль». Это специально организованное игровое общение, где взрослый принимает на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребенок, влияет на игру ребенка скрыто, обогащает новыми игровыми навыками и целями. Воспитатель может выступить перед детьми с новой ролью, ненавязчиво побуждать детей вступить в параллельную игру.

1.3. Руководство и роль воспитателя в сюжетно-ролевых играх младших дошкольников

В возрасте от 3 до семи лет ребёнок в игре начинает уже подражать деятельности взрослых. Здесь важны такие игры, которые позволяют познавать назначения предметов, их функции, учат детей пользоваться предметами как орудиями труда. Занятия с пирамидками, куклами, строительными наборами расширяют представления детей о величине, форме, цвете, положении предметов в пространстве, а занятия с игрушками на колесах, лопатками, совками, которыми можно копать снег, песок, повышают двигательную активность, улучшают координацию движения. Ребенок в игре начинает подражать деятельности взрослых, а игрушки служат ему символами, помогают развивать сюжеты игр, способствуют формированию начал отвлеченного мышления.

В возрасте от 3 до 7 лет необходимы игры для ребенка со сверстниками на темы, близкие их опыту и отражающие события общественной жизни. Игры в это время служат средством формирования социального сознания ребёнка, объединяют детей в коллектив, познания мира и его преобразования, при этом создаются условия для всех видов самостоятельной детской деятельности.

Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры.

Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании работы по руководству игрой.

Воспроизводя различные события жизни, через игру — эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем читал и слышал; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит или делает. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает — изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности младшего школьника, способности ребенка.

Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.

Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя, шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Тема игры – это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу к взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова. Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества.

Советы и предложения воспитателя поддерживают интерес детей к игре, помогают довести ее до конца. Это важно для воспитания у дошкольников настойчивости, целенаправленности. Особенно нуждаются в такой поддержке дети с неустойчивыми интересами, нетерпеливые, слишком подвижные. Нужно стараться внушить им, что трудности преодолимы, стараться поднять их веру в свои силы.

Влияя на содержание игры, воспитатель тем самым влияет и на отношения между детьми. Но даже при сильном увлечении игрой ребенок не утрачивает реальных связей с окружающими людьми. Поэтому возможно и нужно устанавливать некоторые правила, поведение в творческой игре, воспитывать у детей чувство ответственности перед товарищами за выполнение роли, за свои поступки. Дети стремятся в игре к жизненной правде и в то же время нарушают эту правду, по-своему изменяют события жизни. Ребенок, любящий и умеющий играть в коллективе, иногда в игре уединяется.

В игре всегда видны результаты педагогической работы. Отражение жизни в игре становится все более полным, реалистическим, действия ребенка, выражаемые им чувства делаются более осознанными, отношение к изображаемому более определенным. Воображение приобретает все более творческий характер, направляется на достижение поставленной цели, на выбор наилучших средств для этого. Все заметнее проявляется «радость победы», о которой говорил А.С. Макаренко, удовлетворение от достигаемых результатов, критическое отношение к своей деятельности. Действия участников игры, их роли становятся согласованными, организуются объединяемые общими интересами дружные игровые коллективы.

Такого уровня игрового творчества дети достигают только благодаря воспитанию, благодаря систематическому, обдуманному руководству играми со стороны воспитателя.

Наблюдая за самостоятельными играми младших дошкольников яотметила многократное повторение однообразных действий. Заметив, что мальчик длительное время возит машину, стараюсь, включается в игру:беру на себя какую-либо роль (например, «мама» куклы) и выполняю игровые действия, которые знакомы ребенку и передают смысловые связи между предметами. Например, просит водителя подвезти ее с «дочкой» до магазина, сажает куклу в кузов, вынимает из машины («идут в магазин»), опять сажает («возвращаются домой»). Затем стараюсь под каким-либо предлогом выходить из игры и наблюдаю за детьми. Большинство малышей с удовольствием повторяют действия воспитателя.

Участие в игре взрослого способствует зарождению первых проявлений ролевого поведения. Девочку, молча кормящую куклу, воспитатель побуждает к высказываниям вопросами: «Это твоя дочка? Как ее зовут? Она любит кашу?» И т.д.

Еще один важный компонент сюжетно-ролевой игры — использование предметов, представляющих уменьшенную копию реальных вещей и созданных специально для организации игры ребенка, и предметов-заместителей.

В младшем возрасте дети, играя самостоятельно, отдают предпочтение реальным игрушкам. В организованных играх я использую предметы-заместители. Например, сообщаю ребенку, что его машину следует помыть (заправить бензином), и показываю, как можно воспользоваться коротким шнуром-«шлангом». Или, перемешивая в тарелке кусочки цветной бумаги, привлекает внимание девочки и предлагает угостить куклу «салатом».

Малыши, впервые пришедшие в детский сад, получают много новых впечатлений, но вначале они мало отражаются в игре. Игра в «детский сад» ограничивается тем, что ребята только кормят своих кукол, укладывают их спать. Причина бедности этих игр, как показывают наблюдения, в том, что представления о детском саде у детей нечеткие, отрывочные. Впечатлений много, а разобраться в них трудно. Главное, у детей нет представлений о деятельности сотрудников детского сада, а игра возникает в том случае, когда они видят действия людей, которым подражают, понимают их значение. Детей систематически знакомлю с работой повара, няни, медсестры. Все это дает материал для игры. Интересные занятия вызывают у детей желание, подражая воспитателю, рассказывать куклам сказки, проводить с ними дидактические игры.

У детей II младшей группы поводом к игре часто служат случайные ассоциации. В этом должен помогать воспитатель, подбирая игрушки и разные предметы. Так, наглядно напоминая детям об увиденном, воспитатель все же не определяет тему игры. Одна и та же игрушка может вызвать разные ассоциации. Например, с пианино можно играть не в «музыкальное занятие», а в «праздник», с игрушечными животными можно разыграть знакомую сказку.

Одна из основных тенденций развития игры — формирование ее целенаправленности, что требует длительной систематической работы воспитателя.

Способность идти от мысли к действию начинает проявляться у детей уже на четвертом году жизни, это дает право воспитателю учить их ставить в игре определенную цель. Опыт показывает, что это достигается довольно быстро. Вопросы воспитателя: «Во что будешь играть? Кем будешь? Какие игрушки хочешь взять на прогулку? Что будешь строить?» — заставляют ребенка задуматься, определить тему игры. Я наблюдаю, выполняют ли дети задуманное и стараюсь поддержать интерес к выбранной теме своим

одобрением, подходящей игрушкой, а иногда и своим участием. Однако я не настаиваю на том, чтобы задуманная игра была всегда доведена до конца, ее участники вправе переменить тему, если придумали более интересную. Очень важно поддержать усилия детей, дать им возможность пережить радость от достижения игровой цели.

С усложнением содержания игры возникает необходимость наметить, хотя бы в общих чертах, что будет делать каждый. Вначале детям трудно решать это самостоятельно, у каждого есть свой замысел, но согласовать его с другими они еще не умеют. Тут особенно нужна помощь воспитателя. Влияя на распределение ролей, составление некоторого плана действий, воспитатель выполняет две важные задачи: направляет содержание игры и способствует организации детского коллектива, воспитанию дружеских чувств.

Особенно сложна роль воспитателя в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры еще только начинается, воспитатель с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми.

