Авторская программа: «Мои друзья- дорожные знаки»

Махиянова Венера Расимовна воспитатель

МБДОУ № 11 «Йолдыз», РТ  г. Набережные Челны

С каждым годом увеличивается интенсивность движения транспорта, постоянно растет автопарк, то в связи с этим особое значение приобретает проблема обеспечения безопасности на дорогах. Так, как дети – это самая незащищенная категория участников дорожного движения, мероприятия по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма были и остаются предметом особого внимания.

   Порой предоставленные самим себе, дети, особенно малыши, мало считаются с реальными опасностями на дороге. Объясняется это тем, что они не умеют в должной степени управлять своим поведением. Они не в состоянии правильно определить расстояние до приближающейся машины и ее скорость и переоценивают свои возможности, считают себя ловкими и быстрыми. У них еще не выработалась способность предвидеть возможность возникновения опасности в быстро меняющейся дорожной обстановке. Поэтому они безмятежно выбегают на дорогу перед остановившейся машиной и внезапно появляются на пути у другой. Они считают вполне естественным выехать на проезжую часть на детском велосипеде или здесь же затеять игру.

Так  можно ли предвидеть и предотвратить беду с малышом? Своевременно привить ему навыки грамотного, безопасного поведения на дороге? Конечно же, можно!

 Очень важно, чтобы из сегодняшних ребят выросли грамотные и дисциплинированные участники дорожного движения. А научить детей поступать в соответствии с нормами безопасности – одна из важнейших задач, причем задач «дальнего прицела». Ведь с бережного отношения к своей жизни начинается отношение к любой другой жизни как к безусловной ценности.

Эта задача стоит перед родителями и нами, воспитателями дошкольных учреждений. Прививать детям навыки безопасного поведения на дороге, только рассуждая об осторожности, нельзя. Безопасному поведению нужно учить! Следовательно, в союзе с родителями, с психологом, нам необходимо научить детей дорожной грамоте, культуре поведения на улице и общественном транспорте. Эта работа должна пронизывать все виды деятельности и стороны жизни ребенка: игру, занятия, прогулку, дорогу домой и в детский сад, домашние ситуации т. п. и так, чтобы ребенку было понятно и интересно.

  Понимая актуальность данной проблемы, я поставила перед собой цель: апробирование действенности методической системы по воспитанию грамотного, культурного участника дорожного движения.

Задачи:

—  изучить научно-методическую литературу по ПДД; повысить компетентность в данном направлении;

—  воспитание грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения;

— создать условия для реализации методической системы по правилам поведения на дороге;

— подготовить и систематизировать наглядный и практический материал, используемый в работе с детьми;

— разработать диагностики, отслеживающие эффективность работы;

— привлечь к сотрудничеству, специалистов, родителей воспитанников дошкольного учреждения, инспектора ГИБДД.

Организацию работы с детьми по обучению дошкольников правилам дорожного движения было начато с оснащения предметно развивающей среды:

 — изготовление макетов для сюжетно-ролевых игр,  дорожных знаков;

— оформление уголков дорожного движения, дидактического материал

по обучению дошкольников правилам дорожного движения.

— оформление альбомов со стихами и загадками о ПДД, дидактических  настольно-печатных  игр, атрибутов к сюжетно-ролевым играм «Водители», «Автобус», «ГАИ и дорога» и др.

Использовался комплект наглядных пособий по ОБЖ  (автор Стеркина Р.), плакаты «Изучаем правила дорожного движения», видеофильм «Безопасность пешеходов», библиотечка художественной детской литературы по обучению детей правилам дорожного движения, иллюстрации, методическая литература, разработаны конспекты занятий, бесед, прогулок, игр, сценарии досугов и вечеров, развлечений, анкеты для родителей по выявлению уровня знаний правил дорожного движения

 На основании проделанной работы  разработана программа   дополнительного образования «Мои друзья – дорожные знаки»,  рецензия  начальника центра психологической и профориентационной работы, старшего  преподавателя кафедры Педагогики и Психологии им. З.Т.Шарафутдинова ФГБОУ ВПО НИСПТР Л.Р. Адиловой и начальника отделения по пропаганде    безопасности дорожного движения отдела ГИБДД управления МВД России по г. Набережные Челны Л.А Пожарской.    

Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни  начала  с педагогов нашего детского сада. Моя цель – это  объединение усилий педагогов в обучении детей правилам безопасного поведения на дорогах  и профилактики ДТП с участием детей.

Для педагогов нашего коллектива, ежемесячно использую в своих выступлениях на педсовете разнообразные формы и методы:

— круглые столы по разделам «Улица», «Дорога в детский сад», «Засветись!», «Безопасность  детей – наш выбор!» и т.д.;

— деловые игры;

— просмотр видеороликов;

— практические занятия;

— памятки, буклеты;

— выставки подделок среди воспитателей и их групп;

 — стенгазеты и фото-конкурсы;

Чтобы привить детям практические навыки в выполнении правил дорожного движения, используется площадка БДД с дорожной разметкой, организуются тематические прогулки по тротуару для наблюдения за транспортом, действиями пешеходов и водителей, за посадкой и высадкой пассажиров из автобуса, за сигналами светофора. Попутно дети знакомятся со знаками и указателями и запоминают их. Знания,  приобретенные  детьми закрепляются при проведении различных видов деятельности в ДОУ и школах, в которые уходят наши выпускники. Со своими воспитанниками показываем инсценировки, проводим акции и развлечения со школьниками младших классов.

 В результате проведения диагностики  было выявлено повышение уровня знаний воспитанников по отдельным разделам программы.

Для подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых, так как на этом примере ребенок учится законам дороги, у него формируются привычки вести себя в соответствии с правилами дорожного движения. Работе с родителями я уделяю огромное внимание, ведь именно они каждый день не раз переходят с ребятишками дорогу и несут за них ответственность. Однако иногда случается, что сами дети знают значительно больше родителей и даже поправляют их поведение на дороге. Активизирую работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей через разнообразные формы:

— анкетирование родителей: «Безопасность на дороге», «Какой Вы пешеход», «Знаете ли Вы правила дорожного движения?», 

— памятки и листовки-обращения к родителям о необходимости соблюдения ПДД;

 — папки-передвижки, информационные стенды, в которых содержится материал о правилах дорожного движения, необходимый для усвоения, как детьми, так и взрослыми;

 — консультационный материал «Дошкольник и дорога»;

— встречи-беседы родителей с инспектором ГИБДД, на которых он консультирует родителей по интересующим их вопросам, помогает решить проблемные дорожные ситуации: «Роль семьи в профилактике дорожного травматизма», «Типичные ошибки детей при переходе улиц и дорог»;

 — конкурсы, викторины и развлечения по ПДД с участием педагогов, детей и родителей ;

— конкурс семейных газет «Дорожная азбука — детям»;

— «Семейный мастер — класс», которая позволяет знакомить родителей с игровыми технологиями по обучению детей с основами безопасного поведения на улице и обмениваться опытом семейного воспитания по данной проблеме.

 Выявляю развитие у воспитанников способностей к творческой и интеллектуальной деятельности через участие во всероссийских и региональных конкурсах,  во Всероссийской викторине по правилам дорожного движения «Юный пешеход», «Шкатулка талантов», «Юные изобретатели».

Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания по данному направлению. Активно участвую в работе методического объединения образовательного учреждения, творческих групп педагогов детского сада по разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса «Безопасность жизни детей».   Транслирую     опыт  практических результатов своей профессиональной деятельности в рамках курсов повышения квалификации  для воспитателей « Современные образовательные технологии образования детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах», регионального семинара  по проектной деятельности «Имин йөрик  юлларда», имею  публикации на сайтах  ns-portal, maam.ru ; в материалах майских совещаний для педагогов дошкольных образовательных учреждений , МБУ ИМЦ г. Набережные Челны. Являюсь победителем  Всероссийских  конкурсов педагогического мастерства «Лучшее воспитательное мероприятие», «Педагогическое мастерство», «Шкатулка талантов»

 Направление работы вызывает большой интерес и отклик у родителей и у самих детей. Все это позволяет мне комплексно решать задачи обучения моих воспитанников безопасному поведению в дорожной среде, учитывая возрастные особенности и уровень психического и физического развития, воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуру поведения в дорожно-транспортной среде.

 

 

 

 

«Мои друзья – дорожные знаки»

Авторская программа по обучению дошкольников  безопасному поведению на дорогах

Пояснительная записка

Данная программа разработана в силу особой актуальности проблемы обеспечения безопасности дошкольников на дорогах и улицах.

Статистические данные об участии детей в ДТП, а также отсутствие качественного обучения дошкольников правилам дорожного движения направляет мою работу на поиск новых, более совершенных подходов в решении данного вопроса.

Ежегодно на дорогах городов нашей страны совершаются сотни дорожно-транспортных происшествий, в результате которых десятки детей погибают, сотни получают ранения и травмы. Именно поэтому дорожно-транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей решения, при всеобщем участии и самыми эффективными методами.

Первым учителем, который может помочь обществу решить эту проблему должен стать воспитатель детского сада и родители. Но, как правило, родители не всегда знают правила дорожного движения или не всегда выполняют их, имеют смутное представление о проблеме детского дорожного-транспортного травматизма. Правила дорожного движения едины для всех: детей и взрослых. К сожалению, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей. Поэтому главная задача воспитателей и родителей – доступно разъяснить правила ребёнку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл опасности несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания. Только совместными усилиями воспитателей и родителей, используя их знания, терпение и такт, возможно, научить наших детей навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог.

Предложенная программа « Мои друзья – дорожные знаки» – попытка показать на практике систему деятельности воспитателя по обучению дошкольников основным правилам дорожного движения и воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных пешеходов.

Основные направления работы по программе:

Профилактическое:

— Обеспечение знаний о транспортной среде города;

— Предупреждение попаданий детей в различные «дорожные ловушки»;

— Решение образовательных задач средствами систематических мероприятий

Организационное:

— Организация предметно-развивающей среды в ДОУ (по ПДД);

— Определение уровней сформированности умений и навыков по ПДД методами диагностики;

— Изучение передового опыта, отбор и внедрение эффективных методик и технологий;

— Пропаганда знаний о ПДД с использованием разнообразных методов и приемов.

Актуальность.

Особенно актуальна данная проблема в области, где всякая практическая работа, направленная на формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах путем совершенствования системы мероприятий должна давать ощутимые результаты. Поэтому необходим поиск новых форм, приемов работы, способствующих организации взаимодействия педагогов с родителями в практическом обучении своих детей.

Педагогическая целесообразность.

Важное значение имеет хорошо организованный педагогический процесс при обучении дошкольников. В процессе обучения правилам и безопасности дорожного движения важны не только знания, но и развитие у воспитанников необходимых качеств, таких как внимание, память, мышление, координация движений, реакция на опасность ( развитие «чувства опасности»). Полное обучение знаниям, умениям и навыкам безопасного поведения на дороге невозможно без выполнения детьми заданий с имитацией возможных ситуаций на дороге и в транспорте.

