Математическая игра «Счастливый случай»


Барашкова Елена Васильевна

учитель математики первой квалификационной категории

МАОУ «Гимназия № 57» г. Набережные Челны


Цель игры

1) Привлечение интереса учащихся к предмету математика.

2)Расширить и углубить знания учащихся по истории математики.

3)Показать связь математики с другими предметами.

“Владение математикой — умение решать задачи, 

причем не только стандартные, 

но и требующие…

оригинальности,   изобретательности.”

Д.Пойа

Ход игры.

Игра состоит из четырех геймов, каждый из которых имеет свое название. В игре участвуют три команды по 5-6 человек в каждой. В каждом гейме предлагается задание каждой команде, в результате выполнения которого она зарабатывает определенное количество баллов. В конце игры все баллы суммируются и подводятся итоги. Побеждает та команда, которая набрала большее количество баллов.

Оборудование: песочные часы, три шкатулки, циркуль, календарь, часы, плакаты для оформления.

Вступительное слово ведущего

Как заметил Б. Паскаль, “Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев делать его немного занимательным”. Сегодня этот случай нам представился и вы встретитесь с занимательной математикой. Многие вопросы, на которые вам сегодня придется ответить, требуют определенной доли остроумия, смекалки и воображения.

Наши команды уже приготовились идти по нелегкому пути к победе. И, сегодня, они будут бороться не только за победу, но и за счастливый случай. И сейчас я с удовольствием передаю слово нашим дружным командам — учащимся 7 классов.

(Каждая команда представляет себя, свой девиз и приветствие соперникам)

1 гейм

«Дальше, дальше, дальше……»

В течении одной минуты команде задаются вопросы, если команда не отвечает, то говорят «дальше». За каждый правильный ответ начисляется 1 балл

Вопросы для первой команды

  1. Результат вычитания. (Разность.)
  2. На какое число нельзя делить? (На 0.)
  3. Наибольшее двухзначное число. (99.)
  4. Прибор для построения окружности. (Циркуль.)
  5. Сколько граммов в килограмме? (Тысяча.)
  6. Сколько минут в часе? (Шестьдесят.)
  7. Сколько часов в сутках? (Двадцать четыре.)
  8. Результат умножения. (Произведение.)
  9. Сколько дней в году? (365 или 366.)

10. Наименьшее натуральное число. (1.)

11. Сколько нулей в записи числа миллиард? (Девять.)

  1. Когда частное равно нулю? (Когда делимое равно нулю.)
  2. Что больше: 2 дм или 23 см? (23 см)

14. Диаметр окружности 8 м. Радиус? (4 м)

  1. Как найти скорость?
  2. Дробь, у которой числитель больше знаменателя.
  3. Петух стоя на одной ноге весит 3 кг. Сколько будут весить, стоя на двух ногах?
  4. знак вычитания?
  5. Сколько лет сидел на печи Илья Муромец?
  6. Как найти площадь прямоугольника?

Вопросы второй команде.

  1. Отрезок, соединяющий точку окружности с ее центром. (Радиус.)

2.Утверждение, требующее доказательства. (Теорема.)

3. Мера веса драгоценных камней. (Карат.)

4.Параллелограмм, у которого все стороны равны. (Квадрат.)

5Сумма длин всех сторон многоугольника. (Периметр.)

  1. Ромб, у которого все углы прямые. (Квадрат.)
  2. Самая большая хорда в круге. (Диаметр.)

8.Часть прямой, ограниченная с одной стороны. (Луч.)

9.Результат сложения? (Сумма.)

  1. Сколько цифр вы знаете? (Десять.)
  2. Наименьшее трехзначное число. (Сто.)
  3. Сотая часть числа. (Процент1.)
  4. Прибор для измерения углов. (Транспортир.)
  5. Сколько сантиметров в метре? (Сто.)
  6. Сколько секунд в минуте? (Шестьдесят )
  7. Результат деления. (Частное.)
  8. Сколько лет в одном веке? (Сто.)
  9. Наименьшее простое число. (2.)

19. Сколько нулей в записи числа миллион? (Шесть.)

20.Величина прямого угла. (90°.)

Вопросы третьей команде

1. Сумма углов квадрата.(360)

2 В каком четырехугольнике диагонали взаимно перпендикулярны (ромб)

3 Сколько кг в пуде (16)

4 Что тяжелее 1кг ваты или 1кг железа (одинаково)

5. Равенство двух отношений (пропорция)

6. Какую часть часа составляют 20 мин?

7.Сколько сантиметров составляет 1% метра? (1 см)

9.Величина развернутого угла. (180°.)

10.Найдите 10% тонны. (100 кг)

11.Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противолежащей стороны. (Медиана.)

12.График квадратичной функции. (Парабола.)

13.Отрезок, соединяющий любые две точки окружности. (Хорда.)

14. Четвертая часть часа. (15)

15. Часть прямой ограниченная двум точками.( отрезок )

16.Сумма длин сторон прямоугольника ( периметр )

17.Треугольник у которого все стороны равны. (равносторонний )

18.Одно яйцо варят 4 минуты, а сколько нужно времени ,чтобы сварить 5 яиц? .

19.Четверо играли в домино 20 минут. По сколько минут играл каждый? ( 20)

  1. Прямоугольник, у которого все стороны равны. (Квадрат.)

2 гейм «черный ящик»

На столе три шкатулки, в которых спрятан некоторый предмет. Задача команды угадать предмет по описанию. Возможны подсказки, но количество баллов с каждой подсказкой убывает на 1.

Задания первой команде

10баллов История этого изобретения насчитывает тысячи лет. Вряд ли кто-то возьмет на себя смелость назвать имя изобретателя. В первые они появились в третьем веке до нашей эры и назывались «гномоны», в результате дальнейшего развития и усовершенствования их называли «клепсидрами».

9 баллов Почти у каждого человека есть эта замечательная вещь.

8баллов Эта вещь постоянно совершенствовалась, при этом уменьшаясь в размерах. В разное время в это внесли свой вклад Галилей папа Римский русский инженер Кулибин и т. д.

7баллов Эта вещь не имеет единственного числа

6баллов Эта вещь может одновременно стоять и идти.

5баллов В математике без этого предмета трудно обойтись при решении задач на движение.

4балла В разное время внутри этого предмета были и песок и вода.

3балла А сейчас некоторые из них могут выдерживать и нахождение под водой и удары.

2балла Они могут быть и механические и электронные.

1балл Этому предмету посвящена загадка:»весь день усами шевелят и время узнавать велят»

Ответ: ( Часы)

Комментарий: Гномоны — солнечные часы , клепсидры –водяные. Первый будильник на земле тоже был водяным — и будильником, и школьным звонком одновременно. Его изобретателем считают древнегреческого философа Платона, жившего за 400 лет до нашей эры. Этот прибор, придуманный Платоном для созыва своих учеников на занятия, состоял из двух сосудов. В верхний наливалась вода, откуда она понемногу вытекала в нижний., вытесняя оттуда воздух. Воздух по трубке устремлялся к флейте, и она начинала звучать. Причем будильник регулировался в зависимости от времени года. Через много веков Леонардо да Винчи изобрел не менее экзотическое устройство. Он соединил клепсидру с весами , добившись того , что более тяжелый сосуд с водой , резко перевешивая чашу поднимал ноги спящего вверх. От чего тот просыпался

Задание 2 команде

10баллов Существует легенда о греческом изобретателе Дедале и его племяннике , очень талантливом юноше, который придумал гончарный круг, первую в мире пилу и то ,что лежит в этом ящике. За это он поплатился своей жизнью, т. к. завистливый дядя столкнул его с высокого городского вала

9 баллов Самый древний этот предмет пролежал в земле 2000 лет.

8 баллов Под пеплом Помпеи археологи обнаружили много таких предметов, изготовленных из бронзы. В нашей стране это впервые было обнаружено в Нижнем Новгороде.

7баллов За многие сотни лет конструкция этого предмета не изменялась, настолько она была совершенна.

6баллов Тоже двуногое как и человек

5баллов Название его произошло от латинского «круг»

4балла Известный писатель автор книги «Три толстяка» писал: « В бархатном ложе лежит плотно сжав ноги. Холодный и сверкающий. У него тяжелая голова, намереваясь поднять которую, он неожиданно раскрывается и производит укол в руку».

3балла При желании этим предметом можно было бы и оборонятся.

2балла для безопасности его продают в специальном футляр.

1балл Загадка Сговорились две ноги делать дуги и круги.

Ответ (циркуль)

Задание 3 команде

10баллов Древнейшее изобретение человечества, его придумали римляне, правда, размеры его были короче.

9баллов То, что лежит в этом ящике много раз на протяжении тысячелетий менялось. Но лишь 2 раза человечество это запомнило.

8баллов С ним связано празднование Нового года. Раньше его праздновали 1 марта и 1сентября, и только при Петре 1 – 1 января.

7баллов Это изобретение связано с системой исчисления больших промежутков времени, основанных на том как движется солнце и луна.

6баллов В переводе с латинского – «долговая книга»

5баллов Каждый год он меняется.

3балла Сейчас они выпускаются и настенные и перекидные и карманные.

2балла С ним связаны числа 12 ,30, и т. д.

1балл Он действует ровно год.

Ответ (календарь)

Комментарий : Речь идет о календаре. Его придумали астрономы, наблюдая за солнцем. В древности год считали от марта, причем длился он 10 месяцев. Менялся он Юлием Цезарем и папой Григорием.

ИГРА С БОЛЕЛЬЩИКАМИ

  1. Назовите математические слова на букву «П» .
  2. Из слова ГЕОМЕТРИЯ составьте как можно больше слов . (метр , мир , ром , тигр , три , метро , грим , море , гром , рог , мор , грот , горе , ор , гиря , герой , рот , ретро , тор , мот , том , тир , тире , морг , торг , яр , оргия , орт , ритм , миг , рой )

3 Гейм

Конкурс капитанов: «Проверка внимания»

Первой команде

1)Какой цифрой оканчивается произведение всех чисел от 7 до 12? (0)

2)Какой знак надо подставить между двумя двойками 2, чтобы получилось число больше 2, но меньше 3? (запятую)

3) Чебурашка купил в магазине 7 тетрадей в клетку. Сколько он заплатит за покупку 20 руб., 42руб. или 17 руб.? (42)

4) К однозначному числу приписали такую же цифру. Во сколько раз увеличилось число? ( В 11 раз)

5) Три курицы за три дня снесли 12 яиц. Сколько яиц снесут 12 кур за 12 дней? (48)

Второй команде

1) ребята пилили бревно на метровые куски. Отпиливание одного куска занимает одну минуту, за сколько времени они распилят бревно длинной 5 метров? (4)

2)У Марины было целое яблоко, две половины и четыре четвертины. Сколько было у нее яблок? (3)

3) Когда моему отцу был 31 год, мне было 8, а теперь отец старше меня вдвое. Сколько мне лет?

4)Который сейчас час, если оставшаяся часть суток вдвое больше прошедшей? (8часов)

5) Кирпич весит 3 кг и еще половину своего веса. Сколько весит кирпич?

Третьей команде

  1. Какое самое большое число можно написать четырьмя единицами?
  2. Экипаж, запряженный тройкой лошадей, проехал за один час 15 км какова скорость каждой лошади?
  3. Витя Верхоглядкин написал число, которое больше своего квадрата. Возможно ли это? ( положительные числа меньше 1 )

4) В каком случае верно равенство 19+15=10 (19часов + 15 часов = 10 часов)

5)Записать число 9 четырьмя двойками, используя арифметические действия?

4 гейм » ТЫ-МНЕ, Я-ТЕБЕ»

Команды обмениваются приготовленными вопросами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Порой задача не решается,

Но это, в общем, не беда.

Ведь солнце все же улыбается,

Не унывая никогда.

Друзья тебе всегда помогут,

Они с тобой, ты не один.

Поверь в себя, и ты все сможешь,

Иди вперед и победишь.

 

Награждение победителей.

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Любимой маме посвящается


Коновалова Надежда Ивановна

Воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №6» г. Менделеевск


9 мая наша страна будет праздновать День Победы в Великой Отечественной войне. Моя мама, Ольга Васильевна, застала тяжелое военное время, и я хочу поздравить ее с этим предстоящим великим праздником и написала рассказ в память о её отце, моем дедушке, участнике Великой Отечественной войны, Скворцове Василие Афанасьевиче.

Любимой маме посвящается

В ноябре 1939 года в деревне Енабердино Бондюжского района родилась девочка Оля. Мама ее, Ксения Федоровна, была простой крестьянкой. Отец, Василий Афанасьевич, работал на обувной фабрике.

Ксения смотрела на дочь, и ее сердце наполнялось большой радостью материнского счастья, в то же время в глазах ее таилась тревога. Жизнь в деревне была тяжелой: малолетние дети умирали от коклюша, кори и других детских болезней. Ольга была четвертым ребенком в семье. Двое старших детей Ксении умерли: дочь Мария, едва достигнув трех лет, и полугодовалый сын Николай.

Лиза (полтора года) держалась за подол маминого платья и внимательно разглядывала сестренку. Василий смотрел на красавицу жену и своих очаровательных дочек: «Мои дети будут самыми красивыми, и обувь у них будет самая хорошая, забудут про лапти, уж я об этом позабочусь!»

Ольга росла милой, красивой девочкой, была озорна и упряма. Отец души не чаял в ней. Он допоздна трудился на обувной фабрике, чтобы прокормить семью.

Шел тысяча девятьсот сорок первый год. Жизнь в деревне шла своим чередом. По традиции вечером жители выходили на посиделки. Ксения брала Лизу за руки, Василий нес на руках крохотную Олю. Малолетние дети босиком бегали по зеленой траве, их звонкий смех радовал жителей

1

В тот день Василий вернулся с работы рано. На посиделки выйти отказался. Сидел дома и до блеска вычищал бляшку на ремне. Из глаз его катились мелкие слезы.

— Василий, ты плачешь, почему?

— Ксения, началась война. На работе находиться невозможно. Военная обстановка. В военном билете у меня прописано: на второй день войны явиться в Военный комиссариат. Завтра еду.

— Вася, ты с Финской войны вернулся и с этой вернешься.

— С этой? С этой вернешься ли . . . .

В июне тысяча девятьсот сорок первого года Василия забрали на фронт. Всей деревней провожали солдата. Василий шел, ноги путались. Он чувствовал, что это его последний путь. Дойдя до конца деревни, Василий окинул взглядом родную деревню, сердце его сжималось, ведь у молодого, тридцати трех летнего мужчины было множество жизненных планов. В один миг все разрушилось. Впереди ждала Великая Отечественная война.

Ольга была похожа на отца. Те же стать и благородство улавливались в каждом движении ребенка. Ксения Федоровна растила детей и очень скучала по мужу. Ей так хотелось поделиться с мужем сообразительностью детей. Девочки росли умными и трудолюбивыми. Лиза, как старшая, была очень старательна, а Оля – весела и активна.

Закончилось лето. Наступили холода. Не знала тогда Ксения, что зима сорок первого станет трагичной в ее судьбе. В декабре сорок первого года пришла похоронка на Скворцова Кузьму Афанасьевича (по документам он Кузьма).

