Хайрутдинова Алевтина Валентиновна, воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №19 «Красная Шапочка» ЗМР РТ», Зеленодольск

Если взять за аксиому, что все дети от рождения талантливы, то задача ДОУ –создать среду, где эти таланты могут проявиться и будут иметь возможность для развития; среду, в которой можно научиться тому, чего не умеешь, и, важнее, тому, что пока не получается.

1. Введение

       Среди воспитательно – образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни. 

     Участие в общественном труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта – всё это психологически подготавливает ребёнка к созидательному труду. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Труд способствует развитию способностей ребёнка. Трудовое воспитание обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми.  Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности (детская профориентация) имеет большое значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества и каждого человека, помогают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми. Ранняя профориентация позволяет повысить интерес у ребёнка к своим психологическим качествам и их развитию. У ребенка формируется эмоциональное отношение к профессиональному миру технических наук, ему предоставляется возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

В каком возрасте ребенок может выбрать для себя кем стать? Обычно вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. Однако к этому его можно готовить уже с детского сада.

Согласно Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» проблематика профориентации дошкольников присутствует в рамках направления «Социально-коммуникативное развитие» и целевого ориентира дошкольного образования, где определено формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

      При этом особый акцент сделан на возрастной группе 2-8 лет и таком виде деятельности, как самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

1.1.   Актуальность

В настоящее время в рамках совершенствования региональной системы профориентации и подготовки квалифицированных инженерно-технических кадров для высокотехнологичных отраслей особое значение приобретает практическое решение проблем, связанных с возвращением массового интереса молодежи к научно-техническому творчеству. Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и развивать их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного обучения для всех возрастов – от воспитанников дошкольного учреждения до студентов. Подобная преемственность становится жизненно необходимой в рамках решения задач подготовки инженерных кадров. Ведь, по данным педагогов и социологов, ребенок, который не познакомился с основами технической деятельности до 5 – 8 лет, в большинстве случаев не свяжет свою будущую профессию с техникой. Реализация модели технологического образования требует соответствующих методик. Найти место изучению технических наук в структуре образовательного процесса дошкольной образовательной организации в полном соответствии с ФГОС – задача абсолютно новая и сложная, требующая детальной, глубокой работы по изучению и построению принципиально нового содержания образования. Решение данной проблемы позволит на институциональном уровне апробировать инновационную систему подготовки детей к изучению технических наук, которая призвана в будущем облегчить выбор детьми уже в среднем звене школы технического образовательного профиля и в дальнейшем успешно самоопределиться в выборе будущей профессии технической направленности.

1.2. Педагогическая целесообразность и новизна Проекта состоит в построении системы работы, направленной на раннюю профориентацию дошкольников, формированию у дошкольников первичного представления о мире профессий, изучение технических наук средствами игрового оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и интереса к профессионально-трудовой деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №19 «Красная Шапочка» ЗМР РТ».

1.3.  Цель проекта:

Создание условий в дошкольном учреждении, направленных на раннюю профориентацию дошкольников в мире инженерных профессий средствами конструктивно – модельной деятельности через организацию предметно –игровой техносреды.
1.4. Задачи проекта:

• организовать в образовательном пространстве ДОУ, в условиях реализации ФГОС ДО, предметную игровую техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к политехнической подготовке детей;
• формирование у детей готовности к изучению технических наук средствами конструктивно – модельной деятельности и игрового оборудования в соответствии с ФГОС ДО;
• повысить мотивацию родителей воспитанников социальных партнеров в процессе ознакомления с инженерными (техническими) профессиями
• оценить результативность системы педагогической работы, направленной на формирование у воспитанников готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

1.5. Законодательные акты и нормативные документы в сфере трудового воспитания.

• Конвенция о правах ребенка;
• Конституция Российской Федерации;
• Всеобщая декларация прав ребенка;
• Закон Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.12г. «Об образовании»;
• Федеральный Закон от 24 июня 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Конституция Российской Федерации;
• Распоряжение Правительства РФ от 5.03.2015г.

        № 366-р «План мероприятий, направленных на

        популяризацию рабочих и инженерных профессий»;

• Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015г.

        №996-р «Об утверждении Стратегии развития

        воспитания в РФ на период до 2025 года;»

• Указ Президента РФ от 31 декабря 2015г. № 683

         «О Стратегии»;

• Федеральный закон «О свободе совести и религиозных

         объединениях»;

2. Содержание инновационного проекта

2.1. Концепция проекта (исходные теоретические положения, идеи)

       Основываясь на анализе ряда работ отечественных психологов (А.В.Запорожец, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Н.Н. Подьяков, Н.Е. Веракса, Т.А. и др.), раскрывающих закономерности и факторы психического развития детей дошкольного возраста педагогов (Т.А. Плотникова, Т.В. Пасечникова, Р.С. Буре, Г.Н. Година и др.) раскрывающих особенности ранней профориентации в дошкольной образовательной организации, мы видим целесообразность внедрения предложенной модели ранней профориентационной работы в практику работы детского сада.

2.2. Этапы реализации инновационного проекта

1 этап:

• информационно-аналитический, организационный
• январь 2017 – август 2018гг.

Цель: организовать в образовательном пространстве ДОУ, в условиях реализации ФГОС ДО, предметную игровую техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материально-техническому, организационно — методическому и дидактическому ²³ обеспечению); формирование у детей готовности к изучению технических наук средствами конструктивно – модельной деятельности и игрового оборудования в соответствии с ФГОС ДО.

На данном этапе будет осуществляться анализ психолого-педагогических условий в ДОУ, способствующих профессиональному самоопределению воспитанников ДОУ, научно-методических исследований по проблеме профессионального самоопределения детей дошкольного возраста, выявление проблем.

2 этап:

• внедренческий
• сентябрь 2018 – август 2021гг.

Цель:

• реализация мероприятий, направленных на создание условий для реализации проекта;
• обновление содержания организационных форм, методов, мотивации, педагогических технологий;
• вовлечение в образовательный процесс всех участников образовательных отношений;
• периодический контроль реализации мероприятий, коррекция мероприятий;
• мониторинг предварительных результатов;
• публикация и освещение предварительных результатов проекта

На втором этапе предполагается создание комплекса условий направленных на раннюю профориентацию дошкольников в мире инженерных профессий средствами конструктивно – модельной деятельности через организацию предметно – игровой техносреды. Поиск наиболее эффективных методов и форм ознакомления дошкольников с профессиональным трудом взрослых, разработка программно – методического комплекта «Академия профессий», подбор комплекса диагностических методик.

3 этап:

• рефлексивно – обобщающий (результативный)
• сентябрь 2021 – август 2022гг.

Цель:

• анализ результатов работы по созданию комплекса условий для профессионального самоопределения воспитанников ДОУ, корректировка;
• проведение исследований по оценке влияния созданных методических, организационно педагогических условий, предметно – игровой техносреды на формирование у детей дошкольного возраста первичных представлений о мире технических профессий и интереса к профессионально-трудовой деятельности, их роли в обществе и жизни каждого человека, положительного отношения к разным видам труда;
• обобщение опыта работы педагогов по использованию в профессиональной деятельности направлений, связанных с формированием у детей дошкольного возраста представлений о труде взрослых через организацию различных видов детской деятельности.

2.3. Материально — техническая база

• реализация инновационного проекта опирается уже на существующую материально

техническую базу дошкольного учреждения;

• групповые комнаты оборудованы современными игрушками и игровым оборудованием, а также центрами активности «Мастерскими», в соответствии с образовательной программой ДОУ;
• дополнительные помещения (спортивные залы, музыкальные залы, комната русского быта «Горница», изостудия, библиотека);
• обеспечение фондов учебно-методической литературы.
• спортивные и игровые площадки на улице, экологическая тропа.

Групповые помещения условно делятся на зоны или центры активности «Мастерские».

 Организация развивающей предметно-пространственной среды помещений педагогически целесообразна, отличается высокой культурой, создает комфортное настроение, способствуя эмоциональному благополучию детей.  Согласно возрастным особенностям детей в ДОУ обозначены «Мастерские», где ребёнок может упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать добиваться поставленной цели в своей самостоятельности и само деятельности. 

     «Мастерская» представляет собой специальную РППС с учётом специфики каждой профессии и создаёт условия для игрового сюжета. «Мастерская» предполагает познакомить детей с многообразием профессий нашего края, представить, какими могут быть профессии будущего.

Центр познания. В этом центре расположены дидактические игры на развитие речи, развивающие и логические игры, дидактический материал по знакомству детей с профессиями

Центр науки и естествознания. Служит не только украшением группы, но и местом для самореализации дошкольников. Воспитатель размещает в нем растения, требующие разных способов ухода,  необходимое  оборудование  (передники,  лейки,  палочки  для  рыхления, пульверизатор). Уголки природы разработаны по собственному дизайну педагогов и включает в себя наблюдение за природными явлениями, знакомство с природой в различные времена года. На все виды растений в группе имеются экологические паспорта. В природном уголке педагоги проводит наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера. Для этого в группах имеются мини-лаборатории.

Центры сюжетно-ролевых игр. Атрибуты к сюжетно — ролевым играм «Поликлиника»,

интересов   детей   в   разных   видах   игр.   Эстетичность   и   изысканность   оформления,

материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.

Центр «Мир на дорогах»,  «Спасательная  служба».  Оснащен необходимыми

атрибутами с сюжетно-ролевыми играми.  В уголке расположены всевозможные игрушки, транспортные средства, светофор, дорожные знаки.

Центр «Строительства.   Строительный   центр   занимает   немного   пространства,

достаточно мобилен. Содержит: конструкторы различного вида, кубики, крупный и мелкий

наборы для конструирования «Лего  —  городская  история»,  которые  используются  при реализации педагогических проектов.

2.4. Планируемые результаты по окончании реализации инновационного проекта. Для дошкольного учреждения: §  Участие всех социальных партнеров в обучающих курсах, семинарах, конференциях, организуемых совместно с партерами; §  Организована в ДОУ предметно – игровая техносреда профессиональной направленности; §  Подготовлена серия мультипликационных фильмов; §  Разработан сборник электронных презентаций «Профессии будущего», план виртуальных экскурсий по производствам         города Зеленодольска, видеоролики, фильмы,         интерактивные дидактические игры; §  Разработаны совместные проекты с родителями,        социальными партнерами: «Профессии моих        родителей», «Семейные династии», «Встречи с интересными людьми»;                      Для детей: §  Разнообразные представления о мире современных технических профессий нашего региона; §  Выделяют структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат); §  Моделируют в игре отношения между людьми разных технических профессий; §  Активизируется познавательная деятельность         дошкольников, повысится интерес к техническим         профессиям; §  Интересы и индивидуальные способности         ребенка возникают и развиваются в разных         видах деятельности; §  Наличие у детей определенных знаний и          представлений о технических профессиях своих родителей     Для родителей: §  Равноправные партнеры в деле воспитания подрастающего поколения Заключение. Полученные результаты свидетельствуют о том, что предложенная система мероприятий способствует успешной ориентации детей на трудовую подготовку, влияет на выбор востребованных технических профессий в городе и регионе. Дети учатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получают представления о мире профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, проявляют самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшей социализации: успешному обучению в школе, а в будущем стать профессионалами своего дела, гражданами и патриотами своей малой Родины и страны. В рамках преемственности по профориентации детский сад является 31 первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение-  первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий, в том числе технических. На протяжении ряда лет, ДОУ города не раз обращались и обращаются к данному направлению деятельности, реализуют цели трудового воспитания в разных формах образовательной работы с детьми, представленных в ООП ДО. Таким образом, формирование представлений дошкольников о труде   взрослых, в том числе технических – это необходимое направление деятельности дошкольной образовательной организации. Знакомство детей с миром технических профессий осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов и родителей. Список используемой литературы 1.      Афоризмы по теме «Работа, труд». URL: http://www.aforizm.info/theme/rabota-trud/ 2.      Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 136 с. 3.      Гусева Т. Кем быть? // Поѐм, танцуем и рисуем. – 2009. – №6. – С. 73-82. 4.      Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 244 с. 5.      Загадки о профессиях.URL: http://www.prozagadki.ru/  drugie-zagadki/zagadki-o-professijakh/ 6.      Картотека пальчиковой гимнастики по лексическим темам. Социальная сеть работников 32образования «Наша сеть». URL: http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/kartoteka-palchikovoi-gimnastiki-po-leksicheskim-temam 7.      Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. – 304 с. 8.      Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие.– Балашов: Издательство «Николаев», 2004. – 52 с. 9.      Кузнецова С. Конкурс парикмахеров // Поѐм, танцуем и рисуем. – 2009. – №6. – С. 20-24. 10.    Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с. 11. Поговорки     народов     мира. Труд. Мастерство.        Опыт.         URL: http://pogovorka.yaxy.ru/team_060.htm 12. Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях – М.: Сфера, 2005. – 64 с. 13. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Акаде-мия, 1999. – 344 с. 14. Чепуштанова О. Кто чем занят?: загадки-обманки // Чем развлечь гостей. – 2009. –№6. С. 5. 15. Шаламова Е. И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями: Учебно-методическое пособие – СПб: Детство-Пресс, 2012. – 207 с.

Презентация

Ермолаева Ольга Алексеевна, Кашипова Гульнар Миннефаизовна Воспитатели, высшей квалификационной категории

МБОУ НШДС №71 НМР РТ г. Нижнекамск

 «Мир, окружающий ребёнка, — это, прежде всего,

мир Природы с безграничным богатством явлений,

 с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный

источник детского разума». 

В. Сухомлинский

 Природа – это источник, который может иссякнуть, если его не оберегать и не заботиться о нем. Именно поэтому экологическое воспитание детей начинается с раннего детства, когда они начинают  знакомиться с травкой, цветочками, насекомыми, птицами, животными, с различными природными явлениями. При этом взрослые должны обращать их внимание на красоту, привлекательность и занимаемое место в природе. Уже тогда необходимо объяснять детям, что природу нужно беречь, любить и заботиться о ней, так как в природе все взаимосвязано.

Конечно, дети в силу своего возраста не всегда понимают, что значит, и как нужно беречь природу. В этом и заключается задача нас — взрослых, в частности родителей и педагогов ДОУ, объяснить и научить всему наших детей, что знаем и умеем сами, в силу своих возможностей и навыков.

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности и начинать эту работу необходимо с детских лет, именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе. На протяжении многих лет данной теме все больше внимания  уделяют  педагоги школ и дошкольных учреждений в целом. Ведь именно там идет начальное обучение элементарным экологическим представлениям. Многие дошкольные учреждения берут программу экологического воспитания как приоритетное направление обучения и воспитания детей.

Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление педагогики, которое является частью большой работы по ознакомлению детей с природой. Задача этого раздела – помочь малышам разобраться в сложных взаимоотношениях человека и природы и через экологическое воспитание детей развить в них чуткость, отзывчивость, стремление беречь и защищать все живое на планете Земля. Воспитание экологической культуры начинается с самого раннего детства, когда кроха впервые видит котенка и оказывается перед выбором, погладить его или прогнать. Малютка еще не знает, как правильно поступить. И толкает котенка не от злости и грубости, а от отсутствия знаний и опыта. И именно от того, как отреагируют взрослые (улыбнуться, потешатся  или огорчатся), будет зависеть, каким вырастет малыш по отношению к братьям нашим меньшим. 

Цель экологического воспитания дошкольников — формирование начал экологической культуры — базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

На этапе дошкольного детства ребенок получает первые впечатления от природы, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируется зачатки экологической культуры. Важным условием формирования экологической культуры является совместная деятельность всего ближайшего окружения ребенка.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

— воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

— формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

— развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

— участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

В своей работе воспитатели ДОУ используют различные виды деятельности ребёнка для целей сознательного отношения к природе: в первую очередь используем игру: сюжетно-ролевую, дидактическую, интеллектуальную. Если ребенка в условиях ДОУ педагоги стараются научить самостоятельно находить ответы на свои вопросы, используя при этом поисковую деятельность, в которой ребенок выступает как настоящий исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения, то в таких условиях знания воспитанников крепчают, да и чувство радости открытия  подталкивает их на дальнейшие наблюдения и исследования.

Экскурсии, которые воспитатели могут проводить в экосистеме «луг», «лес», болото», дают возможность детям увидеть изменения в природе, почувствовать красоту пейзажа в любую погоду, в любое время года. Чувства, возникающие от встречи с природой, находят своё отражение в рисунках детей, в их рассказах. Художественное слово о природе, которое звучит ежедневно, помогает наиболее точно отразить впечатления от встречи с ней. Действенная любовь, настоящая забота о природе возникают у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе взрослого.

С педагогами детского сада проводятся консультации, семинары по экологическому образованию. Воспитание бережного отношения к природе невозможно без активного сотрудничества с родителями, без их поддержки.

К сожалению, ещё многие родители не придают должного внимания этому вопросу, порой сами потребительски относятся к родной природе. Поэтому воспитатели ведут активную работу с родителями, сотрудничая с ними. Например, выпускаем педагогические листки с советами, рекомендациями по охране природы, знакомим пап и мам с растениями, которые  занесены в Красную книгу РФ. На родительских собраниях рассказываем, как надо ухаживать за комнатными растениями, животными. Размещаем материал на сайте детского сада.

       Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. В этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, который с радостью и удивлением открывает для себя незнакомый и удивительный  окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Поэтому изобразительная, художественно- продуктивная деятельность самый доступный вид работы с детьми в детском саду. Этот вид деятельности создает условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого он создает что-то красивое и необычное. Художественно-продуктивная деятельность приносит много радости дошкольникам, дети с удовольствием работают с природным материалом, т. к. легко поддается обработке.  

      Природа сказочна и прекрасна – неисчерпаемый источник эстетических чувств и переживаний. Общение с ней обогащает ребенка, учит наблюдать и замечать красоту, удивляться и радоваться, а сам природный материал является отличным побудителем развития фантазии и воображения. Работа с природным материалом не только пополняет знания и трудовые умения ребенка, но и положительно влияет на формирование основ его личности, правильного отношения к природе и к  окружающему  миру. Большое внимание в детском саду мы уделяем экопластике.

       Экопластика – вид детского художественного творчества, в котором художественные образы создаются из разных природных материалов. Это слово строится на основе двух производных слов «экология» (наука о доме, как среде обитания в широком смысле этого понятия) и «пластика» (динамичная форма и процесс формообразования в самом широком смысле). Термин  «Экопластика»  вводится авторами в один смысловой ряд с такими понятиями, как «конструирование из природного материала», «флористика», и «дизайн».
«Конструирование из природного материала» подразумевает создание разного рода целостностей путем их преобразования или соединения частей (Л.А.Парамонова).
      «Флористика» — вид декоративно-прикладного искусства, в котором произведения создаются, как правило, из листьев и лепестков (на плоскости) и представляют собой картины или аранжировки для благоустройства интерьера.
«Дизайн»– это деятельность , связанная с конструированием вещей, машин, интерьеров. От инженерного конструирования дизайн отличается тем, что все дизайн – изделия воплощают в единстве принципы  удобства, экономичности, эргономичности красоты. В искусстве дизайна наличествуют основные качества художественного произведения: содержательность, форма, образность, декоративность.
Детский дизайн может быть ориентирован как на эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов (игрушек, сувениров, предметов одежды и интерьера), составляющих среду для ребенка (Г.Н.Пантелеев).  Детская дизайн-деятельность сходна с рукоделием, поэтому ее можно назвать дизайн — рукоделием (Л.В.Пантелеева). Продукты детского  дизайн — творчества могут быть использованы детьми сразу же – в играх и в быту.
Термин «Экопластика» не отрицает эти понятия и не заменяет их, но позволяет несколько расширить смысловое поле и приблизить его к специфике детского творчества.
Экопластика – это такой вид художественного творчества, в котором произведение создается в сотворчестве с великим художником – ПРИРОДОЙ. Художественный образ рождается на основе готовой природной формы (шишки, ветки, ракушки) и сохраняются ее исходные признаки и свойства (конфигурации,цвет,фактура). 
Понятие «экопластика» включает в себя  и такую многогранную составляющую как экологичность, что предполагает, с одной стороны, натуральность и естественность (т.е. безвредность для здоровья), с другой стороны, необходимость бережного отношения к природе (культура поведения и отношения к природному окружению).
Для детского творчества из природного материла характерно стремление к созданию реальной предметной среды — не столько декоративно-оформительской или дидактической, сколько  игровой или сюжетной. Экопластика предоставляет детям старшего дошкольного возраста возможность максимально реализовать игровые интересы и желания. Они создают забавные игрушки, фигурки для спектакля, скульптуры для своего игрового пространства, сувениры и подарки для близких людей.
Экопластика — или создание оригинальных картин, изделий и композиций из природного материла, — одно из любимейших занятий детства. Малыши старательно прилаживают перышки к шишке – получается забавная птичка, соединяют несколько желудей пластилином — выходит гусеница, а потом играют с ними как с настоящими игрушками. Дошколята постарше с увлечением мастерят поделки и сувениры из самых разных материалов — шишек, желудей, плодов каштана. Початков  кукурузы, крылаток клена, ягод шиповника и просто из красивых листочков и веточек. Почти все дети любят разыгрывать представления с забавными персонажами. Да и взрослые вместе со своими детьми снова и снова окунаются в свои детские впечатления.

      Задачи художественно- творческого развития детей в экопластике

• Развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать их между собой. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства.
• Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.
• Формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.
• Учить детей создавать многофигурные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
• Учить самостоятельно  находить приемы изображения как в отдельных видах изобразительной деятельности, так и при их интеграции.
• Воспитывать у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного и прикладного искусства, так и в процессе самостоятельного творчества.
• Организовывать коллективную работу детей при  создании произведений сюжетного и декоративного характера.
• Приобщать детей к основам рукоделий.

Литература.

1. Акимов Ю.А. знакомим дошкольников с окружающим миром. – М.:ТЦ Сфера, 2007.
2. Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой -М.: Мозаика-Синтез, 2011.
3. Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Экопластика». М.: Издательский дом «Карапуз» Творческий центр СФЕРА, 2008. С. 5
4. Экспериментальная деятельность для детей  4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт.-сост. Меньщикова Л.Н.- Волгоград: Учитель, 2009.

Гайнутдинова Альбина Рустамовна Воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 5» г.Лениногорск

 

Цель мастер-класса: повышение профессионального умения педагогов – участников мастер-класса в процессе активного общения по освоению опыта  работы воспитателя.

Задачи мастер-класса:

• Обучить участников мастер-класса речевым играм с Кубиками историй, методам и приёмам обучения дошкольников сочинению историй в педагогическом процессе;
• Развивать интерес к оригинальным образовательным технологиям, инициативу, желание применять на практике данные технологии;
• Вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

Материалы, оборудование : оригинальные Story cubes и кубики историй, изготовленные самостоятельно,  мешочки и коробочки для кубиков, компьютерная презентация, 2 стола для игроков, 1 стол для жюри.

                                       Ход мастер-класса.

-Добрый день. Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию мастер-класс на тему «Речевое развитие дошкольников при помощи метода Сторителлинга и Кубиков историй». Прежде чем начать мастер-класс, я предлагаю поделиться хорошим настроением друг с другом, выполнить упражнение «Только хорошее».

Участникам предлагается поздороваться и вспомнить, что хорошее произошло с ними в это утро (можно высказываться на любом языке, например, татарском, английском).

-А я однажды утром открыла для себя и своих воспитанников замечательную инновационную технологию речевого развития Сторителлинг на основе кубиков историй и хочу поделиться ею и с вами. Технология применима при изучении любого языка, может быть полезной воспитателям по обучению языкам.

А сейчас представим такую ситуацию.  Идет занятие по речевому развитию. Сочиняем рассказ по картине «Осень в лесу». Девочка Маша описывает сказочно-красивые разноцветные деревья, хмурое небо, слышит, как кричат птицы, готовящиеся к перелету, как пыхти в опавшей сухой листе ежик, чувствует, как пахнет грибами и сырой землей. А мальчик Петя выходит к картине и ..молчит. Пытаюсь вступить с ним в диалог, помочь ему. А в ответ два-три коротких слова.  На следующем занятии пересказываем рассказ В.Бианки «Купание медвежат» по мнемосхеме. Лена раскладывает по порядку все картинки схемы, озвучивая их, дополняя своими эпитетами, придумывает новое окончание рассказа, новых героев. Петя старается, пересказывает, но затрудняется в творческих заданиях. Уважаемые коллеги. Знакомы ли вам такие ситуации? По моим наблюдениям, не у всех  детей достаточно хорошо развито воображение, поэтому они и  затрудняются при составлении различного рода творческих рассказов. Внедряя Сторителлинг в образовательный процесс, я убедилась, что в данной деятельности дети могут в игровой форме общаться друг с другом, и в этом общении они начинают раскрываться. Даже самые стеснительные  дети стали более активными. В переводе с английского Сторителлинг звучит как «рассказывание историй». А в русском языке ему соответствует, на мой взгляд, наиболее подходящий замечательный синоним «сказительство», «рассказывание».

 Существуют разные виды Сторителлинга, я же остановила свое внимание на Кубиках Историй – это уникальная настольная игра-пособие жанра storytelling, развивающая фантазию и речь детей. Игру в начале 2000х придумал ирландец Rory O’Connor, как пособие для развития креативности и навыка решения проблем. Кубики-это неизменная  и любимая игрушка всех детей. Это игра, но игра в которой содержится огромный материал и возможности для развития всех сторон речи дошкольников.
9 кубиков, 54 картинки с которыми необходимо связать свой рассказ, погружают вас в мир фантазий, иллюзий и творчества. Каждый новый рисунок  на кубике– это захватывающий и неожиданный поворот рассказа. Сложенные в ряды кубики напоминают мнемодорожки и мнемотаблицы, но в данном  виде Сторителлинга нет строгой последовательности картинок.

  -Уважаемые коллеги, вы когда-нибудь задумывались, что на самом деле означает   выражение «одна картинка говорит больше тысячи слов»? Кубики историй- яркий тому пример. Некоторые символы кубиков читаются очень быстро, как, например, данный символ (пчела на экране). Какие ассоциации у вас возникают? (трудолюбие, полет, и т.д.)Другие картинки очень замысловатые, но трактовать их можно так, как нам хочется, так, нам удобно при сочинении той или иной истории. Мне интересно, что вы увидите на таких картинках (на экране наиболее интересные картинки кубиков, зрители их расшифровывают).

Существует около 20 наборов оригинальных Story Cubes по разным темам. Взяв за идею оригинальную версию игры, я сделала свои наборы «Кубиков историй», разработала игры к ним, коллекция кубиков и игр  постоянно пополняется. С помощью кубиков можно не только сочинять истории, но и играть в разнообразные речевые игры.

Продемонстрировать их уникальные возможности я хочу при помощи игры-соревнования  «Знатоки русской речи».

Практическая часть.

Выбрать игроков мне помогут мои любимые кубики

1.Воспитатели берут по 1 кубику из мешочка. Задание: найти на гранях кубиков слова, в которых есть звук «и». Те, кто нашел такие слова, становятся игроками. Или два игрока, которые нашли слова,  выбирают себе команду из 3 человек. Разделитесь, пожалуйста, на 2 команды по три человека, придумайте себе название. А те, игроки, на гранях кубика которых есть слова, начинающиеся со звука «ж», становятся жюри конкурса. Картинки можно трактовать по-разному. Например, как можно изменить слово на этой картинке так, чтобы оно начиналось с буквы «И»? (дерево-ива, девочка-Ирина и т.п.)

 Желудь-жюри.

Итак, команды и жюри на местах, начинаем наш конкурс.

1. «Кто больше?» (средние кубики с черно-белыми картинками).

Ведущий кидает кубики (2-3 раза). Нужно назвать как можно больше слов, начинающихся с первого звука слова на  картинке, выпавшей на гранях кубика. Побеждает та команда, которая назовет слово последней. За победу присуждается 2 балла. Можно усложнить задание так, чтобы слова на одну из букв называли на татарском языке.       

Например, дверь-двор, дорога, дебри, друг, дача и т.д.                   

2. «Рифмы» (крупные кубики «Транспорт», или другие).

Каждый из игроков команды бросает кубик, членам обеих команд нужно придумать как можно больше рифм к выпавшему слову. 1 рифма-1балл.

Если не получается подобрать рифму к выпавшей картинке, слово можно поменять, например, не автомобиль, а машина, машинка, и т.д.

 Наример, перо-село, руно.

3.Триз-игра «Изобретение».

Игрокам нужно выбрать две любые картинки на кубиках. Что получится, если объединить эти два предмета, какое нужное и полезное изобретение? (на экране пример детей).

Жюри оценивает самое оригинальное изобретение.

  Самолет-лягушка, который умеет не только летать, но и прыгать на большие расстояния.

А пока наши игроки готовятся, предлагаю зрителям игру «Самое длинное-самое короткое». Зрители берут кубики из мешочка, находят на гранях самое короткое и самое длинное слово.

4. «Расшифруй слово». Задание для капитанов.

На экране вы увидите дорожки их кубиков, вам нужно расшифровать слово по первым буквам слов на картинках. (1 правильный ответ-1 балл тому, кто ответит первым).

   Парк.

5. «Пословицы и поговорки» вспомнить пословицы и поговорки (можно на татарском языке) по картинкам на кубиках. Команды получают по три кубика.

1 пословица, или поговорка-1 балл.

 Семь раз отмерь, один раз отрежь.

6. «Лучшее предложение»

Уважаемые игроки, взгляните, пожалуйста, на экран. Мои воспитанники выложили для вас ряды кубиков. Следующее конкурсное задание «Лучшее предложение». За 10 секунд (звучит музыка) нужно составить предложения по этим картинкам. Жюри оценивает каждое предложение по трехбалльной шкале.

Например, к нам в гости прилетела бабушка и привезла в подарок интересную книгу и вкусный торт.

Ворон подлетел к колодцу и увидел в нем кота.

6. «Лучшая история» (на экране ряд кубиков+история, сочиненная детьми).

А сейчас я предлагаю вам последнее задание, в котором заключается главная суть Сторителлинга на основе кубиков историй. Нужно сочинить историю, бросив 9 кубиков, опираясь картинки на гранях кубиков.

Задание для 1 команды- рассказ «Мой лучший день рождения». Для 2 команды – любая сказка на основе оригинальных кубиков историй из серии «Приключения».

Правила таковы:

1.Договориться, кто начинает первым, кто продолжает, кто заканчивает историю.

2. Сказку начать можно со слов «Однажды…», «Когда-то давным-давно…», «В некотором царстве, в некотором государстве..», рассказ на заданную тему «Я хочу вам рассказать о лучшем дне рождения в моей жизни».

     3.Кубики не переставлять местами.

Взрослым сочинять истории сложнее, чем детям, — нет детской непосредственности, свободы, полета фантазии. Поэтому я дам нашим командам время для сочинения истории. Постарайтесь выполнить задание в течение того времени, пока будет звучать музыка.

 Игра со зрителями.

-Пока наши команды готовятся, предлагаю игру-пантомиму.  Попрошу 3 желающих выйти в зал для игры. По очереди бросаем кубики и стараемся изобразить название картинки с помощью пантомимы. Остальные зрители угадывают.

Игра развивает творческое воображение и умение общаться невербальным способом

Итак, время для сочинения историй вышло, послушаем наших игроков.

Жюри подводит итоги. Победители награждаются «медалями» за 1 и 2 место, ведь в сочинении историй нет победителей и побежденных. Каждая новая история уникальна и интересна. Большое спасибо игрокам и жюри за работу, займите, пожалуйста, свои места.

(Если жюри еще не готово, рассказать о сайте Принтерест, на котором можно найти любые картинки к кубикам историй)

  Подведение итогов, рефлексия.

Итак, подведем итоги. Я буду начинать предложение, а вас я попрошу его закончить ( на экране выходят первые буквы нужных слов).

Рассказывание историй раскрепощает …(Застенчивых), делает робких…(Смелыми), молчаливых…(Разговорчивыми) и повышает…(Настроение), потому что сочинять истории — это не только полезно, но еще и очень… (Увлекательно)! Сторителлинг значительно расширяет возможности для развития и обогащения …(Речи и Воображения).

 

Литература:

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. — СПб.: Златоуст, 1998. — 355 с. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух // Дошкольное образование. — 2008. — №8. — С. 23-35.

Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки. — М.: Обруч, 2015. -192 с.

Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. — 177 с.

Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 515-518.

Русяева Елена Михайловна Воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5» г. Лениногорск РТ

Задачи:

• Создать условия для ознакомления детей с многообразием и разнообразием осенних листьев. Расширять представления детей об осени (сезонных изменениях в природе: листья начинают изменять окраску и опадать). Закреплять умение выделять цвет, форму, величину, как особые свойства осенних листьев; сравнивать и группировать их по сенсорному признаку – величине, пользуясь приёмом наложения. Различать понятие «много», «один», «по одному». Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения (сухой, лёгкий, кружится, падает медленно; мокрый, тяжёлый  падает быстро) и опыты (тонет – не тонет).
• Обогащать чувственный опыт детей, формировать умение фиксировать его в речи.
• Развивать умение замечать красоту осенней природы.
• Воспитывать бережное отношение к природе.

Материалы и оборудование:

• осенние листья
• ваза
• таз с водой
• 2 мольберта с кружочками (большой и маленький)

Словарная работа: активизировать активный словарь детей: плавает, тонет, легкий, сухой, тяжёлый.

Предварительная работа:

• Знакомство с величиной.
• Рассматривание иллюстраций.

Содержание ОД:

Воспитатель подводит детей к окну и обращает внимание на листик, который на окне.

— Ребята, посмотрите, какое чудо к нам залетело. Что это? (Листик)

— А вы не знаете, откуда он мог залететь? (С дерева; ветер подул, и он залетел через окно, форточку).

— А он не один залетел, посмотрите, сколько их на подоконнике? (Много).

-Возьмите по одному листочку. (Дети поочерёдно берут листья).

Какого цвета взял листок Семён? А какого цвета лист у Василисы? (Жёлтые, красные, оранжевые).

Жёлтые, красные, оранжевые – такого цвета листья бывают осенью. Это осенние листья. Осенью листья начинают изменять окраску и опадать. Полюбуйтесь их красотой.

Дети любуются красотой, а ребёнок  читает стихотворение.

— Давайте все вместе покружимся в танце с осенними листочками. (под музыку)

— Как здорово!

— Все ли листья одинаковой величины? Давайте сравним. Разделимся на 2 группы: «большой» (показать рукой на ориентир условный знак на мольберте) и маленький.

Ориентиры: большой и маленький расставить по группе.

Проводится  игровое упражнение «Найди своё место».