Цель программы.

Создание в ДОУ условий, оптимально обеспечивающих процесс обучения дошкольников правилам дорожного движения и формирование у них необходимых умений и навыков, выработка положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улицах города.

Задачи:

1.Освоение детьми практических навыков поведения в различных ситуациях дорожного движения через систему обучающих занятий, игр, мероприятий.

2.Организация предметно-развивающей среды ДОУ по проблеме.

  1. Активизация пропагандистской деятельности среди родителей воспитанников ДОУ по правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге.
  2. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области обучения дошкольников правилам дорожного движения.

5.Разработка комплекса мероприятий по формированию у детей навыков безопасного поведения на дороге.

  1. Обеспечение консультативной помощи родителям по соблюдению правил поведения на улицах и дорогах с целью повышения ответственности за безопасность и жизнь детей.

Принципы организации образовательного процесса:

Последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже освоенное в предыдущем.

Наглядности — дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.

Деятельности — включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.

Интеграции — интегративность всех видов детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе.

Дифференцированного подхода — решаются задачи эффективной педагогической помощи детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

Возрастной адресности — одно и то же содержание используется для работы в разных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.

Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи — ничто не убеждает лучше примера родителей.

Срок реализации программы: 3 года.

Формы и режим занятий:

Программа предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы организации обучения и просвещения родителей по данной проблеме. Комплексное решение вопросов, сотрудничество с ГИБДД,  в ходе реализации программы способно изменить деятельность дошкольного учреждения, создать условия для привития детям устойчивых навыков безопасного поведения на дороге. Данная система работы вызовет практический интерес, послужит справочным материалом для педагогов ДОУ, родителей, позволяющим доступно разъяснять детям Правила дорожного движения.

Используемые в ходе работыситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, неформальность, творческий поиск позволяют

* ребенку научиться предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения на дороге;

  • привлекает родителей к осуществлению взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением.
  • Работа в ходе реализации программы может быть специально организованна, а также внедрена в обычные плановые формы работы.

Формы  работы с детьми:

1) Продуктивные виды деятельности:

— рисование

— аппликация

— лепка

— конструирование.

2) Развлечения. Досуги.

3) Занятия.

4) Экскурсии. Наблюдения. Прогулки.

5) Знакомство с художественной литературой.

6) Проектная деятельность взрослых и детей.

7) Игры:

— настольно-печатные;

— сюжетно-ролевые;

— дидактические;

— строительные;

— театрализованные;

— подвижные

8) Диагностика

Методы и технологии, применяемые в работе с детьми:

— Интерактивный метод обучения.

— Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций.

— Личностно-ориентированная технология.

— Технология игрового обучения.

— Метод наблюдения и беседы.

Методы активизации родителей и педагогов:

— Обсуждение разных точек зрения.

— Решение проблемных задач семейного воспитания.

— Ролевое проигрывание ситуаций.

— Тренинговые игровые упражнения и задания.

— Анализ родителями и педагогами поведения ребенка.

— Обращение к опыту родителей.

Предполагаемые результаты:сформировать предпосылкивыполнять основные правила дорожного движения; умение регулировать свое поведение в соответствии с познанными нормами и требованиями, предъявляемыми обществоми государством к участникам дорожного движения; научить пользоваться сигналами светофора и регулировщика , правильно пользоваться пассажирским транспортом общего пользования, правильно читать основные дорожные знаки.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Давай пожмём друг другу руки

Нотфуллиа Салима Хамитовна Учитель родного языка и литературы

МБОУ «Средняя школа №8» ЕМР РТ

   Цели : 1.Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при встрече и при прощании.

               2.Расширить знания учащихся о вежливых словах.

  1. Воспитывать у учащихся уважение к старшим.

Ход мероприятия :

 Учитель: Любой национальный речевой этикет предъявляет определенные требования к представителям своей культуры, и имеет свои особенности. Само появление понятия речевой этикет связано с древним периодом в истории языков, когда каждому слову придавалось особое значение, и сильной была вера в действие слова на окружающую действительность. А появление определенных норм речевого этикета обусловлено стремлением людей вызвать к жизни определенные события.

      Но для речевого этикета разных народов характерны также и некоторые общие черты, с различием лишь в формах реализации речевых норм этикета. В каждой культурно-языковой группе присутствуют формулы приветствия и прощания, уважительного обращения к старшим по возрасту или положению. В замкнутом обществе представитель чужой культуры, не знакомый с особенностями национального речевого этикета, представляется необразованным, плохо воспитанным человеком.

Учитель : Здравствуй! Здравствуйте! Мы говорим друг другу «здравствуй» каждый день. Много или это мало? С одной стороны, как будто бы мало : что нового мы сообщили? А с другой – сколько досадных минут переживаем мы, если знакомый человек прошёл мимо и не поздоровался. Приветствуя другого, мы подтверждаем свое знакомство и готовность продлить его.

     Здороваясь  с незнакомым человеком, мы выражаем ему доброжелательное  отношение и показываем намерение вступить с ним в контакт.

     Известно, приветствие незнакомых у разных народов разное. У русских не принято здороваться в лифте, в то время как у европейцев это обязательное правило этикета. При обращении друг другу с вопросом на улице, русские не здороваются , а извиняются. «Простите», «Скажите пожалуйста»,…  А в Таллине сначала здороваются, а потом спрашивают.

     «В приветствии,- пишет американский психотерапевт Эрик Берн , — содержится один из принципов гуманизма. Мы улыбнулись другу и поклонились, нам ответили тем же- … это был обмен поглаживаниями, то есть, приятными ощущениями. Знакомые люди, встречаясь, исполняют ритуал, в среднем состоящий из 8 «поглаживаний».

Инсценировка . (Участвуют  ученики 3-го класса)

-Здравствуй!

-Привет!

-Как дела? Как жизнь?

-Да неплохо. А у тебя?

-Тоже нормально. Погода-то какая стоит!

-Да. Погода замечательная. Подольше бы такая постояла.

-Ну пока!

-Всего хорошего!

Учитель : Цепочка «поглаживаний» зависит от взаимоотношений людей, степени их близости. И хотя информации в таком общении мы не получаем, обмен типа: «Я к тебе хорошо отношусь и желаю тебе добра» — играет в жизни не меньшую роль, чем знания. Он подверждает, что человек уважаем, к нему хорошо относятся. Вы согласны со мной? (Ответы детей).

Учитель : Есть день, который называется – Всемирный день приветствий. Какой это день, ребята знаете? Днём приветствий объявлен ЮНЕСКО 21 ноября.

     Историки   не могут точно, когда человек впервые ощутил потребность кого-то приветствовать, зато известно, как это делают различные народы. И сейчас мы расскажем вам об этом.

1-ый ученик (жесты в приветствии) :

     Когда мы здороваемся, пожимаем друг другу руки. Это жест понятен всем хотя, китайцы в старые времена, здороваясь, пожимали руки сами себе. В наши дни этим жестом оратор приветствует слушателей.

     При встрече тибетцы снимают головной убор правой рукой, левую прикладывают за ухо и высовывают язык. Это означает: «Я ничего не замышляю против тебя, будь спокоен!»

2-й ученик:  Выбор приветствий  зависит от многих причин

  1. От возраста. Для детей и молодых типичны- «привет».
  2. От пола, например, «здорово»- мужское, грубоватое приветствие.
  3. От степени близости обучающихся – «позвольте вас приветствовать!»
  4. От времени суток- «доброе утро, добрый день, добрый вечер».

5.Официальные приветствия- «разрешите вас   приветствовать», «приветствую вас»- типичны при обращении к аудитории.

Учитель : Слово «приветствовать» происходит от корня вет –(совет, привет, завет), который имел значение «договор», «совет».

     Задача по речевому этикету, которыми люди часто пользуются в начале или в конце разговора, для установления контакта. Оценить, уместно ли каждое из них в разговоре с незнакомым человеком.

Пока!

Привет!

Здорово!

Хэллоу!

Чао!

До свидания!

Доброе утро!

Бай-бай!

Здравствуйте!

Доброй ночи!    (Анализ ответов).

Учитель : Исконно татарские приветствия вот такие.

3-й ученик: Исәнләшкәндә «әссәләмегәләйкем»  дигән сүз гарәпчә «сәлам сезгә»

дигән сүз. Ә вәгаләйкүм-әссәлам  «вә сезгә дә сәлам» дигәнне аңлата. Шулай эндәшү- исәнләшү барлык мөселманнарны үзара таныта.

4-ый ученик (исполняет песню на татарском   языке) «Әссәләмегаләйкем» Госман Садә шигыре, Резеда Әхъярова кое.

Учитель : А какова роль улыбки в отношениях между людьми? Хочу напомнить Вам прекрасные слова В.Солоухина : «А ведь у людей в распоряжении есть улыбка».

5-ый ученик : Почти всё у человека предназначено для самого себя: глаза- смотреть, ноги- ходить, рот- поглащать пищу — всё нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна. Если бы не зеркало, вы её никогда бы даже не увидели. Улыбка предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо, радостно и легко.

Музыкальная пауза, звучит песня «Улыбка».

Показ сценки из мультфильма «Привет» ( мартышка, слон, удав).

Учитель : Моё пожелание  каждому из вас, ребята, станьте приветливым человеком, и мир изменится. Потому что по большему счёту лицо каждого из на с- зеркало, в котором отражается душа. И только от нас зависит, каким будет это зеркало- кривым или честным.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Гимнастика мозга для дошкольников с особыми образовательными потребностями

Зиганшина Дина Накиповна Кошеварова Наиля Халилевна 

Педагоги-психологи

МБДОУ №31 «Жемчужинка» Елабуга

К сожалению, число детей с особыми образовательными потребностями с каждым годом неуклонно растет.  В связи с этим педагоги дошкольных учреждений часто обращаются с просьбой в выборе эффективных технологий и методик  работы с «особыми» детьми. Работать с такими детьми действительно трудно, так как бывает нарушена работа не только психических процессов (память, внимание, мышление, речь, воображение, восприятие), но и эмоционально-волевая регуляция поведения ребенка.

Одной из простых и доступных методик работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями  является «гимнастика мозга». «Гимнастика мозга» (кинезиологические упражнения) — методика о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Ее разработали и запатентовали в США специалисты по образовательной кинезиологии Пол и Гейл Деннисон.   В настоящее время во многих странах Европы занятие «кинезиология» включено в расписание уроков, так как она зарекомендовала себя наиболее быстрой и эффективной методикой развития психических процессов и эмоционально-волевой сферы. В России ГМ впервые появилась в 1988 г. Сейчас её используют в своей работе в учреждениях психологической помощи в 15 крупных городах страны (Москва, Санкт-Петербург, Томск, Уфа, Орехово-Зуево и др.). Все педагоги, использующие кинезиологическую практику, отмечают необыкновенные успехи у людей всех возрастов.