Иное дело, когда в ходе игры неосторожным вмешательством можно нарушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Это право получают люди, которые хорошо понимают замыслы детей, проявляют искренний интерес к игре. Воспитатель не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ летчиков или моряков об опасностях и трудностях их путешествий. Такой воспитатель может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно если к нему обращаются как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу, летчикам напомнить, что самолеты перевозят не только людей, но и грузы. Такие советы обогащают содержание игры.

Руководя игрой, воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре неразрывно слиты в едином педагогическом процессе. Я изучаю игру, чтобы лучше руководить ею.

Особенно важно индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческой игре, больше чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои склонности, переживания. Влияние на игры отдельных детей всегда связано с воспитанием детского коллектива в целом.

Когда дети выбирают игру, я стараюсь следить, чем они руководствуются при этом, задумываются ли над тем, во что играть.

Малышу нужно помочь в выборе игры и потому, что он еще не освоился с обстановкой детского сада, стесняется воспитателя, не решается взять привлекающую его игрушку, примкнуть к игре товарищей. В таких случаях игра помогает педагогу понять ребенка, сблизиться с ним.

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций: «готовим Мишке обед», «купаем куклу», «лечим зайчика».

При обучении детей сюжетно-ролевой игре перед воспитателем стоят задачи:

  • постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка;
  • помогать открывать новые возможности игрового отражения мира;

— пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитании доброго отношения детей друг к другу.

Воспитатель должен уделить внимание:

— обеспечению условий для возникновения и развития игровой
деятельности (достаточное количество времени для игры; наличие площади
для развертывания игровых действий, необходимых игрушек и пособий, и
правильное их расположение в группе; обогащение детей впечатлениями и
хорошее их самочувствие);

— знать методику руководства игровой деятельностью; методы и приемы,
направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного
состояния детей; обеспечение активности играющих; своевременное
переключение с одного вида деятельности на другой, какими методами и
приемами это достигается направление детей на игру.

Итак, для развития сюжетно — ролевой игры воспитателю необходимо:

— осуществлять педагогическую поддержку сюжетно — ролевых игр детей; поощрять принятие роли, развертывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми; поддерживать сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; одобрять ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе; участвовать в играх детей, демонстрируя образцы ролевого поведения;

— поощрять эмоциональное и словесное обозначение своей роли для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, выделение сверстника как возможного партнера по игре;

-следить за тем, чтобы предметно — игровая среда становилась средством развития самодеятельной игры; обеспечивать детям свободное использование образных игрушек, предметов — заместителей, средообразующих игровых модулей;

-разыгрывать с детьми сценки по знакомым сюжетам, поощрять самостоятельное развитие и изменение сюжета детьми.

1.4.Анализ игровых умений и предпосылок к сюжетно — ролевой игре

Ф. И. ребенка 1 полугодие 2 полугодие
  Возраст Использование знаний в игре Использование игрушек, предметов — заместителей Игровые действия Взаимоотношения в игре

со взрослым

Взаимоотношения в игре со сверстниками Использование знаний в игре Использование игрушек предметов — заместителей Игровые действия Взаимоотношения в игре

со взрослым

Взаимоотношения в игре со сверстниками
                       

Примерные критерии развития игры:

Использование знаний в игре

  1. Дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям.
  2. Цель возникает в процессе игры. Начинают готовить условия для игр, обозначать замысел игры.
  3. Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослые часто помогают словестно обозначить игровую задачу.

Использование игрушек, предметов – заместителей

  1. Использует ребенок в игре предметы-заместители.
  2. Дает словесное обозначение предметам-заместителям.
  3. Воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ее условность, играет с воображаемыми предметами.

Игровые действия

  1. Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.
  2. Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого- либо одного типа действий.
  3. Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.

Взаимоотношения в игре со взрослыми

  1. Обращается ребенок к взрослому в процессе игры.
  2. Предлагает принять взрослому участие в игре.

Взаимоотношения со сверстниками:

  1. Ребенок предпочитает играть входить в игровое объединение.
  2. Использует для взаимодействия с партнером в игре: ролевую речь, предметную деятельность, мимику.

Работа с педагогами:

  1. Доклад «Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно – ролевой игры в дошкольном возрасте.
  2. Консультация «Формирование взаимоотношений в сюжетно – ролевой игре».
  3. Деловая игра на тему «Найди правильную тактику игрового взаимодействия воспитателя с детьми».
  4. Консультация «Организация сюжетной игры в первой младшей группе на основе рекомендаций Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой».

Работа с родителями:

  1. Доклад «Сюжетно – ролевые игры, как средство социальной адаптации ребенка».
  2. Совместная робота воспитателя с родителями по оформлению плаката «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
  3. Консультации «Эмоциональное развитие детей в игре», «Роль игрушки в детской игре».
  4. Включение в работу родителей по оформлению игровых уголков и изготовления атрибутов и игрушек.
  5. Выставка книг, журналов на тему: « Игровая деятельность».
  6. Рекомендации: «Как родителям научить ребенка играть сюжетно – ролевые игры», «Домашний игровой уголок».

Заключение

Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предлагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной — двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитании доброго отношения детей друг к другу.

Воспитатель должен уделить внимание:обеспечению условий для возникновения и развития игровой
деятельности (достаточное количество времени для игры; наличие площади
для развертывания игровых действий, необходимых игрушек и пособий, и
правильное их расположение в группе; обогащение детей впечатлениями и
хорошее их самочувствие);

-знать методику руководства игровой деятельностью; методы и приемы,
направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного
состояния детей; обеспечение активности играющих; своевременное
переключение с одного вида деятельности на другой, какими методами и
приемами это достигается направление детей на игру.

Образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу к взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова.

Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

Литература:

  1. Бондаренко А.К. , Матусик А.И. Воспитание детей в игре. — М:
    Просвещение, 1983.
  2. Доронова Т.Н., О.А.Кабанова, Е.В.Соловьева. Игра в дошкольном детстве: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.- 128с.
  3. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. — Дошкольное воспитание. 1965 год.
  4. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей.- М: Просвещение, 1988.
  5. Галанова Г.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет: популярное пособие для родителей и педагогов.– Ярославль, 1998г.
  6. Картушина М. Ю. Забавы для малышей. — М.:ТЦ «Сфера», 2006г
  7. Косенко О. Формирование творческой активности в игре. //Дошкольное воспитание .- 1989. -И 12.
  8. Краснощекова Н.В.Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста/ Изд. 5-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010г.
  9. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. — М: Просвещение, 1982.
  10. Менджерицкая Д.В. Развитие детского творчества и игрового замысла. -М: Просвещение, 1982.
  11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Организация сюжетной игры в детском саду/– 3-е изд., испр. – М.: Линка-пресс,2009г.
  12. Михайленко Н.Я.,КоротковаН.А.Как играть с ребенком /– 3-е изд., дораб. – М.: «Обруч», 2012г.
  13. В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. Дошкольная педагогика. –М: просвещение, 1986 год.
  14. .Эльконин Д.Б. Детская психология М., 1960 год

Приложение 1

Педагогические рекомендации

1.   Педагогам необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.

2.   Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3.   Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

4.   В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

5.   Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

6.   Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Рекомендации для родителей

1.Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было как можно больше разнообразных игр и игрушек, которые надо осознанно выбирать, а не беспорядочно накапливать.