Скворцов Кузьма Афанасьевич, 1908 года рождения

Первое место призыва: Ростовская область, г. Батайск,

Батайский ГВК

Последнее место службы: 145 броне- танковое отделение

Звание: сержант

Убит в бою 8 декабря 1941 года 2

Похоронен в могиле около села Владычино Московской области

Кому: Бондюжский район

Д. Енабердино

Ксении Федоровне

 

От горя Ксения слегла. Деревенские жители поддерживали её. Глаза не просыхали от слез, но опускать руки она не имела права. Четыре ясных глаза смотрели на неё: это Лиза и Оля.

Любовь к детям и к жизни не дали ей сломиться. Ксения начала помогать людям. Ведь кому, как не ей, понятны страдания и скорби. Её доброты хватало на всех. К сожалению, эта похоронка в декабре сорок первого была не последней. Одна за другой стали приходить известия из фронта о гибели мужей, отцов и братьев.

Война… Как много унесла. Как много скорби принесла.

Пусть живые запомнят и пусть поколения знают,

Эту взятую с боем суровую правду солдат!

3

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Программа дополнительного образования по кулинарии с дошкольниками “Поварёшка. Кухня народов Поволжья”

Кипрова Валентина Павловна

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад №39 «Килэчэк» комбинированного вида ЕМР» г. Елабуга


  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
  2. Пояснительная записка

Приобщение ребёнка к миру взрослых, их деятельности, к чувствам и переживаниям существовало с древних времён. Во все времена матери и отцы учили, учат и будут учить своих детей, что, на их взгляд, пригодится им в жизни и что они знают и умеют сами. Если же говорить об этой проблеме с точки зрения педагогической науки, то отношение к проблеме приобщения детей к социальной действительности, к её целям, содержанию, методам — менялось на протяжении большого отрезка времени.  Между тем, именно участие детей в жизни взрослых даёт им возможность приобщаться к миру людей в реальном плане. Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности. Ребенок рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, как мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печёт пирожки и т.д. Ребёнок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т.д. Овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребёнку самостоятельно обеспечивать себе жизненно важное функционирование

В системе воспитания дошкольников важное место занимает трудовое, нравственное, эстетическое, экологическое воспитание детей. Программа по кулинарии  «Поварёшка» соединила в себе все эти направления в единое целое.

На занятиях по кулинарии дети учатся не только искусству приготовления пищи, творчески оформлять блюда, как на каждый день, но и знакомятся с кухней народов Поволжья и их традициями.

Программа предусматривает взаимодействие с родителями воспитанников на занятиях кулинарией. Ведь во время занятий совместных с родителями идет тесное общение педагога с родителями на различные темы, происходит сближение всех участников.

Весь курс обучения построен таким образом, что кроме развития практических навыков детям предлагается и интересный информационный материал, способствующий расширению кругозора детей, облегчающий их дальнейшую социализацию. Дети любят готовить, пользуются всевозможными приборами и посудой, учатся работать с современной бытовой техникой.

Актуальность программы «Поварёшка. Кухня народов Поволжья» в том, что обучение детей и подростков направлено на их самоопределение и профессиональную ориентацию, являющихся важными этапами на пути социализации личности. В процессе обучения воспитанники учатся бережно и с любовью относится к своему национальному богатству, сохраняют и развивают традиции своего народа, своих семей.

2.Цели и задачи

Цель программы: развитие любознательности, творческой и познавательной активности в процессе изучения кухни и традиций народов Поволжья, а также практическое применение полученных навыков и знаний в жизни.

Программа и направлена на осуществление следующих задач:

Развивающие:

— знакомить детей с традициями кухни народов Поволжья и ее местом в народной бытовой культуре;

— формировать навыки и умения приготовления некоторых блюд кухни народов Поволжья, развивая терпение, настойчивость, трудолюбие;

— знакомить воспитанников с разнообразными технологиями кулинарии и освоить с ними технологии приготовления блюд кулинарных и кондитерских изделий, требующих простой кулинарной обработки, расширяя трудовой опыт детей, приучить к самообслуживанию;

Обучающие: — освоить технологию определения признаков доброкачественности продуктов;

— обучить приёмам художественного оформления блюд и сервировки стола;

— формировать представление о рациональном и здоровом натуральном питании;

— выработать безопасные и санитарно – гигиенические приемы труда;

— знакомить с технологическим оборудованием, производственным инвентарем, инструментами, весоизмерительными приборами и правилами их эксплуатации;

— знакомить воспитанников с технологией осуществления проектно-исследовательской деятельности в сфере изучения кулинарных традиций.

Воспитывающие:

— формировать навыки работы в коллективе, воспитывая чувство товарищества и взаимопомощи, ответственности за порученное дело;

— воспитывать умение правильно вести себя за столом и на кухне во время приготовления блюд.

3. Принципы построения Программы:

  • принцип развивающего образования,
  • принцип научной обоснованности и практической применимости, соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей,
  • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, основывается на комплексно‐тематическом принципе построения образовательного процесса, предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников, предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

4 . Формы работы

Для решения поставленных задач в Программе используются следующие формы работы:

  • индивидуальная ( дается самостоятельные задания с учетом возможности воспитанника);
  • фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или при отработке определенного технологического приема);
  • групповая ( разделение на мини группы для выполнение определенной работы);
  • работа с родителями (совместные приготовления блюд).

Освоить различные приёмы можно только практическим путём, поэтому на занятиях широко применяются:

объяснительно – иллюстративные пособия, что позволяет стимулировать воспитанников к постоянному пополнению знаний об окружающей среде с помощью бесед, сюжетно-ролевых занятий или деловых игр, презентаций воспитанников, конкурсов и др.

практические методы – способствуют развитию мышления через формирование интеллектуальных умений: обобщение, анализ, синтез, сравнение, моделирование, а также позволяет вовлечь учащихся в практическую деятельность с целью приобретения навыков приготовления блюд разного уровня сложности: самостоятельная работа, экскурсии.

5. Планируемые результаты освоения Программы

По окончании обучения воспитанники смогут не только закрепить свои знания в области кулинарии, а именно в знании кухни и традиций народов Поволжья; сервировки стола и оформления готовых блюд, но и смогут приготовить вполне конкурентоспособную продукцию, что, несомненно, явится стимулом к самоусовершенствованию и дальнейшим поискам новых кулинарных и творческих решений.

Наиболее важным результатом занятий кружка должно стать осознание ребенком себя как уникальной личности, имеющей право на свободный выбор, на ошибку, на уважение и понимание его творческих наклонностей, его устремлений, а также наличие при коллективном сотворчестве благоприятной среды для самоутверждения, самовыражения, самоактуализации соблюдать правила ТБ; и, самосовершенствования.

Занятие конкретным делом, творчеством поможет воспитанникам чувствовать себя увереннее в жизни.

6. Целевые ориентиры

Дети получат знания:

— о кухне и традициях народов Поволжья

— способы приготовления и оформления блюд;

— правила подачи блюд;

— правила поведения за столом;

— правила по техники безопасности при проведении кулинарных работ;

— санитарно-гигиенические требования;

Дети приобретут умения:

— соблюдать санитарно-гигиенические и экологические требования;

— соблюдать правила по техники безопасности;

— правильно вести себя за столом;

— готовить из теста;

— пользоваться столовыми приборами.

7. Мониторинг результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Мониторинг проводится в виде тестовых заданий в виде карточек с вопросом и вариантами ответов с изображением картинок, также практическая демонстрация пройденных практических заданий. В качестве контроля знаний проводятся срезы знаний по окончанию каждой темы.

В Программе нет строго установленного перечня вопросов к пройденным темам, поэтому педагогу дается право самостоятельно выбирать перечень вопросов для проведения мониторинга.

Цель мониторинга:

-выявление умений детей в соответствии с целевыми ориентирами Программы;

-индивидуализация образования;

— оптимизация работы в группе.

 Для мониторинга используется:

— продукты и приборы для практических действий.

Также мониторинг проводится в индивидуальной беседе с ребенком по вопросам содержания программы.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
  2. Перспективный план работы в подготовительной группе на учебный год.
№ занятия № подгруппы Тема Дата Провел/ подпись
Октябрь
1 1 Вводное занятие. Беседа о технике безопасности на кухне. 3.10  
1 2 Вводное занятие. Беседа о технике безопасности на кухне 4.10  
2 1 Русская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. Беседа о традициях. 17.10  
2 2 Русская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 18.10  
3 1,2 Создание книги семейных рецептов Русской национальной кухни. Совместно с родителями 24.10  
4 1,2 Приготовление Русского национального блюда (на выбор детей и педагога) 31.10  
Ноябрь
5 1 Мордовская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 7.11  
5 2 Мордовская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 8.11  
6 1 Беседа о Мордовских кулинарных национальных традициях 14.11  
6 2 Беседа о Мордовских кулинарных национальных традициях 15.11  
7 1,2 Создание книги семейных рецептов Мордовской национальной кухни. Совместно с родителями 21.11  
8 1,2 Приготовление Мордовского национального блюда (на выбор детей и педагога) 28.11  
Декабрь
9 1 Татарская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 5.12  
9 2 Татарская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 6.12  
10 1 Беседа о Татарских кулинарных национальных традициях 12.12  
10 2 Беседа о Татарских кулинарных национальных традициях 13.12  
11 1,2 Создание книги семейных рецептов Татарской национальной кухни. Совместно с родителями 19.12  
12 1,2 Приготовление Татарского национального блюда(на выбор детей и педагога) 26.12  
    Январь    
13 1 Удмуртская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 9.01  
13 2 Удмуртская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 10.01  
14 1 Беседа об Удмуртских кулинарных национальных традициях 16.01  
14 2 Беседа об Удмуртских кулинарных национальных традициях 17.01  
15 1,2 Создание книги семейных рецептов Удмуртской национальной кухни. Совместно с родителями 23.01  
16 1,2 Приготовление Удмуртского национального блюда(на выбор детей и педагога) 30.01  
Февраль
17 1 Башкирская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 6.02  
17 2 Башкирская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 7.02  
18 1 Беседа о Башкирских кулинарных национальных традициях 13.02  
18 2 Беседа о Башкирских кулинарных национальных традициях 14.02  
19 1,2 Создание книги семейных рецептов Башкирской национальной кухни. Совместно с родителями 20.02  
20 1,2 Приготовление башкирского национального блюда(на выбор детей и педагога) 27.02  
Март
21 1 Марийская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 5.03  
21 2 Марийская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 6.03  
22 1 Беседа о Марийских кулинарных национальных традициях 13.03  
22 2 Беседа о Марийских кулинарных национальных традициях 14.03  
23 1,2 Создание книги семейных рецептов Марийской национальной кухни. Совместно с родителями 20.03  
24 1,2 Приготовление Марийского национального блюда (на выбор детей и педагога) 27.03  
Апрель
25 1 Чувашская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 3.04  
25 2 Чувашская национальная кухня. Беседа, рассматривание блюд на картинках, видеопрезентации. 4.04  
26 1 Беседа о Чувашских кулинарных национальных традициях 10.04  
26 2 Беседа о Чувашских кулинарных национальных традициях 11.04  
27 1,2 Создание книги семейных рецептов Чувашской национальной кухни. Совместно с родителями 24.04  
28 1,2 Приготовление Чувашского национального блюда (на выбор детей и педагога) 29.04  

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Данная Программа рассчитана на 1 учебный год.

Количество часов за год:28 часов.

Возрастная группа: подготовительная группа (6-7 лет).

Занятия по кулинарии проводятся в группе (20 детей), а также в подгруппах по 10 человек.

1.Режим занятий

Режим занятий: 1 раз в неделю с каждой подгруппой по 25 минут .

2. Материально-техническое обеспечение

Для реализации данной программы необходим большой светлый кабинет.

Он должен быть оборудован системами хозяйственного питьевого,противопожарного и горячего водоснабжения, канализацией и водостоками. Помещение должно иметь естественное освещение и хорошо проветриваться.

В наличии необходимо иметь оборудование:

— электрическая печь

— столы для приготовления еды,

— шкафы для посуды;

— доски деревянные разделочные на кол-во детей и педагога;

— сушилки для тарелок;

Посуду:

— миски,

— формы для выпечки,

— тарелки,

— ложки,

— набор чайной посуды,

— ведро эмалированное,

— чайники заварные,

— набор ножей,

— столовый сервиз,

— чайник;

— косынки,

— фартуки;

— моющие средства,

-пищевая пленка,

— фольга,

— фартуки и головные уборы на каждого ребенка;

Все продукты, необходимые для приготовления блюд, приобретаются за счет спонсорской помощи.

Учебно-методическое обеспечение:

  • Блюда народов Поволжья
  • Таблицы-памятки;
  • Технологические карты приготовления блюд;
  • Раздаточный материал;
  • Информационные бюллетени;
  • Схемы;
  • Информационный материал;
  • плакаты «Изделия из теста», «Приготовление первых блюд», «Украшение блюд», «Сервировка стола» и др.
  • фото и репродукции художественных натюрмортов (разделы «Овощные и фруктовые салаты», «Украшение кондитерских изделий»)
  • тесты для контроля знаний, умений, навыков;
  • дидактические карточки для контроля знаний, умений, навыков;
  • игровой материал;
  • наглядный иллюстративный материал;
  • библиотечка «Юного кулинара», учебно-методические пособия, справочники, энциклопедии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Ахметзянов, Ю.А. Татарские блюда / Ю.А. Ахметзянов/ . Казань, 3-е изд., 2016, 131 с.
  2. Додонов, Н.Л. 300 чувашских блюд /Н.Л. Додонов/ Чебоксары, 2014, 146 с.
  3. Дыбина, О.В. Приобщение к миру взрослых. Игры-занятия по кулинарии для детей / О.В. Дыбина /. – М: — Просвещение, 2017, 128 с.
  4. Ершов, С.Г. Марийские национальные блюда / С.Г. Ершов/ Йошкар-Ола.- 2013,164 с.
  5. Зотова, А.В.  Мордовская кухня / А.В. Зотова/ Саранск.- 2014, 104 с.
  6. Ковалев, Н.И. Русская кулинария / Н.И. Ковалев/ . – М: Просвещение. – 2012, 155 с.
  7. Саковкин, Г. И. Удмуртская кухня / Г.И. Саковкин/ . Удмуртия . — Ижевск , 154 с.
  8. Сафин, Н.М. Башкирские блюда/ Н.М. Сафин / .-4-е изд. — Башкирское книжное издательство. – 2013, Уфа, 112 с.
  9. Трухина, М.В. Я люблю готовить. Кулинарные рецепты для мальчиков и девочек /М.В. Трухина/.- М: Отчий дом.- 2016, 88с.

 

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Эффективные механизмы – территория совершенствования качества содержания образования


Хусаенова Разиля Фаизовна

Заведующий методическим отделом

МБУДО «ЦДТ «Азино» Советский район город Казань


В век высокоразвитых информационных и нано-технологий, глобализационных процессов, новых экологических проблем, происходят качественные изменения во всех общественных и государственных институтах, которые ставят новые задачи перед образовательной сферой. Одной из главных задач дополнительного образования детей является воспитание способного к кардинальным и нестандартным решениям поколения, которое и обеспечит переход на качественно иные уровни существования общества и государства. И обеспечить это возможно при грамотном посредничестве педагогических традиций и инноваций в современном образовательном и воспитательном пространстве. А современное учреждение дополнительного образования должно стать той территорией, где это посредничество должно осуществляться, способствуя переходу общества на качественно новый уровень развития.

В Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 г. отмечается, что цель дополнительного образования состоит в расширении его взаимодействия с общим образованием и максимальном использовании возможностей учреждения дополнительного образования детей по развитию профильного обучения, обеспечивающего социальное и профессиональное самоопределение детей и молодёжи; в сохранении единого образовательного пространства на основе преемственности основного и дополнительного образования детей; а также в создании единого информационного поля в системе дополнительного образовании на основе мониторинга её состояния.

Сегодня происходят изменения в образовательной сфере дополнительного образования. Разнонаправленные изменения постепенно создают условия для становления обновлённой, открытой системы дополнительного образования детей, отвечающего современным запросам общества.

Современная действительность требует от дополнительного образования не просто результатов как итогов деятельности, но и их качества, обоснованности и адекватности. Занимаясь отслеживанием качества образовательного процесса (диагностикой), мы выявляем ряд проблем, связанных с этой работой: какие критерии оценки знаний, умений и навыков должны быть приняты для каждого направления деятельности, их соответствие требованиям программ, система оценивания знаний, умений, навыков, роль мониторинговой деятельности в УДО и т.д.

В связи с этим показателями наметился ряд проблем с определением результатов образования в УДО:

  • Разноаспектное понимание дополнительного образования;
  • Многофункциональность в УДО;
  • Неразработанность эталонного показателя УДО.

В научно-педагогических источниках проблема педагогической результативности рассматривается в нескольких аспектах:

1. Аксиологический (ценностно-сущностный) – результат образовательной деятельности отражает те ценности, которые закладывают субъекты в свою деятельность. И оценка результативности определятся в соответствии с этими ценностями и целями.

2. Терминологический и методологический – на сегодняшний день нет единых научных определений таких понятий, как «результат», «результативность», «эффективность», «образовательный результат», «воспитательный результат» и т.д.; не определено соотношение этих понятий между собой, нет чёткой дифференциации. Конечно, всё это связано с изменениями в русской педагогике.

3. Контрольно-оценочный – проблема отслеживания и оценивания результатов педагогической и образовательной деятельности в том, что не определена сущность результата, каким он должен быть. Несмотря на это, в УДО оценка деятельности производится, даже если нет общей договорённости о критериях. Зачастую она бывает только внешней, не затрагивая качественные стороны деятельности. Для того чтобы этого не происходило, необходима система прогнозирования результатов, а не разовые срезы знаний.

В настоящее время одним из показателей «престижности», конкурентоспособности образовательного учреждения является качество образования. Основной рабочий документ педагога – это дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, в которой указываются цели и задачи обучения в данном конкретном объединении, содержание учебного материала и указаны требования к ЗУН детей на разных этапах обучения. Мониторинг образовательной деятельности помогает в корректировке работы педагога, изменении программных требований, воспитательной работ в процессе совместной деятельности педагога, детей и их родителей.

Эффективность обучения по каждой конкретной программе можно увидеть в результатах, которых достигают дети: как в конкретных работах, так ив знаниях, применяемых на практике, служащих ступенькой в дальнейшем обучении и развитии. Отследить этот процесс можно с помощью диагностики и мониторинговой деятельности, которое предусматривают непрерывный анализ результатов на протяжении длительного времени, т.е. всего образовательного процесса.

Анализ образовательной системы, развивающего потенциала учреждения дополнительного образования детей – одно из важнейших направлений и ресурсов повышения качества. Организация мониторинга связана с выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов, с учётом особенностей образовательного учреждения. Во все образовательные программы внесён раздел ЗУН воспитанников в объединениях центра. В ЦДТ «Азино» мониторинговая деятельность ведётся с 2002 учебного года.

В Центре детского творчества накоплен опыт по организации педагогического диагностирования образовательного процесса. Практикуется начальная диагностика динамики уровня ЗУН, и специальных способностей учащихся в предметных областях в соответствии с дополнительными образовательными программами. В начале обучения определяются интересы, потребности ребёнка, его индивидуальные качества и начальный уровень ЗУН. Полученные результаты используются для дифференциации учебно-воспитательного процесса, конкретизации учебных планов, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. Промежуточная диагностика позволяет оперативно вносить коррективы в образовательный процесс. Итоговая диагностика ложиться в основу оценки результативности реализации образовательных программ, изменений в облученности, развитии, воспитанности ребёнка.

Информация, собранная в процессе диагностических исследований, является основанием для объективного анализа, выявления слабых и сильных сторон образовательного процесса, принятия управленческих решений, корректировки планов, программ, организации методической работы и прогнозирования развития учреждения.

Для проведения мониторинговых исследований педагогический коллектив нашего Центр пользуется диагностическими картами, разработанными научными сотрудниками Центра. Карта состоит из двух частей: в таблице предоставлены уровень освоения образовательной программы (теоретическая компетентность, практическая компетентность, уровень индивидуального развития, способность к коллективному творчеству) и достижения воспитанников объединения различного уровня (федерального, республиканского, городского, районного внутри объединения). Результаты диагностического исследования анализируется методическим отделом. Таким образом, при подготовке к аттестации педагог имеет результат качества образования по годам обучения в каждой группе в процентном соотношении. Контроль за достижениями воспитанников, позволяет отследить, каким образом осуществляется программа.

В заключении важно ещё раз подчеркнуть, что образовательный результат – это, прежде всего, некое достижение в первую очередь ребёнка (или недостижение чего-то – в этом случае мы имеем виду отсутствие позитивного результата или негативный результат). Результат своей работы в объединении, результат своего взаимодействия с педагогом ребёнок всегда ощущает, но не всегда может сразу осознать, отследить, выразить словами. В мониторинге мнение самого ребёнка в первую очередь и педагога, который непосредственно с ним взаимодействует, организовывает что-то для продвижения ученика в той или иной области, — самые важные и в большей степени объективные показатели результативности образовательного процесса.

Мониторинг – один из важнейших педагогических средств предотвращения и преодоления неуспешности детей и подростков. Даже когда мы осознанно задаём детям проблемную ситуацию, то предлагаем в итоге способы её оптимального решения, помогая детям быть успешными.

Как правило, успех или неуспех человек связывает со своими возможностями, и когда педагогический коллектив строит мониторинг результатов лишь в формах яркого проявления успешности – традиционные победы на престижных конкурсах и т.д., которые не всегда соответствуют возможностям каждого ребёнка, то это может стать «бременем неуспешности» для самых разных детей. Именно поэтому параметры мониторинга, критерии оценки результатов должны быть гибкими, личностно-ориентированными; ведущим, главным субъектом мониторинга должен стать, прежде всего педагог, который знает своих учеников, их особенности и склонности. Но это не значит, что не надо поощрять и стимулировать детей к высоким достижениям – это необходимо, но нельзя превращать их в самоцель, и за красивыми победами забывать про «маленькие» ежедневные успехи и проблемы любого ребёнка.

Каждому педагогу необходимо найти свою устойчивую «образовательную нишу» в спектре потребностей населения, активизировать участие каждого работника учреждения в осуществлении программы развития, логически вытекающее из интересов его функционирования и совершенствования на рынке образовательных услуг, что, в конечном итоге, приводит к сплочению детей и взрослых в коллективе, усилению его педагогического влияния не только на участников образовательного процесса, но и на социальное окружение микрорайона, города, страны в целом.

Таким образом, творческий поиск педагогов ЦДТ «Азино» в сфере программно-методического обеспечения набирает обороты. Разработка и реализация программ позволяет в более полной степени реализовать социально-защитный механизм учреждения, обеспечить адаптацию ребёнка к социальной среде и возможность для дальнейшего развития личности; расширить круг предлагаемых детям, молодёжи и взрослым образовательных и культурно — досуговых услуг, ориентировать эти услуги на потребности и интересы детей, родителей и педагогов, учитывать как индивидуальные возможности обучающегося, так и региональные особенности данного учреждения в целом. Педагоги ЦДТ «Азино» успешно реализует социальный заказ общества по развитию социальной активности обучающихся средствами дополнительного образования, стимулирует их творческое развитие и старается всеми силами сохранить уникальность дополнительного образования детей.

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

“УниКуб” (Дидактическая игра по ПДД )


Гайфутдинова  Миляуша Миннерашитовна

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад №12 «Буратино» г.Нурлат


Цель: Закреплять умение различать дорожные знаки (запрещающие, сервиса, предупреждающие, предписывающие). Помочь научиться понимать символику и ее специфику (на примере дорожных знаков). Формировать умение ориентироваться в основных дорожных знаках. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения. Довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения.

Закрепить способность детей отгадывать загадки, развитие логического мышления, сообразительности.

Развитие связной речи, умение отвечать на вопросы. Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу. Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями. Воспитывать грамотного пешехода.

Игра предназначена для детей 5-7 лет.

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Конспект ОД по ФЭМП в старшей группе по ФГОС. Квест-игра «Спасатели»


Гайфутдинова  Миляуша Миннерашитовна

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад №12 «Буратино» г.Нурлат


Программное содержание.

Задачи:1)решать логические задачи; закреплять навыки порядкового счета в пределах 10 (прямой и обратный счет); закрепить знание геометрических фигур, названий дней недели, и их последовательность; закреплять умение детей ориентироваться в пространстве;

2) Развивать мышление, речь, способность к общению.

3)Воспитывать желание помогать друг другу. Воспитывать интерес к организованной детской деятельности.

Демонстрационный материал :Плакат, геометрические фигуры, презентация

Формы организации: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Форма реализации: использование пособий, музыкального сопровождения, демонстрация иллюстративных пособий, ИКТ; поисковые и проблемные вопросы к детям, поощрение, пояснение, подведение к выводу; создание игровой мотивации, активная деятельность детей, сюрпризный момент.

Оборудование: сказочная музыка, геометрические фигуры, карточки с цифрами, магнитная доска.

Раздаточный материал: Карточки с цифрами, конверт с геометрическими фигурами, пластилин, палочки.

Ход занятия.

— Ребята! Как дела у вас?

-Хорошо!

1.Организационный момент:

(звучит веселая музыка.)
В круг широкий, вижу я, 
Встали все мои друзья. 
Мы сейчас пойдем направо, 
А теперь пойдем налево, 
В центре круга соберемся, 
Улыбнемся, подмигнем, 
И опять играть начнем.

                       

2.Основная часть.

— Ребята, я знаю, что вы очень любите сказки. Сегодня я хочу вам рассказать сказку, сказка не простая, волшебная, с математическими заданиями. А чтобы попасть в сказку нужно закрыть глазки и произнести волшебные слова “ 1, 2, 3 обернись, в сказке окажись.” ( Прямой и обратный счёт (в пределах 10).

(Дети выполняют задание).

-Перед вами большой,красивый замок.(Слайд №2)

-Жил-был царь.(Слайд №3)

— И была у него дочь — красавица .Вот уехал как-то царь по своим царским делам, а дочка дома осталась. Вышла она в сад погулять, а тут злые силы подхватил царевну и унесли в тридевятое царство.(Слайд№4)

— Пригорюнился Иван Царевич и пошел искать царевну.(Слайд№5)

— Перед ним стоит избушка на курьих ножках.(Слайд№6)

-Там живет Баба Яга(Слайд№7)

— Рассказал Иван Царевич про свою беду. Баба Яга обещала помочь, если Иван Царевич ответит на ее вопросы. (Слайд№8)

-Ребята,а вы хотите помочь героям сказки? Сегодня мы будем спасателями.

-Да.

1 задание.”Задачки для ума”

-Сколько спинок у трех свинок? (3)

-Сколько хвостов у двух котов? (2) -Сколько животиков у пяти бегемотиков? (5) -Сколько рогов у двух быков? (4) -Сколько у коня копыт,когда конь в траве лежит? (4) -Сколько домишек у ста муравишек? (1)

2 задание. Игра “Кто какой по счету?”

Детям предлагают определить количество игрушек,расположенных в ряд,назвать их порядковый номер((количество игрушек-9,считать надо слева направо).

3 задание. Игра “Неделька, стройся”

Расприделить по вагонам дни недели .Понедельник-красный квадрат ,вторник-оранжевый круг ,среда-желтый треугольник ,четверг-зеленый прямоугольник ,пятница-голубой овал , суббота-синяя трапеция , воскресенье-феолетовый ромб .(7цветов радуги) -Какой первый день недели? -Какой четвертый день недели? -Как мы называем середину недели? -Как называются суббота и воскресенье? -Вторник,какой по счету? -А пятница? -Сегодня какой день?

4 задание. Физминутка

В понедельник – я купался (машут руками)

А во вторник – рисовал (руками вверх-вниз)

В среду – долго умывался (моют лицо)

А четверг – в футбол играл (пинают мяч)

В пятницу – я прыгал, бегал,

Долго, долго танцевал (кружатся)

А в субботу, воскресенье

Целый день я отдыхал (хлопают)

5 задание «Найди ошибку» Найти соответствующие по количеству предметы к цифрам.

6 задание. «Математический диктант»5 шагов прямо, повернись направо и сделай 3 шага вперед (3-4раза)

7 задание. Практическая часть «Дом как у Баба Яги »

Из пластилина и палочек объемный конструктор(коллективная работа)

Воспитатель: Молодцы. А сейчас мы с вами вставим ключ, который Баба Яга дала нам, и освободим Царевну.

(Дети вставляют ключ в замок и открывают ворота) Герои сказки, благодарят детей за помощь и «дарят» детям пазлы . (Слайд№12).

А теперь нам пора возвращаться в детский сад.( от 10 до 1 обратный счет).

3.Итог.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Справились со всеми заданиями. В чем вы затруднялись? Кому вы расскажете эту сказку? Какое доброе дело сделали мы сегодня?

Используемая литература:

1. М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду». Издательство «Мозаика-Синтез». г. Москва 2006 г.

2. Р. М. Хамидулина «Математика. Подготовка к школе». Издательство «Экзамен». г. Москва 2009 г.

Фото1

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Знай и соблюдай правила дорожного движения


Задитова Гузель Ахатовна

Педагог-организатор

МБОУ «Бурметьевская СОШ» Нурлатский район


Цель:

формировать представления школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам;

воспитывать навыки осознанного использования знания ПДД в повседневной жизни, с целью предупреждения детского дорожно -транспортного травматизма

Задачи:

создание условий для развития и совершенствования знаний по ПДД; привлечение обучающихся к пропаганде правил дорожного движения среди детей и взрослых;

обучение осознанию ценности жизни, как главной категории;

воспитание  культуры поведения на улицах и дорогах;

Ведущий 1:

Долгожданный дан звонок,

Это начался урок.

А урок расскажет всем,

Что без обид и без проблем

Рано утром не спеша

Прийти в школу малышам.

Ведущий 2:

Здравствуйте мальчишки и девченки, а также наши учителя. В нашей школе есть отряд инспекторов дорожного движения. Эти ребята 3 класса. А их руководителем является Задитова Гузель Ахатовна . Ребята, давайте их поприветствуем.

Ведущий 1:

Сегодня мы – Совет старшеклассников совместно с ребятами ЮИД будем проводить для вас внеклассное занятие по правилам дорожного движения. Давайте, предоставим им слово.

Вас приветствует отряд Бурметьевской средней школы «Светофор»

Наш девиз:

Чтобы все без исключения

Знали правила движения

И не только твердо знали

Но и строго выполняли!