Основная идея, на которой построена гимнастика мозга — это связь и влияние в процессе обучения друг на друга трех элементов: мозга, тела и эмоций. Кинезиологические упражнения влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют выявить и развить скрытые способности ребенка и расширить границы возможностей его мозга, активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует коррекции проблем в различных областях психики. Применение данного метода позволяет совершенствовать коррекцию основных психических процессов, мелкую и крупную моторику, пространственную ориентацию, координацию движений, повышение скорости реакции, формирование навыков постановки цели и следования инструкции, выдержки, самоконтроля, обучение рефлексии и техникам саморегуляции, развитие коммуникативных способностей и корректирует эмоционально-волевые процессы.

Предлагаем вашему вниманию методическое пособие «Гимнастика мозга для дошкольников с особыми образовательными потребностями»,  составленную на основе опыта коррекционно-развивающей работы с детьми МБДОУ №24, МБДОУ №31 и начального звена СОШ № 6 города Елабуги. Основными запросами для работы с детьми педагогов и родителей были: развитие внимания, памяти, речи, мышления, мелкой и крупной моторики, коррекция поведенческих реакций. Проанализировав часто встречающиеся запросы родителей и педагогов,  пройдя обучение у инструктора международного фонда образовательной кинезиологии С. Костаревой, мы составили цикл  коррекционно-развивающих занятий для детей с особыми образовательными потребностями  с использованием упражнений гимнастики мозга.

Цель:

Способствовать гармоничному умственному развитию дошкольников с особыми образовательными потребностями. Развитие межполушарного взаимодействия, синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие мелкой моторики, памяти, мышления, внимания, речи, произвольного контроля.

Задачи:

— Создание педагогических условий для интеллектуального развития детей с особыми образовательными потребностями;

— Развитие внимания, восприятия и памяти детей;

— Развитие общей и мелкой моторики;

— Повышение способности детей к волевым усилиям, к произвольному контролю;
— Снижение психоэмоционального напряжения;

— Расширить представление педагогов и родителей о роли кинезиологии в развитии  «особых» детей.

Исходя из опыта своей работы, рекомендуем выделить несколько обязательных условий проведения «гимнастики мозга»:

— упражнения проводятся ежедневно, желательно в утренний отрезок времени;

-количество детей не более 5;

— от детей требуется точное выполнение движений;

— упражнения выполняются в медленном темпе от 3 до 5 раз. Все указания даются чётко, спокойно. Педагог следит за правильностью выполнения заданий;

— занятия проводятся в доброжелательной обстановке.

Результатом нашей работы явилось то, что дети с особыми образовательными потребностями успешно  освоили упражнения «гимнастики мозга», которые позволяют эффективно корректировать нежелательные формы поведения, отклонения в развитии психических процессов и речи, овладевать умениями, которые ранее были недоступны.

Также наблюдалось повышение  педагогической компетентности по данному вопросу у педагогов и родителей, они овладели приемами эффективной и доступной технологии работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Мы предлагаем вашему вниманию конспект коррекционно-развивающего занятия из цикла «Гимнастика мозга для дошкольников с особыми образовательными потребностями», на основе которого педагоги могут составлять занятия направленные на решение определенных проблем. Также  для более эффективной работы предлагаем описание кинезиологических упражнений.

Примерный конспект коррекционно-развивающего занятия для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Гимнастика мозга для дошкольников с особыми образовательными потребностями».

Задачи:   

— Развитие внимания, восприятия, памяти, речи детей;

— Развитие общей и мелкой моторики;

— Повышение способности детей к волевым усилиям, к произвольному контролю;

-Повышение уверенности и самооценки;
— Снижение психоэмоционального напряжения.

Предварительная работа: знакомство и выполнение упражнений из цикла «Гимнастика мозга».

Материал и оборудование: гимнастические коврики по количеству детей, стаканчики с водой по количеству детей, карточки с упражнениями, аудиозапись музыки для релаксации, книга М.Панфиловой «Лесная школа», наборы цветных карандашей и листы бумаги по количеству детей.

Ход занятия:

  1. Педагог приветствует детей и предлагает выполнить подготовительные упражнения для последующей эффективной работы . Ребята маленькими глотками пьют воду и выполняют упражнения «Включим компьютер».
  2. Приветствие «Я рад(а) тебя видеть». Дети, стоя в кругу, с улыбкой проговаривают, почему они рады видеть друг друга.
  3. Чтение и последующая беседа по сказке из серии «Лесная школа» М.Панфиловой. Педагог, вместе с детьми обсуждают ситуацию, произошедшую в Лесной школе и определяют знания, умения, качества,  необходимые для будущего первоклассника.
  4. Упражнения из цикла «Гимнастика мозга»:
  • «Перекрестные шаги» (используются разные варианты этого упражнения). Педагог проговаривает детям цель этого упражнения.
  • «Слон». Упражнение выполняется 5-7 раз в медленном темпе. Педагог следит за точным выполнением упражнения.
  • «Вращение шеей». Упражнение выполняется 6 раз в медленном темпе.
  • «Активизация руки». Упражнение выполняется под руководством и с помощью педагога.
  • Упражнения на доске «Двойные рисунки». Дети, мелками в обоих руках, под диктовку педагога выполняют рисунки геометрических фигур.
  1. Рисование на тему «Я в школе».
  2. Релаксационное упражнение на повышение уверенности и самооценки.
  3. Рефлексия занятия. Педагог интересуется у детей, что понравилось и запомнилось на занятии и что расскажут и  чему они научат дома родителей.

Все предлагаемые нами кинезиологические упражнения разбиты на 4 блока. На одном занятии можно использовать  от 3 до 5 упражнений из разных блоков, в зависимости от поставленной педагогом цели. Перед каждым занятием ребенку необходимо предложить выпить несколько глотков чистой воды и «включить компьютер» — выполнить специальные подготовительные  упражнения. К ним относятся перекрестные движения, упражнения «кнопки мозга», «крюки Кука».

  1. Движения, пересекающие среднюю линию тела.

Эти упражнения помогают использовать оба полушария гармонично и делать их «перекрестную» работу лучше.

1.1.  Упражнение «Перекрестные шаги и прыжки» (можно под музыку или пение).

Прыгайте так, чтобы в такт движения правой ноги двигалась левая рука. А теперь – левая нога и правая рука. Прыгайте вперед. В стороны, назад. Глазами дви­гайте во всех направлениях. При ходьбе коснитесь левой рукой правого колена, а те­перь правой рукой левого колена.

1.2.  Упражнение «Ленивые восьмерки».

Возьмите в правую руку карандаш и начертите на бумаге восьмерку (знак бес­конечности), теперь – левой. А теперь правой и левой одновременно. А теперь начертите восьмерки в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими одновременно.

1.3.  Упражнение «Двойной рисунок».

Возьмите в каждую руку карандаш или ручку. Изобразите на листе бумаги что  угодно, двигая обеими руками одновременно: навстречу друг другу; вверх-вниз, т. е. левой рукой вверх, правой рукой – вниз, и наоборот; разводя в разные стороны.

1.4.  Упражнение «Слон».

Согните колени, прижмите голову к плечу, вытянув руку вперед которой пишете. Рисуйте ленивую восьмерку в воздухе, одновременно вытягивайте верхнюю часть туловища вслед за рукой, двигая ребрами. Смотрите дальше своих пальцев. Повтори­те то же с другой рукой.

1.5.  Упражнение «Вращение шеи».

Дышите глубоко, расслабьте плечи, опустите голову прямо вниз. Медленно вращайте головой из стороны в сторону, совершенно расслабляясь при выдохе. Де­лайте небольшие круговые движения подбородком. После этих движений голос будет звучать сильнее.

1.6.  Упражнение «Энергизатор» помогает расслабиться.

Сядьте за стол. Руки на стол, ладонями вниз. Положите голову между руками. Выдох. Вдох спокойный и глубокий. Легко поднимайте голову, начиная со лба, затем шею, затем верхнюю часть тела; нижняя часть тела и шея расслаблены. Выдох, опустите подбородок на грудь. Опустите голову так, чтобы удлинить задние мышцы тела. Рас­слабьтесь и дышите глубоко.

  1. Упражнения, растягивающие мышцы тела.

Помогают удерживать вертикальную позу и не сутулиться, освобождают от напряжения, которое возникает при длительном сидении.

2.1.  Упражнение «Сова».

Схватите и плотно сожмите мышцы правого плеча левой рукой. Поверните го­лову и посмотрите назад через плечо. Вдохните глубоко и разверните плечи. Посмот­рите через левое плечо и распрямите плечи. Опустите подбородок на грудь и глубоко вдохните, расслабляя мышцы. Повторите то же самое, схватив левое плечо правой ру­кой.

2.2.  Упражнение «Активизация руки».

Вытяните правую руку вверх, прислонив ее к уху. Легко выдохните воздух сквозь сомкнутые губы. Схватите вытянутую правую руку левой рукой и двигайте ее вперед, назад, к себе, от себя.

2.3. Упражнение «Сгибание стопы ног».

Сядьте на стул, положите левую ногу на правое колено. Массируйте левую ногу в лодыжке, икрах, под коленом, оттягивайте и одновременно сгибайте ступню к себе и от себя. Повторите: правую ногу палевое колено.

2.4. Упражнение «Помпа икр ног».

Возьмитесь за спинку стула, слегка отойдите от стула на расстояние вытянутых рук. Наклонитесь вперед, выдох, оттяните правую ногу назад и прижмите пятку к полу. Вы­пад на левое колено. Сделайте глубокий вдох и поднимите пятку. Повторите трижды по отношению к каждой ноге. Старайтесь как можно дальше оттягивать ногу назад, делая глубокий выпад на противоположное колено.

  1. Упражнения, повышающие энергию тела.

Помогают подключать биллионы нервных тончайших клеток, называемых нейронами, к различным системам тела.

3.1. Упражнение «Кнопки мозга».

Сядьте удобно. Положите правую руку на пупок, левую па нижнее основание ключицы по правую сторону от грудины. Массируйте левой рукой основание ключицы, держа другую руку на пупке. Повторите то же, переменив руки.

3.2. Упражнение «Кнопки Земли».

Сядьте удобно. Прикоснитесь двумя пальцами правой руки к точкам под нижней губой, а левой – к верхнему краю лобовой кости. Вдохните «энергию» глубоко в центр тела. Держите руки на точках, делая глубокий вдох и выдох.

3.3. Упражнение «Кнопки баланса».

Сядьте удобно. Надавите пальцами правой руки за правым ухом в углублении у ос­нования черепа, а левую руку положите на пупок. «Вдохните» энергию. Минутой позже надавите в углублении за левым ухом и «выдохните» энергию.

3.4. Упражнение «Кнопки космоса».

Прикоснитесь двумя пальцами правой руки над верхней губой, а левую руку поло­жите на копчик. Постойте так в течение минуты, «вдыхая» энергию вверх по позвоноч­ному столбу.

  1. Поза, углубляющая позитивное отношение, под­нимает настроение.

4.1. Упражнение «Крюки».