— Проверьте, все ли правильно нашли своё место. Это группа, где большие по размеру листья, эта группа — маленькие листочки. Молодцы!

— А теперь встаньте в пару (по 2 человека)  и сравним свои листочки. Как мы это сделаем? (Наложим друг на друга).

— Все листочки одинаковые? (Нет, есть большие, есть маленькие листочки).

— Подняли руки с листочками вверх и покружились, а теперь опустили лист, посмотрите, как он кружится. Как здорово! Ребята, а вы знаете, почему лист кружится? (Он лёгкий, сухой). Молодцы!

— Пощупайте лист руками, он сухой. Подойдите  к тазику и опустите его в тазик. Что интересного вы заметили? (Листочек не тонет, плавает в воде). Он лёгкий, поэтому не тонет. Полина, почему листик не тонет? (Он лёгкий). Злата листочек лёгкий, что делает? (Плавает).

— Возьмите листики из тазика. Лист был сухой, а после воды стал каким? (Мокрым, влажным).

— Поднимите руки с листиками вверх, опустите мокрый лист? Что заметили? (Он кружится быстрее ).

— Давайте поставим мокрые листики в вазу и посмотрим, что с ними будет потом (вечером, завтра, через день).

Дети кладут листья в вазу. Воспитатель спрашивает:

— Сколько листочков положил Макар? Арина? Все положили по одному листик. Сколько листьев стало в вазе? (Много). Сколько каждый из вас положил листьев? (по одному).

— Поблагодарим, осенний листочек, за приятное с ним общение. (Спасибо, до свидания). Помните ребята, что с деревьев листья рвать нельзя, иначе не будет такой красоты. Берегите природу!

Абульханова Татьяна Степановна воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Березка» города Тетюши» Тетюшского муниципального района Республики Татарстан, город Тетюши

Цель: развитие познавательного интереса к  профессии парикмахер.

Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое, речевое развитие.

Программные задачи:

Образовательные: 

• обобщить и закрепить знания детей о профессиях парикмахер, повар, врач, пожарный, продавец; о предметах, необходимых им для работы;
• расширить знания детей о работе парикмахера, об истории парикмахерского дела, познакомить с профессией — цирюльник; 
• показать значение трудовой деятельности в жизни человека;

Развивающие: 

• развивать интерес к труду парикмахера;
• способствовать развитию любознательности, наблюдательности, инициативы, творчества;
• активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия;

Воспитательные: 

• воспитывать доброе отношение к людям разных профессий;

вызвать уважение и стремление подражать взрослым.

Оборудование:

• экран, проектор, презентация;
• сундучок с игрушками — половник, сковорода, фонендоскоп, градусник, весы, кассовый аппарат, огнетушитель, ведро, фен, расческа;
• картинки по теме «Профессии»;
• наборы париков,
• обручи, кубы, модули для постройки «машины времени»;
• для практической деятельности – бумажные «манекены», бигуди, цветные мелки, маркеры, заколки, ножницы.

Ход занятия:

1.Введение в тему

— Посмотрите, ребята у меня есть – сундучок  расписной, но не открыть мне его одной.

-Давайте вместе откроем сундучок и узнаем, что там лежит. Вы поможете мне?

— Давайте скажем:

Сундучок, сундучок,

приоткрой-ка свой бочок! (открывается)(фото1)

— Что там находится? Назовите. (половник, сковорода, фонендоскоп, градусник, весы, кассовый аппарат, огнетушитель, ведро, фен, расческа)

— Ребята, можно сказать, что здесь находятся предметы труда  для людей разных профессий.

—  Представителям, каких профессий они нужны для работы. Помогите разложить предметы к картинкам с профессиями (повар, врач, продавец, пожарный)

— Ребята, скажите, когда вы вырастите, кем бы вы хотели стать? (высказывания детей)

2. Основная часть:

— Какие предметы у нас остались? (расчёска, фен)

— Подумайте представителю, какой профессии необходимы эти предметы? (парикмахеру)

—  Где работает парикмахер? ( в парикмахерской, в салоне)

— Что делает парикмахер? (стрижет, причесывает, завивает, красит, укладывает)

— Какие инструменты ему ещё нужны для работы? (ножницы, щипцы, плойки, фен, бигуди, лак, гель, краска для волос, пенка для укладки волос)

— Как вы думаете, каким должен быть парикмахер? (добрым, ответственным, умным, вежливым)

— Почему? (чтобы клиенты были красивыми, им было приятно)

— Скажите, кто из вас был в настоящей парикмахерской? Что больше всего вам запомнилось? (высказывания детей)

— Ребята, как вы думаете, давным-давно когда не было еще ваших пап и мам, бабушек и дедушек были парикмахеры? (высказывания детей)

— А хотите узнать? Тогда нам нужно попасть в прошлое. Как можем попасть в прошлое? На чем? (высказывания детей)

— Я согласна с вами — на «машине времени»? Давайте попробуем построить такую машину. (постройка из подручного материала: обручи, кубы, модули)

-Машина готова. Занимайте свободные места.

Физминутка

Раз – все встали руки вверх,

Два – руки в стороны развели,

Три – все присели и полетели (звучит музыка из к\ф «Иван Иванович меняет профессию»)

В: Вот мы и прилетели.

Выходит цирюльник.

— Здравствуйте, ребята! Откуда и зачем вы прилетели? (ответы детей)

— Тогда я вас приглашаю в нашу гостиную.  

(Дети садятся на стульчики перед экраном, просмотр видеоролика «Цирюльник». Приложение 1)

— Скажите, вы знаете, что такое парик? (высказывания детей)

— Парик – это накладка на голову, имитирующая причёску, волосы. Парики бывают разными по цвету, по длине волос, с прямыми и кудрявыми волосами (показ) Хотите примерить парики? Выбирайте. (Примерка париков)

— Ребята нам пора возвращаться, занимаем места в «машине времени».

Физминутка

Раз – все встали руки вверх,

Два – руки в стороны развели,

Три – все присели и полетели (звучит музыка из к\ф «Иван Иванович меняет профессию»)

3. Практическая деятельность

— Вот мы и дома. Ребята, кто запомнил, как называли людей, которые стригли, причесывали людей в старину? (цирюльниками)

— Как их называют в настоящее время? (парикмахерами)

— А вы хотите на некоторое время стать парикмахерами?

— Перед вами на этом столике лежат бумажные «манекены». Вам нравятся их причёски? Давайте сделаем их красивыми с модными прическами?

Парикмахер, взяв расчёску,

Ловко делает причёску.

Быстро ножницы стригут,

Облик новый создают.

— Волосы можно стричь, закручивать, сминать, подкрашивать, также украсить причёски красивыми заколками. (показ)

-Предлагаю занять вам рабочие места.

-Ребята, закончить работу нужно пока идут песочные часы.

Дети делают прически самостоятельно. (фото 2)

Во время работы напомнить:

— правила безопасности с ножницами;

— о взаимопомощи.

— Ребята! Посмотрите, какие красивые и разные получились прически! Вы молодцы! Настоящие парикмахеры!  (вывешиваем работы на полотно)

4. Рефлексия

— Ребята, мы совсем забыли про сундучок.

— Нужно отгадать,  какой профессии нужно то, что лежит в этом сундучке.

(Открывает, ничего нет)

— Скажите, есть ли такие профессии представителям, которых не нужно никаких предметов труда? (ответы детей)

— Скажите, кем работают ваши родители?  Какие предметы труда им нужны для работы? (ответы детей)

— Ребята, какие мы молодцы, мы сделали открытие! На свете нет такой профессии, которой ничего не нужно для работы. В каждой профессии есть свои  инструменты и предметы труда.

— Вот этим открытием с кем бы вы хотели поделиться? (с родителями, с друзьями)

 — Скажите, что нового и интересного вы сегодня узнали?

— О какой профессии вы бы ещё хотели узнать?

Подгорных Елена Валентиновна воспитатель

Мухамадеева Венера Юрьевна музыкальный руководитель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 5 «Теремок» Город Набережные Челны 

1 этап – целеполагание.

Актуальность:

Проект по мотивам русской народной сказки курочка Ряба» был выбран именно с учетом возраста детей и любимой ими сказки. Курочка Ряба — один из первых сказочных персонажей, с которым знакомится ребенок. Значение этой птицы в прошлом было столь велико, что положительное отношение к ней прививалось с раннего детства. К тому же в любой программе для работы с детьми раннего возраста найдется немало материала для детей по знакомству с курочкой. Это стихи, песни, потешки, подвижные игры, игры, занятия. Русская народная сказка «Курочка Рябя» является одной из самых любимых сказок малышей.

2 этап – аналитический.

Формы взаимодействия с семьей:

• Индивидуальные беседы с родителями о значении сказок.
• Консультация для родителей на тему «Сказки для детей раннего возраста».
• Консультация для родителей на тему: «Изготовление поделок к русской народной сказке «Курочка ряба»
• Создание выставки к русской народной сказке «Курочка ряба».
• Изготовление родителями сказки   для театра на фланелеграфе «Курочка ряба»
• Пальчиковый театр «Курочка ряба».
• Выставка книг по сказке «Курочка ряба».
• Предложить родителям сделать книгу-самоделку по сказке «Курочка ряба»
• Чтение русской народной сказки «Курочка ряба» (рассматривание иллюстраций).
• Папки – передвижки на тему «Как правильно читать ребёнку сказку? Правила, которые сделают чтение вслух привлекательным».
• Приобщать современных родителей к чтению сказок детям.

Формы работы с детьми:

1. Подготовка материалов для организации познавательной деятельности с детьми.

• Рассматривание:
• предметных и сюжетных картинок
• альбомов на тему: «Домашние птицы»
• книг по сказке «Курочка ряба»
• рассматривание и обследование героев сказки «Курочка ряба»
• показ настольного театра «Курочка – Ряба»;
• показ театра игрушек;
• Подбор книг:
• Сказки для малышей
• Р.Н.С. «Курочка ряба»
• В.Берестов «Курица с цыплятами»
• Е.Чарушин «Курочка»
• К.Чуковский «Цыплёнок»
• Песенки и потешки
• Потешка «Курица-красавица у меня жила»
• Подбор дидактических игр:
• «Подбери пару»
• «Чудесный мешочек» (герои сказки)
• «Кто ушёл?» (герои из сказки)
• «Угостим птиц»
• «Кто живет во дворе у бабушки»
• . «Кто как кричит? »
  • «Собери курочку»

2. Создавать необходимые условия для знакомства с миром сказок.
3. Формировать умение понимать содержание сказки, уметь эмоционально реагировать на сказочные ситуации.
4. Формировать интерес к чтению.
5. Составление перспективного плана реализации проекта.
6. Совместная игровая деятельность детей и воспитателей – театрализация сказки «Курочка ряба».

3 этап – основной.

Цель: развивать речевую активность детей путём использования малых фольклорных форм.

Задачи:

1. Познакомить детей с фольклорным произведением о курочке рябе.
2. Вызвать у детей интерес к слушанию сказки «Курочка ряба».
3. Уточнение и расширение представления детей о курице.
4. Продолжать учить детей слушать речь воспитателя.
5. Побуждать детей узнавать и называть героев из сказки.
6. Способствовать развитию речи ребёнка.
7. Стимулировать ребёнка повторять за воспитателем слова и фразы из произведения.
8. Активизировать словарь детей за счёт слов: курочка Ряба, большая, маленькая, цыпленок, цыплята, яйцо, дед, баба, золотое, простое, тук-тук, бил-бил, не разбил, разбилось.
9. Продолжать воспитывать у детей с раннего возраста интерес к русской народной сказке с помощью наглядности.
10. Воспитывать любовь к сказкам, бережное отношение к животным.
11. Способствовать сближению детского сада и семьи.

Предполагаемый результат:

Дети:

1. Повысилась речевая активность у детей.
2. Умеют по словесному указанию взрослого находить героев из сказки.
3. Получили необходимые знания о домашней птице (курица).
4. Проявляют бережное отношение к героям из сказки.
5. Эмоционально откликаются на игру.
6. . Заинтересованность детей на протяжении всего проекта.
7. Повысился уровень развития речи, мелкой моторики.

Родители:

1. Проявят интерес к чтению художественной литературы, предложенной воспитателями.
2. Заинтересуются дидактическими играми.
3. Появится интерес к театрализованной деятельности.

Педагоги: Активизируется сотворчество педагогов в процессе проектной деятельности с детьми.

4 этап – продуктивный

План реализации проекта

Образовательная деятельность	Вид деятельности	Задачи
Социально-коммуникативное развитие	Сюжетно-ролевые игры: «Кто живет во дворе у бабушки» Театрализованные игры: Пальчиковый театр «Курочка ряба» Показ театра на фланелеграфе Настольный театр по сказке «Курочка ряба». Сказка на магнитах «Курочка ряба». Игра-имитация движений сказочных героев.   Рассматривание сюжетных картинок:  «Играем вместе», Строительные игры: «Заборчик вокруг дома для дедушки и бабушки», «Построим домик для курочки» Трудовая деятельность: «Помочь курочке собрать зернышки», «Подмести тропинку»   Проблемная (игровая) ситуация: «Поможем бабушке и дедушке»	Создать атмосферу радостного настроения; Воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность самостоятельность; Познакомить детей со строительным материалом; Закладывать основы доброжелательного отношения друг к другу; Воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности;
Познавательное развитие	Дидактические игры: «Подбери пару», «Чудесный мешочек» (герои сказки), «Кто ушёл?» (герои из сказки), «Угостим птиц», «Кто живет во дворе у бабушки», «Кто как кричит?», «Собери курочку». Игры забавы: «Курочки на кормушке». Экспериментальная деятельность: «Питание курицы».	Вовлечь детей в игру, обогащать чувственный опыт детей в играх с дидактическим материалом;   Побуждать детей узнавать и называть предметы по форме, величине. Развивать наблюдательность, внимание и память. Создать у детей радостное настроение.
Речевое развитие	Прослушивание русской народной сказки «Курочка ряба»   Беседа: «Домашние птицы», беседа по содержанию сказки. Свободное общение: ««Кто живет во дворе у бабушки»» Чтение сказки: «Курочка ряба», В.Берестов «Курица с цыплятами», Е.Чарушин «Курочка», К.Чуковский «Цыплёнок», потешка «Курица-красавица у меня жила». Упражнения на звукоподражание: ко-ко-ко, пи-пи-пи. Рассматривание картины «Курочка с цыплятами» Пальчиковые игры: «Домашние птицы». Словесные игры: «У кого какая мама-домашние птицы» (курица).	Познакомить детей со сказкой.   Приучать слушать и понимать доступные по содержанию сказки.   Побуждать детей договаривать за воспитателем слова, развивать умение отвечать на вопросы воспитателя.   Активизировать речь детей за счёт слов: курочка Ряба, большая, маленькая, цыпленок, цыплята, яйцо, дед, баба, золотое, простое, тук-тук, бил-бил, не разбил, разбилось.   Развивать речевое дыхание.   Развивать мелкую моторику рук.   Создать радостное настроение у детей от услышанного.
Художественно-эстетическое развитие	Продуктивная деятельность: рисование пальчиком «Зернышки для курочки рябы». Конструирование: «Домик для курочки», «Заборчик». Слушание: муз.Е.Теличеевой «Курочка и цыплятки», Пение: С.Железнова «Петушок» Хороводные игры: «Каравай». Музыкально – ритмические движения: А. Филлипенко «Цыплята и курочка»	Формировать умение рисовать пальчиком.   Побуждать детей узнавать и называть строительную деталь – кирпичик, кубик закрепить знание красного и синего  цвета. Воспитывать активное участие во время обыгрывания построек.   Развивать интерес к музыке, отвлечь детей от грустных мыслей; Создать у детей атмосферу радостного настроения;
Физическое развитие	Подвижные игры: «Курица и цыплята», Утренняя гимнастика с кубиками синего цвета.  Дыхательная гимнастика: «Подуем на перышки». Артикуляционные упражнения на звукоподражание (ко-ко-ко, пи-пи-пи). Двигательные игрушки: каталки, машины, коляски.	Упражнять детей в беге и ходьбе в определённом направлении, не наталкиваясь друг на друга. Развивать внимание и ориентировку в пространстве. Развивать желание детей двигаться, играть в подвижные игры. Развивать речевое дыхание. Развивать мелкую моторику рук.

II Этап. Продуктивный

Методические приёмы

Словесные	Наглядные	Игровые	Практичес- кие	Метод проблемных ситуаций
Беседа; Свободное общение; чтение художественной литературы; вопросы к детям.	Рассматривание предметных картинок, иллюстраций, альбомов.	Сюрпризные моменты; игровые ситуации; игровая деятельность детей в центрах развития.	Обследова- ние; экспериментирование; продуктивная деятельность.	Создание проблемных ситуации в процессе непосредственно-образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей.

5 этап – итоговый

Совместная игровая деятельность детей и воспитателей – театрализация сказки «Курочка ряба». /видео.

Презентация на тему: «Роль театрализованной деятельности в развитии речи для младшего дошкольного возраста»

Выводы:

У малышей появились интерес и эмоциональная отзывчивость к русскому фольклору, начало умения рассказывать сказку «Курочка — Ряба».

        Родители приняли активное участие в жизни группы: изготовили картины-поделки своими руками, книжку-самоделку «Курочка — Ряба», пальчиковый театр.

  Повысилась компетентность родителей в использовании малых форм фольклора в совместной деятельности с ребенком дома.