1-й ученик(Светофор):

Я и вежливый, и строгий,

Я известен на весь мир,

Я на улице широкой

Самый главный командир.

Все меня, конечно, знают,

Да и как меня не знать!

Все отлично понимают

Всё, что я хочу сказать.

Дети(света светофора хором):

Наш домик-светофор

Мы три родных брата.

Мы светим с давних пор

В дороге всем ребятам.

Красный свет:

Самый строгий- красный свет

Если он горит-стой!

Дороги дальше нет!

Путь для всех закрыт!

Жёлтый свет:

Чтоб спокойно перешёл ты,

Слушай наш совет:

-Жди!

Увидишь если жёлтый

В середине свет.

Зелёный свет:

А за ним зелёный свет

Вспыхнет впереди,

Скажет он:

Препятствий нет,

Смело в путь иди!

(танец сигналов светофора)

 

Дети хором:

Там где слишком громкий шум машин,

Там где светофор необходим,

Там где всех машин не сосчитать

Надо знаки знать.

(Дети с дорожными знаками):

Мы знаки дорожные

Понятные, несложные

И каждый из нас говорит

Здесь поворот

А здесь наоборот

Проезд закрыт

Чтоб машины не спешили

Шел спокойно пешеход

Помогать мы вам решили круглый год

Мы поможем, мы расскажем

Честь по чести, что и как

Мы дорогу вам укажем

Уважайте каждый нас!

(Танец знаков дорожного движения)

Дети хором:

Командуя жезлом, он всех направляет

И всем перекрестком один управляет

Он словно волшебник, машин дрессировщик

А имя ему регулировщик

2-й ученик:

Регулировщик обращен к участникам движения грудью или спиной, руки вытянуты в стороны или опущены- движение запрещено.Такое положение соответствует красному сигналу светофора.

3-й ученик:

Регулировщик поднял жезл вверх- внимание! Можно считать, что на светофоре жёлтый сигнал.

4-й ученик:

Регулировщик обращён к участникам движения боком, руки вытянуты или опущены — разрешается движение. Такое положение соответствует зелёному сигналу светофора.

Сценка

-Добрый день! Юный инспектор движения — Даутов. Девушка, вы только что прошли на красный свет.

-Да что вы?! Быть такого не может! Мне красный цвет не идёт!

-А чёрный вам по душе?

-Да что вы?! Чёрный в этом году не в моде.

-Девушка! Открою вам небольшой секрет. Еще немного и все цвета бы превратились в чёрный, причём навсегда!

-Ой, я так не хочу!

-Уважаемые пешеходы и водители! Пусть самым модным светом на дороге станет зелёный!

(танец «Сигналы регулировщика»)

1-й ученик:

Но, к сожалению, случаются ДТП и многие погибают в них. Почтим их память минутой молчания

Минута молчания.

Дети хором:

Чтобы жить без огорченья

Чтобы бегать, плавать и летать

Ты должен правила движения

Всегда и всюду соблюдать!

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Педагогический проект «Речь и эмоции»


Выборнова Елена Львовна

Проворнова Ирина Юрьевна

воспитатели высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №14


Оглавление:

Визитная карточка проекта 3
Обоснование необходимости проекта 4
Цели и задачи проекта 5
Участники проекта 5
Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей 6
Этапы реализации проекта 9
Подготовительный этап 9
Основной этап 10
Заключительный этап 14
Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта 15
Список использованной литературы 16
Приложения 17

Визитная карточка проекта:

Ф.И.О. авторов проекта Выборнова Елена Львовна; Проворнова Ирина Юрьевна
Наименование ДОУ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления детей №14 «Подсолнушек» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан
Вид проекта Игровой
Тема проекта Речь и эмоции
Цель проекта Разработка и реализация модели воспитательно –образовательной, игровой деятельности направленной на формирование эмоциональной лексики детей
Методическая задача проекта Разработка и реализация модели воспитательно –образовательной, игровой деятельности с целью формирования эмоциональной лексики, развития связной диалогической и монологической речи
Идея проекта Овладение эмоциональной лексикой рассматривается как условие повышения уровня речевого развития воспитанников
Применяемые игровые технологии • личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя и детей,

•индивидуально-дифференцированное обучение, основанное на индивидуальных возможностях;

• интегрированное обучение;

• групповые

Предметная область Речевое развитие/Социально-коммуникативное развитие
Возрастная категория 5-6 лет
Программно-техническое обеспечение Комплексная программа: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2017г.

Технологии и методические пособия:

Книги:

1. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А. Алябьева. Москва: Сфера, 2003. 56с.

2.Развитие речи детей 5-6 лет: программа, метод. рек., конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.. Москва: Вентана-Граф, 2010.272с.

3.Шорыгина Т.А.. Вежливые сказки: этикет для малышей / Т.А. Шорыгина. Москва: Книголюб, 2003. 98с.

Электронный ресурс:

1.Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Ставцева: научная статья. 2002.Режим доступа URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-07/dissertaciya-formirovanie-emotsionalno-otsenochnoy-leksiki-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.09.2018)

2.Формирование эмоционально-оценочной лексики у дошкольников / О.М. Котенко, Л.Л. Лашкова: научная статья. 2018. Режим доступа URL: http://www.scienceforum.ru/2014/574/1689 (дата обращения: 09.09.2018)

3.Попова И. И., Изучение эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста / И.И. Попова: научная статья. 2018. Режим доступа URL:: https://www.metod-kopilka.ru/izuchenie_emocionalno-ocenochnoy_leksiki_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta-21999.html) (дата обращения: 02.09.2018)

Мультимедийный компьютер, мультимедиапроектор, экран, DVD — плеер, DVD — диски,

Не аппаратные средства:

Функционально-ориентированные пособия (картинки с изображением различных эмоций, соответствующие упражнениям, иллюстрации с поступками героев и проявлением эмоций.

Подборка мультфильмов.

Игры и пособия для развития связной речи детей

Обоснование необходимости проекта:

Формирование речи – одна из серьезных задач воспитания, т. е. речь – одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, всестороннего развития ребенка. Этот факт находит отражение в основных федеральных документах: ФГОСДОО,  закон РФ «Об образовании», в «Конвенции о правах ребенка». Поэтому в образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного и речевого развития.

Проблема осознания ребенком своих собственных переживаний была поставлена и получила теоретическую разработку в трудах психологов Л.С. Выготского, А.Н. Лука, С.Л. Рубинштейна, Я. Рейковского, П.М. Якобсона и др. Они установили, что важным средством такого осознания является речь. Слово является одним из важных факторов, вызывающих сильное эмоциональное возбуждение, с помощью него осуществляется дифференциация ребенком своих чувств. Слово помогает ребенку осознать свои чувства, переживания, а с другой стороны, эмоциональные процессы делают речь осознаваемой и оказывают влияние на ее понимание другими. Таким образом, между эмоциями и словом существует тесная взаимосвязь.

Вопросы обогащения эмоциональной лексики рассматриваются как в психолингвистической, так и в педагогической литературе.

«Лексика — это словарный состав языка, его стиля, сферы, а также и отдельных произведений» (С.И. Ожегов «Толковый словарь»). Лексика делится на следующие виды: высокая, сниженная, эмоциональная, книжная, разговорная, просторечная.

Категория оценки — совокупность разноуровневых языковых единиц, объединенных оценочным значением и выражающих положительное или отрицательное отношение автора к содержанию речи. Фактически человек познает окружающий мир через оценку, и практически все предметы могут стать объектами оценки. Оценка признается одной из важнейших сторон интеллектуальной деятельности человека и, несомненно, находит свое отражение в языке.

Впервые проблема обогащения речи детей дошкольного возраста эмоциональной лексикой была обозначена в начале 80-х годов XX века в работах М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной. Они рассматривали овладение эмоциональной лексикой, как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника, подчеркивая важность усвоения этой лексики в единстве с нравственным развитием ребенка, совершенствованием его социальных контактов с окружающими.

Именно в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются эмоции и чувства (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), происходит развитие представлений ребенка о себе и другом (Т.А. Алексейкова, Е.А. Панько, Е.О. Смирнова и др.)

Проанализировав результаты мониторинга: Оценка эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития детей по образовательной области «Речевое развитие» вновь пришедших воспитанников старших групп, сделали вывод, что образовательная область речевое развитие находится на низком уровне. Отметили для себя самые проблемные показатели в данной образовательной области: Особо низкие значения отмечены по показателю: развитие связной, диалогической и монологической речи (сформированность эмоциональной лексики). Дети не всегда понимают эмоции (свои и окружающих), не знают слова, связанные с различными эмоциями, обозначающими эмоциональные переживания и действия людей, не могут через связную (диалогическую, монологическую) речь передать свои чувства и эмоции, испытывающие по отношению к сверстникам или ситуации (см. Приложение 1)

Цели и задачи проекта:

Гипотеза

Разработка и реализация модели воспитательно – образовательной, игровой деятельности будет способствовать формированию эмоциональной лексики, развитию связной диалогической и монологической речи, тем самым повысит уровень речевого развития воспитанников.

Цель

Разработка и реализация модели воспитательно – образовательной, игровой деятельности направленной на формирование эмоциональной лексики детей

Задачи

Речевое развитие

  • учить видеть собственный эмоциональный образ и распознавать эмоциональные проявления других людей, используя слова эмоциональной лексики;
  • совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
  • обогащать эмоциональный словарь (три его составляющие) по шести базовым эмоциям: радость, злость, грусть, удивление, страх, интерес;
  • учить выразительно пересказывать короткие литературные тексты (небылицы);
  • развивать экспрессивные средства выразительности;
  • формировать опыт публичного выступления

Социально-коммуникативное развитие

  • формировать умение понимать и обозначать словом свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей;
  • развивать навыки общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
  • способствовать формированию целенаправленности и саморегуляции действий;
  • способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные нравственные ценности

Участники проекта:

Воспитанники старшей группы (20 человек)

Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей:

Чтобы сформировать у ребенка эмоциональную лексику, необходимо, что бы он научился понимать, называть, передавать эмоции других людей, для этого нужно «погрузить» его в специально созданную ситуацию. Например, показать мультфильм или картинку, прочитать литературное произведение. Ребенок получит опыт наблюдения, восприятия и понимания экспрессии других людей или персонажей, а значит, обозначит экспрессию словом. Например: гномик смеется, хлопает в ладоши, прыгает.

Дошкольник соотнесет экспрессию с внутренним переживанием персонажа и опять обозначит словом. Например: гномик радуется. Можно использовать схему:

Увидеть персонаж, прочитать про него

Назвать, что он делает

Определить эмоцию

Чтобы понять собственное эмоциональное состояние, ребенок должен обратиться внутрь, соотнести свое состояние с имеющимся эмоциональным опытом и назвать словом. Для этого он должен знать и понимать нужные слова.

Эмоции имеют множество оттенков, нюансов, которые обозначаются соответствующими словами. Например, для базовой эмоции грусть это слова – плохое настроение, печаль, тоска, боль, горе, скука.

Эмоциональный словарь человека составляют слова, в которых представлены (выражены или обозначены) эмоциональные смыслы. Эмоциональный словарь дошкольника может состоять из слов, связанных со всеми 10 базовыми эмоциями. Но особое внимание необходимо уделить шести эмоциям – радости, злости, печали, интересу, удивлению, страху. Они имеют приоритетное значение в социализации ребенка дошкольного возраста. Для каждой базовой эмоции все слова, которые содержат эмоциональный смысл, можно разделить на три группы.

Слова, которые обозначают различные оттенки эмоции. Например, для базовой эмоции радость это слова – веселье, счастье, хорошее настроение, ликование, восторг, торжество.

Слова, которые обозначают внешнее выражение, действия человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию. Например, для эмоции радость это слова – смеется, радуется, улыбается, веселится, празднует, шутит, ликует, торжествует.

Слова, которые обозначают свойства и качества человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию. Например, для эмоции радость это слова – веселый, радостный, оптимист, весельчак, шутник, хохотушка.

Прилагательные этой группы во всех эмоциях обозначают текущее, сиюминутное состояние человека, который испытывает эмоцию: например, веселый или грустный. А существительные обозначают личностную черту, т. е. часто выражаемое качество: например, оптимист, хохотушка или пессимист, плакса.

Следует стимулировать более сложные виды речевой деятельности. Для этого необходимо просить детей давать на вопросы развернутые и обоснованные ответы. Важно, чтобы ребенок мог понятно и подробно рассказать о собственном эмоциональном опыте, произнести перед сверстниками выразительный монолог. При этом обращать внимание на то, чтобы дети использовали все средства экспрессии.

Какие методические приемы можно включить в занятие?:

Познакомить детей с историей (текстом или мультфильмом), в которой герои испытывают эмоции, понятные старшим дошкольникам: интерес, удивление, страх. Можно обратиться к историям, в которых герои испытывают уже знакомые детям эмоции: радость, грусть, злость. При этом активизировать более сложную лексику этих эмоций. Например, слова «ликование», «весельчак» для базовой эмоции радость.

Задать вопрос: «Что почувствовал персонаж, когда.?» Этот вопрос активизирует в речи ребенка слова, которые обозначают оттенки эмоций. Например: страх, беспокойство, волнение, тревога, ужас.

Спросить: «Как вы думаете, персонаж очень-очень или совсем немного испугался (обрадовался, удивился и т. д.)?» В данном случае любые ответы детей правильные.

После этого спросить: «Какими словами можно выразить, что герой очень-очень или совсем немного испугался (обрадовался, удивился)?» Внимательно выслушать ответы детей, повторить их, добавить свои варианты. Когда дети отвечают на эти вопросы, они начинают понимать оттенки эмоций, расширяют свой эмоциональный словарь. Например: герой сильно удивлен – поражен, ошарашен.

Примерные вопросы:

Гномик очень-очень боится или чуть-чуть? (Любые варианты ответов верны.)

Как можно сказать, что он очень-очень боится? (Он в ужасе.)

Как можно сказать, что он чуть-чуть боится? (Он беспокоится, тревожится, волнуется.)

Как можно сказать, что он очень-очень обрадован? (Он ликует, в восторге.)

Задать вопрос: «Как выглядит и что делает человек, который.?» Этот вопрос активизирует в речи детей слова, которые описывают действия, экспрессию героя, переживающего эмоцию. Например: ликование, восторг – улыбается, смеется

Задать вопрос: «Какими словами можно назвать человека, который часто боится, беспокоится, трусит (трусишка, беспокойный), многим интересуется, любит получать новые знания (любознательный), преодолевает свои опасения, страх (храбрый, смелый, решительный, отважный) и т. д.». Этот вопрос активизирует в речи детей слова, которые обозначают качества персонажа, испытывающего эмоцию часто

Попросить детей вспомнить сказки, истории, мультфильмы, стихи, в которых герои испытывают изучаемую эмоцию. Старшие дошкольники должны назвать конкретный эпизод действия и дать развернутый ответ. Заранее готовить ответы не надо. Дошкольники не только тренируют смысловую память, но и развивают монологическую речь в форме спонтанного речетворчества. Так они научатся понимать ситуационные причины эмоций.

Научить детей задавать вопросы, которые связаны с эмоциями и эмоциональной лексикой. Когда ребенок учится формулировать вопросы, он осваивает более сложный вид речевой деятельности и приобретает социальный опыт.