Сядьте удобно. Положите левую лодыжку поверх правой. Перекрестите руки на гру­ди – левая поверх правой, схватите их в замок, переплетая пальцы между собой, и по­ложите их на груди. Посидите в этой позе минуту, делая глубокие вдохи, закрыв глаза и прижав язык к твердому небу. Разъедините ноги, сомкните кончики пальцев между собой и дышите глубоко в те­чение одной  минуты.

Для быстрого и правильного запоминания и проведения «Гимнастики мозга», упражнения представлены в виде удобных карточек. Для определения пути решения проблемы  предлагается таблица функциональной направленности «гимнастики мозга».

Еще раз хотелось бы отметить, что огромная польза и привлекательность гимнастики мозга состоит в её простоте и практичности. Как мы выяснили на практике, особенно это касается психологической подготовки детей с ОВЗ и подготовка родителей к изменениям, ожидающих их детей в начале школьного обучения, получение знаний, умений, навыков, необходимых для преодоления трудностей, как самими детьми, так и их родителями.  Главная идея, которую пропагандируют кинезиологи, такова – развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

«Использование игровых технологий как одно из эффективных средств развития речи детей дошкольного возраста».

Cултанова Светлана Салимовна воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинирован-ного вида №14 «Родничок»

г. Азнакаево  РТ

             Современные дети живут в мощном потоке информации. Ушли в прошлое фильмоскопы. На смену пришли телевизоры, компьютеры, планшеты, вместо живой бабушкиной сказки – аудиосказка с магнитофона или диски с видеофильмами. Огромный речевой поток омывает пытливые головы детей: одни с этим справляются, у других непомерный груз информации тормозит не только речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к сожалению, постоянно растет. Увеличивается количество детей с нарушениями речи, с задержкой речевого развития. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом.

             Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык невыразителен.

            Работая с современными детьми, сталкиваясь с проблемой недостаточно развитой речи детей, а также постоянным поиском средств, облегчающих процесс усвоения детьми нового материала, я очень заинтересовалась и выбрала тему своего опыта: «Использование игровых технологий как одно из эффективных средств развития речи детей дошкольного возраста».

Цель:развитие всех сторон речи дошкольников с использованием игровых технологий.

           Считаю, что использование игровых технологий на всех этапах педагогического процесса решает проблемы снижения речевой активности детей, её низкую коммуникативную направленность. В игре дети естественным образом учатся связно, последовательно и логично излагать свои мысли, развиваются все компоненты речи.

 

 

Для достижения поставленной цели мною были определены следующие задачи:

  1. Организовать ситуации вступления в коммуникацию (общение) детей со сверстниками и взрослыми.
  2. Создать предметно-развивающую речевую среду в группе ДОУ.
  3. Реализовать систему игр, направленную на развитие речи детей дошкольного возраста.
  4. Развивать и совершенствовать все стороны речи каждого ребёнка (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь) средствами разнообразных игровых технологий.
  5. Развивать мелкую моторику рук.

Используются различные методы: наглядные; практические; словесные.

            Данный опыт разработан для детей дошкольного возраста, призван заинтересовать педагогов и родителей к проблеме развития речи у детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий.

            Развитие речи ребёнка требует постоянного педагогического руководства. В связи с этим, необходимо разработать на базе ДОУ систему по развитию речи детей с использованием в педагогическом процессе игровых технологий, которые будут способствовать развитию понимания речи,  расширению и обогащению  представлений детей об окружающем, формированию  обобщенных представлений о предметах и действиях, развитию активной речи, обогащению и расширению словаря, совершенствованию звуковой культуры речи, развитию потребности детей в общении посредством речи, обучению простым формам монологической и диалогической речи.

На мой взгляд, условиями успешного развития речи являются:

Первое условие — это потребность общения, или коммуникации. Создаю такие ситуации, которые ставят ребёнка перед необходимостью речевых высказываний.

Второе условие — это создание речевой среды, дающей детям образцы речи. Речевая среда — это речь родителей, родных, друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, речь педагога.

Третье условие — это запас знаний, которым должен обладать ребёнок на определённом этапе своего развития. Дошкольник хорошо расскажет только о том, что он хорошо знает.

Четвертое условие — реализация системы игр, направленную на развитие всех сторон речи каждого ребёнка (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь).

Пятое условие – развитие мелкой моторики рук у детей.

Для достижения цели опыта необходимо игровые технологии включить не только в непосредственно образовательную деятельность, но и в свободную деятельность детей.

Убеждена, что использование игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей, и на снятие отрицательных последствий образования.

 

 

 

Основные направления моей работы по развитию речи детей с использованием разных игровых технологий:

1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

  1. Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),словообразование.
  2. Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание)

5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

  1. Сенсорное развитие: развития мелкой моторики рук.

 

            Содержание игр позволяет использовать их на занятиях, игровой деятельности, развивает речь и коммуникативную функцию дошкольников. Оборудование, необходимое для проведения любой игры, может применяться вариативно, так как все игры разработаны для многоцелевого использования в процессе обучения и становления правильной речи дошкольников.  

В нём имеются различные дидактические и игровые материалы, как промышленного производства, так и сделанные своими руками (с этим материалом познакомимся поближе):

  1. Пособия для развития мелкой моторики (игры с пуговицами и шнурками, массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры;
  2. Игры по развитию связной речи (мнемотаблицы по временам года, схемы для пересказа сказок и заучивания наизусть стихов, различные виды театра)
  3. Игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки).
  4. Картотеки речевых игр:

— на развитие слухового внимания

— на развитие речевого слуха

— на развитие фонематического слуха

-на развитие физиологического дыхания

— на развитие речевого дыхания

-на развитие голоса.

   

 

   В работе считаю успешными следующие методы развития речи у детей:

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии) .

Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам, картинам).

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические: педагогические игры, дидактические игры, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

«Изображение динозаврика в разных техниках» (мастер-класс по рисованию)

Петрова Наталья Юрьевна

Педагог дополнительного образования

МБУДО «Центр детского творчества» Ново-Савиновского района, г. Казани

Методическое пособие «Изображение динозаврика в разных техниках», разработанное к образовательной программе «Радужная палитра», направлено на повышение интереса обучающихся к изобразительному искусству, развитие воображения и наблюдательности, реализацию их творческих способностей.

Учебное пособие познакомит с самым широким диапазоном возможностей, которые дают акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры и гелевая ручка и вдохновит обучающихся на новое творчество.

Некоторые техники рисования могут показаться более привлекательными, другие менее, но следует изучить все. Ведь именно знание всех возможностей художественного материала и техники выполнения даст истинную свободу самовыражения и возможность передать свои мысли, чувства и впечатления. Однако необходимо помнить, что техника лишь инструмент, а главным остается содержание картины.

Данное пособие предназначено для педагогов дополнительного образования художественной направленности, учителей ИЗО общеобразовательных школ. Рассчитано на детский возраст: 8-10 лет.

Область применения:

Урок, дополнительные занятия, занятия в кружках и студиях.

Цель:

Знакомство учащихся с разнообразными техниками изображения динозаврика. Расширение знаний у детей об истории Земли, животных древности.

Задачи:

  1. Познакомить детей с животными древнего мира, учить их изображать динозаврика в разных живописных и графических техниках;
  2. Развивать образное мышление, воображение, фантазию и художественный вкус;
  3. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость к изображаемому персонажу. Формировать у детей интерес к познанию нового.

Оборудование:

Технические средства обучения (ПК).

Материалы и инструменты:

         Плотная бумага для рисования, кисти, баночка с водой, акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры, гелевая ручка, простой карандаш, ластик.

         Динозавры (лат. Dinosauria) – отряд наземных позвоночных животных, доминировавших на Земле в мезозойскую эру – в течение более 160 миллионов лет. Ископаемые останки динозавров обнаружены на всех континентах планеты. Гигантские кости, находимые иногда в земле, в античности считали останками героев эпохи Троянской войны, в Средние века и вплоть до XIX в. – останками исполинов, о которых упоминается в Библии. Они погибли во время всемирного  потопа. На Дальнем Востоке их считали костями драконов и приписывали им целебные свойства. На сегодняшний день палеонтологами описано более чем 1000 различных видов.

         Некоторые передвигались на двух ногах, другие были четвероногие. Многие из них обладали характерными особенностями, такими как костяная броня (анкилозавр) и роговые пластины (стегозавр) по всему туловищу, рога (трицератопс) или гребни на головах (паразауролоф).

Хотя динозавров часто представляют как животных больших размеров, многие из них были ростом с современного человека, а некоторые не превышали размеров современных кошек. Самый известный в современной культуре хищный динозавр – тираннозавр-рекс – достигает длины 13 метров, а высоты 8 метров (см. приложение).

         О внешнем виде кожи динозавров судить сложно. Не сохранились даже фрагменты их внешнего покрова. Кожа могла иметь любой окрас и даже оперение (хорошая почва для детской фантазии).

Тираннозавр Рекс  (Самигулина Лилия)Когда — то он кого-то ел.
Но это было так давно.
Теперь — музейный экспонат.
Еще — снимается в кино.

Он стал игрушкой для детей,
Звездой экранов и картин.
Когда то – ящер был тиран,
Теперь – приличный гражданин.

Теперь известен, знаменит,
Изучен вдоль и поперек.
Узнали люди точный вес,
Длину зубов, и хвост, и бок.

И коль мы встретили б его
Пустилось время вспять
То, верно, попросили бы
Автограф подписать!

Поэтапное рисование динозаврика и изображение его в разных техниках мы рассмотрим на примере самого крупного хищного динозавра, существовавшего на Земле, тираннозавра-рекса.

Вначале рассмотрим рисование динозаврика по этапам.

Ход работы:

Изображение динозаврика начинаем от общих больших форм: туловище, голова, шея. Затем – задние лапы и передние. После общих форм дорисовываем  детали: пальцы, глаза, нос, зубы, когти, пятна, полосы на спине. После этого нарисуем местность, где обитает наш динозаврик. Это может быть пустыня или тропический лес. Добавим растения, камни, скалы.

Как видим, это не очень сложно. Как правило, ребята – 8-10 лет, с этой задачей справляются очень хорошо.

У нас получился линейный рисунок. Далее, мы можем оформить его любым понравившимся способом: либо живописно, либо графически.

Рассмотрим подробнее каждый из способов.

Техника 1 «Карандашная графика»

Ход работы:

Раскрашиваем динозаврика цветными карандашами, используя мелкую штриховку. Линии штриховки располагаем по форме изображаемого предмета, делая при этом плавные изгибы цветным карандашом там, где это необходимо. Сначала на карандаш нажимаем слабо, постепенно добавляя нажим в тех местах, где хотим оттенить или добавить яркости, для большей выразительности. Используемые цвета: коричневый, зеленый, темно-зеленый, а также немного синего и черного.

Техника 2 «Акварельная живопись»

В этой технике используется способ, который называется лессировка. Когда необходимо получить нужный оттенок цвета, необязательно смешивать краски на палитре. Можно накладывать их последовательно – один слой поверх другого. Этот способ может применяться только в акварели.