2.Заранее согласовывайте с ребенком требования к хранению и
уборке игрушек. Продумайте, как можно временно сохранять детские
постройки и конструкции. За неимением места для длительной демонстрации «празднуйте результат» (награждайте автора аплодисментами,
зарисовывайте его постройку и т.п.) — и только после этого убирайте
игрушки для хранения.

3.Вспоминайте свое детство и рассказывайте ребенку о том, как вы
играли сами и со своими друзьями. По желанию ребенка показывайте
известные вам детские игры.

4.Наблюдайте за играми ребенка дома и по желанию рассказывайте о них воспитателям; интересуйтесь, во что ребенок предпочитает играть в детском саду.

5.Проявляйте уважение к личности ребенка, считайтесь с поэтапностью становления игровой деятельности и не пытайтесь искусственно ее ускорять.

6.Тактично, ненавязчиво предлагайте ребенку помощь в создании
игровой среды («Может быть, тебе для приготовления обеда понадобится моя кастрюля?А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?» и т.п.).Отказ ребенка воспринимайте как должное («Конечно, тебе виднее.Но если тебе что-то понадобится, то я буду рада тебе помочь»).Все последующие обращения ребенка расценивайте как проявление к вам доверия и уважения за ваши деликатность и такт.

7.Проявляйте инициативу и выражайте искреннее желание участвовать в игре.

8.Получив согласие ребенка на ваше участие в игре, поинтересуйтесь своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно, с благодарностью примите ее.

9.В случае если вы не понимаете ситуацию и желания ребенка,
уточните у него важные для развертывания сюжета обстоятельства,
связанные с характеристикой героя, его поведением и т.п. («А какой я буду лисой — доброй или злой?»).

Действуя в роли, проявляйте инициативу и самостоятельность, старайтесь мотивировать поступки того героя, чью роль вы выполняете. Если возникнут трудности — не теряйтесь, не прекращайте игру, а спрашивайте у ребенка, как вам следует поступить («Что мне дальше делать?»).

Всегда соглашайтесь со своим малышом! Это вселяет в него уверенность в своих силах и порождает инициативу и творчество.

По окончании игры выразите ребенку удовлетворение и выскажите надежду на то, что и в следующий раз он пригласит вас участвовать в ней.

Оказывайте постоянное внимание и проявляйте уважение к детским играм.

Выражайте одобрение и восхищение по поводу того, что дети самостоятельны и инициативны в своих играх («Какой ты молодец (умница)!Как тебе удается все это самому (самой) придумать?»).

10.Сопереживайте чувствам детей в играх — умейте увидеть смешное
в том, что кажется им смешным, грустить по поводу того, что кажется им
грустным, и т.д.

11.Привлекайте внимание ребенка к педагогически ценным и эстетичным играм и игрушкам.

Приложение 2

Примерный перспективный план игровых действийв первой младшей группе

Раздел Тема Задачи
Игры с предметами и с игрушками Сбор пирамидки

Катание мяча друг другу

Катание машины друг другу

Игрушки

Формировать у детей игровые действия в совместнойсо взрослым игре;расширять представления детей об игрушках, воспитывать уважительные отношения друг к другу.
Игры с куклами Устроим кукле комнату

Угостим куклу чаем

Накормим куклу обедом

Укладывание куклы спать

Купание куклы

Оденем куклу на прогулку

Кукла заболела

Доставлять детям удовольствие от игры с куклами;расширять представления детей о том, как можно играть с куклой;формировать умение последовательно выполнять действия, называть предметы и действия с ними; воспитывать ласковое, заботливое отношение к кукле.
Игры со стройматериалом (кубики, конструктор-лего, модули) Постройка башни

Постройка домиков для игрушек

Дом для машины

Формировать

у детей интерес к строительным играм;учить играть с постройками; воспитывать заботливое отношение к игрушкам.

Игры с машинками Покатаем кукол на машине

Приехал Мишка на машине

Формировать представления детей о транспорте; учить выполнять цепочку игровых действий; воспитывать отзывчивость, доброту.
Игры в транспорт Поездка на автобусе

Путешествие на паровозике

Знакомить детей с профессией шофера;

учить развертывать сюжет таким образом, чтобы дети направляли условные действия, воображаемыми предметами на самих себя; формировать положительные эмоции между детьми.

Игры на знакомство с профессиями У врача

Повар

Парикмахер

Знакомить детей с профессиями;способствоватьобогащению игры новым сюжетом; воспитывать уважение к труду взрослых.

Игра «Зайку бросила хозяйка»

Цель: развивать интерес к игре, формировать умения развивать сюжет, воспитывать бережное отношение игрушкам.

Материал: игрушка – заяц, полотенце, мебель со спальными принадлежностями, игрушечная посуда.

Подготовка к игре: знакомство с отличительными признаками зайчика по картинкам, чтение стихов и сказок, подвижные игры про зайку.

Ход игры

Воспитатель обращает внимание детей на зайчика, сидящего на стульчике.

Воспитатель (В.):Ребята, посмотрите на зайчика. Почему зайчик такой грустный сидит? (берет зайчика со стула и читает стихотворения)

— Зайку бросила хозяйка,

Под дождем, остался зайка,

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

В.:Бедный зайчик, мы тебя возьмем к себе, сейчас мы тебя вытрем полотенцем (обращается к одному из рядом стоящего ребенка).

— Матвей, принеси мне,пожалуйста, полотенце из кукольного уголка.

( показывает на кукольный уголок, ребенок приносит полотенце)

C:\Users\1\Desktop\нужное фото\SDC10561.JPG

В.:Давай я его поддержу, а ты вытри полотенцем.

В.:Вот и хорошо. Ну, чтобы зайчик не простудился нужно ему дать теплого чая с медом, а затем уложить под теплое одеяло (предлагает другому ребенку).

В.:Алия, напои чаем зайчика (ребенок дает зайчику «чай»).

В.:А теперь уложи зайчика спать, покачай его на руках. Тише ребятки не шумите, зайчик засыпает. Алия, я буду петь ему колыбельную песенку, а ты подпевай:

C:\Users\1\Desktop\нужное фото\DSC05505.JPG

Баю – баю, за рекой

Скрылось солнце на покой

А у наших ворот зайки водят хоровод.

Заиньки, заиньки, не пора ли баиньки?

Баю – баю – баю – засыпают заиньки!

В.: Зайка уснул. Уложим, Алия, зайку на кроватку?

Р.: Да.

В.:Пусть зайка поспит, а мы ребятки поиграем в другую игру.

Игра «Путешествие на паровозике»

Цель:развивать у детей интерес к сюжетно — ролевым играм, помочь создать игровую обстановку, закреплятьзвукопроизношение,формировать положительные эмоции между детьми.

Материал: мебель, картинка с изображением поезда, магнитофон, диск с записью «Веселые путешественники».

Подготовка к игре: чтение стихотворений о поезде, подвижная игра «Паровозик»

Ход игры

Игру воспитатель начинает с показа детям картинок настоящего поезда. Затем ставит стульчики в один ряд.

В.:Ребята, это паровозик. Я хочу отправиться в увлекательное путешествие. Я буду везти паровозик и буду машинистом. Кто хочет поехать со мной? У нас длинный паровозик и мест на всех хватит, занимайте свои места (дети рассаживаются на стульчиках).

В.: Ребята, а какие у нашего паровозика колеса? Круглые, с уголками?