Обогатилась развивающая среда приемной комнаты. Картины, изготовленные родителями, могут служить иллюстративным материалом на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

• Выставка картин в приемной станет результатом общения, совместной работы воспитателя и родителей, доставит хорошее настроение малышам, повысит их интерес к народному фольклору.

Перспективы:

• В дальнейшей работе по театрализованной деятельности необходимо создать больше атрибутов (костюмы, другие виды театров).
• Продолжать знакомство детей с любимыми сказками.

Список используемой литературы:

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, изд. Москва, «Мозаика — Синтез», 2015 г.
2. Евдокимова Е.С. «Технология проектирования в ДОУ», изд. Москва, «Творческий центр «Сфера»», 2006 г.

Качалова Алия Данияровна педагог дополнительного образования

МБОУ  ДОД «Центр дополнительного образования детей «Заречье» Кировского района г.Казани

Актуальность проекта

Мы находимся в критическом моменте истории нашей планеты. Мировое сообщество столкнулось с политическим, социальным, экономическим и экологическим кризисами. Именно сейчас нам предстоит выбрать свое будущее, будущее наших детей. Каким оно будет? Вселяющим надежды или пугающим своей жестокостью? Решать только нам. Для счастливого и безопасного будущего человечество должно осознать, что все живое, существующее на Земле – одна большая семья, несмотря на огромное разнообразие форм жизни, традиций и культур. Для этого люди всей планеты должны объединиться и попытаться создать устойчивое глобальное общество, основанное на уважении к природе, правам человека, экономической справедливости и культуре мира. Согласно Хартии Земли «в этом стремлении крайне необходимо, чтобы мы, народы Земли, провозгласили нашу ответственность друг перед другом, перед великим сообществом всего живого, и перед будущими поколениями».

Массовое производство и потребление сегодня приводят к истощению окружающей среды, сокращению ресурсов, исчезновению видов животных и растений. Решение экологических проблем невозможно обеспечить усилиями одних только специалистов — экологов, управленцев, юристов, инженеров, законодателей — или же властными институтами общества. Для эффективного достижения цели — повышения экологической безопасности — необходимо активное участие всех людей вне зависимости от их социального или культурного статуса.

Будущее нашей планеты, всего живого, жизни на Земле в наших руках. Будущее в наших детях!  Именно поэтому необходимо обратить внимание на экологическое воспитание подрастающего поколения. Ничего не изменится в лучшую сторону на нашей Земле, пока мы не вложим в душу наших детей любовь и заботу о природе.

У детей младшего школьного возраста очень развит познавательный интерес, в частности, к природе. Только заботясь о братьях наших меньших, оказывая им посильную помощь, ребенок сможет почувствовать себя частью природы.

Создавая социальные проекты по защите окружающей среды, мы делаем первый шаг к познанию того, что находится вокруг ребенка, а работа в группах и творческих делах позволяет понять, зачем нам нужна природа и, что только сообща мы можем сохранить ее для будущего. Поэтому с самого начала создания проектов по защите природы мы должны помнить, что экологическое воспитание должно быть знанием с большой буквы пронизанным любовью и гуманизмом.

Данный проект «Кормушки для пернатых друзей» первый шаг к приобретению обучающимися знаний о природе, которая окружает их, развитию практических умений и навыков, необходимых для ответственного отношения к природе. В процессе работы над проектом ребята учатся работать в одной команде, развивать творческие и технические способности. В проекте «Кормушки для пернатых друзей» предлагается творческое решение задачи подготовки детей к пониманию экологических проблем на основе духовно-нравственного отношения к природе.

Забота о птицах учит бережному отношению к живой природе, расширяет и углубляет представления о доброте и милосердии, человек начинает осознавать значимость сопереживания о ближних людях, формируются нравственные понятия и представления.

Цели и задачи проекта

         Цель проекта – привлечение учащихся и родителей к практическому решению проблем сохранения видового разнообразия и мест обитания птиц, формирование экологических знаний школьников о зимующих птицах и ответственное, бережное отношения к ним.

Для достижения вышеуказанной цели проект ставит и последовательно решает следующие задачи:

• формирование экологической культуры у школьников;
• уточнение и расширение знаний детей о зимующих птицах;
• научить школьников правильной подкормке зимующих птиц
• формирование умений и навыков наблюдения за ними;
• учить устанавливать связь между средой обитания и образом жизни птиц;
• воспитывать доброжелательное отношение к птицам, помогать зимующим птицам в трудное время.
• формирование бережного отношения к природе у детей и родителей;
• формирование активной природоохранной позиции у школьников;

Место проведения проекта – МБОУ СОШ №151 Кировского района г.Казани.

 Участники проекта – учащиеся начальных классов, их родители, педагоги образовательного учреждения МБОУ СОШ №151 г.Казани.

Сроки реализации – проект «Кормушки для пернатых друзей» является продолжительным, рассчитан на 3 месяца (ноябрь-январь).

Тип проекта – практико-ориентированный,  экологический, творческий.

По количеству участников – групповой проект.

Ожидаемые результаты:

• Расширение кругозора детей о зимующих птицах;
• Использование нашего опыта в своей деятельности ребятами из других классов;
• Совместное изготовление кормушек с родителями из разного подручного материала;
• Формирование знаний о видах кормов и способах подкармливания птиц;
• Создание кормушек для зимующих птиц из разного материала;
• Воспитание бережного отношения к окружающей природе и её обитателям.

Этапы проекта

1 этап: Организационный

1. Определение темы и актуальности проекта.
2. Определение цели и задач проекта.
3. Координация деятельности.

2 этап: Планирование деятельности по выполнению проекта

1. Составление, уточнение плана мероприятий.
2. Определение последовательности работы.

3 этап: Реализация проекта

1. Проведение запланированных мероприятий, акций в рамках проекта.

4 этап: Подведение итогов

1. Оценка проведения мероприятий.
2. Анализ-обсуждение результатов деятельности.
3. Определение перспективы развития данного проекта.

План мероприятий

№ п/п	Название мероприятия	Форма проведения, краткое описание	Сроки проведения
1	«Модель кормушки»	Конкурс поделок из пластилина на лучшую модель будущей кормушки для птиц	ноябрь
2	«Домик для пернатых друзей»	Изготовление кормушек совместно с родителями из вторичного сырья	декабрь
3	«Покормите птиц зимой!»	Выставка рисунков на заданную тему, выполненных в любой технике.	декабрь
4	«Помощь нашим пернатым друзьям»	Развешивание кормушек на пришкольной территории, наполнение кормушек кормом для птиц.	январь
5	«Вместе мы сможем больше!»,	Выступление агитбригад по привлечению внимания учащихся других классов к необходимости оказания помощи зимующим птицам. Раздача листовок с перечнем возможного варианта корма для птиц.	январь

Подведение итогов проведения проекта

Анализируя результаты деятельности учащихся моего класса можно сказать, что цель и задачи проекта были достигнуты. В проекте приняли участие все ученики класса, а также их родители. (см. фотоотчет – приложение 1, презентация)

Во время экскурсии по пришкольной территории в рамках урока окружающего мира, наблюдая за птицами, мы с учениками отметили, что птиц стало меньше,  и они ведут себя беспокойно.  Мы  сделали выводы: с наступлением холодов исчезли все насекомые, семена растений замело снегом и поэтому  птицам нечего есть. Так было принято решение помочь пережить наступающие холода зимующим птицам нашего поселка. В классе мы обсудили   основные направления деятельности  в проекте, определили цели и задачи, предполагаемый результат, выяснили возможности, определили средства.

 Активное участие в мероприятиях проекта «Кормушки для пернатых друзей» приняли родители учащихся, особенно на этапе создания кормушек из различных подручных материалов, было заметно, что многие из родителей учащихся творчески подошли к решению данной задачи. Также ученики с родителями самостоятельно изучали информацию в интернете о птицах, населяющий наш регион, их образе жизни, искали информацию о том, чем можно подкармливать  птиц в зимний период и как изготовить кормушки, которая расширила кругозор родителей и учащихся, способствовала организации природоохранной деятельности. Мы с детьми обсудили,  какие кормушки прослужат дольше, куда и как  их надо  укрепить, чтобы не повредить деревья. С ребятами мы тщательно   изучили  территорию пришкольного участка и решили большую часть кормушек закрепить на деревьях, остальные кормушки — расположить около входа  в школу.

 Перед тем, как повесить кормушку, дети  заботливо насыпали в нее корм. Мы с детьми заранее обсуждали, каким кормом необходимо кормить птиц. Учащиеся  узнали, что нельзя оставлять в кормушке чёрный хлеб, солёное сало, жареные семечки – вместо помощи это может нанести  птицам вред.

После того как мы повесили кормушки, мы заметили что птиц на территории школы стало больше. В холодную погоду на кормушки прилетает больше пернатых гостей, чем в тёплую, поэтому обязательно нужно подкармливать птиц, чтобы их прилетало ещё больше и следить за наполняемостью кормушек. Мы заметили, что на территорию школы прилетают снегири,  воробьи, синицы,  сороки. Больше всего на кормушки прилетало воробьёв. При анализе наблюдений мы выяснили, что синицы прилетали в те кормушки, в которые  мы клали кусочки сала, мяса и семечки, а воробьи в любую кормушку, снегирь же прилетал в удалённые кормушки с семенами и ягодами рябины.

В классе была оформлена выставка рисунков на тему «Покормите птиц зимой», которую могли посетить все желающие нашей школы.

В ходе реализации проекта мои ученики стали задаваться вопросом о том, заботятся ли другие о птицах в зимний период. Мы вместе  обсудили этот вопрос и решили выйти за пределы класса и привлечь других учащихся начальной школы к подкормке птиц. Для этого мы провели серию агитбригад, в ходе которых раздавали памятки о необходимости помощи птицам зимой и возможных видах кормов для зимующих птиц.

В ходе реализации проекта выявились активные участники. Они каждый день из дома приносили различный корм. Некоторые ученики нашего класса решили развесить кормушки и возле своих домов. Впоследствии они самостоятельно с родителями подкармливали  птиц, наблюдали за их поведением и рассказывали одноклассникам о том,  какие птицы прилетали на кормушки.

Таким образом, я уверена,  что у моих учеников успешно формируется гуманно — ценностное отношение к природе и ко всему живому, активная природоохранная позиция.

В ходе реализации проекта ребята не только расширили и систематизировали свои представления о видах птиц, но и в практической деятельности узнали,  какие корма предпочитают птицы и какие разнообразные кормушки можно сделать своими руками, используя разный материал. Они также научились организовывать природоохранную деятельность, взаимодействовать с социумом и получать удовольствие от результатов своего труда.

Качалова Алия Данияровна учитель начальных классов

МБОУ  СОШ №151 Кировского района г.Казани

Актуальность проекта

         Человечество вступило в критический момент истории Земли. Мировое сообщество преодолевает политический, социальный, экономический и экологический кризис. Именно сейчас мы поставлены перед выбором своего будущего, будущего наших потомков. Наш мир становится все более хрупким, будущее  вселяет в нас надежду и в то же время пугает нас.  Для счастливого и безопасного будущего мы должны осознать, что все мы, живущие на Земле – одна большая семья, несмотря на огромное разнообразие форм жизни, традиций и культур. А для этого согласно Хартии Земли «мы должны объединиться и создать устойчивое глобальное общество, основанное на уважении к природе, правам человека, экономической справедливости и культуре мира. В этом стремлении крайне необходимо, чтобы мы, народы Земли, провозгласили нашу ответственность друг перед другом, перед великим сообществом всего живого, и перед будущими поколениями».

         Будущее нашей планеты, всего живого, жизни на Земле в наших руках. Будущее в наших детях!  Именно поэтому необходимо обратить внимание на морально-этическое воспитание подрастающего поколения. Всё чаще мы, взрослые, поэтому и наши дети, перестаем замечать главное в жизни: людей, которые нуждаются в помощи и поддержке, животных и растения, которые мы губим своей беспечностью, природу, частью которой мы являемся и которую мы так старательно уничтожаем.

Телевизионные передачи, действия политических и общественных деятелей, поведение взрослых навязывают человеку стереотипы агрессивного и безжалостного поведения по отношению к другим, пренебрежение нравственными нормами ради материальной выгоды. Поэтому проблема приобретения ребёнком эмоционально-нравственного опыта является сегодня особенно актуальной. Современный окружающий мир мало способствует естественному освоению нравственных ценностей. Поэтому целесообразно помочь детям развиваться в данном направлении с помощью специально подготовленных и ориентированных на нравственное воспитание мероприятий, акций, проектов.

Воспитание в ребенке чувства долга в оказании помощи тем, кто в этом нуждается, побудить к совершению добрых дел, привить правило не проходить мимо и не закрывать глаза на происходящее вокруг, выработать привычку предлагать свою помощь и спрашивать о ее необходимости – одна из главных задач педагога. И чем раньше будет начат данный процесс, тем больше он будет иметь положительных результатов. Младший школьный возраст детей предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. В данном возрасте благоприятно влияют на формирование высокоморального человека податливость детей, их склонность к подражанию и авторитет взрослых. Ведь основы нравственного поведения закладываются именно в младшем возрасте и роль педагога в данном процессе социализации личности огромна.

Актуальность проекта «Ступеньки Добра» заключается в соответствии идеи проекта требованиям современного общества, принципам Хартии Земли, требованиям ФГОС НОО по воспитанию социально активной личности, с активной гражданской и жизненной позицией.

Социально-ориентированный проект «Ступеньки Добра» способствует формированию инициативы добра и ответственности учащихся и их родителей, приобретение практического опыта по оказанию помощи людям, находящимся в социально опасном положении, который может вызвать дальнейший интерес к социально значимой деятельности.

Цели и задачи проекта

         Цель проекта – формирование чувств милосердия, отзывчивости, сострадания, доброго отношения к людям, путем вовлечения учащихся в социально-значимые дела по оказанию прямой, практической помощи людям, находящимся в социально опасном положении.

Для достижения вышеуказанной цели проект ставит и последовательно решает следующие задачи:

— информирование учащихся  о социальных проблемах страны, республики, города;

— информирование учащихся о слоях населения и группах людей, нуждающихся в поддержке и помощи окружающих;

— знакомство учащихся с понятиями «добро», «помощь», «милосердие», «отзывчивость» и т.д.;

— оказание практической помощи детям, находящимся на длительном лечении, воспитанникам детских садов, пожилым людям, инвалидам и т.д.;

— способствование укреплению духовной связи между людьми разных поколений;

— привлечение родителей учащихся к участию в планируемых мероприятиях;

— помощь в формировании и развитии активной жизненной и гражданской позиции у обучающихся;

— стимулирование и поддержка социально значимой деятельности обучающихся;

— пропагандирование здорового образа жизни и семейных ценностей, трепетного отношения к своей жизни и жизни окружающих людей;

 Участники проекта – учащиеся начальных классов, их родители, педагоги образовательного учреждения МБОУ СОШ №151 г.Казани.

Сроки реализации – проект «Ступеньки Добра» является долгосрочным, рассчитан на 4 года обучения (1-4 класс).

Тип проекта – социально-личностный, общественно-полезный,

 практико-ориентированный.

По количеству участников – групповой проект.

Направления деятельности:

— «Уважение». Мероприятия направлены на привлечение внимания к проблемам людей пожилого возраста, ветеранам ВОВ, в особенности оставшихся в одиночестве,  на оказание им дополнительной поддержки, внимания и заботы.

— «Забота». Работа по данному направлению предусматривает сотрудничество с детскими садами, поддержка воспитанников данных учреждений и помощь в развитии детей младшего возраста.

— «Поддержка». Планируемые мероприятия и акции направлены на поддержку особо нуждающихся в помощи и внимании людей – детей, находящихся на длительном лечении и инвалидов.

Ожидаемые результаты

— рост социальной и общественной активности учащихся и их родителей;

— расширение круга общения, повышение стремления у учеников к общению с другими людьми, с людьми с ограниченными возможностями, с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации;

— формирование у учеников готовности быть сопричастными к проблемам окружающей жизни, людям;

— формирование среди учащихся и родителей зрелой гражданской и жизненной позиции;

— формирование толерантного отношения к людям разного возраста, разных взглядов и убеждений, разных физических возможностей и социального уровня, а также материального положения;

— сплочение детского коллектива на базе общих целей и задач;

— осознание учащимися смысла понятий «доброта», «милосердие», «отзывчивость» и т.д.

Этапы проекта

1 этап: Организационный

1. Определение темы и актуальности проекта.
2. Определение цели и задач проекта.
3. Координация деятельности.

2 этап: Планирование деятельности по выполнению проекта

1. Составление, уточнение плана социально-значимых мероприятий.
2. Определение целевой аудитории и последовательность работы по различным направлениям проекта.

3 этап: Реализация проекта

1. Проведение запланированных мероприятий, акций в рамках проекта.

4 этап: Подведение итогов

1. Оценка проведения мероприятий.
2. Анализ-обсуждение результатов деятельности.
3. Определение перспективы развития данного проекта.