Попросить детей вспомнить и рассказать, когда они испытывали изучаемую эмоцию. Например, чему удивились? Что было интересно узнать? От чего они были в восторге? Были ли какие-то события, которые привели их в восторг? Подобное задание на общем занятии следует давать только на позитивные эмоции. Оно позволяет детям осознать личный эмоциональный опыт, познакомиться с эмоциональным опытом других детей и соединить это со словом, обозначающим эмоцию. Кроме того, дети тренируются в монологической речи. Дети 5–7 лет выполняют это задание без примера взрослого. Данное задание поможет понять эмоциональное состояние самого ребенка. Иногда ответы детей обнаруживают их скрытые качества, черты характера.

Представляем эмоциональный словарь дошкольника, который ему желательно освоить к завершению дошкольного детства. Прямым шрифтом обозначены слова, которые дети начинают осваивать (готовы освоить) преимущественно в 3–5 лет, курсивом – в 5–7 лет (таблица 1)

Базовая эмоция Оттенок эмоции Внешнее выражение, действие человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию Качество человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию
Радость Хорошее, радостное настроение, радость, веселье;

Счастье, ликование, восторг, торжество

Смеется, улыбается, радуется, веселится, празднует, шутит, хохочет, прыгает;

Ликует, восторгается, торжествует

Веселый, весельчак, радостный, шутник, хохотушка, веселушка;

Шутливый, счастливчик, озорник, оптимист, лучистый, добряк, юморист

Злость Сердитость, злость; Недовольство, раздражение, враждебность, гнев Хмурится, сжимает кулаки, ругает, бранится, ссорится, обзывает, топает ногой, дерется;

Возмущается, сопит, скрипит зубами, негодует

Злой, сердитый, злющий, злобный, недобрый;

Злючкка-колючка, яростный, вспыльчивый

Грусть Плохое настроение,, печаль, грусть;

Тоска, боль, горе, скука

Плачет, печалится, скучает, болит;

Тоскует, страдает, грустит, огорчается, топится, кручинится, горюет

Нерадостный, печальный, невеселый, грустный, плакса, рева, нытик;

Хмурый, страдалец, унылый, рыдающий, пессимист

Удивление Удивление, изумление, недоумение Удивлен, поражен, замер от удивления, остолбенел от удивления Чудак
Страх Беспокойство, волнение, робость, боязнь, тревога, испуг, паника ужас Дрожит, трепещет, пугается, опасается, тревожится, волнуется, ужасается Трусливый (трусишка);

Боязливый, несмелый, пугливый, тревожный, беспокоящийся, опасающийся

Качества, связанные с преодолением страха:

Смелый, храбрый, решительный, мужественный, отважный, бесстрашный

Интерес Интерес, заинтересованность, любопытство, внимание, вдохновение Интересуется, с интересом наблюдает, слушает, заглядывает, не отвлекается, глаза горят Любопытный, любознательный, заинтересованный, увлеченный, сосредоточенный

(таблица 1)

В приложениях (см. Приложение 2,3) представлено описание занимательной деятельности для воспитанников старшей группы. Первый – пример того, как дети осваивают эмоциональный словарь по четырем эмоциям. В начале освоения новой эмоциональной лексики педагог может выбрать только одну-две базовые эмоции. Тогда занятие будет не таким насыщенным в отношении освоения эмоционального словаря.

Второй вариант показывает, как дети приобретают опыт активной коммуникации со сверстниками по теме эмоций: формулируют вопросы, выслушивают ответы, оценивают их, следуют правилам. Такой опыт полезен для общего социального развития дошкольников и активизирует их внимание к эмоциональной сфере.

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап (1 сентября- 30сентября)

—оценка сформированности эмоциональной лексики старших дошкольников 

—закрепление умений дифференцировать эмоции; закрепление умений пользоваться невербальными средствами общения

Содержание работы Формы работы Сроки проведения
Сформированность эмоциональной лексики воспитанников старшей группы (см Приложение 1) Оценка сформированности эмоциональной лексики 1 неделя сентября
Составление плана проектных мероприятий Анализ полученных результатов, изучение литературы
Беседа «Как мы радуемся, огорчаемся, удивляемся, интересуемся, грустим, злимся. Что мы чувствуем? Рассматривание смайликов. Занимательная деятельность
Чтение стихов, рассказов о эмоциях «Знакомство детей с эмоциями, через чтение художественной литературы»
Просмотр и обсуждение эмоций героев мультфильмов «Знакомство детей с эмоциями, через просмотр мультфильмов» Сайт МАЛЫШМАН ТВ.
Дидактическая игра «Определи эмоцию» Учить детей по иллюстрациям героев определять эмоции (радость, злость, интерес, страх, удивление, грусть) Занимательная деятельность 2 неделя сентября
Игровое упражнение «Покажи эмоции через жесты мимику» Использовать смайлики. Расскажи о них.
Игровое упражнение «Мимика и жесты»
ИКТ -игра «Какая эмоция лишняя, почему?» Занимательная деятельность 3 неделя сентября
Этюд Детям предлагается представить себе, как вдруг, неожиданно для всех, закончился дождь и выглянуло яркое солнышко. И это произошло так быстро, что даже воробьи удивились
Словесный театр «Покажи эмоции через жесты мимику» Использовать смайлики. Расскажи о них. Занимательная деятельность 4 неделя сентября
Рассматривание иллюстраций «Ролевая гимнастика»

Театрализованная игра «Найди героев, которые проявляют свое настроение?»

Основной этап (2 октября-31марта)

—использование эмоциональной лексики в активной речи

Содержание работы Формы работы Сроки проведения
РАДОСТЬ
Знакомство со словом радость

Просмотр мультфильма «Просто так»

Обсуждение проявление эмоции радость у героев мультфильмов.

Занимательная деятельность 1неделя октября
-Знакомство с оттенком эмоций (Счастье, ликование, восторг, торжество)

-Прослушивание музыкального произведения П.И. Чайковского «Новая кукла».

-Беседа «Что ты почувствовал, когда у тебя была радость?»

-Дидактическая игра « Назови оттенки радости у героев» —Использование иллюстраций знакомых мультфильмов и сказок.

-Этюд « Радостный день»

-Рассказывание детьми из личного опыта» Мой самый радостный день»

-Рассматривание сюжетных картинок с проявлением эмоции — радость.

-Беседа на тему « Что значит радость?»

-Рисование «Нарисуй радость»

-Прослушать отрывка из произведений К. Чуковского: Рады, рады, рады
Светлые березы,

2 неделя октября
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (Ликует, восторгается, торжествует)

-Просмотр и обсуждение мультфильма «Простоквашино» Печкину подарили велосипед.

-Дидактическая игра « Кто из героев испытывает радость?»

-Этюд «Радостный человек»

-Чтение стихотворение «День рождение» Е. Петрова

ИКТ игра « Найди героев испытывающих радость и расскажи, что они испытывают?»

3 неделя октября
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (Шутливый, счастливчик, озорник, оптимист, лучистый, добряк, юморист)

-Дидактическая игра « Назови человека, который испытывает эмоцию радость»

-Этюд «Оптимист» « Добряк» « Счастливчик»

-Словесная игра « Назови качества радостного человека»

-Словестное упражнение скажи правильно, как можно назвать веселого человека?»

Рассказ из личного опыта « Я видел радостного человека!»

4 неделя октября
ЗЛОСТЬ
Знакомство со словом злость

Просмотр мультфильма «Морозко» Обсуждение проявление эмоции злость у мачехи и дочери.

Занимательная деятельность 1 неделя ноября
Знакомство с оттенком эмоций (сердитость, злость, недовольство, раздражение, враждебность, гнев)

Беседа на тему: « Что значит злой человек?»

Упражнение «Злюка»

Анализ поступков из личного опыта «Почему я злюсь?»

2 неделя ноября
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (Возмущается, сопит, скрипит зубами, негодует)

-Беседа на тему: «Как проявляется злость, хорошо ли быть злым, как бороться со злостью?»

-Этюд «Негодование»

-Игра «Гора злости»

-Расскажи, о как проявляет себя герой: Карабас — Барабас, баба-яга, Бармалей?

3неделя ноября
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (Злой, сердитый, злющий, злобный, недобрый; Злючка-колючка, яростный, вспыльчивый)

-Дидактическая игра «Опиши злого человека»

-Беседа на тему «Что значит вспыльчивый, злющий, недобрый, злючка — колючка и др.,?

-Чтение сказки Ш. Перро «Синяя борода»

-Словесная игра « Назови героев из мультипликационных фильмов которые проявляли злость!

-Инсценирование отрывков из сказки К. Чуковского «Тараканище» (Показать гнев злого таракана)

4 неделя ноября
ГРУСТЬ
Знакомство со словом грусть

Просмотр мультфильма «Винни — Пух и день забот» Обсуждение проявление эмоции грусти у ослика Иа, который потерял свой хвост.

Занимательная деятельность 1 неделя декабря
Знакомство с оттенком эмоций (плохое настроение, печаль, грусть; тоска, боль, горе, скука)

-Чтение и обсуждение стихотворения «Злинка»

-Дидактическая игра « Назови, от чего бывает грустно?

— Упражнение «Письмо от гномика?»

— Рассказывание «История про Обидку и Грустинку»

— Беседа «Что значит, грусть и как она проявляется?»

2 неделя декабря
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (Плачет, печалится, скучает, болит; тоскует, страдает, грустит, огорчается, топится, кручинится, горюет)

-Игровое упражнение «Дай описание грустного человека»

-Словесная игра «Кто назовет больше определений к описанию человека, который испытывает грусть?»

— Слушание музыкального этюда и его обсуждение «Кукла заболела»

-Инсценировка отрывка из стихотворения «Потеряли котятки- по дороге перчатки…»

3 неделя декабря
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (нерадостный, печальный, невеселый, грустный, плакса, рева, нытик; хмурый, страдалец, унылый, рыдающий, пессимист)

-Дидактическая игра «Опиши человека, который испытывает грусть»

— Придумай сказку, где герой грустит, описывая его состояние»

— Рассматривание и обсуждение иллюстраций с изображением грусти у человека.

— Беседа « Как ты понимаешь значение слов: нерадостный, печальный, невеселый, грустный хмурый, нытик, страдалец, унылый, пессимист, рыдающий?

4неделя декабря
УДИВЛЕНИЕ
Знакомство со словом удивление.

Просмотр мультфильма «из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» Обсуждение проявление эмоции удивления об удивительных чудесах на острове у князя Гвидона.

Занимательная деятельность 1 неделя января
Знакомство с оттенком эмоций (удивление, изумление, недоумение)

-Чтение отрывка из стихотворения Ана Бжехвы «На горизонтских островах»

— Рассказывание из личного опыта « Расскажи, что тебя, когда то удивило?»

— Заучивание стихотворение Н.А. Екимовой «Облака»

— Упражнение « Скажи, что испытывает Аня, увидев жука?

-Занимательная деятельность «Путешествие по замку эмоций» для воспитанников старшей группы. Приложение 2

2 неделя января
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (Удивлен, поражен, замер от удивления, остолбенел от удивления)

— Упражнение « Что можно, сказать о человеке, который удивился?»

— Заучивание стихотворения «Увидав на клумбе прекрасный цветок» В. Лунин.

— Рассказ из личного опыта, используя эмоциональный словарь проявления удивления « Я был удивлен, когда…»

— Задание «Расскажи, как выглядит, удивленный человек?»

3 неделя января
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (Чудак)

-Проблемная ситуация « Кого можно назвать чудаком, как ты понимаешь?»

— Чтение стихотворения С. Маршака « Человек — рассеянный, с улицы Бассейной- увидав большой вокзал, удивился и сказал…

— Словесные игры «Фантазии»

— Практические задания «Выбери из готовых карточек, героев чудаков, объясни свой выбор»

4 неделя января
СТРАХ
Знакомство со словом страх

Просмотр мультфильма «Крошка Енот» Обсуждение проявление эмоции страх у Крошки — Енота.

Занимательная деятельность 1 неделя февраля
Знакомство с оттенком эмоций (беспокойство, волнение, робость, боязнь, тревога, испуг, паника ужас)

— Беседа «Что чувствовали мальчики из рассказа Н. Носова «Живая шляпа?»

-Рассказ из личного опыта «Чего я испугался?»

-Рассматривание и обсуждение картины художника К.Е. Маковского « Дети, бегущие от грозы»

— Слушание тревожной музыки.

2 неделя февраля
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (дрожит, трепещет, пугается, опасается, тревожится, волнуется, ужасается)

-Беседа «Что значит, дрожит, как осиновый лист?»

— Упражнение «Назови действия человека, который испытывает страх, используя эмоциональный словарь?»

— Практическое упражнение «Назови сказки и героев, которые испытывают страх?

-Придумай небылицу о страхе сказочного героя.

-Чтение и обсуждение «Сага о боязливом червячке»

3 неделя февраля
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (трусливый трусишка);

Боязливый, несмелый, пугливый, тревожный, беспокоящийся, опасающийся; Качества, связанные с преодолением страха:

Смелый, храбрый, решительный, мужественный, отважный, бесстрашный)

-Беседа «Кого называют трусливым, трусишкой, объясни, почему?»

— Упражнение, «Какими словами, можно назвать человека, который часто испытывает страх?»

— Словесная игра « Назови качества человека, противоположные страху»

-Чтение хантыйской сказки «Идэ»

-Практическое упражнение «Придумай слово к качеству страх» Н-р, Боязливый малыш и т.п.

4 неделя февраля
ИНТЕРЕС
Знакомство со словом интерес

Просмотр мультфильма «Лунтик» «Следы» Обсуждение эмоции Лунтика, при обнаружении следов.

Занимательная деятельность 1неделя марта
Знакомство с оттенком эмоций (интерес, заинтересованность, любопытство, внимание, вдохновение)

— Рассматривание и обсуждение картины К. Брюлова «Всадница»

— Этюд « Интересная история»

— Рассказ из личного опыта « Что мне интересно?»

-Практическое упражнение « Придумай интересную историю»

— Инсценировка этюда «Фокусник»

-Викторина «Любимые герои мультфильмов» из серии «Я сегодня воспитатель» Приложение 3

2 неделя марта
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (интересуется, с интересом наблюдает, слушает, заглядывает, не отвлекается, глаза горят)

-Беседа «Как распознать, интересующего человека?»

— Чтение о любознательном и талантливом Гурде.

— Практическое упражнение, «Вспомните, что интересного было героям из мультфильма «Лунтик»?»

— Экспрессивный этюд «Мне интересно»

3 неделя марта
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (любопытный, любознательный, заинтересованный, увлеченный, сосредоточенный)

— Беседа «Когда можно сказать о человеке, что он любопытный?»

— Упражнение, «Какими словами, можно сказать про человека которому все интересно?»

-Практическое упражнение «Вспомните, какого героя из знакомых мультфильмов можно назвать увлеченным, заинтересованным и почему?»

-Рассказ из личного опыта: «Кого ты можешь назвать в своей семье увлеченным, заинтересованным?»