Д.: Нет, круглые.

В.: Отправляемся. Завертелись круглые колеса (показывает детям движения руками, согнутыми в локтях)

Погудели — у-у-у,

Пошипели, пар выходит — ш-ш-ш — (дети повторяют звуки)

Паровоз говорит «убегу»,

А вагоны отвечают «догоню».

В.: Вот поезд наш едет, колеса стучат,

А в поезде нашем ребята сидят,

Чух–чух –чух – гудит паровоз.

Далеко – далеко – ребят он повез.

(воспитатель поет песню, дети произносят звуки «чух – чух – чух». Затем включает запись песни «Веселыепутешественники. Дети слушают песню и имитируют движения руками).

В.: Вот мы и приехали обратно в нашу группу. Понравилось ли вам наше путешествие? Скажите, на каком мы с вами ездили транспорте?

Д.: На паровозике.

В.: Ребятки посмотрите, пока мы путешествовали, кто то разбросал наши игрушки. Давайте уберем их на свои места, и наведем порядок в группе.

C:\Users\1\Desktop\нужное фото\DSC05530.JPG

Игра «Курочка Ряба и веселые цыплятки»

Цель: учить выполнять имитационные движения в соответствии с текстом, активизировать речь и обогащать словарь детей, способствовать снятию психологического напряжения, воспитывать ролевое взаимоотношение, поддерживать бодрое, веселое настроение.

Материалы: Полумаски – «Цыплят», куклы би – ба – бо: дедушка, бабушка, курочка, мышка, игрушка цыпленка, два яйца(белое и желтое), ширма, декорации.

Подготовка к игре: чтение русской народной сказки «Курочка Ряба», пальчиковые игры, подвижные игры «Курочка Рябушечка», прятки – цыплятки.

Ход игры:

Дети стоят возле воспитателя

В.:Ребятки, а давайте вы сейчас будете цыплятками, а я Курочкой Рябой.

(Воспитатель одевает полумаски на детей). Я надену на вас полумаски, и вы превратитесь в « цыплят». Давайте поиграем с вами в игру.

В.:Вышла Курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней цыплята – желтые ребята.

Ко – ко — ко! Ко – ко – ко!

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зёрнышки ищите!

(Дети выполняют имитационные движения)

В.: Как под наши ворота

разливалася вода.

Это присказка, не сказка,

Сказка будет впереди

Ты садись, дружок и жди.

(Воспитатель усаживает детей на стульчики)

В.:Любите, ребята, сказки?

Вижу, заблестели глазки!

Много сказок знаете,

Сейчас их повстречаете.

Сядьте, деточки рядком,

Да послушайте ладком.

(Воспитатель показывает сказку «Курочка Ряба»)

В.:В этой сказке жили дружно,

Старый дед и баба

Вместе с курочкой Пеструшкой,

Звали ее?

Д.: Ряба.

В.: Бабушка с дедушкой очень любили курочку Рябу. (Читает потешку)

Курица — красавица

У меня жила

Ах, какая умница

Курица была.

Шила мне кафтаны,

Шила сапоги,

Вкусные, румяные

Пекла мне пироги.

В.: Снесла раз, курочка яичко (показывает детям яйцо). Да не простое, а золотое. Дед бил – бил яичко – не разбил (стучит по яйцу деревянной ложкой). Покажите ребятки. Как бил дед? Баба била – била – не разбила. Как била баба, покажите? Вот так. (Дети показывают)

(Воспитатель незаметно скребет руками, дети прислушиваются)

В.:Ребятки, кто это скребется под полом? (загадывает загадку)

Маленький рост

Длинный хвост.

Собирает крошки

Прячется от кошки.

Д.:- Мышка.

В.: А давайте поиграем с пальчиками и представим, что мы — мышки (дети играют в пальчиковую игру «Мышки»)

В.: Вот как наши ребятишки

Расшалились, словно мышки,

Ловко пальчиками трут,

Слово лапками скребут.

Ш – ш – ш .

В.: Вот и наша мышка расшалилась, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет. Покажите, как плачет дед, как плачет баба?

В.:А курочка кудахчет: « Не плачь дед, не плачь баба. Я вам другое яичко снесу. Не золотое, а простое».

(Воспитатель показывает и стряхивает в руке яйцо)

В.: Ребятки, а здесь кто — то прячется. Кто там?

(воспитатель загадывает загадку)

Весь я золотистый,

Мягкий и пушистый,

Я у курицы – ребенок,

А зовут меня?

Д.: Цыпленок.

(воспитатель показывает игрушку цыпленка)

Вот он маленький цыпленок

Поиграть зовет сестренок,

Приглашает и братишек

Желтых милых шалунишек.

Все играют в прятки?

Спрячемся, ребятки.

В.: Я буду вашей мамой – курочкой, а вы будите от меня прятаться.

(играют в игру «Прятки – цыплятки)

C:\Users\1\Desktop\Новая папка (4)\DSC05513.JPG

В.: Мы играем в прятки,

Спрятались ребятки.

Спрятались ребятки

Желтые цыплятки? (дети встают тесной стайкой за ширму)

Я подворику хожу,

Деток я не нахожу.

Где мои ребятки,

Желтые цыплятки?(воспитатель ходит, ищет детей, заглядывает за стулья, в углы)

Вот сюда я подойду,

Может, там детей найду,

Кто же тут у нас стоит,

И тихонечко пищит? (Дети пищат: «пи – пи –пи» )

Вот мои ребятки,

Желтые цыплятки! (подходит к детям)

Стали цыпаньки плясать,

Стали крыльями махать (дети имитируют движения цыплят)

В.:Куд – куда? Куд – куда?

Ну – ка, ну – ка все сюда!

Ну – ка, к маме под крыло!

Куд – куда вас понесло.

(собирает возле себя ребят)

В.: Снимайте шапочки – маски, и теперь вы снова ребятки.

В.: Цыплятами ребята побывали,

И сказочку ребятам показали.

Цыплята были очень хороши,

Похлопаем друг другу малыши!

Игра «У парикмахера»

Цель: знакомить детей с профессией парикмахера, о правилах поведения в парикмахерской, учить создавать игровую обстановку, формировать дружеские взаимоотношения в игре.

Материал: расчески, заколки, резинки, стол, стул, зеркало, ножницы.

Подготовка к игре: чтение стихов, показигрушек — инструментов для игры «Парикмахерская».

Ход игры

В.: Дети, кто из вас был в парикмахерской? Что вы там видели? Что там делают люди? (Ответы детей).

В.: А давайте, мы сейчас с вами отправимся в парикмахерскую (воспитатель подводит детей в уголок «Парикмахера») Это «Парикмахерская».

В.: Я сейчас буду парикмахером, а вы клиентами.

(Подходит один из детей, усаживает ребенка на стульчик перед зеркалом)

В.: Кто сегодня парикмахер?

Разрешите, буду я.

Я вам сделаю прическу,

Например, как у меня.

Перед зеркалом садитесь,

Я накидку завяжу и конечно,

Первым делом аккуратно причешу.

В.: А сейчас парикмахером будет Матвей.

В.: Коля просит его подстричь.

В.: Щёлкнул ножницами звонко,

Раз – другой взмахнул гребенкой,

От затылка до висков

Выстриг много волосков.

В.: Теперь парикмахером будет Динар.

Дайте ножницы, расческу,

Он вам сделает прическу.