План мероприятий

№ п/п	Направление	Название мероприятия	Форма проведения, краткое описание	Сроки проведения
1.	«Уважение»	«С Днем Пожилого человека!»	Изготовление учащимися поздравительных открыток и поздравительных плакатов для пожилых людей своими руками	3-4 неделя сентября, ежегодно
2.			Посещение учащимися и родителями домов престарелых, передача изготовленных открыток, продуктовых наборов, собранных родителями. Проведение концерта для подопечных домов престарелых.	1 неделя октября, ежегодно
3.			Развешивание поздравительных плакатов на стендах для информации у близлежащих жилых домов.	1 неделя октября, ежегодно
4.	«Уважение»	«С Днем Учителя!»	Изготовление рисунков и поделок ко Дню учителя. Адресные поздравления учителей-ветеранов школы с Днем Учителя.	1 неделя октября, ежегодно
5.	«Забота»	«Сказка к вам приходит»	Подготовка инсценировки сказки для детей дошкольного возраста учащимися класса (изготовление декораций, костюмов, необходимых реквизитов, репетиции)	В течении ноября, ежегодно
6.			Театральное представление подготовленной сказки воспитанникам детского сада	2 неделя декабря, ежегодно
7.	«Забота»	«Новогодняя игрушка»	Изготовление и передача елочных игрушек учащимися для украшения елки и групп в детском саду	2-3 неделя декабря
8.	«Поддержка»	«Ты не бойся, я с тобой!»	Проведение Урока Добра (примерный конспект урока – Приложение 1), изготовление открыток для онкобольных детей, передача открыток представителю благотворительной организации. Передача родителями наборов канцтоваров и товаров для творчества детям, проходящим лечение.	1 неделя февраля, ежегодно
9.	«Забота»	«Как здорово — уметь читать!»	Сбор детских книг из личных библиотек учеников, которые ими уже прочитаны, для последующей передачи воспитанникам детского сада.	В течении февраля ежегодно
10.			Передача книг учащимися воспитанникам дошкольного учреждения	4 неделя февраля, ежегодно
11.	«Уважение»	«Весенняя капель»	Подготовка концертных номеров учащимися класса для бабушек, дедушек, пожилых родственников учеников (выбор репертуара, подготовка реквизитов, репетиции)	В течении марта, ежегодно
12.			Проведение концерта для бабушек и дедушек, пожилых родственников учащихся.	4 неделя марта, ежегодно
13.	«Поддержка»	«Тебе от меня»	Сбор и передача игрушек, канцтоваров и книг для воспитанников детских домов или детских приютов.	2 неделя апреля, ежегодно
14.	«Уважение»	«Спасибо за жизнь!»	Изготовление открыток ко Дню Победы для ветеранов ВОВ, передача открыток на торжественном шествии, посвященном 9 мая.	1 неделя мая, ежегодно.
15.	«Поддержка»	«Я пришел к тебе с приветом…»	Изготовление открыток и посещение на дому детей с ограниченными возможностями здоровья нашего микрорайона, а также учеников школы, находящихся на домашнем обучении.	2 неделя мая, ежегодно

 Подведение итогов проведения проекта

Анализируя результаты деятельности учащихся моего класса можно сказать, что цель и задачи проекта были достигнуты. В проекте приняли участие все ученики класса. Ни один из них не остался равнодушным к проводимым мероприятиям и к проблемам людей, к которым мы обращались. (см. фотоотчет по проведенным мероприятиям Приложение 2-презентация)

Сильное впечатление произвели на учащихся Уроки Добра «Ты не бойся, я с тобой!», направленные на взаимодействие с онкобольными детьми. Ребята стали внимательнее друг к другу, к своему здоровью, к своим близким и родным. В ходе бесед при подготовке и после Урока Добра, выяснилось, что многие из детей осознали, насколько прекрасно быть здоровым и жить, какое это счастье, когда все твои близкие и родные абсолютно здоровы.

Не менее трепетно ребята отнеслись к акциям по работе с пожилыми людьми. Для детей самым удивительным было то, как можно оставить своего пожилого родителя в доме престарелых. И то, что многие пожилые люди остались совсем одинокими, и у них больше никого нет, или же попросту остались никому не нужными при имеющихся детях и других родственниках.

С большой радостью и рвением ученики посещали с акциями добрых дел детский сад, который находится рядом с нашей школой, из которого большинство из них и выпускалось. В ходе реализации таких мероприятий в детях развивались и творческая активность, сценическое мастерство, ораторское искусство, многие их ребят перебороли свой страх выступления перед публикой, так как перед малышами выступать им казалось не так страшно.

В качестве положительного результата надо отметить активное участие родителей в проводимых мероприятиях в рамках проекта «Ступеньки Добра». Они вносили свой вклад в наши акции, обеспечивая и материально-техническую оснащенность, транспортную доступность, оказывая координационную и организационную помощь.

Деятельность, осуществляемая по проекту, после его завершения должна и, я уверена, будет продолжаться в среднем и старшем звене школы. За четыре года обучения и реализации проекта «Ступеньки Добра» делать добрые дела, помогать другим, не закрывать глаза на беды и проблемы других людей практически становится привычкой, традицией, правилом.

В процессе реализации проекта должен быть накоплен определенный опыт, выявлены определенные недостатки. Это составит основу для последующей работы. Планируется расширить круг деятельности и разнообразить формы работы, включить в проект новые направления деятельности. Мы не можем пока оказывать весомую материальную помощь. Но я уверена в том, что мы своим добрым отношением к людям и акциями снимаем кризис с человеческой души и делаем людей хоть на какое-то время счастливыми, даем им чувство необходимости кому-то, чувство поддержки, единения с другими, чувство сопричастности с людьми, которые тебя окружают.

 Осуществление проекта должно встретить позитивный социальный резонанс: участники данного проекта не будут сомневаются в том, что нужно сделать, если они столкнуться с человеком, которому нужна посильная помощь.

Чтобы преодолеть угрозы нашей глобальной безопасности в связи с экологической и социальной напряженностью мы должны изменить свои представления о ценностях, устремлениях и образе жизни. Мы все едины, все мы – жители планета Земля, поэтому должны быть вместе. Должны протянуть руку помощи и оказать поддержку тем, кому тяжелее. Не проходить мимо и не закрывать глаза на тех, кому мы так нужны, а попытаться хоть что-то предпринять, чтобы изменить мир к лучшему. И этому мы должны научить наших детей!

Приложение 1

Урок Добра.

         Добрый день, дорогие ребята, дорогие гости и родители!

Ребята, давайте попробуем догадаться, о чем мы будем сегодня разговаривать. Отгадайте загадки:

Оно бывает у тебя, когда все хорошо. 

Когда вдруг вышло солнце, и дождик весь прошел. 

Часто ты делаешь его людям, и они делают его тебе. 

Оно у тебя есть в душе, но не найти его нигде. 

Не хвались серебром, а хвались… Чем? (добром)

Как вы думаете, о чем мы будем сегодня разговаривать? (О доброте)

Как вы думаете, ваше мнение, что же такое доброта, какой он человек добрый?

Давайте теперь вместе попробуем определить, что же такое доброта, какой человек и поступок может считаться добрым.

Например, вы идете по улице, навстречу вам идут женщины, мужчины, девушки, молодые парни, девочки и мальчики. Как по внешнему виду вы сможете определить добрый это человек или нет?

Давайте сделаем вывод (к сожалению, по внешнему виду этого определить нельзя).

Хорошо, а теперь вы точно также идете по улице, навстречу вам идут разные люди, но один мальчик идет и при этом кричит: «Я – добрый, я самый добрый человек на свете! Я такой добрый, что моей доброты на весь мир хватит!». Скажите, пожалуйста, можем мы с ним согласиться? Почему?

Давайте сделаем вывод (о доброте человека судят не по его словам). А как же можно понять добрый это человек или нет? (только по поступкам)      Молодцы!

А теперь выходит ко мне один ученик. Я ему говорю: «Я тебе помогу донести портфель». Это доброе дело? (Да) Но при этом добавляю: «Но ты мне за это дашь шоколадку!». Теперь будет считаться то, что я помогла донести портфель добрым поступком? Почему?

Конечно нет, потому что за доброе дело не ждут награды, его делают по своей воле, ничего не ждут взамен. Как говорила совунья из мультфильма про Винни-Пуха «безвозмездно, то есть даром»!

А как вы думаете, что чувствует человек, который сделал кому-то добро, совершил добрый поступок? (теплоту в душе, спокойствие, чувство удовлетворения) Я прошу вас запомнить, что добро всегда возвращается, может быть не сразу, через какое-то время, добрым словом, приятным сюрпризом, верными друзьями, счастливыми родителями и близкими, но возвращается всегда!

Какие добрые поступки совершаете вы?

Сегодня мы с вами совершим еще один добрый поступок. Помните, я рассказывала вам о детях, которым приходится очень долго лежать в больнице, приходится долго лечиться, часто бывает так, что из-за болезни они не могут выйти на улицу, погулять с ребятами, побегать, даже поиграть в помещении или просто почитать книгу им бывает очень тяжело. К ним можно приходить, навещать их, не всем, только самым близким, и к некоторым из них только в масках защитных, потому что болезнь делает их иммунитет слабым, и они могут подхватить любую болезнь или инфекцию. Они подолгу не видят своих одногруппников по садику, одноклассников из школы, своих родных и близких. Конечно, мы не можем с вами к ним съездить, нас не пустят, мы не можем им чего-то купить, мы еще не зарабатываем деньги, но что мы можем с вами сделать? Как мы можем поднять им настроение, поддержать их?

Мы можем передать им частичку своей души, своего сердца, мы можем передать им привет и пожелания скорейшего выздоровления, а сделаем мы это с помощью открыток, которые сделаем сами! Мы заранее сделали заготовки, это наши ладошки – как вы думаете, что это будет значить?

Мы протягиваем им руку помощи, мы даем им свою руку, и они будут чувствовать, что они не одни. Скажите, пожалуйста, а с бедой легче справляться одному или когда тебя кто-то поддерживает, помогает тебе?

Конечно, когда рядом есть люди, которые тебе помогут справиться с этой проблемой, будут тебя подбадривать и поддерживать! Не зря говорят, что один в поле не воин, это значит, что одному справиться очень тяжело, а когда вас много и есть кто-то рядом, то можно преодолеть любую преграду, победить в любой войне, даже в войне за свое здоровье! Поэтому этим детям так важно знать, что мы с ними, что они остались не один на один со своей болезнью, и что их поддерживают такие же дети, как и они!

На нашу ладошку мы с вами приклеим сердечко. А что будет значить этот символ? Это частичка нашей души, частичка нашего сердца, мы всем сердцем желаем, чтобы они скорее поправились, чтобы они вернулись к своей нормальной, обычной жизни.

На открытке мы напишем предложение «Я с тобой!», чтобы они знали, что мы душой и сердцем с ними, что мы желаем им всего самого хорошего и мы их поддерживаем!

Наши с вами открытки мы передадим нашему гостю из благотворительного фонда «Город добрых людей», Залялютдиновой Гульнаре.

Она мама ребенка, который тоже очень долго лечился и сумел победить свое заболевание, теперь он уже взрослый, высокий и красивый молодой человек. А также мы передадим им наш видео-привет! На счет раз-два-три показываем наши ладошки и говорим: «Скажем мы болезни СТОЙ, ты не бойся, я с тобой!».

Приложение 2. Фотоотчет проекта Ступеньки Добра, МБОУ СОШ ¦151 Кировского района г.Казани, педагог Качалова А.Д.

Ульянова Гульнара Сибгатулловна Педагог дополнительного образования

МБУДО Центр внешкольной работы  Московского района г. Казани

Информационная карта образовательной программы

1.	Образовательная организация	МБУДО «Центр внешкольной работы» Московского района города Казани
2.	Полное название программы	дополнительная общеобразовательная программа «Мастеровые»
3.	Направленность программы	художественная
4.	Сведения о разработчиках
4.1.	Ф.И.О., должность	Ульянова Гульнара Сибгатулловна, педагог дополнительного образования
5.	Сведения о программе:
5.1.	Срок реализации	3 года
5.2.	Возраст учащихся	7-12 лет
5.3.	Характеристика программы:
	тип программы	дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
	вид программы	общеразвивающая
5.4.	Цель программы	Развитие мотивации личности к познанию, творчеству и искусству, обеспечение социальной адаптации, саморазвития и самореализации обучающихся средствами декоративно-прикладного творчества.
6.	Формы и методы образовательной деятельности	Формы образовательной деятельности: групповая, по звеньям, парная. Методы: ·     Учебное занятие. ·     КТД. ·     Коллективная проектная деятельность. ·     Творческие мастерские. ·     Участие в конкурсах различного уровня.
7.	Формы мониторинга результативности	Устный опрос, беседа, тестирование, анкетирование, самостоятельная работа, педагогическое наблюдение, творческие задания и анализ конкурсных мероприятий (фестивали, конкурсы, выставки различного уровня). ·     Фронтальный, ·     Дифференцированно-групповой. ·     Практический самоконтроль. ·     Взаимоконтроль со стороны учащихся и индивидуальный контроль со стороны педагога. — педагогический контроль усвоения теоретического материала и выполнения обучающимися практических заданий на текущих, открытых занятиях; — тестирование и анкетирование детей и их родителей; — мониторинг результатов образовательной подготовки и развития личности (аттестация начальная, промежуточная и итоговая); — анализ результатов участия, обучающихся в массовых мероприятиях отдела, учреждения; — анализ результатов участия, обучающихся в районных, городских, республиканских, российских, международных выставках, конкурсах и фестивалях.
8.	Дата утверждения и последней корректировки программы	29.08.19 21.08.19

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка	5
Планируемые результаты освоения программы	15
Учебный план  и содержание на первый год обучения	19
Учебный план  и содержание на второй год обучения	22
Учебный план  и содержание на третий год обучения	27
Организационно-педагогические условия реализации программы	30
Список литературы	35
Приложение	39

Пояснительная записка

Декоративно-прикладное искусство тесно связано с историей, культурой, бытом народа и поэтому имеет большое значение в эстетическом и трудовом воспитании подрастающего поколения. Видеть красоту предметов декоративно-прикладного искусства, попробовать изготовить их своими руками не только важно, но и интересно для ребёнка. Универсализация общественной жизни сегодня приобретает все большее влияние на жизнь общества. Оборотной стороной этого прогресса является утрата ряда культурно-нравственных ценностей и искажение эстетических представлений. А поэтому на данном этапе развития общества большое значение в системе воспитания ребенка занимает воспитание нравственности, патриотизма, толерантности, основанное на «возвращении к истокам» — приобщение к традиционной культуре собственного народа, а также народной культуре других стран. Одним из важнейших проявлений народных традиций является так называемое «домашнее творчество» — рукоделие и ремесленничество.

Образовательная программа базового уровня художественной направленности «Мастеровые» широко и многосторонне раскрывает образ вещей, основы художественного изображения, связь народной художественной культуры с общечеловеческими ценностями. Программа вводит ребёнка в удивительный мир творчества, даёт возможность поверить в себя, в свои возможности, предусматривает развитие у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности, содействует развитию воображения, пространственного мышления и восприятия, формирует мелкую моторику, способствует раскрытию творческого потенциала личности ребенка. Дети, работая с различными материалами,  испытывают радость от процесса работы, могут использовать полученные навыки и знания при подготовке к праздникам в школе и дома, при оформлении выставок, изготовление сувениров. Вещь, сделанная своими руками, вызывает у ребенка чувство любви и привязанности, добрые чувства, поднимает самооценку. На основе умений и знаний, приобретаемых в объединении «Мастеровые», ребенок укрепляет свою социальность, принадлежность к определенной системе позитивных социальных ценностей.

Нормативно-правовое обеспечение программы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — статья 2 пункты 9, 10, 14; статья 10, пункт 7; статья 12 пункты 1, 2, 4; статья 23 пункты 3, 4; статья 28 пункт 2; статья 48 пункт 1; 75 пункты 1-5; 76
2. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р)
3. План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей (утверждён распоряжением Правительства Российской Федерации от24.04.2015 3 729-р)
4. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.13 № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.
6. СанПин 4.4.3.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (утверждены постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41)
7. «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» (Приложение к письму департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей МО и Н РФ от 11.12.2006 № 06-1844)
8. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)» (направлены письмом Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.11.2015 № 09-3242)
9. «Методические рекомендации по проектированию современных дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ» ГБУ ДО «Республиканский центр внешкольной работы» №2999 от 20.09.2017 г.
10. Положение ЦВР об образовательной программе дополнительного образования детей от 25 февраля 2016 г.
11. Устав учреждения.

Занятия декоративно-прикладным искусством и художественным творчеством содействуют развитию фантазии, воображения, способствуют формированию эстетической культуры ребёнка. На таких занятиях развивается внимание, усидчивость, способность ждать готового результата. Программа «Мастеровые» даёт возможность развивать у детей жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции, по возможности ориентироваться в окружающем мире.

Детям нужно создавать что–либо своими руками: это самый действенный простой и естественный способ развития, потому что развитие происходит в деятельности. Кроме того, изготовление функциональных вещей положительно влияет на общее отношение к миру. Сложный мир вещей становится гораздо ближе и доступнее, что сказывается и на эмоциональном благополучии детей: страх и неуверенность уходят, а творческая активность растет.

В процессе реализации составленная программа берётся за основу, но в неё постоянно вносятся коррективы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, так как все дети различаются по уровню развития и своим возможностям.