— Упражнение «Дай, оценку и характеристику героям» (иллюстрации)

4 неделя марта

Заключительный этап (1апреля — по 30 апреля)

— контрольная оценка сформированности эмоциональной лексики старших дошкольников  

—демонстрация полученного опыта в практической, творческой деятельности

Содержание работы Формы работы Сроки проведения
Сформированность эмоциональной лексики воспитанников старшей группы Контрольная оценка сформированности эмоциональной лексики 1 неделя апреля
Обеспечение единства и беспрерывности процесса, поиск новых эффективных методов и приемов по формированию эмоциональной лексики Анализ результатов 2 неделя апреля
-Дети совместно родителями составляют авторские сказки, используя эмоциональную лексику и рисуют иллюстрации к ним.

-Педагоги собирают творческие продукты в электронном варианте и оформляют в виде книги «Эмоциональные сказки»

Совместное творчество детей и родителей 3 -4 неделя апреля

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

По окончании проекта (в конце учебного года) будет проведена контрольная оценка сформированности эмоциональной лексики старших дошкольников.

У воспитанников заметно повысится уровень речевого развития, уровень развития связной, диалогической и монологической речи, эмоциональной лексики:

  • Дети научатся видеть собственный эмоциональный образ, научатся объяснять, какие чувства они испытывают по отношению к окружающим и к ситуации, научатся подробно рассказывать о собственном опыте, распознавать эмоциональные проявления других людей, используя слова эмоциональной лексики;
  • Дети освоят эмоциональный словарь (три его составляющие) по шести базовым эмоциям: радость, злость, грусть, удивление, страх, интерес;
  • Дети научатся владеть экспрессивными средствами выразительности, получат опыт публичного выступления.

Разработка и реализация модели воспитательно–образовательной, игровой деятельности будет так же способствовать успешному социально-коммуникативному развитию воспитанников:

  • Дети научатся понимать и обозначать словом свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей;
  • Проектная работа будет способствовать развитию навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; становлению целенаправленности и саморегуляции действий; усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные нравственные ценности

Тем самым мы подтвердим нашу гипотезу: Разработка и реализация модели воспитательно–образовательной, игровой деятельности будет способствовать формированию эмоциональной лексики, развитию связной диалогической и монологической речи, тем самым повысит уровень речевого развития воспитанников.

Список использованной литературы

Комплексная программа: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2017г.

Технологии и методические пособия:

Книги:

1. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А. Алябьева. Москва: Сфера, 2003. 56с.

2.Развитие речи детей 5-6 лет: программа, метод. рек., конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.. Москва: Вентана-Граф, 2010.272с.

3.Шорыгина Т.А.. Вежливые сказки: этикет для малышей / Т.А. Шорыгина. Москва: Книголюб, 2003. 98с.

Электронный ресурс:

1.Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Ставцева: научная статья. 2002.Режим доступа URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-07/dissertaciya-formirovanie-emotsionalno-otsenochnoy-leksiki-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.09.2018)

2.Формирование эмоционально-оценочной лексики у дошкольников / О.М. Котенко, Л.Л. Лашкова: научная статья. 2018. Режим доступа URL: http://www.scienceforum.ru/2014/574/1689 (дата обращения: 09.09.2018)

3.Попова И. И., Изучение эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста / И.И. Попова: научная статья. 2018. Режим доступа URL:: https://www.metod-kopilka.ru/izuchenie_emocionalno-ocenochnoy_leksiki_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta-21999.html) (дата обращения: 02.09.2018)

Приложение 1

Результаты мониторинга

Количество обследуемых: 20 детей

1.В рамках проведенного педагогического мониторинга Оценка эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития детей по образовательной области «Речевое развитие» были получены следующие результаты:

Вывод: Образовательная область «речевое развитие» находится на средне-низком уровне развития.

Особо низкие значения отмечены по показателю: Развитие связной, диалогической и монологической речи (сформированность эмоциональной лексики)

2.Было проведено дополнительное обследование детей старшего дошкольного возраста с целью выявления понимания слов, выражающих психическое состояние человека. 

Методы исследования:

Методика 1. Изучение понимания эмоциональных состояний, употребление слов, выражающих эмоциональное состояние людей.

Детям демонстрировались картинки, на которых были изображены дети и в различных эмоциональных состояниях

Мы показывали последовательно картинки и задавали следующие вопросы: «Что изображено? Что чувствует мальчик (девочка)? Как ты догадался?».

Обработка данных заключалась в подсчете правильно определенных эмоциональных состояниях (до 12 баллов).

Анализ результатов исследования:

— 8-12 баллов – высокий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей и употребление 8-12 слов эмоционально-оценочной лексики;

— 4-7 балла – средний уровень развития понимания эмоциональных состояний людей и употребление 4-7 слов эмоционально-оценочной лексики;

— 0-3 балла – низкий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей, дошкольник называет 2-3 слова эмоционально-оценочной лексики.

Методика 2. Изучения усвоения детьми слов эмоционально-оценочной лексики (авт. А.М.Богуш).

Для оценивания усвоения эмоционально-оценочной лексики детям были предложены вопросы и задания.

  1. Способность объяснить знакомые слова.

— Кого можно назвать смелым?

— Кого можно назвать трусливым?

— Кто из животных трусишка. Почему?

— Кто такой хвастун?

— Кого можно назвать скромным?

— Кого можно назвать капризным?

— Кого можно назвать трудолюбивым?

Максимальное кол-во баллов 3.

3 балла: широкое употребление слов эмоционально-оценочной лексики.

2 балла: употребление слов в ограниченном количестве.

1 балл: узкие знания слов, частые заблуждения.

2. Подбор синонимов к словам оценочного характера.

— Какое у тебя настроение, когда ты болеешь?

— Какой (- ая) ты, когда у тебя всё хорошо?

— Зайчик грустный, а как можно сказать по-другому?

— Как называют человека, который много знает? Он какой?

— Если человек не хочет помогать, работать, как называют такого человека?

Максимальное кол-во баллов 3.

3 балла: широкое употребление слов эмоционально-оценочной лексики.

2 балла: употребление слов  в ограниченном количестве.

1 балл: узкие знания слов, частые заблуждения.

На основе проведённого обследования были выделены уровни усвоения детьми оценочной лексики:

Высокий уровень (13-18 баллов). Ребёнок свободно использует слова оценочной лексики в своём словаре. Даёт правильные ответы без подсказки взрослого. Адекватно понимает слова, правильно объясняет их значение, мотивирует свой выбор. Имеет системные знания, может сформулировать выводы.

Средний уровень (12-7 баллов). Не имеет полных знаний. Многие слова понимает не правильно или частично правильно, допускает неточности. Воспитатель использует наводящие вопросы, для помощи ребёнку.

Низкий уровень (0-6 балла). На многие вопросы ребёнок не знает ответа, затрудняется объяснить значение слов, частые заблуждения. Использует помощь воспитателя при ответе на вопрос. Знания узкие, не системные

Сформированность эмоциональной лексики воспитанников старшей группы

Вывод: Дети не всегда понимают эмоции (свои и окружающих), не знают слова, связанные с различными эмоциями, обозначающими эмоциональные переживания и действия людей, не могут через связную (диалогическую, монологическую) речь передать свои чувства и эмоции, испытывающие по отношению к сверстникам или ситуации

Приложение 2

Занимательная деятельность «Путешествие по замку эмоций» для воспитанников старшей группы

Задачи:

речевое развитие:

  • совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
  • обогащать эмоциональный словарь (три его составляющие) по четырем базовым эмоциям: страх, интерес, удивление, радость;
  • учить выразительно пересказывать короткие литературные тексты (небылицы);
  • развивать экспрессивные средства выразительности;
  • формировать опыт публичного выступления;

социально-коммуникативное развитие:

  • формировать умение понимать и обозначать словом свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей;
  • закреплять умение соблюдать меры предосторожности;
  • формировать сочувствие, отзывчивость;

Оборудование: красные и зеленые жетоны (по количеству детей); медальки с фотографией Гномика (по количеству детей); видеоаппаратура и слайды с изображениями сказочного Гномика в разных эмоциональных состояниях.

Ход:

Воспитатель: Ребята, сегодня мне по скайпу пришло сообщение от Гномика. Послушайте, что он пишет: «Я заблудился и оказался в старом замке. В нем я нашел волшебную книгу. В ней написано, что найти обратную дорогу сможет только тот, кто выполнит все задания, которые содержатся в книге». Гномик очень волнуется, что не сможет справиться с заданиями и вернуться домой.

Вопросы и задания на освоение эмоционального словаря по базовой эмоции «страх»

Воспитатель: Посмотрите, он прислал нам свою фотографию. Как вы думаете, что чувствует Гномик? Какую эмоцию испытывает?

На экране демонстрируется изображение Гномика, который испытывает эмоцию «страх».

Воспитатель: Как вы думаете, Гномик очень сильно боится или чуть-чуть?

Дети отвечают. Воспитатель одобряет все ответы.

Воспитатель: Как можно сказать, что Гномик очень боится?

Дети: Он в ужасе.

Воспитатель: Как можно сказать, что Гномик чуть-чуть боится?

Дети: Он беспокоится, тревожится, волнуется.

Воспитатель: Наш Гномик, наверное, не в ужасе, но и не просто беспокоится. Ему страшно.

Воспитатель: Назовите сказочных героев или персонажей мультфильмов, которые тоже попали в опасную ситуацию, и им было страшно?

Дети называют имена героев.

Воспитатель: Какая это была ситуация? Что с ними произошло?

Дети пересказывают эпизоды сказок, рассказов, мультфильмов.

Воспитатель: Ребята, мы поможем Гномику?

Дети: Да!

Задание на информированность, воспроизведение знаний

Воспитатель: Первое задание трудное, потребует знаний, сообразительности и быстроты реакции.

Воспитатель проводит мозговой штурм: задает вопросы, на которые дети должны быстро дать ответ.

Вопросы и задания для мозгового штурма:

  • Назовите пять музыкальных инструментов. (Дети отвечают по очереди: пианино, скрипка, маракасы, барабан, баян, флейта, бубен, гитара и т. д.)
  • Как называется художник, который рисует портреты? (Ответ: портретист.)
  • Назовите все гласные в слове «сумка»? (Ответ: у, а.)
  • Спойте песенку из любой русской народной сказки. (Варианты ответов: «Я колобок, я колобок, румяный бок, румяный бок…«; «Ох, козлятушки, вы ребятушки, остаетеся вы без матушки…«; «Петушок, петушок, золотой гребешок, масляна головушка, шелкова бородушка…«)
  • В какие игры играют с мячом? (Футбол, баскетбол, волейбол, пионербол, гандбол, гольф, регби, теннис.)
  • Кто пишет музыку? (Ответ: композитор.)
  • Чем питается медведь зимой? (Ответ: ничем, он спит и сосет лапу.)
Вопросы и задания на освоение эмоционального словаря по базовой эмоции «интерес»

Воспитатель: Гномик наблюдал за тем, как вы выполняли задание. Он очень внимательно слушал, что вы отвечали, был сосредоточен. Посмотрите, он прислал нам новую фотографию.

На экране демонстрируется изображение Гномика, который испытывает эмоцию «интерес».

Воспитатель: Как вы думаете, что он чувствовал?

Дети: Интерес, любопытство.

Воспитатель: Да, ему было интересно, любопытно узнать ответы на вопросы. Интерес – одна из эмоций человека, которая связана с желанием узнать, понять что-то новое. Мы легко и с охотой занимаемся делами, если они нам интересны, мы хотим ими заниматься. Покажите, как вы с интересом наблюдаете за детьми, которые выполняют задание.

Воспитанники (2–3 человека) демонстрируют экспрессивный этюд.

Воспитатель: Покажите, как вы с интересом слушаете друг друга.

Воспитанники (2–3 человека) демонстрируют экспрессивный этюд.

Воспитатель: Бывает, что человеку интересно узнавать что-то новое, он увлечен тем, что открывает для себя. Как можно назвать такого человека, какой он?

Дети: Любознательный.

Воспитатель: Предлагаю вам выполнить следующее задание-испытание. Оно потребует смелости и решительности.

Задание-испытание

Дети с помощью красных и зеленых жетонов делятся на пары. Тот, кто вытащил красный жетон, должен пройти по скамейке с завязанными глазами. Тот, кто вытащил зеленый жетон, помогает ему, придерживает за руку, подсказывает. Задача игрока, проходящего по скамейке, – преодолеть тревогу, страх.

Вопросы и задания на освоение эмоционального словаря по базовой эмоции «страх»

Воспитатель: Ребята, что испытывают люди, когда выполняют трудное и даже опасное задание?

Дети: Беспокойство, страх.

Воспитатель: А что они испытывают, когда преодолевают его?

Дети: Храбрость, решительность, смелость, бесстрашие, мужественность.

Воспитатель: Правильно. Вы тоже проявили смелость, решительность, храбрость, когда выполняли опасное задание. А теперь вспомните смелые поступки героев сказок или свои собственные.

Дети по очереди рассказывают о смелых сказочных героях или о своих смелых поступках.

Вопросы и задания на освоение эмоционального словаря по базовой эмоции «удивление»

Воспитатель: Ребята, Гномик еще одну фотографию прислал. Посмотрите, что он чувствует, какую эмоцию испытывает?

На экране демонстрируется изображение Гномика, который испытывает эмоцию «удивление».

Воспитатель: Гномик удивляется, что мы не испугались, проявили решительность, бесстрашие и справились с заданием. Давайте покажем, как Гномик удивляется.

Воспитанники все вместе демонстрируют экспрессивный этюд: показывают, что они удивляются.

Воспитатель: А как выглядит человек, который удивляется?

На экране демонстрируется изображение людей, которые испытывают эмоцию «удивление». Дети рассматривают их и описывают внешние проявления: глаза расширяются, брови поднимаются, рот открывается.

Воспитатель: Иногда даже говорят, что человек от удивления вытаращил глаза или раскрыл рот. А как можно сказать, если человек очень-очень удивлен, не ожидал чего-то увидеть?

Дети: Был поражен, замер от удивления, остолбенел, был изумлен.

Воспитатель: Расскажите, чему вы когда-либо очень удивились?

Дети рассказывают о своем личном опыте.

Воспитатель: А как можно назвать человека, который делает что-то необычное и вызывает удивление?

Дети: Чудак.

Воспитатель: Правильно! Молодцы! Теперь вам предстоит выполнить последнее задание.

Задание-небылица

Воспитатель предлагает детям по очереди рассказать смешные, шутливые небылицы так, чтобы слушателям стало интересно и весело. При этом дети должны использовать разные средства выразительности: интонацию, мимику, пантомимику.

Примеры шутливых небылиц

Сидит ежик на сосне –
Новая рубашка.
На головке – сапожок,
На ноге – фуражка.

На березе сидит заяц,
Книжку вслух читает.
Прилетел к нему медведь,
Слушает, вздыхает.

По реке плывет корова,
Обогнала пароход.
На рогах сидит ворона
И соломинкой гребет.

У козла в бороде
Живут две лягушки.
На спине сидит медведь,
Держится за ушки.

Вот и кончились метели,
Табуретки прилетели,
На ветвях поют слоны, –
Здравствуй, первый день весны!

Вопросы и задания на освоение эмоционального словаря по базовой эмоции «радость»

Воспитатель: Какое у вас стало настроение?

Дети: Радостное, веселое, шутливое.

Воспитатель: Гномик прислал еще одну фотографию.

На экране демонстрируется изображение радостного Гномика.

Воспитатель: Как изменился Гномик? Каким он стал?

Дети: Радостным, веселым, довольным.