Парикмахер непременно

Пострижет вас современно.

В.: Дети, нам пора возвращаться. Вам понравилось в парикмахерской? А что именно понравилось? Теперь вы знаете, что делают в парикмахерской и для чего туда ходят взрослые и дети.

Примерноеперспективное планирование сюжетно-ролевых игр

во второй младшей группе

Месяц Тема Задача
Сентябрь Детский сад

Воспитатель

Помощник воспитателя

Повар

Музыкальный руководитель

Познакомить детей с трудом взрослых, работающих в детском саду; воспитывать у детей желание подражать действиям взрослых.
Октябрь Семья

Одень куклу Катю на прогулку

Побуждать детей воспроизводить в игре быт семьи;формировать заботливое отношение к близким.

Развивать у детей умение подбирать одежду по погоде;учитьправильно, называть элементы одежды;

закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь».

Ноябрь Кукла Катя обедает

День рождение Степашки

Развивать умение у детей реализовывать игровой замысел, положительные эмоции в игре.

Дать детям знания о сервировки стола для праздничного обеда; закреплять знания о столовых предметах; расширять словарный запас, ввести понятия «праздничный обед», «посуда»; воспитывать культуру поведения за столом.

Декабрь В магазин за покупками

Рыбалка

Знакомить детей с ролевым взаимодействием: продавец-покупатель; находить правильное решение в использовании игрового материала.

Формировать стремление детей принимать участие в тех или в иных действиях; создавать доброжелательные отношения между детьми, развивать точность движений, глазомер.

Январь Парикмахерская

Строители

Расширять представление детей о профессии парикмахера; развивать ролевое поведение, воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Продолжать знакомить детей с трудом строителей; развивать устойчивый интерес к использованию конструктора; учить детей сооружать постройку несложной конструкции,

показать варианты использования строительного материала.

Февраль Куклы на приеме у врача

Скорая помощь

Закреплять представление детей о профессии врача, названия медицинских инструментов; воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас.

Учить передавать ролевое поведение через совместные игры; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Март Поездка в деревню

Путешествие на автобусе

Закреплять представление детей о профессии шофёра; развивать коммуникативные способности детей, ролевое взаимоотношение в игре; воспитывать дружеские отношения со сверстниками.
Апрель У светофора

Самолет

Закреплять знания детей о назначении светофора на дороге.

Развивать у детей способность принимать на себя роль предмета.

Май Кошка

Отдых в лесу

Развивать у детей способность принять на себя роль животного.

Знакомить детей с правилами поведения в лесу, отражать отдых людей на природе; развивать воображение, речь; воспитывать бережное отношение к природе.

Июнь,

июль,

август

Игры по желанию детей на участке детского сада Закрепление раннее разученных игровых действий.

Игра «Прачечная»

Цель: дать детям представление о некоторых трудовых действий и предметах необходимых для стирки (вода, мыло, таз), упражнять в названии предметов одежды,воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.

Материал: стол, белье (платье, штаны, кофта, носки), тазики, тепла вода, мыло, кроватка, кукла, веревка со стойками, прищепки.

Подготовка к игре: экскурсия в прачечную детского сада, наблюдения на прогулке, как прачка развешивает белье. Чтение рассказа А. Кардашовой «Большая стирка»

Ход игры

Дети садятся полукругом около стола, на котором будут стирать белье.

(Воспитатель подходит к детям с куклой)

В.:Ах ты, девочка чумазая,

Где одежду так измазала?

Кукла Катя гуляла на улице и запачкала свою одежду: платье, штанишки, носочки, кофточку. Надо ребятки, все выстирать, чтобы кукла снова была чисто одета.

В.: Ребята, а что нужно для того, чтобы постирать белье?

Д.: Таз, вода, мыло.

(По мере того, как дети называют предметы, воспитатель приносит все на стол.)

В.: Карина, сними с куклы грязную одежду и мы ее постираем.

(Ребенок раздевает куклу)

В.:А теперь пусть наша кукла Катя отдохнет. Она гуляла и устала. Карина отнеси куклу Катю на кроватку в кукольный уголок и уложи ее.

В.:Ребятки, потрогайте воду в тазу, и скажите какая она: теплая или холодная?

Д.:Теплая.

В.: А как мы будем стирать, покажите? Вот так (имитируетдвижениястирки).

C:\Users\1\Desktop\нужное фото\DSC05515.JPG

В.:Возьму мыло, и кофточку постираю (намыливает так, чтобы было много пены).

В.:А это, что?(Показывает на пену)

Д.: Пена.

В.: Вот я постирала кофточку, а ты Коля, постирай штанишки, да аккуратно, чтобы вода не выплескивалась из тазика.

В.: Вот у нас остались еще вещи, кто желает постирать? (Остальные дети стирают оставшееся белье, выстиранное белье кладется в другой таз).

В.: Вот мы и постирали одежду, а теперь нам надо ее прополоскать. Наливаем в таз чистой воды и полощем белье. Кто у нас не стирал? Габдель? Прополощи белье (воспитатель предоставляет прополоскать белье самостоятельно, ощутить руками теплую воду).

C:\Users\1\Desktop\нужное фото\DSC05519.JPG

В.: Вот теперь все чисто, повесим белье на веревку, чтобы оно высохло.

В.:Дамис, возьми платье и повесь на веревочку. И чтобы оно не упало, зацепи прищепками.

(Воспитатель предлагает повесить остальное белье, спрашивая у детей, что они вешают?)

В.: Вот и все. Мы все вместе выстирали одежду нашей куклы Кати. Когда белье высохнет, мы с вами погладим его и наденем на нашу куклу.

Белая простыночка,

Фартук и косыночка

Белый свет весь обойдешь –

Лучше прачек не найдешь.

Игра «На приеме у врача»

Цель: ознакомить детей с деятельностью врача, дать названия медицинским инструментам, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас.

Материал: кукла, игрушки – животные, халат и шапочка врача, медицинские инструменты (набор).

Подготовка к игре: экскурсия в медицинский кабинет детского сада, чтение отрывка из произведений В. Маяковского «Кем быть?», Я. Райниса «Кукла заболела». Просмотр мультфильма «Айболит».

Ход игры

Воспитатель достает коробку с медицинскими инструментами (достаточно иметь в ней 3-4 предмета – фонендоскоп, шприц, склянку «для микстуры» и палочку заменяющую градусник), надевает белый халат и шапочку на виду у детей начинает играть, приписывая себе роль врача.

В.: Я врач, здесь у меня больница. Лейла давай поиграем «во врача».

Если заболело ухо,

Если в горле стало сухо,

Не волнуйся и не плачь –

Ведь тебе поможет врач!

— Лейла возьми куклу, она будет твоей дочкой и приходи с ней на прием к «врачу». (Ребенок берет куклу и подходит к воспитателю)

В.: Садитесь, пожалуйста, что с вашей дочкой? Что у нее болит?

Р.: У нее болит живот.

В.: Поднимите – ка рубашку,

Я послушаю живот.

Ой- ой – ой- журчит там что-то,

Срочно выпейте компот.

-Я вам выпишу лекарство. Пейте и лечитесь. До свидания.

C:\Users\1\Desktop\нужное фото\DSC05287.JPG

(Воспитатель предлагает другим наблюдающим детям подойти с игрушками)

В.: Луиза, а у тебя кто заболел?