Актуальность  и педагогическая целесообразность  данной программы заключается:

• в отражении современной тенденции возрождения народного искусства, народных ремёсел. Педагогическая целесообразность обусловлена возможностью позитивного воздействия на ребёнка традиций приобщения детей к рукоделию и творчеству. Занятия декоративно-прикладным творчеством открывают детям прекрасный мир народного искусства, знакомят с историей его развития в России и других странах мира;
• в углубленном освоении основных техник сразу нескольких ремесел: шитье, фелтинг, текстильное моделирование, вязание, работу с разными материалами. Этот технический универсализм помогает ребенку достигнуть высокого уровня в овладении искусством создания поделок и аксессуаров практически из любого материала;
• в ознакомлении с традиционным домашним творчеством русского народа, знакомство с традициями других стран, что позволяет расширить кругозор и приобщить детей к мировой культуре.

Отличительной особенностью программы является то, что обучение начинается с усвоения  несложных техник, которые дают простой и быстрый результат. При этом в содержание программы включено изучение как традиционно народных, наработанных веками орнаментальных мотивов, колорита, техник и приёмов исполнения, так и авторских разработок.

Новизна программы заключается в том, что в образовательный процесс введены новые стили и направления традиционных видов декоративного творчества — ткачества, вышивки, лоскутного шитья. Они  показывают развивающиеся функции декоративно-прикладного искусства как целостного эстетического, культурно-исторического и социально-педагогического феномена, их ориентированность в интегрированном виде на обеспечение личностного роста детей. Работа построена на эстетическом воспитании детей, сочетающем опору на культурную традицию и инновационную направленность. Программа объединения «Мастеровые» соединяет воедино сведения о фелтинге (валяние шерсти), вязании, текстильном моделировании, лоскутной пластике. На занятиях ребята занимаются валянием шерсти, вязанием крючком и спицами, текстильным моделированием, лоскутным шитьем.

Работа с таким экологическим материалом, как шерсть, не только приятна, но и полезна, очень успокаивающее и увлекательное занятие. Шерсти можно придать удивительную форму и объем, используя различные способы валяния. Ребята создают своими руками игрушки, украшения, чехлы для мобильных телефонов и все, что подскажет фантазия. Ребята, прошедшие обучение, свободно ориентируются в видах декоративно-прикладного творчества, хорошо знают основы технологии.

Практические занятия являются ведущей формой организации учебного процесса. При этом перед учащимися не ставится целью создание точных копий и моделей по образцам изделий народного творчества с соблюдением традиционных технологий и использованием различных материалов. Основное внимание уделяется художественным особенностям изучаемого вида народного искусства. В целом, программа носит практико-ориентированный характер и направлена на овладение учащимися основными приёмами репродуктивной и творческой деятельности.

Связь программы «Мастеровые» с образовательными областями

1. Естествознание. Понятие о свойствах различных материалов, применяемых в работе. Свойства рабочих инструментов.
2. Физическая культура. Понятие «здоровый образ жизни». Правильная осанка, физкультминутки. Освещение рабочего места, гигиена труда и отдыха.
3. Словесность: культура речи. Терминология прикладного творчества. Рисование по мотивам литературных произведений.
4. Культурная антропология. Роль декоративно-прикладного творчества в жизни человека.
5. Технология. Понятие о назначении различных рабочих инструментов, о приемах безопасности труда. Технология изготовления изделий из различных материалов.
6. Искусство. Знакомство с произведениями известных мастеров. Основы рисунка, изобразительной грамоты. Техника работы с различными художественными материалами.
7. Математика. Правила симметрии. Знакомство с рыночной стоимостью изделий декоративно-прикладного творчества. Составление композиций из различных геометрических фигур.
8. Социальная практика. Правила поведения на занятиях и в общественных местах. Понятия о народных традициях и праздниках. Подготовка подарков к различным праздникам. Сотрудничество.

Цель программы – развитие мотивации личности к познанию, творчеству и искусству, обеспечение социальной адаптации, саморазвития и самореализации обучающихся средствами декоративно-прикладного творчества.

Задачи программы:

Образовательные:

• формирование практических умений и навыков обучающихся в работе с различными материалами и инструментами;
• формирование умения реализовать замысел от идеи через планы и эскизы к результату.

Развивающие:

• стимулирование активности, самостоятельности и устойчивого интереса обучающихся к декоративно-прикладному творчеству;
• формирование умения понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;
• формирование умения находить нужные сведения из учебной и художественной литературы.
• формирование умения строить рассуждения, задавать вопросы;
• развитие внимания, воображения;
• развитие мелкой моторики рук.

Воспитательные:

• формирование позитивной самооценки, уверенности в своих силах;
• формирование адекватной мотивации к учебной деятельности;
• освоение социальных норм, правил поведения.
• воспитание аккуратности;
• формирование умения адаптироваться в коллективе; взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, сотрудничать; адекватно проявлять свои чувства; учитывать чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
• стимулирование участия обучающихся в разноуровневых мероприятиях (конкурсах, фестивалях, выставках детских работ).

Адресат программы

По данной программе могут заниматься дети от 7 до 12 лет.

В младшем школьном возрасте дети довольно много знают об окружающем мире, формы общения с ним очень разнообразны, потенциал возможностей восприятия, энергия велики. Но умение воспринимать материал, фантазировать, создавать интересные образы, изделия у детей не всегда одинаково развиты.

Благодаря учебной, в особенности практической деятельности, младший школьник осознаёт себя мыслящим, познающим себя, у него развиваются способности к действию. Ребенок осознает процесс учебной деятельности, ощущает свою значимость, самостоятельность и взрослость, отсюда желание самоутверждения, в обращении к взрослым за оценкой своей деятельности и достижений, возникает необходимость признания. Все эти потребности ребенок может удовлетворить с помощью педагога в дополнительном образовании.

Учебная деятельность для младшего школьника становится ведущей. Утрата интереса к игре и становление учебных мотивов связаны также с особенностями развития самой игровой деятельности. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Память развивается в направлении произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями, но теперь они способны к целенаправленному, произвольному запоминанию не интересного им материала. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

В этом возрасте активно развивается внимание. У детей появляется способность концентрировать внимание на неинтересных им действиях. Но у них все еще преобладает непроизвольное внимание, так как внешние впечатления остаются сильным отвлекающим фактором. Внимание младшего школьника характеризуется небольшим объемом и малой устойчивостью. Сосредоточенно заниматься одним делом они могут в течение 10-20 минут, затруднено распределение и переключение внимание с одного учебного задания на другое. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следуя указаниям педагога, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение сам ставить цель и контролировать свои действия.

Ведущее место в умственной деятельности занимает образная память, логическая же память слабая. Внимание в этом возрасте непроизвольное, концентрация может быть продолжительной, если ребенку интересна деятельность, которую он выполняет. Ребенка необходимо заинтересовать, создавая успешную атмосферу и формы освоения учебного материала.

Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.

Игры подростков носят более устойчивый характер. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.

Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности.

В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления. Очень ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в том, что он страстно, с жаром спорит, доказывает, высказывает возмущение, бурно реагирует и переживает вместе с героями кинофильмов или книг. При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства. Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка – это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей.

Объем программы

Программа рассчитана на 3 года обучения. 144 часа в год.

Формы организации образовательного процесса и виды занятий

Рекомендуемое количество детей в группах — 15 человек, что позволяет педагогу реализовать на практике принцип личностно-ориентированного подхода к учащимся. В объединении «Мастеровые» возможно формирование разновозрастных групп. Наличие в одной группе детей не только детей разного возраста, но и детей разного уровня подготовки и разных годов обучения определяет выбор дифференцированного подхода на занятиях и использование не только групповой, но работы по подгруппам, различных форм индивидуального сопровождения и взаимообучения.

Виды занятий: практические занятия, выполнение самостоятельной работы, творческие отчеты.

Срок освоения программы

3 года

Режим занятий

Занятия проводятся в течение 4-х академических часов в неделю (2 раза в неделю по 2 часа). Расписание занятий составляется с учетом пожеланий обучающихся, их родителей, а также возможностей учреждения.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные:

• формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе деятельности;
• освоение социальных норм, правил поведения;
• аккуратность в работе, стремление к порядку, доведение начатого дела до конца;
• развитая моторика рук соответственно возрасту;
• активность, самостоятельность, интерес к декоративно-прикладному творчеству;
• стремление участвовать в конкурсах и выставках;
• имеет способность к самооценке;
• имеет адекватную мотивацию учебной деятельности.

Предметные:

• расширение и систематизация знаний о мировой культуре и творчестве, осознание взаимосвязи культур;
• формирование знаний, основанных на межпредметных связях: технология-история;
• формирование навыков работы с режущими инструментами, выкройками и клеем;
• имеет организовать рабочее место;
• имеет репродуктивное воображение с элементами творчества, развитое внимание;
• имеет развитые чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с произведениями декоративно-прикладного творчества;
• знает о роли декоративно-прикладного творчества в жизни человека, видах и техниках декоративно-прикладного творчества, используемых материалах;
• знает виды бумаги и её свойства.
• знает правила работы с инструментами и материалами: линейкой, угольником, ножницами, клеем;
• умеет вырезать прямо, по кругу, силуэт;
• умеет сгибать бумагу по линиям;
• знает правила оформления простейших аппликаций с помощью шаблонов;
• экономно расходует материал;
• знает различные приемы аппликации;
• владеет способом симметричного вырезания и использования его в аппликации.

Метапредметные:

Познавательные результаты

• умеет строить рассуждения, задавать вопросы;
• понимает информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной.

Коммуникативные результаты

• может адаптироваться в коллективе;
• умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, сотрудничать, договариваться;
• учитывает чувства других, сопереживает неудачам и радуется успехам других;
• умеет выражать свои мысли;
• адекватно проявляет свои чувства.

Регулятивные результаты

• умеет принимать и сохранять учебную задачу;
• умеет планировать свои действия;
• умеет адекватно оценивать уровень своих знаний, умений и навыков;
• умеет прогнозировать результат своих действий;
• умеет находить наиболее эффективный способ достижения результата;
• умеет корректировать план и способ действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• умеет осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
• умеет реализовать оригинальный замысел от идеи через планы и эскизы к результату;
• имеет потребность в самоорганизации.

 

Формы подведения итогов реализации программы

Достижение прогнозируемых результатов реализации программы отслеживается с помощью мониторинга качества дополнительной образовательной подготовки и личностного развития обучающихся (конец I полугодия — промежуточная аттестация; конец учебного года — итоговая аттестация. По результатам итоговой аттестации делаются выводы об индивидуальных достижениях ребенка в данном направлении образовательной деятельности, об уровне его адаптации в данном коллективе.

Формы оценки результативности: тестирование, анкетирование, творческие задания и конкурсные мероприятия (фестивали, конкурсы, выставки различного уровня).

Учебный план на первый год обучения

№	Название раздела, темы	Количество часов			Форма организации контроля	Формы аттестации/ контроля
		всего	теория	практика
1	Введение	2	1	1	Вводное занятие	Опрос.
2	Фелтинг (валяние шерсти)	43	3	40	Комбинированное	Творческое задание
2.1	Основы мокрого валяния	10	1	9	Комбинированное	Творческое задание
2.2	Основы сухого валяния	17	1	16	Комбинированное	Творческое задание
2.3	Техника изготовления картин	16	1	15	Комбинированное	Творческое задание
3	Вязание крючком	40	2	38	Вводное занятие.	Опрос
3.1	Вязание петель	2	—	2	Комбинированное	Творческое задание
3.2	Вязание столбиков и цепочек	4	1	3	Комбинированное	Творческое задание
3.3	Вязание узорного полотна	34	1	33	Комбинированное	Творческое задание
4	Текстильное моделирование	25	2	23	Вводное занятие	Творческое задание
4.1	Изготовление текстильной куклы	17	1	16	Комбинированное	Творческое задание
4.2	Создание образа куклы	8	1	7	Комбинированное	Творческое задание
5	Техника декупаж	31	2	29	Вводное занятие	Творческое задание
5.1	Декупаж плоских предметов	17	1	16	Комбинированное	Творческое задание
5.2	Декупаж объемных предметов	14	1	13	Комбинированное	Творческое задание
6	Педагогический контроль	3	—	3	итоговое занятие	самостоятельная работа
	итого	144	10	134

 

Содержание учебного плана на первый год обучения

Раздел 1. Введение

Теория. Краткое изложение программы. Правила ТБ, инструменты и приспособления.

Практика. Демонстрация иллюстраций, готовых изделий из различных материалов.

Раздел № 2. Фелтинг (валяние шерсти)

2.1. Основы мокрого валяния

Теория. Организация рабочего места. Знакомство с понятием «Фелтинг» (валяние шерсти, фильцевание, фильц, набивание)

Практика. Упражнения в раскладке шерсти, разведение мыльного раствора. Последовательность накладки. Изготовление объемных и плоскостных изделий.

2.2. Основы сухого валяния

Теория.  Организация рабочего места. Знакомство с инструментами и материалами (шерсть, игла).

Практика. Упражнение с иглой. Изготовление объемных изделий.

2.3.  Техника изготовления картин

Теория.  Организация рабочего места. Знакомство с видами изделий в технике фелдинг. Их применение.

Практика. Последовательность работы, изготовление изделий.

Раздел № 3. Вязание крючком.

3.1.  Вязание петель

Теория. Основные приемы вязания. Инструменты. Положение корпуса тела и рук.

Практика. Обработка навыка владения крючком. Строение петли, вязание воздушных петель.

3.2. Вязание столбиков и цепочек

Теория.  Понятие цепочки. Особенности вязания столбиков без накида и столбиков с накидом. Их схематическое изображение. Особенности вязания по кругу (квадрату, пятиграннику), прибавление и убавление петель. Дефекты, возникающие в процессе вязания.

Практика. Отработка умений и навыков вязания столбиков, цепочки (с и без накида). Вязание круга и пятигранника, квадрата.

3.3. Вязание узорного полотна

Теория. Понятие ажурного вязания. Понятие рапорт. Понятие петля для подъема.

Практика. Вязание основных элементов ажура

Раздел № 4. Текстильное моделирование

4.1. Изготовление текстильных кукол

Теория. Организация рабочего места. Инструменты, материалы. Знакомство с различными техниками создания каркасов кукол, типы строения кукольных тел. Пропорции тела и его стилизация.

Практика. Изготовление каркаса, заготовок частей кукольного тела и лица. Сборка куклы.

4.2. Создание образа куклы. Изготовление кукольной одежды, аксессуаров и парика

Теория. Способы изготовления одежды (выкройки). Способы изготовления кукольных париков.

Практика. Изготовление и вклейка кукольного парика. Изготовление одежды и аксессуаров. Завершение работы.

Раздел № 5. Техника декупаж.

5.1. Декупаж плоских предметов

Теория. Композиция в декупаже, составление единого рисунка из нескольких фрагментов. Особенности выполнения декупажа на различных поверхностях (стекла, ткани, кожи, керамики).

Практика. Подготовка поверхности (ошкуривание, грунтовка). Приемы подготовки материала к работе (вырезание, обрывание). Составление композиций. Изготовление фона. Оформление предметов быта.

5.2. Декупаж объемных предметов

Теория. Знакомство с современными разработками, материалами и методами декупажа.

Практика. Выполнение декупажа а ткани, бутылке и других предметах быта и одежды. Творческая работа по закреплению полученных навыков.

Раздел № 6. Педагогический контроль

Учебный план на второй год обучения

№	Название раздела, темы	Количество часов			Форма организации занятия	Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Лоскутное творчество в народном искусстве	2	—	2	Вводное занятие	Опрос
2	Изготовление кукол	79	8	71	Вводное занятие	Творческое задание
2.1	Тряпичная кукла в народной культуре	3	2	1	Комбинированное занятие	Творческое задание
2.2	Кукла-закрутка	10	1	9	Комбинированное занятие	Творческое задание
2.3	Кукла на столбике	14	1	13	Комбинированное занятие	Творческое задание
2.4	Кукла-зернушка (крупеничка)	14	1	13	Комбинированное занятие	Творческое задание
2.5	Куклы «одного дня» («купавка», «пеленашка»)	14	1	13	Комбинированное занятие	Творческое задание
2.6	Обрядовая кукла	12	1	11	Комбинированное занятие	Творческое задание
2.7	Каргопольская кукла	12	1	11	Комбинированное занятие	Творческое задание
3.	Обрядовые лоскутные изделия	24	2	22	Вводное занятие	Опрос
3.1	«Хотьковские мячики»	12	1	11	Комбинированное занятие	Творческое задание
3.2	Сумка-лакомка	12	1	11	Комбинированное занятие	Творческое задание
4	Лоскутные изделия в интерьере	36	3	33	Вводное занятие	Опрос
4.1	Коврик	12	1	11	Комбинированное занятие	Творческое задание
4.2	Подушечка	12	1	11	Комбинированное занятие	Творческое задание
4.3	Одеяло	12	1	11	Комбинированное занятие	Творческое задание
5	Педагогический контроль	3	—	3	Итоговое занятие	Самостоятельная работа
	Итого:	144	13	131

Содержание учебного плана на второй год обучения

Раздел № 1. Лоскутное творчество в народном искусстве

Теория. Значение лоскута в народном представлении. Виды и свойства ткани. Заготовка, сортировка. Обработка и хранение лоскута.

Практика. Отработка навыков и умений в определении видов и свойств тканей. Подготовка лоскута к работе. Изготовление шкатулки для хранения лоскута.

Раздел № 2. Изготовление кукол

2.1. Тряпичная кукла в народной культуре

Теория: История кукол. Классификация. Виды и варианты конструкции. Материалы, инструменты, используемые в изготовлении кукол. Конструктивные особенности народной куклы. Традиционные технологии изготовления тряпичной куклы. Назначение кукол (ритуальное, магическое, исцеляющее, развлекательное). Предназначение (обрядовые, куклы-обереги, игровые). Подбор материалов. Роль материала в конструкции куклы.