Воспитатель: А как выглядит человек, что он делает, когда радуется?

На экране демонстрируются изображения (фото) радостных людей. Дети рассматривают их и описывают внешние проявления радости: широкая улыбка, веселые глаза, люди хлопают в ладоши, смеются, поднимают большой палец.

Воспитатель: Ребята, а когда вам бывает радостно?

Дети: Когда приходит мама, читаем книги, покупаем игрушку, сладости, играем.

Воспитатель: Как можно назвать человека, который часто радуется?

Дети: Весельчак, озорник, оптимист, шутник, хохотушка, добряк.

Воспитатель: Как можно сказать о человеке, который очень радуется?

Дети: Он ликует, он в восторге.

Воспитатель: Гномику тоже радостно. Можно сказать, что он ликует, в восторге! Вы ему помогли, и теперь он сможет вернуться домой!

На экране демонстрируется изображение ликующего Гномика, который бежит по дорожке.

Заключение

Воспитатель: Ребята, а какие качества вы сегодня проявили?

Дети: Сообразительность, любознательность, смелость, храбрость, решительность, заботу, взаимопомощь, радостность, веселость, юмор.

Воспитатель: Гномик в знак благодарности дарит вам медальки со своей фотографией, чтобы эти качества всегда были с вами.

Приложение 3

Викторина «Любимые герои мультфильмов» из серии «Я сегодня воспитатель» для воспитанников старшей группы

Задачи:

  • речевое развитие:
  • научить детей задавать вопросы об эмоциях;
  • формировать умение вести диалог со сверстниками: задавать вопросы, выслушивать ответы, хвалить за ответ;
  • активизировать эмоциональный словарь;
  • продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
  • воспитывать культуру речевого общения;
  • продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты;
  • развивать личные экспрессивные средства;
  • социально-коммуникативное развитие:
  • развивать дружеские взаимоотношения между детьми;
  • формировать умение слушать собеседника;
  • развивать самостоятельность, ответственность при исполнении своей роли (воспитатель, дети);
  • развивать лидерские качества, умение работать в лидерской группе;

Оборудование: смайлики; кукла Буратино; письмо; ИКТ; схемы вопросов.

Введение

Воспитатель: Сегодня у нас день самоуправления. Вы сами проведете занятие по прочитанным книжкам, а я вам помогу. Кто будет в роли воспитателя, сейчас узнаем. Угадайте, как называется произведение, фрагмент которого изображен на экране. Тот, кто первый даст правильный ответ, будет воспитателем.

Задание 1

На экране демонстрируется иллюстрация к эпизоду из сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» – «Женя на Северном полюсе». Дети называют произведение и автора.

Представление схемы-подсказки вопросов

Воспитатель: Первым ответил… (называет ребенка). Он будет вести первую часть занятия. А поможет ему схема, она подскажет, какие вопросы надо задавать детям.

Воспитатель показывает схему, заранее разработанную с детьми. На ней в трех последовательно расположенных квадратах изображены: глаз и знак вопроса – «что видим?», сердце и знак вопроса – «что чувствует герой?», смайлик и знак вопроса – «почему так думаем?»

Вопросы по схеме:

  • Кого вы видите на слайде?
  • Что чувствует герой?
  • Почему вы так думаете?

Дети поднимают руки, ребенок-воспитатель вызывает кого-то одного. Дети по очереди отвечают, ребенок-воспитатель хвалит за ответ.

Воспитатель: Какие произведения вы еще знаете, где персонажи испытали страх? Почему так произошло?

Дети называют произведения и пересказывают отрывки, в которых описывают, почему герой испугался.

Экспрессивный этюд

Воспитатель: Давайте все покажем, как герои испугались.

Воспитатель вывешивает на мольберт смайлик – схематическое изображение страха. Затем проводит игру малой подвижности для перехода к следующей эмоции – «Радость».

Игра малой подвижности

Мы гуляли в зоопарке, (Дети шагают на месте.)

Повстречали обезьян. (Разводят руки в стороны.)

Они прыгали, скакали, (Прыгают на месте.)

Доставляя радость нам. (Поочередно поднимают вверх то левую, то правую руку.)

Вместе с ними посмеялись,

Приседая и кружась. (Приседают, кружатся.)

На прощанье помахали (Делают взмахи руками.)

И вперед мы побежали. (Бегут на месте.)

Задание 2

На экране демонстрируется слайд с фрагментом из сказки «Дюймовочка» – Дюймовочка улетает с мотыльками – эмоция радости.

Воспитатель: Поднимите руку, кто знает, как называется произведение, фрагмент которого мы видим на экране? Первым ответил на вопрос (имя ребенка), и он будет вести вторую часть занятия.

Ребенок задает вопросы по той же схеме. Дети отвечают. Ребенок-воспитатель хвалит за ответы.

Воспитатель: Какие произведения вы еще знаете, где персонажи чувствуют радость?

Дети называют произведения и рассказывают отрывки из них, в которых описывается, чему радовались персонажи.

Экспрессивный этюд

Воспитатель: Давайте все покажем, как герои радовались.

Воспитатель вывешивает на мольберт смайлик с эмоцией радости (схематическое изображение). Затем проводит игру малой подвижности для перехода к следующей эмоции – «Грусть».

Игра малой подвижности

Ходит мишка косолапый, (Дети имитируют походку медведя.) В стороны разводит лапы. (Разводят руки в стороны.) Огорчается медведь: Пчелы есть, а меда нет. (Выполняют наклоны в стороны, руки на поясе.)

Задание 3

На экране демонстрируется слайд с фрагментом из сказки «Волшебник Изумрудного города» – Страшила грустный (эмоция грусти). Дети угадывают произведение.

Воспитатель: Первым ответил на вопрос (имя ребенка), он и будет нашим воспитателем в следующей части занятия.

Ребенок задает вопросы по ранее предложенной схеме. Дети отвечают.

Воспитатель: Какие еще произведения вы знаете, где персонажи грустят, опечалены?

Дети называют произведения и рассказывают отрывки, в которых герои грустят, объясняют, почему они опечалены.

Экспрессивный этюд

Воспитатель: Давайте мы покажем, как герои грустят.

Воспитатель вывешивает на мольберт смайлик – схематическое изображение грусти. Дети показывают мимикой и жестами эмоцию грусти. Чтобы перейти к изучению следующей эмоции – «Удивление», воспитатель проводит игру малой подвижности.

Игра малой подвижности

Под кустом сидит зайчонок,
В страхе съежился, спросонок. (Дети приседают.)
Кажется, что там и тут
Хищники зайчонка ждут. (Прыгают вправо и влево.)
Удивляется ворона: (Поднимают и опускают плечи.)
«Моя песня всем знакома. (Изображают игру на дудочке.)
Каркаю так громко я!
Только хвалят соловья». (Сгибают и разгибают руки в локтях.)

Задание 4

На экране демонстрируется слайд с фрагментом из сказки «Буратино» – Буратино удивился, почему ничего не выросло из монет (эмоция удивления). Дети угадывают произведение.

Воспитатель: Первым ответил на вопрос (имя ребенка), он и будет нашим воспитателем в последней части занятия.

Ребенок задает вопросы по ранее предложенной схеме. Дети отвечают.

Воспитатель: Какие произведения вы еще знаете, где персонажи удивляются?

Дети называют произведения и рассказывают отрывки, в которых герои удивляются чему-либо.

Экспрессивный этюд

Воспитатель: Давайте все покажем, как герои удивлялись.

Воспитатель вывешивает на мольберт смайлик – схематическое изображение удивления. Дети показывают мимикой и жестами эмоцию удивления.

Завершение

Воспитатель: Молодцы, вы отлично провели занятие. Чему мы сегодня учились? Какие эмоции мы сегодня вспомнили? Чтобы у вас всегда было хорошее настроение, я дарю вам смайлики с эмоцией «Радость».

Оглавление:

Визитная карточка проекта 3
Обоснование необходимости проекта 4
Цели и задачи проекта 5
Участники проекта 5
Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей 6
Этапы реализации проекта 9
Подготовительный этап 9
Основной этап 10
Заключительный этап 14
Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта 15
Список использованной литературы 16
Приложения 17

Визитная карточка проекта:

Ф.И.О. авторов проекта Выборнова Елена Львовна; Проворнова Ирина Юрьевна
Наименование ДОУ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления детей №14 «Подсолнушек» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан
Вид проекта Игровой
Тема проекта Речь и эмоции
Цель проекта Разработка и реализация модели воспитательно –образовательной, игровой деятельности направленной на формирование эмоциональной лексики детей
Методическая задача проекта Разработка и реализация модели воспитательно –образовательной, игровой деятельности с целью формирования эмоциональной лексики, развития связной диалогической и монологической речи
Идея проекта Овладение эмоциональной лексикой рассматривается как условие повышения уровня речевого развития воспитанников
Применяемые игровые технологии • личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя и детей,

•индивидуально-дифференцированное обучение, основанное на индивидуальных возможностях;

• интегрированное обучение;

• групповые

Предметная область Речевое развитие/Социально-коммуникативное развитие
Возрастная категория 5-6 лет
Программно-техническое обеспечение Комплексная программа: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2017г.

Технологии и методические пособия:

Книги:

1. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А. Алябьева. Москва: Сфера, 2003. 56с.

2.Развитие речи детей 5-6 лет: программа, метод. рек., конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.. Москва: Вентана-Граф, 2010.272с.

3.Шорыгина Т.А.. Вежливые сказки: этикет для малышей / Т.А. Шорыгина. Москва: Книголюб, 2003. 98с.

Электронный ресурс:

1.Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Ставцева: научная статья. 2002.Режим доступа URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-07/dissertaciya-formirovanie-emotsionalno-otsenochnoy-leksiki-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.09.2018)

2.Формирование эмоционально-оценочной лексики у дошкольников / О.М. Котенко, Л.Л. Лашкова: научная статья. 2018. Режим доступа URL: http://www.scienceforum.ru/2014/574/1689 (дата обращения: 09.09.2018)

3.Попова И. И., Изучение эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста / И.И. Попова: научная статья. 2018. Режим доступа URL:: https://www.metod-kopilka.ru/izuchenie_emocionalno-ocenochnoy_leksiki_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta-21999.html) (дата обращения: 02.09.2018)

Мультимедийный компьютер, мультимедиапроектор, экран, DVD — плеер, DVD — диски,

Не аппаратные средства:

Функционально-ориентированные пособия (картинки с изображением различных эмоций, соответствующие упражнениям, иллюстрации с поступками героев и проявлением эмоций.

Подборка мультфильмов.

Игры и пособия для развития связной речи детей

Обоснование необходимости проекта:

Формирование речи – одна из серьезных задач воспитания, т. е. речь – одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, всестороннего развития ребенка. Этот факт находит отражение в основных федеральных документах: ФГОСДОО,  закон РФ «Об образовании», в «Конвенции о правах ребенка». Поэтому в образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного и речевого развития.

Проблема осознания ребенком своих собственных переживаний была поставлена и получила теоретическую разработку в трудах психологов Л.С. Выготского, А.Н. Лука, С.Л. Рубинштейна, Я. Рейковского, П.М. Якобсона и др. Они установили, что важным средством такого осознания является речь. Слово является одним из важных факторов, вызывающих сильное эмоциональное возбуждение, с помощью него осуществляется дифференциация ребенком своих чувств. Слово помогает ребенку осознать свои чувства, переживания, а с другой стороны, эмоциональные процессы делают речь осознаваемой и оказывают влияние на ее понимание другими. Таким образом, между эмоциями и словом существует тесная взаимосвязь.

Вопросы обогащения эмоциональной лексики рассматриваются как в психолингвистической, так и в педагогической литературе.

«Лексика — это словарный состав языка, его стиля, сферы, а также и отдельных произведений» (С.И. Ожегов «Толковый словарь»). Лексика делится на следующие виды: высокая, сниженная, эмоциональная, книжная, разговорная, просторечная.

Категория оценки — совокупность разноуровневых языковых единиц, объединенных оценочным значением и выражающих положительное или отрицательное отношение автора к содержанию речи. Фактически человек познает окружающий мир через оценку, и практически все предметы могут стать объектами оценки. Оценка признается одной из важнейших сторон интеллектуальной деятельности человека и, несомненно, находит свое отражение в языке.

Впервые проблема обогащения речи детей дошкольного возраста эмоциональной лексикой была обозначена в начале 80-х годов XX века в работах М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной. Они рассматривали овладение эмоциональной лексикой, как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника, подчеркивая важность усвоения этой лексики в единстве с нравственным развитием ребенка, совершенствованием его социальных контактов с окружающими.

Именно в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются эмоции и чувства (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), происходит развитие представлений ребенка о себе и другом (Т.А. Алексейкова, Е.А. Панько, Е.О. Смирнова и др.)

Проанализировав результаты мониторинга: Оценка эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития детей по образовательной области «Речевое развитие» вновь пришедших воспитанников старших групп, сделали вывод, что образовательная область речевое развитие находится на низком уровне. Отметили для себя самые проблемные показатели в данной образовательной области: Особо низкие значения отмечены по показателю: развитие связной, диалогической и монологической речи (сформированность эмоциональной лексики). Дети не всегда понимают эмоции (свои и окружающих), не знают слова, связанные с различными эмоциями, обозначающими эмоциональные переживания и действия людей, не могут через связную (диалогическую, монологическую) речь передать свои чувства и эмоции, испытывающие по отношению к сверстникам или ситуации (см. Приложение 1)

Цели и задачи проекта:

Гипотеза

Разработка и реализация модели воспитательно – образовательной, игровой деятельности будет способствовать формированию эмоциональной лексики, развитию связной диалогической и монологической речи, тем самым повысит уровень речевого развития воспитанников.

Цель

Разработка и реализация модели воспитательно – образовательной, игровой деятельности направленной на формирование эмоциональной лексики детей

Задачи

Речевое развитие

  • учить видеть собственный эмоциональный образ и распознавать эмоциональные проявления других людей, используя слова эмоциональной лексики;
  • совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
  • обогащать эмоциональный словарь (три его составляющие) по шести базовым эмоциям: радость, злость, грусть, удивление, страх, интерес;
  • учить выразительно пересказывать короткие литературные тексты (небылицы);
  • развивать экспрессивные средства выразительности;
  • формировать опыт публичного выступления

Социально-коммуникативное развитие

  • формировать умение понимать и обозначать словом свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей;
  • развивать навыки общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
  • способствовать формированию целенаправленности и саморегуляции действий;
  • способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные нравственные ценности

Участники проекта:

Воспитанники старшей группы (20 человек)

Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей:

Чтобы сформировать у ребенка эмоциональную лексику, необходимо, что бы он научился понимать, называть, передавать эмоции других людей, для этого нужно «погрузить» его в специально созданную ситуацию. Например, показать мультфильм или картинку, прочитать литературное произведение. Ребенок получит опыт наблюдения, восприятия и понимания экспрессии других людей или персонажей, а значит, обозначит экспрессию словом. Например: гномик смеется, хлопает в ладоши, прыгает.

Дошкольник соотнесет экспрессию с внутренним переживанием персонажа и опять обозначит словом. Например: гномик радуется. Можно использовать схему:

Увидеть персонаж, прочитать про него

Назвать, что он делает

Определить эмоцию

Чтобы понять собственное эмоциональное состояние, ребенок должен обратиться внутрь, соотнести свое состояние с имеющимся эмоциональным опытом и назвать словом. Для этого он должен знать и понимать нужные слова.