Р.: Зайчик.

В.: Что у твоего зайчика болит?

Р.: Ушки болят.

В.: Сейчас я его осмотрю.

Зайка сильно заболел,

Простудил он ушки

Маму слушать не хотел,

Измеряя лужи.

В.: Чтобы он поскорее выздоровел, сделаем ему укол. Это раз – и все.(Делает «укол игрушке»)

-Кто еще пришел на прием к « врачу»? Никого нет – это хорошо.

Всегда внимательно, с любовью

Наш доктор лечит всех, подряд.

Когда поправит всем здоровье –

Он больше всех бывает рад!

Игра «Кукла Маша у нас в гостях»

Цель: закреплять знание детей о чайной посуде;активизировать их речь;формировать навыки поведения за столом, общение с гостем;воспитывать приветливость, заботливость.

Материал: игрушечный стол, стулья, скатерть, посуда (игрушечная), салфетница, сахарница,

предметы-заместители, кукла.

Ход игры

Игра проводится в игровом уголке. Дети садятся на поставленные полукругом стулья. Воспитатель сообщает, что кукла Маша обещала сегодня прийти в гости.

В: Как мы встретим Машу?

Саша: Скажем: “Здравствуй!”

В: Да, скажем: “Здравствуй, Маша!” и сделаем поклон головой (показывает). А как мы предложим Маше стул? Педагог ставит стул и говорит: “Садись, Маша, пожалуйста”.

(Раздается стук в дверь. Няня вносит большую куклу Машу. Маша здоровается. Дети отвечают так, как показывал воспитатель.)

В.: Сашенька, предложи, пожалуйста, Маше стул.

Саша с готовностью несет стул и говорит: “Садись, Маша, пожалуйста!”

В.: Мы рады, Маша, что ты пришла к нам в гости. Ребята, давайте угостим Машу чаем!

Саша:Маша, пей чай!

В.: Нужно сказать: “Садись, Маша, чай пить”.

(Саша повторяет приглашение, Маша благодарит)

В.:Камиль, а какую посуду надо приготовить для чая?

Р.: Чашку, блюдце, ложечку.

В.: Правильно Камиль. Расставь, пожалуйста, посуду на столе. Налей кукле Маше чай из чайника. (Камиль наливает) А чем мы будем угощать куклу? Конфетами и печеньем?

Д.: Да.

В.: Коля, поставь тарелку с угощением перед куклой (ребенок выполняет действие).

(Кукла Маша пробует чай, и он ей кажется невкусным)

В.: Маша, почему тебе не нравится наш чай?

Маша:Он несладкий.

В.: Дети, а что мы забыли поставить на стол? Правильно, сахарницу. Коля, положи кусочек «сахара» в чашку Маши (Коля берет предмет-заместитель и кладет в чашку).

В.: Маша, а сейчас вкусный чай? (Воспитатель обращает внимание детей на то, что в чайный сервиз входит и сахарница – посуда для сахара)

Кукла Маша благодарит детей за угощенье и приглашает тоже попить чай с конфетами и печеньем. Все дети садятся за стол и пьют чай. За столом воспитатель напоминает, какую посуду необходимо приготовить для чая. После чаепития Маша прощается с детьми и уходит.

Обобщающая игра «Поездка в волшебный городок»

Цель: помочь детям создать игровую обстановку, развивать речь, обогащать словарный запас, закреплять ранее полученные знания о труде врача, продавца, парикмахера; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Подготовка к игре: беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматривание альбома «Профессии»; загадывание загадок об игре; экскурсия на кухню, медицинский кабинет; чтение художественной литературы: потешки, песенки, русские народные сказки «Колобок», «Лиса и Заяц», «Петушок с семьей» К. Ушинского, «Маша-растеряша» Воронковой, «Как Маша стала большой» Пермяк, «Игрушки» А.Барто,«Айболит» К.Чуковского, «Мойдодыр»; пальчиковые игры, словесная игра «Угадайте, какая профессия у человека».

Ход игры:

Небольшая беседа

В.: Какие профессии вы знаете? (Ответы детей)

В.: Но, чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом, нужно сначала вырасти, окончить школу, получить специальность. Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда? А давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать? На чем поедем?

Д.: На автобусе.

В.:Открывайте бак – чик-чик-чик.

Наливайте бензин – с-с-с.

Закрывайте бак – чик-чик-чик.

Мы качаем, мы качаем,

Воздух в шины надуваем.

Проверяем каждый раз

И аварий нет у нас. (Дети произносят звуки и совершают движения руками)

В.: Пассажиры, торопитесь,

По два рядышком садитесь.

За рулем сидит шофер,

Смотрит он на светофор.

Светит красный светофор:

Нет проезда – стой шофер.

Светит желтый – значит жди,

Свет зеленый впереди. (Воспитатель показывает цвета светофора)

Шофер нажимает на педаль

И машина мчится вдаль. ( Звучит музыка, дети поют)

Машина, машина идет, гудит,

В машине, в машине шофер сидит. Би-би-би,

Вот поле, вот речка, вот лес густой,

Водитель приехал, машина стой! Би-би-би.

Воспитатель: Вот и наш волшебный городок. Вы посмотрите друг на друга. Все стали взрослыми. Вот бы поработать? А где можно поработать, давайте посмотрим(подводит к игровым уголкам).Здесь у нас «Магазин».

— Продавцы товары знают!

Даром время не теряют,

Это их привычный труд!

А вот здесь у нас «Парикмахерская».

Мастер сделает прическу,

Феном, щеткой и расческой,

Пышно локоны завьет,

Челку щеткою взобьет.

Все в его руках горит –

Он изменит внешний вид!

В.: Посмотрите, а что это за красный крест? Что там находится? Правильно, больница.

-Если заболело ухо,

Если в горле стало сухо,

Не волнуйся и не плач

Ведь тебе поможет врач!

А вот здесь у нас живут

Куклы, зайцы, мишки,

Ждут, когда- же к ним придут

Мамочки-малышки!

В.: Как много интересного у нас в городке.

Мы в профессии играем,

По душе их выбираем.

И мечтаем поскорее,

Мамы с папой стать взрослее,

Чтобы не просто так мечтать,

Кем сегодня Элина ты хочешь стать? (ответы детей)

Игра начинается. (Дети расходятся по игровым уголкам)

В.:Строим кроватки, стул, кран для мытья рук, накрываем стол. Кубики носим по одному, никому не мешая. Доктор, парикмахер и продавец идут на свою работу. А остальные ребятки заботятся о своих детках. (Помогает развернуть игру, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определенные роли, помогает реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.)

Проходит определенное время игры.

Воспитатель: В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился, закрывается больница, парикмахерская, магазин. Все убираем на свои места.

(С детьми, которые уже убрали все на место, провожу пальчиковые игры):

-Ладушки-ладушки,

Где были? У бабушки!

Собраны в морщины,

А у бабушки ладоши –

Добрые-предобрые.

Все работали ладоши

Долгими годами.

Пахнут теплые ладоши

Щами, пирогами.

По кудрям тебя погладят

Добрые ладоши.

И с любой печалью сладят

Теплые ладоши.

Ладушки-ладушки,

Где были? У бабушки!

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!

В.: Все ребятки справились, скажите, кем сегодня ты был, Ваня? Как ты заботился о своем сыночке? Куда с ним ходил? Даша, а ты чем кормила свою дочку? Юля, на какую кроватку ты спать положила доченьку? Каким доктором был Кирилл? Парикмахер? Продавец?