Ход работы:

Рисуем простым карандашом контур динозаврика. Далее накладываем светлые оттенки зеленого и коричневого цветов. После высыхания первого слоя накладываем второй – по темнее. И третьим слоем накладываем более темные цвета там, где это необходимо, добиваясь объемности фигуры динозавра.

Техника 3 «Витраж»

Для этой техники лучше всего использовать гуашь. Она имеет пастообразную консистенцию, обладает хорошей укрывистостью и очень ярко смотрится на бумаге. Лучше всего витраж использовать на стекле, но переходить к работе со стеклом можно только после того, как эта техника будет хорошо проработана на бумаге.

Ход работы:

Рисуем простым карандашом контур динозаврика, затем разбиваем его на сегменты, которые окрашиваем в определенные цвета и их оттенки, при этом два одинаковых цвета не должны находиться рядом. Черным цветом обводим контуры сегментов (На стекле может быть использован любой цветной контур).

Техника 4 «Пуантилизм»

Название течения в живописи – «пуантилизм» – происходит от французского слова «pointiller», что означает «писать точками». Художники наносили чистые, не смешанные предварительно на палитре краски. На занятиях с детьми можно использовать вместо красок цветные фломастеры или гелевые ручки. Данная работа будет уже считаться графической.

Ход работы:

Рисуем простым карандашом контур динозаврика. Берем фломастер нужного нам цвета и по контуру карандаша начинаем наносить точки. После этого заполняем точками внутри контура динозавра, используя соответствующие цвета и их оттенки. В результате работа получается очень интересной и необычной. По ходу деятельности определяем, где нанести больше точек, а где оставить просветы. Это необходимо, чтобы показать объемность динозавра и светотень.

Техника 5 «Смешанная графика (черная гелевая ручка)»

В этой технике художник обычно использует сочетание графических средств выразительности (линия, штрих, точка, пятно) с помощью черной гелевой ручки.

Ход работы:

Рисуем контур динозавра простым карандашом. Берем черную гелевую ручку, обводим по контуру и начинаем заполнять внутреннюю часть рисунка, используя линии, штрихи, пятна или точки по своему желанию.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Нетрадиционные способы закаливания как средство физического развития детей дошкольного возраста

Максимова Светлана Владимировна Воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №29 г. Лениногорска» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан, Город Лениногорск

Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом процесса формирования личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера. И именно в старше дошкольном возрасте закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и целенаправленного физического развития детей в целом.

Физическое развитие детей дошкольного возраста в свою очередь направлено на укрепление их здоровья, совершенствование физиологических и психических функций развивающегося организма, его закаливание, развитие двигательных умений, повышение физической и умственной работоспособности, необходимой в дальнейшем для обучения в школе. Задачи физического воспитания тесно связаны с задачами умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания.

Актуальность темы нетрадиционных способов закаливания дошкольников как средство физического развития обусловлена ​​тем, что ребенка нужно защищать, он нуждается в охране здоровья со стороны взрослых. Научная разработка проблемы закалки стала возможной только благодаря физиологическим исследованиям. У истоков этого направления был великий отечественный физиолог И.Р. Тарханов. Эта проблема рассматривалась в работе по адаптации человека французским физиологом Клодом Бернаром, канадским исследователем Г. Селье и советским физиологом П. К. Анохиным. Клинические исследования проблемы закалки в нашей стране были проведены Е.Г. Леви-Гориневской, Г.Н. Сперанский Е.Д. Заблудовской, Е.К. Таланова и многими другими.

Таким образом, закаливание является научно обоснованным систематическим использованием естественных факторов природы для повышения устойчивости организма к неблагоприятным условиям окружающей среды. При правильном проведении закаливающих процедур, ребенка можно закалять довольно длительное время и получить хороший результат – крепкое здоровье.

 

Психолого-педагогические исследования о закаливании, как о средстве физического развития детей

Закаливание организма – это формирование и улучшение функциональных систем, направленных на повышение иммунитета организма, что в конечном итоге приводящее к уменьшению «простудных заболеваний». Кроме того, закаливание детей приводит к двойному положительному результату – снижению их заболеваемости и увеличению полезной занятости родителей на рабочем месте, что имеет не только социальное, но и существенное экономическое значение. Единственным и наиболее эффективным способом тренировки и совершенствования защитных механизмов организма человека, повышения его устойчивости к холоду, является закаливание.

Желательно закаливание начинать с младенчества и продолжать на протяжении всей жизни. Дело в том, что через две недели после прекращения закаливающих процедур возникает заметная дезадаптация, а через два месяца все, что ребенок приобрел за период закаливания, он может потерять.

Еще не поздно умерить свое тело в любом возрасте, но лучше начинать в очень молодом возрасте. Для многих людей отношение к холоду в корне неверно. Необходимо снять психологический барьер исторически запрограммированного страха перед холодом, снять с него негативное настроение. Этому способствует закаливание, оно не только повышает устойчивость к холоду, но и является мощным средством, обеспечивающим нормальное течение развития ребенка.

Закаливание как фактор повышения сопротивляемости организма к различным метеорологическим условиям использовалось с древних времен. Дошедший до нас опыт закаливания насчитывает свыше тысячи лет. Абу Али ибн-Сина (Авиценна) в VIII-IX веках создал «Канон врачебной науки». Он разделил медицину на теоретическую и практическую, а последнюю — на науку сохранения здоровья и науку лечения больного тела. В одной из глав своего труда Авиценна говорит о купании в холодной воде, в том числе и детей дошкольного возраста, а также о методах подготовки к своеобразному закаливанию путешественников в условиях жаркой пустыни и зимней непогоды.

Основоположник отечественной медицины С.Г. Зыбелин (1735-1802 гг.) в «Слове о вреде, проистекающем от содержания себя в теплоте излишней» (1773 г.) писал: «Весьма полезно … мыть младенцев холодной водою для приведения в крепость и для предупреждения многих болезней». Медицинских отводов   от   закаливания   нет, только   острые лихорадочные заболевания. В чем же состоит оздоровление. Дело в том, что в течение первых полутора минут при воздействии холода наша система терморегуляции как бы еще не работает, а вся защита организма происходит за счет бесплатной, «протонной энергии». При этом часть воды у точек раздражения нагревается импульсивно до 42,2°С, а эта температура губительна для больных клеток.

Академик В.В. Парин, изучая организмы местных термических воздействий на работу сердца человека установил, что вода температурой 6-8°С, в которую опускали кисть или стопу, увеличивала минутный объем сердца на 25-30%, и это увеличение сохранялось в течение часа, постепенно снижаясь. Оно происходило только за счет возрастания ударного объема, т.к. сердечный ритм во время опыта не меняется.

Часто у многих возникает боязнь, что обливание всего тела холодной водой приведет к переохлаждению всего организма. Однако еще И.П. Павлов писал, что организм человека можно представить себе состоящим из «сердцевины» с постоянной температурой и «оболочки», меняющей свою температуру в зависимости от температурных условий внешней среды. У закаленного человека увеличение теплообразования к холоду больше, чем у незакаленного. Поэтому кратковременное обливание холодной водой и последующая регуляция временного интервала пребывания на воздухе в обнаженном виде до появления заметной дрожи не может приводить к переохлаждению «сердцевины».

Для оздоровления детей очень полезна во всех отношениях ходьба босиком, хотя бы потому, что она является профилактикой плоскостопия и деформации стопы (искривление большого пальца стопы с последующими негативными проявлениями этой патологии).

В то же время появляющаяся в этой фазе еле заметна микровибрация мышц, согласно открытию Н.И. Аринчина о «периферических сердцах», является тем физиологическим механизмом, который влияет на перераспределение крови в сосудистой системе, ведущей к увеличению венозного притока крови к сердцу и увеличению его минутного объема на 25-30%.

П.К. Иванов в своей системе оздоровления указывает, что обливаться холодной водой нужно 2 раза в день, а при заболевании обливаться надо каждые 3-4 часа. А причина в том, что в природе любой переход из одного состояния в другое сопровождается выделением или поглощением энергии. Если рассмотреть это с точки зрения состояния человека, то эмоциональное переживание, например, переход от страха к радости, от агрессии к спокойствию и т.п., дополнительно дает импульсы и заряды к жизни и деятельности. В нашем случае этому способствует холодная вода.

Заканчивая физиологическое обоснование закаливания по    П.К. Иванову, мы подчеркиваем, что все вышеприведенные крупные исследования и открытия в науке осуществлялись параллельно с 50-летней практикой природного оздоровления русского самородка П.К. Иванова.

Система Иванова – это не только закаливающие процедуры. Это новый образ жизни, новое мировоззрение. Ибо в этой простой системе содержатся ответы на многие вопросы, волнующие человечество.

Таким образом, в настоящее время наука – физиология, гигиена, медицина, педагогика – располагает достаточно объективным материалом, свидетельствующим о необходимости закаливания детей с самого раннего возраста. Однако нужно сказать, что закаливание – не самоцель. Оно служит ценным средством сохранения и укрепления здоровья детей, способствует их всестороннему развитию.

Нетрадиционные способы закаливания дошкольников в ДОО

Закаливание составляет важное звено в системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно меняющихся факторов окружающей среды и является необходимым условием оптимального развития ребёнка.

Нетрадиционные методы закаливания детей в дошкольных образовательных организациях: хождение босиком и полоскание горла, которые направлены на укрепление здоровья, увеличение работоспособности, формирование двигательных умений и навыков, дисциплинированности, интереса к здоровому образу жизни, снижение заболеваемости в группах.

Одним и распространенных методов закаливания является хождение босиком. Существует прямая зависимость рецепторов босой стопы с организмом. Замечено, если постоянно ходить в теплой обуви, ноги привыкают к этой температуре и при охлаждении стоп начинается заболевание. Если заниматься закаливанием стоп, можно уменьшить их чувствительность, а значит, восприимчивость к перепадам температур.

Закаливание стоп в ДОО подразумевает хождение по полу при его температуре 18 градусов. В течение 5 дней выполняется ходьба в носках, затем босиком, начиная с 3-4 минут в день. Постепенно время хождения босиком по прохладному полу увеличивается на 1 минуту, до тех пор, пока не достигнет 20-25 минут. Данная процедура показана детям всех возрастов.

В домашних условиях рекомендуется начинать приучать ребенка к ходьбе босиком летом по земляному грунту, песку и асфальту. При этом стоит учесть, что мелкие камешки, хвойные иглы, шишки оказывают возбуждающее воздействие на организм, тогда как песок и мягкая трава успокаивают.

Методика закаливания детей дошкольного возраста имеет разные формы, но в каждой из них заложен свой смысл. Так, для профилактики заболеваний горла и носоглотки проводится полоскание горла прохладной водой с постепенным понижением температуры. Процедура подходит детям старшего дошкольного возраста, так как они уже умеют самостоятельно полоскать горло. В первые дни закаливания берут воду температурой 36 градусов, в последующие дни она снижается на 2-3 градуса и доводится в результате до 10 градусов.