Практика. Упражнение в организации рабочего места. ТБ при работе с колющимися и режущимися предметами. Подбор тканей и изготовление кукол различных конструкций. Освоение ручных стежков и швов («вперед иголку», «назад иголку», «петельный» шов). Приемы изготовления: скручивание, складывание, подвязывание

2.2.  Кукла-закрутка

Теория. Куклы-обереги в русском быту. Их предназначение и роль. Традиционные приемы изготовления. Характеристика материалов, используемых для изготовления куклы-оберега. Символическое значение цвета ткани. Способы: закрутка и закатка, скручивание или перекрещивание, обмотка.

Практика. Подбор тканей и изготовление кукол («Берегиня», «Лихоманка», «Бессоница»). Изготовление выкроек, сборка деталей.

2.3.  Кукла на столбике

Теория. Кукла-оберег. Предназначение. Особенности в изготовлении.

Практика. Применение умения и навыка в изготовлении тряпичной куклы.

2.4. Кукла-зерновушка (крупеничка)

Теория.  Кукла-оберег. Характеристика материалов, используемых в изготовлении куклы-оберега. Символичное значение.

Практика. Подбор тканей и изготовление кукол («кубышка-травница», «зерновушка»)

2.5. Куклы «одного дня».

Теория.  Смысловая и символическая нагрузка. Подбор материалов.

Практика. Подбор тканей. Изготовление кукол.

2.6.  Обрядовая кукла

Теория.  Понятие «обряд», роль и место обрядовой куклы в крестьянском быту. Куклы обрядов календарного цикла. Важнейшие праздники земледельческого календаря. Характеристика материалов. Используемых для изготовления обрядовых кукол.

Практика. Подбор тканей и изготовление кукол («Заклинание весны», «Вербница», «Свадебная пара»)

2.7. Игровые народные куклы

Теория. Особенности кукол для каждой возрастной категории. Развитие у детей навыков рукоделия через игру в куклы. Знакомство с куклами-перевертышами, с признаками противоположности. Мужское и женское в традиционной Русской культуре. Кукольные парочки. Характеристика материалов, используемые для изготовления кукол.

Практика. Подбор материала. Изготовление куклы: двусторонний перевертыш «День-ночь», «Баба-девка», «Кукольные парочки».

Раздел № 3. Обрядовые лоскутные изделия и игрушки

3.1. Сумка-лакомка

Теория. Традиция колядования. Значение обрядовых изделий в аспекте сохранения традиций и культуры народа. Виды, назначение, используемый материал. Понятие «Народное искусство», «Обряд», «Народные праздники». Технология изготовления сумки-лакомки.

Практика. Применение умений и навыков в раскрое ткани. Пошив традиционной сумки-лакомки.

• «Хотьковские мячики»

Теория. История игрушки. Особенности раскроя сферических изделий. Соединение деталей. Набивка и декорирование.

Практика. Раскрой и пошив мячиков. Декорирование мячиков. Изготовление изделий современной интерпретации.

Раздел № 4. Лоскутные изделия в интерьере

4.1. Коврик

Теория. Требования к лоскутному шитью. Свойства тканей. Способы подготовки лоскутов к работе: стирка, влажно – тепловая обработка, декорирование. Прокладочные и подкладочные ткани, Ленты, тесьма, пуговицы, украшения для изделий. Основные цвета. Гармоничное сочетание цветов. Лоскутная картотека. Виды тканей: Ситец, бязь, шелк, трикотаж, фетр, флис, мех. Интерьерное использование техники лоскутного шитья. Стили (кантри, прованс, скандинавский, восточный, индийский и др.) национальный и «деревенский» интерьеры. Виды (традиционный, вязаный, квилтинг, японский, Crazy). Техники и схемы (квадраты, треугольники, «акварель», соты, ляпочиха). Последовательность выполнения.

Практика. « Экскурсия»  в мир лоскутиков. Составление картотеки из личного запаса лоскутков. Изготовление мелкого объекта (салфетка). Применение навыков в изготовлении коврика, с применением ручной лоскутной технике шитья. Выполнение изделий в технике «йо-йо», «Ляпочиха», «аппликация».

• Подушечка

Теория. ознакомление с понятием «Красивые полезные вещи для дома». Демонстрация готовых полезных вещей, рисунков, журналов. Выбор модели, техники, подбор ткани.

Практика. Изготовление подушек, салфеток, прихваток с применением ручной аппликации.

• Одеяло

Теория.  Беседа «Разнообразие и виды лоскутного шитья», «Виды и техники». Технология и последовательность изготовления лоскутного одеяла для интерьера дома. Выбор техники.

Практика. Изготовление лоскутного одеяла в выбранной технике.

Раздел № 5. Педагогический контроль

Учебный план на третий год обучения

№	Название раздела, темы.	Количество часов			Форма организации занятия	Формы аттестации/ контроля
		Всего	теория	практика
1	Введение	2	—	2	Вводное занятие	Опрос
2	Азбука кожаной пластики	16	1	15	Вводное занятие	творческое задание
3	Изделия на основе склеивания	52	3	49	Вводное занятие	творческое задание
3.1	Аппликация.	17	1	16	Комбинированное занятие	творческое задание
3.2	Цветовой круг. Гармония цвета.	17	1	16	Комбинированное занятие	творческое задание
3.3	Изделия на основе оплетки	18	1	17	Комбинированное занятие	творческое задание
4	От листочка до панно.	52	2	50	Вводное занятие	Опрос
4.1	Цветы из кожи	26	1	25	Комбинированное занятие	творческое задание
4.2	Аксессуары из кожи	26	1	25	Комбинированное занятие	творческое задание
5	Объемные изделия из кожи.	19	2	17	Вводное занятие	Опрос. Творческое задание
5.1	Украшения в стиле «винтаж»	6	1	5	Комбинированное занятие	творческое задание
5.2	Вторая жизнь вещей	6	—	6	Комбинированное занятие	творческое задание
5.3	Объемные картины, панно, коллажи.	7	1	6	Комбинированное занятие	творческое задание
6	Педагогический контроль.	3	—	2	Итоговое занятие	Самостоятельная работа.
	Итого:	144	8	136

Содержание учебного плана на третий год обучения

Раздел № 1. Вводное занятие

Теория. Краткое содержание программы.  Инструктаж по ТБ при работе с инструментами.

Практика. Демонстрация иллюстраций. Готовых изделий.

Раздел № 2. Азбука кожаной пластики

Теория. Инструменты и материалы. Виды инструментов, способы работы с ними. Техника использования сложных инструментов. Правила подбора инструментов для изготовления изделий. Правила ТБ при работе с электроприборами. Реставрация кожи, знакомство с видами и приемами обновления старой кожи. Секреты мастерства.

Практика. Отработка навыков организации труда (подготовка рабочего места, инструментов). Знакомство с основными приемами работы с кожей: раскрой, обтяжка, драпировка, оплетка, термическая обработка кожи.

 Раздел № 3. Изделия на основе склеивания

3.1. Аппликация

Теория.  Знакомство с традиционными приемами (аппликация, вышивка, тиснение, плетение). Аппликация, как способ создания художественного изображения с помощью наклеивания или пришивания кусочков кожи. Знакомство с видами аппликации (плоская и объемная).

Практика. Применение на практике умений и навыков обрисовки, раскроя и аккуратного склеивания деталей. Изготовление закладок книг.

• Цветовой круг. Гармония цвета

Теория.  Что такое цвет. Значение цвета для человека. Знакомство с понятиями цветовой круг, холодная и теплая гамма цветов. Контраст.

Практика. Окраска кожи, знакомство с приемами окраски. Изготовление объемных изделий наклеивание аппликации на основу. Отработка навыков декорирования.

• Изделия на основе оплетки

Теория. что такое оплетка. Знакомство с видами оплетки (простая, двойная, перекрестная).

Практика. Заготовка кожаных ремешков. Оплетка одним ремешком. Изготовление кошелька, подставки под стакан, футляр для ключей.

Раздел № 4. От листочка до панно

4.1. Цветы из кожи

Теория. Знакомство с технологией изготовления цветов из кожи. Сравнение с цветами живой природы, строение цветка, стебля и листьев, т.д.

Практика.  Отработка навыков работы с кожей. Драпировка (складки), скручивание, термическая обработка кожи (обжиг, подпаливание). Изготовление выкроек, лекал, сборка цветов.

• Аксессуары из кожи

Теория.  Различные виды аксессуаров из кожи: браслеты, кулоны, шкатулки, колье и многое другое.

Практика. Изготовление кулонов, колье, шкатулок по предложенным педагогом образцам. Декорирование бусинами, стразами, мехом по своим замыслам.

Раздел № 5. Объемные изделия из кожи

5.1. Украшения в стиле «винтаж»

Теория. Знакомство с базовыми приемами и инструментами. Понятие винтаж. Работа со специальной литературой. Отделка украшений, крепление застежек, работа с проволокой.

Практика. Зарисовка будущего изделия. Создание петли из проволоки, крепление ушка. Изготовление изделия из кожи.

• Вторая жизнь вещей

Теория. Что такое бросовый материал. Что можно сделать из бросового материала, как дать вторую жизнь вещам (баночки разной формы, бутылочки, т.д.)

Практика. Изготовление и декорирование подсвечников, подставок для канцтоваров и косметических принадлежностей.

• Объемные картины, панно, коллажи

Теория. Объединение в себе всех навыков и умений (изготовление цветов, обработка, окраска кожи, …). Составление эскизов, зарисовка схем. Фон и пропорции.

Практика. Зарисовка схем композиции и составление индивидуального эскиза. Создание плоскостного и рельефного панно.

Раздел № 6. Педагогический контроль знаний.

Организационно-педагогические условия реализации программы

Предусмотрено:

— заключение договора с родителями ребёнка (или лицами, их заменяющими) по оказанию дополнительных образовательных услуг;

— проведение установочных родительских собраний в начале каждого учебного года с целью ознакомления с программой, обсуждением образовательного заказа;

— сотрудничество с другими коллективами;

— участие в проектах ЦВР Московского района;

— совместные занятия с родителями.

Оборудование и материалы:

• Бумага (А 4).
• Картон.
• Ножницы.
• Клей ПВА.
• Клей «Момент», «Титан».
• Карандаш простой (М, МТ).
• Нитки разных цветов.
• Иголки, иглы.
• Пуговицы.
• Резак.
• Декоративные элементы (бусинки, бисер, шнурки, ленточки и пр.).
• Ткани.
• Линейка.
• Пряжа.
• Природный материал (семена, шишки, сухие цветы).
• Лекала.
• Разноцветные нити.
• Выжигатель.
• Свеча (для работы в технике «жмурка»).
• Стол угловой -1
• Стол-тумба из 4-х шкафов – 1
• Аквариум 60 л – 1
• Весы учебные с гирями – 1
• Тумба -1
• Часы настенные – 1
• Шкаф для документов – 2
• Шкаф навесной – 4
• Доска аудиторская маркерная– 1
• Стол для компьютера – 1
• Стол письменный – 1
• Шкаф закрытый – 1
• Шкаф открытый – 3
• Шкаф платяной — 1
• Стол ученический – 15
• Стул ученический – 30
• Стол 2х тумбовый — 1
• Стул комп. – 1
• Стенка 5ти секционная – 1
• Доска для мела — 1
  Формы аттестации / контроля

Формы аттестации	Роль формы аттестации в реализации поставленных целей и задач
Устный опрос	Устный опрос позволяет изучить уровень усвоения полученной учащимися информации, мотивы поведения.
Беседа	Беседа применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.
Самостоятельная работа	Самостоятельная работа предполагает проверку знаний по небольшому объему материала. Она позволяет определить уровень информированности и эрудиции в отношении общих знаний и содержании программы.
Анкетирование	Информация об исследуемом объекте, получаемая с помощью анкетирования, представляет массовую картину
Творческое задание	Творческие задания реализуют диагностическую и контролирующую функции.
Анализ результатов участия в выставке, в конкурсе, фестивале	Позволяет выявить уровень подготовленности учащихся.
Педагогическое наблюдение	С помощью педагогического наблюдения педагог может оценить метапредметные и личностные результаты: интеллектуальные и волевые качества, способности учащихся, их умение оперировать информацией, логично, системно и последовательно излагать мысли.    Наблюдение за эмоциональными реакциями ученика поможет разобраться в его мотивации.
Игра	Игра позволить выявить коммуникативные навыки учащихся.

Оценочные материалы

Личность самого обучающегося, личностное развитие – главный показатель эффективности образовательного процесса. В настоящее время формирование у обучающихся способности к саморазвитию становится важнейшей педагогической задачей. Педагог может заинтересовать своих обучающихся познанием самих себя, помочь им в формировании навыков самореализации и самоуправления. В объединении «Мастеровые» мониторинг личностного развития осуществляется с использованием метода педагогического наблюдения и 5 блоков оцениваемых параметров:

1 – мотивационный

2 – познавательный

3 – эмоционально-волевой

4 – коммуникативный

5 – творческий           

Мотивация к знаниям – активность ребенка на занятии (проявление инициативы, самостоятельности), интерес к занятию (позитивное отношение, его личностная значимость для ребенка. Заинтересованность в получении новых знаний), устойчивое эмоциональное состояние.

Познавательная активность – усвоение нового материала (оригинальное решение, умение выделить главное); умение логично и систематизировано  излагать свои мысли; произвольность психических процессов; развитие мышления, речи; умственная работоспособность, темп занятия.

Эмоциональная сфера – эмоциональные проявления (умение сочувствовать, сопереживать, живо реагировать); целеустремленность (собранность, организо-ванность, стремление преодолевать трудности, настойчивость в достижении целей).

Коммуникативность – взаимодействие с педагогом (культура общения с взрослым, установление адекватных ролевых отношений, проявление уважения); взаимодействие со сверстниками (установление дружеских отношений, участие в коллективных мероприятиях, умение разрешать конфликты, организаторские способности); соблюдение социальных и этических норм. Поведенческая саморегуляция; активность и независимость; отношение к значимой деятельности; отношение к себе.         

Творческий потенциал – сформированность и развитие (творческие проявления в различных видах жизнедеятельности, способность к созданию нового продукта, широта ориентировки в окружающем мире).         

Данные сводятся в карту индивидуального развития обучающихся.         

Диагностика проводится 2 раза: 1 – входная (в начале учебного года) и 2 – итоговая(в конце учебного года).

Для оценки используется уровневая система:

          1 – низкий

          2 – средний

          3 – высокий.         

Заполняется индивидуальная карта личностного развития, карта личностного развития по обьединению.

Ф.И. обучающегося

Мотивационный

Познавательный

Эмоционально-волевой

Коммуникативный

Творческий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

 Критерии результативности обучения:

• комфортность обучающихся, которая может устанавливаться по посещаемости занятий, анкетированию обучающихся и их родителей;
• удовлетворенность обучающихся образовательным процессом и своей работой (высказывания детей на занятиях, высказывания родителей на собраниях, анкетирование обучающихся и их родителей);
• достижения обучающихся (по итогам участия в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях);
• положительная динамика самооценки, которая может быть установлена по методике Дембо-Рубинштейна.

Список литературы

1. Батик. Самоучитель. 100 уникальных примеров/Анна Эм. –Минск: Харвест, 2010. -256 с.: ил.- (карманная иллюстрированная библиотека)
2. Ванханен Н.А. Фантазии из колготок. –М.: Профиздат, 2007. -64 с.: ил.
3. Волшебный клубок. Выпуск 27. В.В. Дусанская., А.В. Косюк. Издательство «Реклама», 1986.
4. Ерёменко Т., Лебедева Л. Стежок за стежком. Издательство «Малыш». Москва- 1986 (Альбом по вышиванию).
5. Еременко Т.И. рукоделие. -2-е изд., и доп. –М.: Легпромбытиздат, 1989 -160 с.: ил.- ISBN 5 -7088-0176-х.
6. Журнал «Мир женщин». Вышивка.
7. Зайцева А.А. Вышивка ленточками: мастер-класс для начинающих мастериц / Анна Зайцева. –М.: Эксмо. 2010.- 64 с.: ил.- (Азбука рукоделия).
8. Золотая коллекция новогодних изделий. –М.: Эксмо, 2013.- 96 с.: ил.- (BTL- проекты).
9. История искусства. Энциклопедия школьника / обо всем на свете/. /пер.с испан./.-М.:- «Омега», 2007.- 96 с.: ил.
10. Каменова Е. Твоя палитра. Государственное издательство детской литературы Министерства Просвещения РСФСР Москва 1963.
11. Макраме и фриволите. –СПб.: ООО «Золотой век», ТОО «Диамант», -1998, 256 с.: ил.
12. Перевертень Г.И. Самоделки из бумаги: Пособие для учителей начальных классов по внеклассной работе. –М.: просвещение. 1983. – 94 с., ил.
13. Плетение кружев. И.Н. Приходько. Н.Н. Юрьева. Пермь. 1983 -77 с.
14. Сотникова Н.А. Старинные русские узоры для вышивания: красиво и просто / Сотникова Надежда Анатольевна. –М: Эксмо.
15. Шитье и рукоделие: Энциклопедия / Редкол.: III 64 И. А. Андреева (гл. ред.) и др. –М.: Большая Российская Энциклопедия. 1994.- 288 с.: ил.