В.: Молодцы, сегодня все были добрыми, внимательными, заботливыми детьми.

-Мы ссорились, мирились,

И спорили порой.

Но очень подружились

За нашею игрой.

Игра игрой сменяется,

Кончается игра.

А дружба не кончается!

Ура! Ура! Ура!

Воспитатель: Чтобы побыстрее вернуться в детский сад, полетим на самолете. Дети «летят» (Дети имитируют движения самолета). Игра окончена.

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Роль семьи в этнокультурном образовании


Насыбуллина Алсу Ильдаровна

учитель родного языка и литературы

МБОУ «Многопрофильная школа №181» г. Казань


В данной статье рассматриваются особенности и значимость семьи в процессе этнокультурного воспитания детей. Демонстрируется ведущая роль семьи в процессе становления личности в этнокультурной среде. Дана характеристика наиболее значимым средствам овладения культурой родного народа.

В современном мире на протяжении последнего десятилетия ярко наметилась тенденция народов к сохранению своей самобытности, культуры, признания своей национальной идентичности. Вместе с тем встают вопросы о сохранении и развитии этнокультуры.

Потребности человека в образовании могут быть подразделены на потребности в научном знании и знании повседневном.[1] Если первый вид реализуется посредством формального образования, то повседневное образование человек получает в непрерывном режиме на протяжении всей жизни.

В контексте повседневного образования, наряду с первичными, жизненно важными навыками, значимую роль приобретает этнокультурное образование человека. В России семья всегда была и остается источником развития общенациональных форм развития. Семья выступает своеобразным проводником в мир этнокультуры, где присутствует богатая история народа, имеются устои и нормы общества, склад быта, формы и стиль общения между участниками этноса. В семье, на основе таких этнокультурных столпов как традиции, язык, фольклор, человек начинает формироваться как личность, происходит закладка общечеловеческих ценностей; зарождается и укрепляется духовность; формируются стереотипы поведения и мировоззрения.

Одним из основополагающих средств овладения культурой родного народа для ребенка является родной язык. Человек с младенчества попадает под влияние и власть языка родителей. В процессе развития сознания ребенка происходит усвоение культуры того речевого коллектива, членом которого он оказался, и формируется этнический менталитет. При идентификации личности по принадлежности к той или иной этнокультурной составляющей, родной язык также выступает основным показателем. А так как язык – главное средство общения, то значимость применения родного языка в условиях семьи становится очевидной. О благополучной этнокультурной атмосфере в семье можно заявлять лишь в том случае, если родители между собой и со своими детьми разговаривают на родном языке. Бережно относятся к прошлому своего народа, развивают настоящее, заботясь о будущем.

Вторым, не менее важным средством овладения этнокультурой является преемственность поколений. От старшего к младшему поколению передается колоссальный опыт, устои и мировоззрение предков, являющихся фундаментальными при построении этнокультурного образования сегодня. И позволю себе не согласиться с мнением, что преемственность синоним консерватизма. Отнюдь. Преемственность это не абсолютное перенятие и использование опыта прошлых поколений, это тонкий синтез современных реалий и социального опыта старших поколений, безболезненная трансформация прошлых открытий, достижений и социокультурных устоев согласно требованиям современного мира.

Преподавательский стаж учителя родного языка и литературы позволяет мне сделать выводы о том, что дети из семей, ориентированных на сохранение этнокультуры, эмоционально гораздо легче адаптируются к новой этнокультурной среде. Такая же тенденция присуща изучению языков. Если дома ребенок разговаривает с родителями на родном языке, в дошкольном образовательном учреждении разговаривает на русском, то в школе изучение неродных языков у таких детей складывается в разы легче, чем у детей с одним языком общения в арсенале.

Чтобы каждый ребенок мог приобщиться к культурному наследию своего народа, познать его жизненную философию, необходимо в условиях семьи обеспечить получение полноценной информации о себе, как члене определенной этнической общности, помочь каждой семье привить детям любовь к национальной культуре, искусству и мастерству своих предков, последовательно воспитывать в детях чувство личной ответственности за сохранение и развитие родного языка, обычаев и традиций народа и продолжить данную работу в образовательных учреждениях.

Лишь пройдя путь этнокультурной социализации человек может говорить о приобщении к культурам ближайшего окружения в частности, и к мировым культурам в целом.

Библиография

1. Прокопенко Ю.А. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ – ОСНОВА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.;

2. Тюкавкина Н. В. Роль семьи в развитии этнокультурной социализации ребенка младшего школьного возраста [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 84-87.

3. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — Москва: Академия, 2002. — 160 с.

  1. Прокопенко Ю.А. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ – ОСНОВА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Использование ИКТ при обучении детей татарскому языку в детском саду


Газизова Лейсан Салаватовна

Воспитатель по обучению детей татарскому языку первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида с группами для тубинфицированных детей №75»  г. Нижнекамск


В условиях динамично меняющегося мира наиболее актуальной задачей образования на сегодняшний день является формирование информационной культуры дошкольников. Об этом твердят и федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). На решение этой задачи в свою очередь настроены ИКТ (информационно-коммуникационные технологии). Информационно-коммуникационные технологии становятся наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного пространства современного детского сада.

ИКТ – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы и способы, алгоритмы обработки информации.

Компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности современного человека. Нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить себе без информационно-коммуникационных технологий. Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно- воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения – это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.

Целесообразность использования информационных технологий в развитии познавательных способностей старших дошкольников подтверждают работы зарубежных и отечественных исследователей (С.Пейперт, Б. Хантер, Е.Н.Иванова, Н.П. Чудова и др.). Научная работа по внедрению ИКТ в дошкольное образование ведётся в нашей стране, начиная с 1987 года на базе центра им. А.В. Запорожца исследователями под руководством Л.А. Парамоновой, Л.С. Новоселовой, Л.Д. Чайновой. В 2008 году разрабатываются теоретические основы применения научных информационных технологий в воспитательно-образовательной работе ДОУ. Педагоги, изучающие использование компьютерных сред с целью математического развития (Г.А. Репина, Л.А. Парамонова) высказывают мнение, что использование компьютерных средств в ДОУ является фактором сохранения психического здоровья детей в силу возможности решения следующих задач: развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению (мелкая моторика, оптико-пространственная ориентация, зрительно-моторная координация); обогащение кругозора; помощь в освоении социальной роли; формирование учебной мотивации, развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность); формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (сериация, классификация); организация благоприятной для развития предметной и социальной среды. Таким образом, при грамотном использовании технических средств, при правильной организации образовательного процесса компьютерные программы для дошкольников могут широко использоваться на практике без риска для здоровья детей.

Использование компьютеров в совместной и самостоятельной деятельности (с точки зрения ребёнка) является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучении, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона. Из чего следует очевидность высокой эффективности использования в обучении информационно-коммуникационных технологий.

Использование ИКТ в образовательной деятельности позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками.

Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н.Моторина, С.П.Первина, М.А.Холодной, С.А.Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребёнка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно — логическому мышлению.