В нетрадиционные способы закаливания для детей включено и обтирание снегом, а также хождение босиком по снегу. Во время первых прогулок по снегу ребенок должен быть в теплой обуви. Сначала обувь снимается с одной ноги, после чего нога ставится на несколько секунд на снег, затем то же самое проделывается со второй ногой. Когда ноги привыкнут к холоду, можно дать ребенку возможность походить или побегать по снегу в течение 3 минут. Процедуру проводить ежедневно, постепенно увеличивая время нахождения на снегу до 5-7 минут. В результате ребенок получает возможность укрепить свой иммунитет в зимний период, исключение составляют дети с хроническими простудными заболеваниями, которым данный вид закаливания не подойдет.

Закаливание носоглотки чесночным раствором. Цель: профилактика и санация полости рта при ангине, воспалительных процессах в полости рта. Рекомендации: Применять как лекарственное средство (известное с времён Гиппократа), которое очищает кровь, убивает болезнетворные микробы, как средство против ОРЗ, ОРВИ. Из расчёта – 1 зубчик на 1 стакан воды. Чеснок размять, залить охлаждённой кипячёной водой и настоять 1 час. Полоскать горло, можно закапать в нос. Использовать раствор в течение 2 часов после приготовления.

Очистительный салат. Цель: способствовать очистке организма от шлаковых веществ; оптимальному режиму работы желудочно-кишечного тракта; выработке сока с помощью клетчатки. Рекомендации: Салат из свежих овощей в полусыром виде (капуста, морковь, укроп, сельдерей и др.) дают детям перед основным завтраком (за 15 минут) по столовой ложке на голодный желудок.

Получение праны. Методы закаливания детей дошкольного возраста направлены на уменьшение простудных заболеваний, повышение сопротивляемости организма к инфекциям и выработке иммунитета. Закаливающие процедуры должны стать частью жизни ребенка. Для каждой из них необходима систематичность, только тогда она принесет желаемый эффект. Перерыв даже на 2 недели приведет к ослаблению организма и снизит его устойчивость к инфекциям.

Здоровое питание. Цель: усилить значимость растительной пищи для роста и развития детского организма. Способствовать нормализации функции желудочно- кишечного тракта. Повысить жизненные функции, силы, устойчивость к простудам. Рекомендации: Пшеницу промыть холодной водой. Затем в эмалированной (стеклянной, керамической) посуде раскладывают между двумя слоями влажной хлопчатобумажной ткани и ставят в тёплое место. Верхнюю салфетку время от времени увлажняют. Через 32-34 часа пшеницу, у которой появились ростки, нужно несколько раз промыть холодной кипячёной водой, и «эликсир жизни» готов к употреблению. Употреблять можно детям всех возрастных групп по 1 столовой ложке после дневного сна. Пищевые продукты помогают быть закалёнными: чёрная смородина, шиповник повышают устойчивость организма к охлаждению и ОРВИ; всевозможные соки. Они усваиваются организмом (уже через час!) и, следовательно, сразу включаются в обмен веществ, что сразу благотворно влияет на восстановление организма. Все соки обладают общеукрепляющим действием, стимулируют пищеварение и усвоение пищи, а также выводят из организма токсичные вещества (морковный, яблочный). Соки источники витаминов, минеральных солей и многочисленных микроэлементов. Недостаток витаминов приводит к нарушению обмена, к развитию гипо-и авитоминоза.

Промывание носа холодной водой. Цель: Восстановить носовое дыхание, что очень важно для естественного выздоровления. Освободить носоглотку от вирусной инфекции, которая впоследствии опускается в верхние дыхательные пути. Рекомендации: Подставить под холодную проточную воду ладони, одним пальцем зажать левую ноздрю, а правой – легко втянуть воду из ладони в нос и резко вытолкнуть её (затем то же сделать и левой ноздрёй).

Массаж. Самомассаж. Цель: привлечь детей к самопрофилактике, учить серьёзно и бережно относиться к здоровью. Повышать защитные средства слизистых оболочек гортани, глотки, трахеи и др. Рекомендации: Во время утренних процедур самомассаж ушных раковин, пальцев.

Оздоровительный (дозированный) бег. Цель: дать детям эмоциональный заряд бодрости и душевного равновесия; тренировать дыхание, улучшить газообмен, укрепить мышцы, кости, суставы. Рекомендации: Оздоровительный бег отлично действует на верхние дыхательные пути, на мускулатуру кишечника, сердце, лёгкие, вызывает активное потоотделение, вырабатывает выносливость, подготавливает организм к более интенсивным нагрузкам. Однако нужно строго дозировать (вовремя переходить на ходьбу). Проводить во время утренней гимнастики (перед общеразвивающими упражнениями); в конце прогулки, перед босохождением; после занятий.

         Утренняя гимнастика на свежем воздухе (в течение всего года). Цель: повысить психоэмоциональный и мышечный тонус, развивать приспособляемость к возрастающим физическим нагрузкам, активизировать обменные процессы. Рекомендации: Проводить в облегчённой одежде. Начинается с оздоровительного бега в медленном темпе. Взрослый следит за состоянием детей, кто устал, сходит с дистанции. Заканчивается бег постепенным переходом на ходьбу с выполнением упражнений на регулировку дыхания. Затем выполняются упражнения на расслабление.

Дыхательная гимнастика. Цель: обеспечить полноценную работу бронхов, очистить слизистую дыхательных путей, укрепить дыхательную мускулатуру. Рекомендации: Проводится в специальном помещении (без посторонних шумов) как со всеми детьми, так и индивидуально (дыхательные упражнения с задержкой).

Аутотренинг. Цель: воздействовать на подсознание с помощью расслабления мыщц, дыхания, сосудов; учить детей расслабляться. Рекомендации: После двигательной активности (физкультурные занятия, прогулки, бега) необходимо в комнате сесть, лечь, расслабиться, отвлечься от тревожных мыслей; дышать глубоко и спокойно.

Повысить сопротивляемость организма помогают и некоторые растения – биостимуляторы и адаптогены. Они приспосабливают, адаптируют организм к воздействию некоторых вредных физических, химических, биологических факторов.

 

 

Заключение

Можно сделать вывод о том, что в современных условиях значение закаливания все более возрастает.

Методы закаливания детей дошкольного возраста направлены на уменьшение простудных заболеваний, повышение сопротивляемости организма к инфекциям и выработке иммунитета. Закаливающие процедуры должны стать частью жизни ребенка. Для каждой из них необходима систематичность, только тогда она принесет желаемый эффект. Перерыв даже на 2 недели приведет к ослаблению организма и снизит его устойчивость к инфекциям.

Все процедуры, способы, по закаливанию детей, не должны им приносить отрицательных эмоций и дискомфорта. В совокупности с лечением, закаливание принесет положительный результат, укрепит здоровье ребенка, позволит ему расти крепким, адаптированным к неблагоприятным воздействиям, человеком.

Таким образом, закаливание – это повышение устойчивости организма к неблагоприятному действию ряда физических факторов окружающей среды (пониженной или повышенной температуры, воды и др.) путем систематического дозированного воздействия этими факторами. Понимать под закаливанием следует не кратковременные дозированные воздействия солнцем, воздухом и водой, а принципиальную коррекцию образа жизни. Ребенок нуждается в естественном гармоничном образе жизни.

Одно из важнейших слагаемых здорового образа жизни является закаливание, которое благоприятно действует на весь организм: повышают тонус нервной системы, улучшают кровообращение и обмен веществ, пи облучении поверхности тела в организме возникает ряд фотохимических реакций, влекущих за собой сложные физико-химические превращения в тканях и органах (эти реакции обуславливают благоприятное действие на весь организм). К минусам можно отнести лишь невыполнение принципов закаливания, в результате чего наступают различные нарушения в организме.

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Дело мастера боится»

Трофименко Полина Сергеевна учитель-логопед

Копылова Светлана Анваровна воспитатель

МБДОУ № 15 «Ромашка» ЗМР РТ

Основной контингент состава детей в логопедической группе на сегодняшний момент- это дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами, структурой слова, предложения в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие детей с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения. При включении такого ребенка в образовательный процесс обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Логопедическое сопровождение должно включать в себя все необходимые приемы, методы и концепции с учетом того, что дошкольное образование является фундаментом всего последующего. В соответствии с настоящими требованиями ФГОС обучение в детском саду должно дать в первую очередь психологическую готовность к ребенку к школе, ко взрослой жизни. Неотъемлемой частью здесь является профориентация. Когда ребенок в непринужденной обстановке усваивает необходимые знания, овладевает определенными навыками. Здесь задействуются все виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная , познавательно-исследовательская и продуктивная. У детей формируется положительное отношение к труду. Ребенок включается в систему социальных отношений. И вместе с тем, отношения между педагогами и детьми скорее партнерские. Не предусмотрена классическая рассадка детей за столами. На протяжении ОД дети перемещаются по всему периметру учебной зоны. Кроме того, роль педагога частично перенесена на самих воспитанников.        

Осознание на себе определенной важной роли как нельзя лучше воспитывает самостоятельность и ответственность, значительно повышает активность дошкольников.

Ключевые слова: названия профессий, органов артикуляции, блюд, учебных принадлежностей, маленьких слов (предлогов), животных, музыкальных инструментов, цветов и оттенков, инструментов людей разных профессий.

 

                                         Технологическая карта

Цель: профориентация дошкольников посредством ознакомления с трудом взрослых. 

Задачи:

Обучающие:

-продолжать знакомить дошкольников с трудом взрослых; учить отображать представления о профессиях в игровой деятельности; (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)

-совершенствовать грамматический строй существительных, согласование  с глаголом и числительным, словообразование), работа с предлогами, связь  с существительными и глаголами; (речевое развитие)

Развивающие:

– развивать умение отвечать на вопросы распространѐнным предложением,

развивать связную речь; (речевое развитие)

-развивать артикуляционную моторику, логическое мышление, память; (познавательное развитие, физическое развитие)

Воспитательные:воспитать уважение к людям разных профессий, бережное отношение к их труду (результатам труда);  (художественно-эстетическое развитие)

— воспитывать самоконтроль за речью; (речевое развитие)

— воспитывать умение работать в коллективе. (социально-коммуникативное развитие)

 

Логопед: -Придумано кем-то просто и мудро при встрече здороваться «доброе утро!» Поздороваемся с нашими гостями!

— Ребята, вот мы с вами поздоровались, улыбнулись друг другу, а теперь посмотрите по сторонам, как -то необычно стало в нашей группе, что- то странное стоит посередине, давайте подойдем поближе и посмотрим. Кто умеет читать — прочитайте! 

Дети читают надпись: -  «МАШИНА ВРЕМЕНИ» 

— Действительно, перед нами настоящая машина времени. Здесь инструкция даже есть, что мы можем на 1 час отправиться в «Страну Взросляндию», в которой каждый ребенок может стать взрослым! Вам интересно побывать в такой стране?  (ответы детей)  - Ну тогда  мы отправляемся в путь!!! (звучит космическая музыка, на слайдах появляются спецэффекты); музыка заканчивается и голос говорит: — 

«Внимание! Машина времени совершила посадку в стране «ВЗРОСЛЯНДИЯ», просьба покинуть кабину.»