Рекомендуемая литература

1. Андронова Л.А. Лоскутная мозаика. – М.; Школа- Пресс, 1993. -48 с. (Б-ка журнала «Школа и производство»).
2. Артюнов С, Кобычев В. «В краю гор, садов и виноградов (рассказы о народах СССР) М.1987
3. Выгонов В.В. «Технология лоскутного шитья», Издательство «Экзамен» 2014.
4. Вышивание, вязание, поделки из кожи Москва Знание 2007
5. Горинева Н.А. «Декративно-прикладное искусство в жизни человека» М. 2003
6. Грин М.Э. «Шитье из лоскутков» М. 1981
7. Дайн Г. «Детский народный календарь», М.2001
8. Дайн Г. «Лоскутные мячики из Хотькова». Изд.дом Сериева Посада. 2008 М.1980
9. Еременко Т.И. Рукоделие. Москва 2000
10. Журнал «Делаем сами». Учредитель и издательство- ООО. Издательский дом «Толока», 2012 г.
11. Журнал «Чудесные мгновения. Пэчворк на пенопласте» 2009г.
12. Журналы Валентина 2000-2008 гг.
13. Зайцева А.А. Забавные поделки в оригинальной лоскутной технике/ Анна Зайцева .-М.; Эксмо, 2012.-64.: ил. – (Азбука рукоделия).
14. Зайцева А.А. Лоскутное шитье без нитки и иголки/ Анна Зайцева. –М.: Эксмо, 2012. — 64.: ил.-(Азбука рукоделия).
15. Зубкова Т.А. Вязание на спицах С- Питербург 2002г.
16. Искусственные цветы. Издательство «Вече» 1996г. Г.Москва. автор А.В. Аржанухина
17. Каплан Н.И. «Народное декоративно-прикладное искусство Крайнего Севера и Дальнего Востока»
18. Коси Л. Лоскутное шитье. 300 новых узоров/ Пер. с англ. Н.К Яковлевой. – М.: 000 ТД «Издательство Мир книги», 2007. -296 с.: ил.
19. Котова А.С «Русские обряды и традиции» М. 1980.
20. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995
21. Кожа в умелых руках. Сборник (Ред. – сост: О.Г. Жукова. – М., 1997.
22. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции. – М., 1998.
23. Кюльн Э.П., Кирме К.К., Реймо Х.К., Самматавет Э.Г. Технология художественных изделий из кожи. М.: Легкая и пищевая промышленность. 1982.
24. Лазарева Н.Н Интерьер квартиры: Справочное пособие по проектированию и декорированию. — М., 1999.
25. Лонтковская Р. Уют и комфорт в вашей квартире. – М., 2001.
26. Максимова М. В., Кузьмина М. А. Волшебные лоскутки. – М., 1998.
27. Максимова М. В., Кузьмина М. А., Кузьмина Н. Лоскутная мозаика. – М.: Изд-во Эксмо, 2006 – 64.: ил
28. Мерцалов М. Н. «Поэзия народного костюма» М. 11975.
29. Матяш Е. «Лоскутное шитье. Самый полный и понятный самоучитель», М., ЭКСМО, 2015г.
30. На досуге. Альбом/ Т.И. Баева., О.А. Бойко, Н 12 В, П. Гирич и др. Легпромбытиздат, 1990. – 48 с.
31. Нестерова Д.В. Рукоделие: энциклопедия/ Д.В. Нестерова. – М.: АСТ, 2007. – 158 (2) с.: ил.
32. Пермякова М. Рукоделие. – М. 2000.
33. Проснякова Т.Н. «Уроки мастерства». М.: Учебная литература, 2007г.
34. Пушкина В.З. Кожа: Практическое руководство. – И.: Изд-во «Эксмо». 2003. (серия «Академия мастерства»)
35. Римкевич Е.А. Орнамент и композиция. – г.Армавир, 2000.
36. Селиванова Т.А. Изделия из кожи: панно, сувениры, украшения – Москва: Изд.дом МСП, 2000.
37. Симоненко В Д. «Технология» 5 кл. М. «Вентана – Граф» 1997
38. Симоненко В Д. «Технология» 6 кл. М. «Вентана – Граф» 2000
39. Симоненко В Д. «Технология» 7 кл. М. «Вентана – Граф» 2000
40. Сичкаренко Л.А. Вязание крючком. Москва. 1999.
41. Скребцова Т.О., Дальниченко Л.А., Ивлева А.Г. Объемные картины из кожи – Ростов н/ Дону: «Феникс», 2006. (Город мастеров)\
42. «сто народов, сто языков» под ред. Минца Л.М. М. 1992.
43. Филиппова С.Н. Изделия из кожи. М.: ООО «изд-во АСТ», Донецк «Сталкер», 2003.
44. Фомичова Э.А. Начинаем вязать спицами и крючком Москва «Просвещение» 1991
45. Харди Э. Шьем за один день: 50 уютных проектов с пошаговыми инструкциями/ Эмма Харди; (пер. с англ. Е. Лозовской). – М., 9009.-176 с.: ил. –(книга-дизайнер по одежде и интерьеру).
46. Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. «Твори. Выдумывай, Пробуй.» самара: Корп. Федоров, 2004.
47. Чибрикова О.В. Декоративные фантазии из кожи для дома. – М.: «Эксмо» 2006.
48. Чудесные аксессуары для дома. – М., 1999
49. Шалда В.В Цветы из ткани для любой мамы – М.: ООО «Изд-во АСТ», Донецк «Сталкер», 2003.
50. Шахова Н.В. Кожанная пластика. М.: ООО «Изд-во АСТ», Донецк «Сталкер», 2003.
51. Школа и производство. Журналы 2000-2008гг.
52. Huqo Quili: Patchwork sin Costuras № 1222, 20010
53. Интернет-ресурс: htt: // stranamasterov.ru
54. Http: womanadvice.ru/ Kinusaiqa-master- Klass.

 Литература для учащихся

1. Дайн Г. «Детский народный календарь», М. 2001.
2. Максимова М., Кузьмина М., Кузьмина Н. «Мозаика лоскутных узоров» М. 2007.
   

Приложения

Методические материалы

Успешное решение поставленных в программе задач возможно при соблюдении следующих педагогических  принципов:

• принцип целенаправленности педагогического процесса;
• принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• принцип сознательности, активности, самодеятельности, творчества учащихся в педагогическом процессе;
• принцип наглядности;
• принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к ней;
• принцип выбора оптимальных методов, форм, средств обучения и воспитания;
• принцип комплексного подхода к обучению и воспитанию.

Методы воспитания

Методы формирования сознания личности

• рассказ
• объяснение
• внушение
• инструктаж
• пример

Методы организации деятельности, общения и поведения

• Упражнение
• Педагогическое требование
• Поручение
• Создание воспитывающих ситуаций
• КТД (коллективное творческое дело)

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения

• соревнование
• поощрение
• наказание
• построение перспективных линий
• метод естественных последствий

Методы контроля

• педагогическое наблюдение
• опрос
• анкетирование
• тестирование
• беседа

Воспитательные средства

• личный пример и педагогическое мастерство;
• высокий уровень организации занятий в объединении;
• дружный, сплочённый коллектив объединения;
• система морального стимулирования;
• индивидуально-личностный подход к обучающимся;
• предоставление обучающимся возможности выбора вида деятельности;
• педагогическая поддержка процесса психологического переживания ребенком учебных достижений и неудач.

Методы обучения

Методы организации и осуществления познавательной деятельности учащихся:

• по источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные, наглядные, письменные- инструктирование. (Инструкционные карты, технологическая карта, карты –контроля);
• по степени самостоятельности мышления учащихся: частично-поисковый;
• по степени управления учебной работы — самостоятельная работа.

Среди методов стимулирования и мотивации учения предполагается использовать метода поощрения.

Формы проведения занятий

• практическое занятие,
• самостоятельная работа,
• выставка,
• конкурс,
• творческая мастерская,
• беседа,
• деловая игра

Дидактические материалы

Техника безопасности при работе с ножницами.

• Ножницы во время работы клади справа, кольцами к себе, чтобы не уколоться об их острые концы.
• Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнутыми.
• Следи, чтобы ножницы не падали на пол, так как при падении они могут поранить тебя и твоего товарища.
• Передавай ножницы кольцами вперед с сомкнутыми лезвиям.
• Не держи ножницы концами вверх.
• Не режь ножницами на ходу.
• Не подходи к товарищу во время вырезания.

Техника безопасности при работе с клеем.

• Следи, чтобы клей не попал в глаза.
• Передавай клей товарищу только в закрытом виде.
• Не мажь много клея.
• После работы закрывай крышку.

Техника безопасности при работе с иглами и булавками:

• Шить с наперстком, чтобы избежать прокола пальца.
• При шитье не пользоваться ржавой иглой. Так как она плохо прокалывает ткань, легко может сломаться и поранить палец.
• Во время работы нельзя вкалывать иголки и булавки в одежду, в стол или случайные предметы. Их надо вкалывать в специальную подушечку.
• Нельзя перекусывать нитку зубами, так как можно поранить губы.
• Иголки необходимо хранить в игольнице или специальной подушечке, а булавки в коробочке с крышечкой.
• Сломанную иглу следует отдать руководителю.

Методы исследования выявления познавательного интереса детей

Методика № 1

Выявления мотивов учебной деятельности детей

1. Подчеркните, пожалуйста, мнение, наиболее соответствующее Вашему:

• учусь потому, что на уроках интересно
• учусь потому, что заставляют родители
• учусь потому, что хочу знать больше
• учусь потому, чтобы доставить радость родителям
• учусь потому, чтобы потом хорошо работать
• учусь, потому что в наше время нельзя быть незнающим
• учусь, потому что нравится педагог.

Вывод:

Следует учитывать, что анализ мотивов позволяет выявить некоторые причины и неудачи в учебе, связанные с системой отношений.

Воспитание положительных мотивов учебной деятельности тесно связано с нормализацией социально-психологического климата в классном коллективе. Теперь нужно обратиться к анализу учебных интересов ученика, для этого применяется следующая методика.

Методика№ 2

Анализ интересов и направленности ребенка

1. Интерес к профессии:

• Какие профессии тебе кажутся привлекательными?
• Какую профессию собираешься выбрать в будущем?
• Кто сформировал у тебя интерес к этой профессии (подчеркнуть: радио, телевидение, книги, учителя, встречи со специалистами, родители)?
• Чем привлекает тебя эта специальность (имею способности к ней, перспективная, хорошо оплачивается, интересная, увлекательная)?
• В какой мере ты уверен, что осуществишь мечту (абсолютно, надеюсь, сомневаюсь, не уверен)?

2.    Любимые занятия (интереснее всего)
   • что делать
   • во что играть
   • что читать
   • в чем помогать
   • что посещать
   • о чем говорить
   • что наблюдать
   • что получается лучше всего

3. Интересы научные и технические:

— любимые учебные предметы

— Любимые области наук

-привлекательные области техники

— самые интересные ученые

— интересные изобретатели

— в какой области науки или техники занимаешься сам

4. Эстетические интересы:

— любимый писатель, его произведения

-любимый художник, его произведения

-любимый скульптор, его произведения

-Любимое место в городе

-какой областью искусства занимаешься сам

5. участие в кружках:

-предметные

-технические

-научные

-литературные

-художественные

-музыкальные

-спортивные

-в каких олимпиадах принимал участие

-в каких конкурсах участвовал

Какие призы и награды имеешь

Методика № 3:

Определение уровня познавательных интересов

1. Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии

— связаны очень тесно

-связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией деятельности

-не связаны

2. обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется ли научной литературой, работает ли со словарем и т.д.

-постоянно

-иногда

-очень редко

3. Ставит ли пред собой задачи, выполнение которых в течении многих дней и даже месяцев

-большинство занятий подчинено этому принципу

-ставит такие задачи, но редко выполняет

-не ставит долговременных задач

4. В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную», неинтересную работу (например, выполнять длительные вычисления при решении задач)

-делает всегда столько, сколько нужно

-делает периодически

-не любит выполнять неинтересную для него работу.

5. Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом

-всегда, когда нужно

-только изредка

-не способен

ВЫВОД:

В результате анкетирования исследователь должен прийти к выводу о наличии или отсутствии нравственной позиции школьника в отношении к учению.

Выбор учениками мотивов отражает их разный подход к получению знаний по конкретному предмету и связан с интересами и целями ученика в настоящем или будущем, жизненными планами, сложившимися ценностями.

Мотивы общения со сверстниками связаны с общими эмоционально- интеллектуальным фоном в учебном коллективе и престижностью знаний знающего ученика. Выбор этих мотивов являются в классе показателем внутри коллективных интересов учеников, связанных с познавательной сферой деятельности.

 

Костюхина Лилия Ленаровна педагог дополнительного образования

МБУ ЦДО «Заречье»

В современном мире наблюдается огромный рост информации. От каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества, как предприимчивость, способность ориентироваться, быстро безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать. Во всех сферах становится востребованным специалист, умеющий работать в команде, способный генерировать идеи и технологии их внедрения, имеющий склонность к инновациям, умеющий критично и оперативно работать с огромными объёмами информации различных видов.

Развивать навыки анализа ситуации и постановки проблемы, навыки ясного и точного изложения собственной точки зрения, навык самостоятельного принятия решения на основе группового анализа необходимо уже в начальной школе.

Метод кейсов является одним из наиболее актуальных. Основные отличия кейса от учебной задачи состоят в том, что в кейсе зачастую отсутствует чёткий набор условий; учащийся сам выбирает наиболее значимые условия; алгоритм решения разрабатывается самостоятельно; не существует однозначного решения.

В результате использования этой технологии, у учащихся появляется опыт принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем, умения работать с текстом, происходит соотнесение теоретических и практических знаний, овладение практическими навыками.

В силу небольшого жизненного опыта у учащихся младших классов использование кейс-методов не нашло широкого применения в начальной школе. Но хочется отметить, что технологии обучения на примере конкретной ситуации позволяет сформировать у детей 7-10 лет высокую мотивацию к учёбе. А так как отличительной особенностью технологии обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то она позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за решение группы, и даже можно говорить о начальных стадиях формирования основ деловой этики.

2. Понятие и назначение кейсов

В классификации кейсов выделяют такие виды: практические кейсы, которые отражают реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Учителя начальных классов в своей работе могут использовать практические кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни.

«По сути дела, кейс создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности».

Для учащихся начальной школы важно, чтобы кейс вызывал чувство сопереживания с его главными действующими лицами, чтобы была описана личная ситуация персонажей, во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения. И, конечно, кейс должен содержать проблему, понятную учащемуся младших классов и обязательную оценку принятого решения.

Кейс – технология

Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией.

При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

Кейс-технология — это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.

Кейс — это технология активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.

Возможности кейс — технологии в обогащающем обучении

При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить

самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт,

формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.

В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.

Создание кейса

Сначала нужно ответить на три вопроса:

— Для кого и чего пишется кейс?

— Чему должны научиться дети?

— Какие уроки они из этого извлекут?

После этого процесс создания кейса будет иметь вид:

-Цель обучения

-Структурирование учебного материала

-Выбор организационных форм, методов и средств обучения

Методы кейс – технологии

— метод инцидентов

— метод разбора деловой корреспонденции

— игровое проектирование

— ситуационно ролевая игра

— метод дискуссии

— кейс- стадии

Работа ученика с кейсом

I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;

III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

Действия учителя в кейс – технологии

— создание кейса или использование уже имеющегося;

— распределение учеников по малым группам (4-6 человек);

— знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;

— организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;

— работа с кейсом;

— организация презентации решений в малых группах;

— организация общей дискуссии;

— обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;

— оценивание учащихся преподавателем.

Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе работы с кейсом:

1 — Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

2 — В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;

3 — Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой. 

Структура кейса

Кейс – это единый информационный комплекс.

Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

Название

Ситуация – случай из реальной жизни

Факты — объективная информация

Вопросы и задания для работы с кейсом

Цель работы с кейсом: создать условия для развития навыков анализа и критического мышления.

Результаты работы с кейсом:

— Учебные – как результаты, связанные с освоением знаний и навыков.

     — Умение работы с текстом

     — Освоение методов анализа

— Образовательные – как результаты, образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

     — Появление опыта принятия решений, решения проблем

     — Повышение уровня коммуникативных умений

     — Опыт работы в группе

3. Практическое применение кейс – технологии

Цель — совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Задачи – научиться работать с текстом, освоить метод анализа, приобрести опыт принятия решений, решения проблем, повысить уровень коммуникативных умений, получить опыт работы в группе.

Вид деятельности – сюжетный, исследовательский.

Форма реализации кейсового задания – групповая работа в соответствии с предложенными заданиями.

Описание ситуации:

После прочтения и беседы по содержанию сказки Ш.Перро «Красная Шапочка», дети в группах получают пакеты с заданиями. После обсуждения в группах, они должны высказать свои мнения.

Оценка:

Оцените ситуацию, в которую попала Красная Шапочка.

Прогнозирование:

Как могла девочка избежать этой ситуации?

Если бы не дровосек, сказка могла иметь трагический конец. Почему?

Решение:

1. Составьте памятку безопасного поведения детей в лесу.
2. Что бы вы изменили в сказке?
3. Чему учит сказка?

Один из вариантов памятки, разработанный учащимися:

1. Не отпускать детей одних в лес.
2. Не разговаривать с незнакомцами.
3. Не быть доверчивыми.
4. Никому не сообщать своего адреса и адреса проживания своих родственников.