Первые опыты применения медиатехнологий в детском саду позволили выявить, что по сравнению с традиционными формами воспитания и обучения дошкольников мультимедийный способ подачи информации обладает рядом преимуществ:

— предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности;

— компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма;

— движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребёнка;

Мультимедиа-занятия позволяют интегрировать аудиоинформацию, представленную в различных формах (видеофильм, анимация, слайды, музыка и т.д.), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря демонстрации явлений и объектов в динамике.

Однако хочется отметить, что компьютер не заменит эмоционального человеческого общения так необходимого в дошкольном возрасте. Он только дополняет воспитателя, а не заменяет его, т.е. использование компьютерных технологий не заменяет привычный ход работы, а является дополнительным источником информации.

В последнее время всё чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Одной из инноваций в ДОУ является использование ИКТ при реализации УМК (учебно-методические комплекты) по обучению дошкольников государственным языкам РТ, которые были разработаны творческими группами в целях внедрения закона РТ «О государственных языках в РТ и других языках в РТ». У педагогов появилась возможность вести работу по реализации УМК не только ходе образовательной деятельности, но и в режимных моментах, в совместной и индивидуальной деятельности с детьми, пользуясь разными видами выданных им материалов. К таким материалам относятся аудио- и видео-приложение к УМК для детей 4-7 лет, мультипликационные фильмы студии «Союзмультфильм» (на татарском языке), «Татармультфильм», цикл телепередач для детей дошкольного возраста “Әкият илендә», сказки на татарском языке (видео), музыкальные сказки на татарском языке (аудио), электронные версии рабочих тетрадей детей и многое другое.

Использование анимационных сюжетов способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу. Лексический и грамматический материал вводится в занимательной форме. Вводится не только лексика, но и наглядно показывается действие, которое можно произвести с каким-то предметом. Это способствует быстрому развитию лексического словаря и развитию элементарных разговорных навыков на татарском языке. Фонетический материал (звуки, ударение, ритм, интонация) отрабатывается на основе имитации. Работа над фонетикой с помощью таких сюжетов формирует такие навыки, как вывод, сравнение, логика, развивает фонематический слух, слухоразличительный навык, помогает оценивать себя адекватно.

Информационные и различные коммуникативные технологии неоценимы не только в ОД воспитателя по обучению детей татарскому языку, но и в совместной деятельности воспитателей групп с детьми, так как использование именно таких технологий помогает приблизить естественную языковую среду.

УМК предусматривает совместную работу с детьми не только педагогов ДОУ, но и родителей в семье. Родители уведомлены о том, что все материалы учебно- методических комплектов (для закрепления знаний детей дома) можно найти на официальном сайте Министерства образования и науки http://mon.tatar.ru в разделе «Дошкольное образование».

В заключении хочется отметить, что использование ИКТ дает положительный отклик со стороны детей, активизирует познавательную деятельность, повышает эффективность процесса обучения, интеллектуальный уровень развития детей.

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Персонализированный подход в художественной деятельности к развитию ребенка в условиях полилингвальной среды


Ветошкина Ольга Александровна

воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №2 «Радуга»

ЧМР РТ


Одним из основных критериев успешности художественного образования детей дошкольного возраста выступает взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования.

Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических  мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом родителей. Использование персонализированного подхода способствует развитию природного потенциала каждого ребенка, что является педагогической поддержкой конкретного ребенка. Прежде чем представить свой опыт адресного подхода к развитию художественной деятельности конкретного ребенка, скажу несколько теоритических слов, которые позволят ярко представить модель индивидуального маршрута.

Индивидуальная траектория развития каждого ребенка проектируется по принципу эпигенетического ландшафта (термин Ж. Пиаже), когда все дети находятся в одном образовательном и социокультурном пространстве, но «движутся» разными маршрутами к «горизонтам» своего развития через «зоны ближайшего развития».

Согласно модели эпигенетического ландшафта, ребенок может следовать возможными путями своего развития, подобно некому шару, помещенному в реальное пространство. Ландшафт накладывает  ограничения на скорость и характер движения катящегося шара. Какая-то ситуация в окружающей среде может подтолкнуть шар к изменению курса, он, к примеру, натолкнется на препятствие или попадет в глубокую впадину, откуда должен будет каким-то образом выбраться. В психологии эти препятствия называются критическими точками или кризисами. Промежутки между впадинами эпигенетического ландшафта могут быть представлены как критические точки личностного роста, в которых процесс развития будет обретать некоторые конкретные формы, обусловленные факторами времени и специфики окружающей среды. Переходы между соединяющимися впадинами могут отражать процесс развития между основными изменениями. Угол склона определяет скорость процесса развития: неглубокие впадины отражают относительно устойчивые состояния, а глубокие впадины с крутыми склонами символизируют периоды быстрых изменений и переходов со ступени на ступень развития.

Модель эпигенетического ландшафта иллюстрирует принцип индивидуализации развития: один и тот же результат, может быть достигнут разными путями; развитие может быть более медленным или более быстрым у разных индивидов, так как оно идет разными путями и по-разному зависит от влияний окружающей среды.

Я хочу представить свой небольшой опыт осуществления индивидуального образовательного маршрута на примере Исмаила Г., воспитанника с особыми образовательными потребностями средней группы, в которой я являюсь воспитателем. Речь идет об образовательном маршруте в рамках реализации кружковой деятельности художественно-эстетической направленности «Забавные ручки» («Funny hands» — «Кызыклы куллар»): направление — детское конструктивное творчество – техника оригами. Особенностью данного ребенка является то, что он растет в полилингвальной среде: мама – татарка, папа – азербайджанец, окружающая среда – русскоязычная. Основной язык общения дома — два языка: татарский и азербайджанский, а в детском саду — русский. При поступлении в группу ребенок вообще не говорил на русском языке: почти не понимал русскую речь и обращения к нему на русском языке. Постепенно, маленькими шажками, благодаря индивидуальному продуманному подходу, ребенок втягивается в данный вид художественной деятельности. Развивается пассивный и активный словарь, появляются элементарные навыки в технике оригами. Систематичность работы и динамика отражается мною с помощью Дневника, который я и представляю вашему вниманию (демонстрация Дневника в бумажном и электронном варианте на слайдах, описание работы с ним).

«Дневник…» в развернутом виде напоминает обычный школьный дневник, только назначения у них разные. Одна развернутая сторона отражает работу за месяц (4 занятия в рамках кружковой деятельности).

Рассмотрим поближе: указывается месяц, дата, тема занимательной деятельности.

В других двух столбиках отражаются успехи ребенка и затруднения, которые ребенок испытывал во время конструктивной деятельности.

Справа условно обозначается результат с помощью улыбки смайлика, каждая из которых имеет своё значение (зачитать). По итогам планируется индивидуальная работа.

Таким образом оформляется работа по итогам каждой занимательной деятельности в рамках кружка.

А по итогам учебного года будет заполнена последняя страница «Дневника…» — «Мои достижения за год», на которой уже прописаны те умения, которыми ребенок должен овладеть согласно рабочей программе кружка, выбираются те, которыми ребенок овладел и делаются пометки.

Я убеждена в том, что вся эта кропотливая, глубоко продуманная работа с ребенком в конечном итоге приведет к тому, что ребенку во время занимательной художественной деятельности не захочется бездумно бегать, кричать, мешая всем, потому что у него будут получаться поделки своими руками.

Все это доставит ребенку удовольствие, и даст чувство самоутверждения: «Я это умею!».

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments
 Page 70 of 70  « First  ... « 66  67  68  69  70