(Дети  подходят к столу).  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Первая наша остановка «Речевая» 

 

(групповое пространство разделено на зоны).

(На слайде появляются: зонды логопедические, зеркало, кубик с буквами).

-Проектор нам что-то показывает. Вам знакомы эти предметы?

— Как вы считаете, кому нужны для работы эти принадлежности?

(Логопеду). Сегодня Егор у нас логопед. (Надеваем шапочку). Он проведет с вами занятие.

(дети рассаживаются вокруг стола.)

 Егор-логопед: — Язычок мы разминаем и профессии вспоминаем!

Логопед: -Логопед научит язычок вправо-влево, вверх и вниз, только ты не торопись!

У художника есть кисть, вперед -назад он водит ей, язычок ты не жалей!

Художник рисует круг- не отставай, мой друг!

Музыкант играет на пианино, зубки ты перебирай, на пианино ты играй!

Есть гитара, например, язычок ты не жалей и по зубкам-струнам бей!

Ветеринар поможет собаке-завиляет она хвостом,

Скажет «спасибо» потом-

Быстро язычком води, за ним внимательно следи!

У учителя указка-тяни язычок вперед без подсказки!

Повар делает нарезку, кусаем язычок мы резко.

Сварит кашу и компот- открывай пошире рот!

Егор- все молодцы! Язычок очень постарался и отлично размялся!

Вторая остановка «Вкусная»

Логопед: — Мы с вами перешли на следующую остановку. Давайте подойдем поближе к столу и рассмотрим что находится на нем. (Половник, шумовка,

кастрюля, дуршлаг, разделочная доска, терка). -Кому же нужны все эти предметы?

Ралина:-  Как вы уже догадались, я- повар! Посмотрите, что я приготовила для вас. (На столе имитация блюд).

 

Повар- Ралина использует наводящие вопросы: Как называется  этот суп? А каша из пшена, значит она какая?  Посмотрите, из чего компот? Значит он какой?

(гречневая каша, гороховый суп, яблочный компот и т.п.)

Ралина: -Молодцы!

Третья остановка «Школьная»

Педагог 1:- А теперь самая важная для вас профессия, ребята, ведь вы скоро станете учениками! (на слайде указка, глобус, журнал). – Что вы теперь видите?  Человеку какой профессии нужны эти принадлежности?

(Учителю).

-У учителя тоже есть для вас занимательное задание.

Зарина:- Посмотрите, какие интересные изображения. На каждом рисунке- буква. Догадались, что это за буква? Это маленькое слово! Я научу вас сегодня составлять предложения и словосочетания с предлогами.

 

  1. банка, внутри буква с (в)- Банка с таблетками; в банке таблетки
  2. дверь с надписью за- За дверью врач. Стул с надписью на- На стуле сидит музыкант.
  3. кисточка с надписью с(в)- Художник с кистью. Художник макает кисть в краску.
  4. сумка-переноска с надписью в (из)- Кошка сидит в сумке-переноске. Кошка выпрыгнула из сумки-переноски.
  5. пенал с надписью в- В пенале лежат учебные принадлежности. Карандаш с надписью за- Карандаш закатился за тумбочку.
  6. кастрюля с надписью под(в)- повар положил под кастрюлю салфетку.

В кастрюле вкусный суп.

Зарина: — Как здорово вы сочиняете предложения! К школе вы готовы!

Четвертая остановка «Добрая»

-Опять проектор что-то нам показывает!

— Посмотрите, а этими принадлежностями кто пользуется? (на слайде шприц, бинт, скальпель).

— Тоже очень нужная профессия- ветеринар.

Дима:- Посмотрите, как много животных пришло ко мне на прием!  Помогите мне их сосчитать!

Логопед: — Все животные на разных этажах!

( один слон, две курицы, пять лис и т.п.)

Игра проходит на кругах Луллия- первый круг с предметами в единственном числе, второй- с животными в количестве 2-3-4, третье – в количестве от пяти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Логопед: — Но что-то очень много животных сегодня на приеме у нашего доктора! Он совсем запутался!

Дима: -Да, да, я совсем запутался! Внимательно посмотрите на изображения и скажите, чей хвост вы видите? (Кошачий, лошадиный и т.п.- появляется на слайде изображение хвоста, затем животное целиком). Дима:- Спасибо, ребята!

Пятая остановка «Музыкальная»

Воспитатель:- Прислушайтесь, какой красивый звук! А угадайте, какой музыкальный инструмент звучит! (пианино, скрипка, гитара, балалайка,барабан, труба).

-Догадались, как называется эта остановка? (Музыкальная).

Азат:-А я приготовил для вас картинки, по ним легко догадаться, какую профессию я  загадал.  (скрипач, пианист, гитарист, балалаечник, трубач, барабанщик).

Азат:-Вы такие молодцы! И вот мой подарок для вас- веселая песенка. Берите инструменты, сейчас и вы сможете почувствовать себя музыкантами (песня с проигрыванием на музыкальных инструментах ритмического рисунка «Добрый мастер» (дети выступают в роли оркестра. Парами- берут ложки, бубны и колокольчики. Проигрывают музыкальный ритм песенки).

Шестая остановка «Красивая»

(Угадывают профессию)

Саша: — Я нарисовала картину на мольберте, но на нее случайно попала весенняя капель и изображения размыло. Но я знаю, что вы все равно догадаетесь, что было нарисовано? (Дерево, кусты, ручей, кораблик, подснежники).

Дети отвечают полными предложениями: Я увидел дерево. По ручейку плывет кораблик и т.д.

Воспитатель:- Ребята, а как можно улучшить эту картину, как мы можем помочь нашему художнику? Нарисуем свое настроение!

-Сейчас мы возьмем волшебные краски и раскрасим эту картину. Вы узнаете, что смешав два или три цвета на палитре художника, можно получить совершенно новый оттенок цвета!

(украшают картину методом макания в гуашь кусочков салфетки и нанесения на полотно)

Саша:- Как здорово получилось! Спасибо вам за помощь!

Рефлексия.

Педагог 2: -Вот и закончилось наше путешествие по стране «Взросляндия». Пора возвращаться обратно. Давайте пройдем в машину времени и вернемся в нашу группу, а пока мы будем лететь- расскажите,  вам понравились ваши профессии? А чем они вам понравились?   Какую профессию вы считаете самой главной?(Дети делают вывод, что все профессии важны! Ни одна профессия не может существовать без других профессий. Нам нужны люди разных профессий!)

(Звучит космическая музыка музыка)

-Мы снова в  нашей группе!

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Игровая познавательная программа социально-педагогической направленности «Школа актива»

Куранова Елена Сергеевна 

Мелодист отдела по работе с детскими общественными организациями и старшеклассниками, педагог дополнительного образования

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования Тетюшского муниципального района Республики Татарстан», город Тетюши

Детское движение необходимо детям для проявления инициативы, самостоятельности, развития творческого потенциала, для посильного и реального участия в жизни общества.

В Тетюшском районе детское движение имеет богатую историю. В 1924 году в районе пионерия начала свое  развитие с нескольких отрядов, и Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина успешно функционировала в школах района  до момента  распада СССР и смены политического строя.

С 22 июня 1994 года  в Тетюшском районе ведет свою деятельность отделение Республиканской детской общественной организации «Союз наследников Татарстана», объединившее в своих рядах школьников  с 8 до 14 лет.

Двадцать два года функционирования для детской организации достаточно большой срок. За это время произошло много перемен в обществе, менялись жизненные приоритеты, на месте одной детской организации возникало несколько. Но организация СНТ в районе не распалась, а наоборот, доказывая свою жизнеспособность, показывала неплохие результаты.

Однако, на сегодняшний день, мы столкнулись с такой ситуацией: в обилии мероприятий и конкурсов ребята путают понятия «детская организация» и «временные детские объединения» (кружок, отряд в классе, отряд «SMS – дети»). Школьники, не всегда чувствуют свою причастность к единой, общей для Тетюшского района детской организации Союз  наследников Татарстана.

Возникает вопрос — почему так? Основные идеи СНТ – не потеряли свою актуальность. Но эта организация стала терять привлекательность, она как бы застыла, померкла.

Требуется «вдохнуть в неё жизнь», наполнить современными  интересными делами, дополнить традициями и обрядами, взбодрить лидеров, и привести все это в систему.

Опираясь на положительный опыт работы с долгосрочными программами, в Центре дополнительного образования детей разработана новая игровая познавательная  программа «Школа актива»  для членов районной детской организации Союз Наследников Татарстан школ города.

Данная программа ориентирована на разрешение сложившейся ситуации и активизацию деятельности детской общественной организации «Союз наследников Татарстана» в образовательных организациях Тетюшского муниципального района РТ, что и определяет актуальность программы.

 

 Сегодня в жизни детей большое место занимает виртуальное пространство. Поэтому становится не только логичным, но и необходимым использование интернет-ресурсов, позволяющее расширить коммуникативное  пространство в работе с детскими организациями. Хештег в названии программы поможет увеличить охват аудитории,  привлечь внимание и заинтересовать школьников из  сельских школ Тетюшского района. Все это дало толчок названию игровой программы  #Школа актива.

Цель: Активизация умственной и творческой деятельности членов детской общественной организации «СНТ», удовлетворение их интересов в познании окружающего мира.

Задачи:

  1. Объединение всех членов организации на основе общих направлений деятельности.
  2. Активизация работы с активистами.
  3. Формирование новых традиций, обрядов членов организации.
  4. Укрепление имиджа ДОО СНТ.
  5. Развитие творческих возможностей, навыков каждого ребенка в процессе игры.
  6. Расширение кругозора ребят.
  7. Воспитание в детях умение работать в коллективе.
  8. Укрепление сотрудничества школы с ЦДОд в совместной воспитательной работе.

Предполагаемые результаты:

  • Получение знаний детьми в разных сферах жизнедеятельности.
  • Сплочение коллектива класса в процессе игры.
  • Проявление творчески активных личностей, индивидуальностей и возможность их последующего развития.
  • Сотрудничество городских школ с ЦДО в совместной реализации воспитательной работы.

 

Алгоритм реализации

 

Игровая познавательная программа «Школа актива» создана для   5 – 7 классов  городских школ.

 Программа  рассчитана на один учебный год и состоит из старта «Время стартовать», пяти этапов различной тематики и формы проведения (тимбилдинг с элементами веревочного курса, квест-игра, дискотека, спортивная эстафета,  интеллектуально-творческая встреча) и финиша «Время победителей». Каждый этап имеет свое название:  «Время наследников», «Время зажигать»,  «Время думать и творить», «Время спорта», «Время нашего города». От каждого класса в разных этапах игры принимают участие по 7 человек, состав которых в течение игры будет сменным. Таким образом, в игровой программе  примет участие весь класс.  Так же от класса на игру приглашаются  болельщики.

Преодолевая этапы игры, ребята будут больше узнавать, расширять свои знания  о детской общественной организации «Союз наследников Татарстана» и чувствовать свою принадлежность к ней. Игровая программа также нацелена на раскрытие творческого потенциала её участников.

Важным в организации игры является наглядное оформление, которое включает в себя:  звуковое оформление (гимн и заставки); план-карту, которая является главным путеводителем игры, на ней изображена временная спираль, которая указывает очередные этапы и маршрут их преодоления. Каждой команде на стартовой игре вручается аналогичная план-карта, которая будет размещена в классном уголке.

 

Игровая программа «Школа актива» имеет свою стенную газету, на которой размещены места для рубрик:

— Детская организация в школе

— Это мы! (фото)

— Интересное событие в нашем отряде

— Впечатление о пройденном этапе

— Наши кумиры

— Здоровым быть здорово!

— Интервью с интересным человеком.

 Заполнение каждой рубрики  предоставляется отрядам-участникам игры как домашнее задание. Названия рубрик будут постоянными, а содержание  будет сменным, так как каждый отряд-участник игры будет иметь возможность побывать автором каждой рубрики в течение хода всей игровой программы. Домашнее задание играющим командам выдается по окончанию игрового этапа. 

Символом познавательной игры «Школа актива» выбрана шестеренка часового механизма, оно же и является переходящим победным знаком от команды к команде.

 

По итогам одного этапа каждой команде вручается «СНТ-стикер» — эмблема детской общественной организации «Союз наследников Татарстана» с количеством заработанных баллов, который прикрепляется на план-карту в классе.

Победитель  игры выявляется по количеству баллов всех полученных «СНТ-стикеров».

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Проект для второй младшей группы «Малышам о весне…»

Подгорных Е.В. Воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5 «Теремок» г.Набережные Челны

Человек – совершенство природы. Но для того, чтобы он мог пользоваться благами жизни, наслаждаться её красотой, очень важно иметь определенный багаж знаний.  

Мир природы загадочен и таинствен. Именно поэтому он так притягателен для дошкольников. Но маленький ребенок не всегда поступает правильно по отношению к природе, действуя по большей части как потребитель.

Экологическое образование официально признано сегодня одним из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем.

Природа прекрасна в любое время года, но именно весна – самое благоприятное время для приобщения детей к ее миру и красоте.

Поймав восхищенные взгляды детей от появления первой зелени, нас посетила идея разработать проект «Пробуждение спящей красавицы, или малышам о весне».

Целью работы является создание условий для формирования у детей младшего дошкольного возраста первичных представлений об особенностях весеннего периода.

Данная цель осуществляется путем решения следующих задач:

Образовательные:

  • формировать представления детей о характерных особенностях природы весной.
  • формировать умение устанавливать простейшие связи между условиями наступающего весеннего времени года и поведением животных, состоянием растительного мира.
  • способствовать активизации исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования в природе.

Развивающие:

  • развивать наблюдательность, внимание, мышление, воображение;
  • развивать речь;
  • развивать мелкую моторику

Воспитательные:

  • воспитывать уважительное отношение к природе.
  • воспитывать экологическую культуру 

 Предполагаемый результат:

  • у детей расширятся представления о весне, состоянии растительного и животного мира в этот период;
  • активизируется познавательный интерес к изменениям в природе;
  • появится желание экспериментировать;
  • расширится словарный запас;
  • отношение к природе станет более гуманным.

Этапы реализации проекта

 

Для достижения поставленной цели были разработаны следующие этапы работы над темой:

I Подготовительный этап.

— изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме;

— изучение опыта коллег по данной теме.

 

II Организационный этап.

Работа с воспитанниками группы.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

Наблюдения в природе (за небом, за солнцем, за листочками).

Опытно – экспериментальная деятельность: «Свойства солнечных лучей», «Ветер», «Веселые кораблики», «Почему по дорогам побежали ручьи?».

НОД: «Весна, весна красна», «Дикие животные весной».

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Дидактические игры: «Подбери картинки с признаками весны»

 «Весенние словечки», «Что бывает весной», «Собери цветок», «Переодень куклу».

Образовательная область «Речевое развитие».

Чтение художественной литературы: Л. Толстой « Птица свила гнездо…»,  М. Клокова «Зима прошла», рнс «Заюшкина избушка», А. Плещеев «Весна», Н. Сладков «Грачи прилетели, С. Городецкий «Как птицы учились строить гнезда».

Загадывание и разгадывание загадок по теме

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:

Рисование «Весенняя капель»

Лепка: «Распустились зеленые листочки»

Аппликация «Красавица Весна» (коллективная)

Конструирование: «Скворечник»

Образовательная область «Физическое развитие»:

Подвижные игры: «Птички, раз! Птички, два!», «Веселый пастушок», «Веселый воробей», «Солнечные зайчики», «Мы веселые ребята»

 

Работа с родителями воспитанников:

  • Папка-передвижка «Учимся наблюдать за изменениями в природе весной»
  • Мастер – класс «Травянчик»

 

Совершенствование предметно – пространственной среды:

  • Подбор иллюстраций и картин, имеющих отношение к весне (картины художников, изображение животных и растений весной).
  • Украшение группы в соответствии с темой проекта.

 

III Заключительный этап.

  • Стенгазета «Пробуждение Красавицы — весны» (фоторепортаж с наблюдений на прогулке).
  • Обобщение результатов работы на заседании педагогического совета МБДОУ (в виде отчета-презентации).
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

«Мой дом !» «Минем өем!» (ковробук) ПО ОБУЧЕНИЮ РУССКОЯЗЫЧНЫХ ДЕТЕЙ ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ (4-5 лет)

Колоскова Татьяна Яковлевна Косарева Людмила Николоаевна Воспитатель

МБДОУ №72 «Антошка», город Набережные Челны

Дидактическое пособие ковробук «Мой дом!» «Минем өем!» предназначено для детей среднего дошкольного возраста. Пособие может использоваться детьми в самостоятельной и игровой деятельности. Содержание можно пополнять и усложнять в соответствии от темы занятия. Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений и родителям для самостоятельного обучения русскоязычных детей второму государственному языку. Данное пособие является средством развивающего обучения, предполагает использование современных технологий: технологии организации коллективной творческой деятельности, коммуникативных технологий, технологии проектной деятельности, игровых технологий.

Ключевые слова: обучениетатарский языкФГОС ДОигра, ковробук

     Предисловие

Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста очень актуальна в наше время. Исследования свидетельствуют о значительном снижении познавательной активности детей. У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности. Делая упор на сознательную поисковую активность и продуктивное мышление ребенка, целенаправленно устремляя их на достижение определенных познавательных задач, можно добиться ожидаемых положительных результатов в любом виде деятельности.

Развивающаяся педагогика, основанная на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта к дошкольному образованию, существенно изменила подход к организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации. Сегодня государством поставлена задача – подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное.

Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения.

В связи с этим перед нами педагогами стоит задача поиска новых нестандартных форм взаимодействия с воспитанниками. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса к созидательной деятельности.

Актуальность

В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. Сегодня мы познакомимся с интересным методическим пособием – ковробук.

Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, ковробук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. Использование ковробука обеспечивает равенство возможностей, полноценное развитие каждого ребенка, независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями.

  Использование  игр по УМК «Говорим по-татарски» является  эффективной и доступной формой деятельности при обучении русскоязычных детей татарской устной речи. Дети даже не задумываются, что они учатся, сами того не замечая, намного лучше усваивают слова, словосочетания, целые  предложения и на этой основе у них отрабатывается правильное произношение специфических звуков татарского языка.

Цель игры ковробук: закрепить в режимных моментах и в игровой деятельности лексический минимум по обучению детей татарскому языку, предусмотренный учебно-методическим комплектом; формировать  с помощью игр у детей первоначальные умения и навыки практического владения татарским языком в устной форме.

Задачи:

– формировать умение и навыки правильно составлять предложения на татарском языке; задавать вопросы, говорить слова;

– развивать память, мышление, связную речь;

– воспитывать интерес к изучению татарского языка.  
— Обогащение словарного запаса. 
— Правильное произношение звуков, свойственных только татарскому языку. 
— Составление предложений на татарском языке. 
— Развитие связной речи. 

Ковробук – наколенная чудо – книга.

Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно-пространственной развивающей среды.

Ковробук (или как его еще называют тематическая папка), – это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме.

При этом ковробук – это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок совместно со взрослыми проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ребенку нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание ковробука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Зачем нужен ковробук?

  1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал (особенно если ваш ребенок визуал). Взрослым визуалам такая форма обучения тоже понравится.
  2. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает ковробук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими руками книжку.
  3. Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию.
  4. Ковробук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому

Ковробук отвечает всем требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде.

Ковробук:

– информативен; 

– полифункционален: способствует развитию творчества, воображения;

– пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера);

– обладает дидактическими свойствами, несет в себе способы ознакомления с цветом, формой и т. д.;

– является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;

– вариативной (есть несколько вариантов использования каждой его части);

– его структура и содержание доступно детям дошкольного возраста;

– обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

Результаты использования ковробука:

– быстрое запоминание стихов, пословиц, поговорок;

– проявление повышенного интереса к содержанию;

– проявление самостоятельности при работе с ковробуком;

– проявление интереса со стороны родителей.

Ковробук, как средство обучения второму государственному языку.

Обучение детей татарскому языку в детском саду – одна из самых актуальных проблем в современном мире. Хорошее владение татарским языком как средством общения -веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в дальнейшем, но и для интеллектуального и нравственного становления дошкольников. Необходимость целенаправленного изучения того или иного языка с малых лет подчеркивается и в исследованиях Л.С. Выготского, А.М. Шахнарович, А.А. Леонтьева, А.Ш. Асадуллина, Ф.Ф. Харисова, Ч.М. Харисовой и др., которые подчеркивают, что именно старший дошкольный возраст является наиболее сенситивным периодом в обучении языкам, так как он характеризуется эмоциональной готовностью к овладению и прочностью запоминания языковой информации. Некоторые вопросы обучения татарскому языку в дошкольном учреждении мы изложим из собственного опыта работы.

Варианты использования

Игра «Ковробук» многофункционален, он состоит из нескольких игр, изготовленных из фетра которые несут определенную цель. Каждый раз в конверты, кармашки можно класть различный материал в соответствии с темой, и каждый раз ребенок будет узнавать новые слова, закреплять изученные и открывать для себя еще не изученный материал.

Развивающие материалы из фетра не боятся влаги, отсутствуют мелкие детали, нет острых краев, что полностью безопасно для детей любого возраста.

Ковробук хорошо подходит для индивидуальных занятий, так и для занятий в группах, где одновременно могут играть дети разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому: для малышей – кармашки с продуктами или фигурками животных, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение считать, читать, описывать на татарском языке.

 

Работа с мягким ковробуком  «Минем өем» («Мой дом»)

Цель:  закреплять названия членов семьи, продуктов питания, животных;  счет в пределах 5 на татарском языке; продолжать формировать умения в диалоговом общении детей; воспитывать умения в подгрупповом игровом общении.

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments
 Page 34 of 69  « First  ... « 32  33  34  35  36 » ...  Last »