Эмоции имеют множество оттенков, нюансов, которые обозначаются соответствующими словами. Например, для базовой эмоции грусть это слова – плохое настроение, печаль, тоска, боль, горе, скука.

Эмоциональный словарь человека составляют слова, в которых представлены (выражены или обозначены) эмоциональные смыслы. Эмоциональный словарь дошкольника может состоять из слов, связанных со всеми 10 базовыми эмоциями. Но особое внимание необходимо уделить шести эмоциям – радости, злости, печали, интересу, удивлению, страху. Они имеют приоритетное значение в социализации ребенка дошкольного возраста. Для каждой базовой эмоции все слова, которые содержат эмоциональный смысл, можно разделить на три группы.

Слова, которые обозначают различные оттенки эмоции. Например, для базовой эмоции радость это слова – веселье, счастье, хорошее настроение, ликование, восторг, торжество.

Слова, которые обозначают внешнее выражение, действия человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию. Например, для эмоции радость это слова – смеется, радуется, улыбается, веселится, празднует, шутит, ликует, торжествует.

Слова, которые обозначают свойства и качества человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию. Например, для эмоции радость это слова – веселый, радостный, оптимист, весельчак, шутник, хохотушка.

Прилагательные этой группы во всех эмоциях обозначают текущее, сиюминутное состояние человека, который испытывает эмоцию: например, веселый или грустный. А существительные обозначают личностную черту, т. е. часто выражаемое качество: например, оптимист, хохотушка или пессимист, плакса.

Следует стимулировать более сложные виды речевой деятельности. Для этого необходимо просить детей давать на вопросы развернутые и обоснованные ответы. Важно, чтобы ребенок мог понятно и подробно рассказать о собственном эмоциональном опыте, произнести перед сверстниками выразительный монолог. При этом обращать внимание на то, чтобы дети использовали все средства экспрессии.

Какие методические приемы можно включить в занятие?:

Познакомить детей с историей (текстом или мультфильмом), в которой герои испытывают эмоции, понятные старшим дошкольникам: интерес, удивление, страх. Можно обратиться к историям, в которых герои испытывают уже знакомые детям эмоции: радость, грусть, злость. При этом активизировать более сложную лексику этих эмоций. Например, слова «ликование», «весельчак» для базовой эмоции радость.

Задать вопрос: «Что почувствовал персонаж, когда.?» Этот вопрос активизирует в речи ребенка слова, которые обозначают оттенки эмоций. Например: страх, беспокойство, волнение, тревога, ужас.

Спросить: «Как вы думаете, персонаж очень-очень или совсем немного испугался (обрадовался, удивился и т. д.)?» В данном случае любые ответы детей правильные.

После этого спросить: «Какими словами можно выразить, что герой очень-очень или совсем немного испугался (обрадовался, удивился)?» Внимательно выслушать ответы детей, повторить их, добавить свои варианты. Когда дети отвечают на эти вопросы, они начинают понимать оттенки эмоций, расширяют свой эмоциональный словарь. Например: герой сильно удивлен – поражен, ошарашен.

Примерные вопросы:

Гномик очень-очень боится или чуть-чуть? (Любые варианты ответов верны.)

Как можно сказать, что он очень-очень боится? (Он в ужасе.)

Как можно сказать, что он чуть-чуть боится? (Он беспокоится, тревожится, волнуется.)

Как можно сказать, что он очень-очень обрадован? (Он ликует, в восторге.)

Задать вопрос: «Как выглядит и что делает человек, который.?» Этот вопрос активизирует в речи детей слова, которые описывают действия, экспрессию героя, переживающего эмоцию. Например: ликование, восторг – улыбается, смеется

Задать вопрос: «Какими словами можно назвать человека, который часто боится, беспокоится, трусит (трусишка, беспокойный), многим интересуется, любит получать новые знания (любознательный), преодолевает свои опасения, страх (храбрый, смелый, решительный, отважный) и т. д.». Этот вопрос активизирует в речи детей слова, которые обозначают качества персонажа, испытывающего эмоцию часто

Попросить детей вспомнить сказки, истории, мультфильмы, стихи, в которых герои испытывают изучаемую эмоцию. Старшие дошкольники должны назвать конкретный эпизод действия и дать развернутый ответ. Заранее готовить ответы не надо. Дошкольники не только тренируют смысловую память, но и развивают монологическую речь в форме спонтанного речетворчества. Так они научатся понимать ситуационные причины эмоций.

Научить детей задавать вопросы, которые связаны с эмоциями и эмоциональной лексикой. Когда ребенок учится формулировать вопросы, он осваивает более сложный вид речевой деятельности и приобретает социальный опыт.

Попросить детей вспомнить и рассказать, когда они испытывали изучаемую эмоцию. Например, чему удивились? Что было интересно узнать? От чего они были в восторге? Были ли какие-то события, которые привели их в восторг? Подобное задание на общем занятии следует давать только на позитивные эмоции. Оно позволяет детям осознать личный эмоциональный опыт, познакомиться с эмоциональным опытом других детей и соединить это со словом, обозначающим эмоцию. Кроме того, дети тренируются в монологической речи. Дети 5–7 лет выполняют это задание без примера взрослого. Данное задание поможет понять эмоциональное состояние самого ребенка. Иногда ответы детей обнаруживают их скрытые качества, черты характера.

Представляем эмоциональный словарь дошкольника, который ему желательно освоить к завершению дошкольного детства. Прямым шрифтом обозначены слова, которые дети начинают осваивать (готовы освоить) преимущественно в 3–5 лет, курсивом – в 5–7 лет (таблица 1)

Базовая эмоция Оттенок эмоции Внешнее выражение, действие человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию Качество человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию
Радость Хорошее, радостное настроение, радость, веселье;

Счастье, ликование, восторг, торжество

Смеется, улыбается, радуется, веселится, празднует, шутит, хохочет, прыгает;

Ликует, восторгается, торжествует

Веселый, весельчак, радостный, шутник, хохотушка, веселушка;

Шутливый, счастливчик, озорник, оптимист, лучистый, добряк, юморист

Злость Сердитость, злость; Недовольство, раздражение, враждебность, гнев Хмурится, сжимает кулаки, ругает, бранится, ссорится, обзывает, топает ногой, дерется;

Возмущается, сопит, скрипит зубами, негодует

Злой, сердитый, злющий, злобный, недобрый;

Злючкка-колючка, яростный, вспыльчивый

Грусть Плохое настроение,, печаль, грусть;

Тоска, боль, горе, скука

Плачет, печалится, скучает, болит;

Тоскует, страдает, грустит, огорчается, топится, кручинится, горюет

Нерадостный, печальный, невеселый, грустный, плакса, рева, нытик;

Хмурый, страдалец, унылый, рыдающий, пессимист

Удивление Удивление, изумление, недоумение Удивлен, поражен, замер от удивления, остолбенел от удивления Чудак
Страх Беспокойство, волнение, робость, боязнь, тревога, испуг, паника ужас Дрожит, трепещет, пугается, опасается, тревожится, волнуется, ужасается Трусливый (трусишка);

Боязливый, несмелый, пугливый, тревожный, беспокоящийся, опасающийся

Качества, связанные с преодолением страха:

Смелый, храбрый, решительный, мужественный, отважный, бесстрашный

Интерес Интерес, заинтересованность, любопытство, внимание, вдохновение Интересуется, с интересом наблюдает, слушает, заглядывает, не отвлекается, глаза горят Любопытный, любознательный, заинтересованный, увлеченный, сосредоточенный

(таблица 1)

В приложениях (см. Приложение 2,3) представлено описание занимательной деятельности для воспитанников старшей группы. Первый – пример того, как дети осваивают эмоциональный словарь по четырем эмоциям. В начале освоения новой эмоциональной лексики педагог может выбрать только одну-две базовые эмоции. Тогда занятие будет не таким насыщенным в отношении освоения эмоционального словаря.

Второй вариант показывает, как дети приобретают опыт активной коммуникации со сверстниками по теме эмоций: формулируют вопросы, выслушивают ответы, оценивают их, следуют правилам. Такой опыт полезен для общего социального развития дошкольников и активизирует их внимание к эмоциональной сфере.

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап (1 сентября- 30сентября)

—оценка сформированности эмоциональной лексики старших дошкольников 

—закрепление умений дифференцировать эмоции; закрепление умений пользоваться невербальными средствами общения

Содержание работы Формы работы Сроки проведения
Сформированность эмоциональной лексики воспитанников старшей группы (см Приложение 1) Оценка сформированности эмоциональной лексики 1 неделя сентября
Составление плана проектных мероприятий Анализ полученных результатов, изучение литературы
Беседа «Как мы радуемся, огорчаемся, удивляемся, интересуемся, грустим, злимся. Что мы чувствуем? Рассматривание смайликов. Занимательная деятельность
Чтение стихов, рассказов о эмоциях «Знакомство детей с эмоциями, через чтение художественной литературы»
Просмотр и обсуждение эмоций героев мультфильмов «Знакомство детей с эмоциями, через просмотр мультфильмов» Сайт МАЛЫШМАН ТВ.
Дидактическая игра «Определи эмоцию» Учить детей по иллюстрациям героев определять эмоции (радость, злость, интерес, страх, удивление, грусть) Занимательная деятельность 2 неделя сентября
Игровое упражнение «Покажи эмоции через жесты мимику» Использовать смайлики. Расскажи о них.
Игровое упражнение «Мимика и жесты»
ИКТ -игра «Какая эмоция лишняя, почему?» Занимательная деятельность 3 неделя сентября
Этюд Детям предлагается представить себе, как вдруг, неожиданно для всех, закончился дождь и выглянуло яркое солнышко. И это произошло так быстро, что даже воробьи удивились
Словесный театр «Покажи эмоции через жесты мимику» Использовать смайлики. Расскажи о них. Занимательная деятельность 4 неделя сентября
Рассматривание иллюстраций «Ролевая гимнастика»

Театрализованная игра «Найди героев, которые проявляют свое настроение?»

Основной этап (2 октября-31марта)

—использование эмоциональной лексики в активной речи

Содержание работы Формы работы Сроки проведения
РАДОСТЬ
Знакомство со словом радость

Просмотр мультфильма «Просто так»

Обсуждение проявление эмоции радость у героев мультфильмов.

Занимательная деятельность 1неделя октября
-Знакомство с оттенком эмоций (Счастье, ликование, восторг, торжество)

-Прослушивание музыкального произведения П.И. Чайковского «Новая кукла».

-Беседа «Что ты почувствовал, когда у тебя была радость?»

-Дидактическая игра « Назови оттенки радости у героев» —Использование иллюстраций знакомых мультфильмов и сказок.

-Этюд « Радостный день»

-Рассказывание детьми из личного опыта» Мой самый радостный день»

-Рассматривание сюжетных картинок с проявлением эмоции — радость.

-Беседа на тему « Что значит радость?»

-Рисование «Нарисуй радость»

-Прослушать отрывка из произведений К. Чуковского: Рады, рады, рады
Светлые березы,

2 неделя октября
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (Ликует, восторгается, торжествует)

-Просмотр и обсуждение мультфильма «Простоквашино» Печкину подарили велосипед.

-Дидактическая игра « Кто из героев испытывает радость?»

-Этюд «Радостный человек»

-Чтение стихотворение «День рождение» Е. Петрова

ИКТ игра « Найди героев испытывающих радость и расскажи, что они испытывают?»

3 неделя октября
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (Шутливый, счастливчик, озорник, оптимист, лучистый, добряк, юморист)

-Дидактическая игра « Назови человека, который испытывает эмоцию радость»

-Этюд «Оптимист» « Добряк» « Счастливчик»

-Словесная игра « Назови качества радостного человека»

-Словестное упражнение скажи правильно, как можно назвать веселого человека?»

Рассказ из личного опыта « Я видел радостного человека!»

4 неделя октября
ЗЛОСТЬ
Знакомство со словом злость

Просмотр мультфильма «Морозко» Обсуждение проявление эмоции злость у мачехи и дочери.

Занимательная деятельность 1 неделя ноября
Знакомство с оттенком эмоций (сердитость, злость, недовольство, раздражение, враждебность, гнев)

Беседа на тему: « Что значит злой человек?»

Упражнение «Злюка»

Анализ поступков из личного опыта «Почему я злюсь?»

2 неделя ноября
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (Возмущается, сопит, скрипит зубами, негодует)

-Беседа на тему: «Как проявляется злость, хорошо ли быть злым, как бороться со злостью?»

-Этюд «Негодование»

-Игра «Гора злости»

-Расскажи, о как проявляет себя герой: Карабас — Барабас, баба-яга, Бармалей?

3неделя ноября
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (Злой, сердитый, злющий, злобный, недобрый; Злючка-колючка, яростный, вспыльчивый)

-Дидактическая игра «Опиши злого человека»

-Беседа на тему «Что значит вспыльчивый, злющий, недобрый, злючка — колючка и др.,?

-Чтение сказки Ш. Перро «Синяя борода»

-Словесная игра « Назови героев из мультипликационных фильмов которые проявляли злость!

-Инсценирование отрывков из сказки К. Чуковского «Тараканище» (Показать гнев злого таракана)

4 неделя ноября
ГРУСТЬ
Знакомство со словом грусть

Просмотр мультфильма «Винни — Пух и день забот» Обсуждение проявление эмоции грусти у ослика Иа, который потерял свой хвост.

Занимательная деятельность 1 неделя декабря
Знакомство с оттенком эмоций (плохое настроение, печаль, грусть; тоска, боль, горе, скука)

-Чтение и обсуждение стихотворения «Злинка»

-Дидактическая игра « Назови, от чего бывает грустно?

— Упражнение «Письмо от гномика?»

— Рассказывание «История про Обидку и Грустинку»

— Беседа «Что значит, грусть и как она проявляется?»

2 неделя декабря
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (Плачет, печалится, скучает, болит; тоскует, страдает, грустит, огорчается, топится, кручинится, горюет)

-Игровое упражнение «Дай описание грустного человека»

-Словесная игра «Кто назовет больше определений к описанию человека, который испытывает грусть?»

— Слушание музыкального этюда и его обсуждение «Кукла заболела»

-Инсценировка отрывка из стихотворения «Потеряли котятки- по дороге перчатки…»

3 неделя декабря
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (нерадостный, печальный, невеселый, грустный, плакса, рева, нытик; хмурый, страдалец, унылый, рыдающий, пессимист)

-Дидактическая игра «Опиши человека, который испытывает грусть»

— Придумай сказку, где герой грустит, описывая его состояние»

— Рассматривание и обсуждение иллюстраций с изображением грусти у человека.

— Беседа « Как ты понимаешь значение слов: нерадостный, печальный, невеселый, грустный хмурый, нытик, страдалец, унылый, пессимист, рыдающий?

4неделя декабря
УДИВЛЕНИЕ
Знакомство со словом удивление.

Просмотр мультфильма «из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» Обсуждение проявление эмоции удивления об удивительных чудесах на острове у князя Гвидона.

Занимательная деятельность 1 неделя января
Знакомство с оттенком эмоций (удивление, изумление, недоумение)

-Чтение отрывка из стихотворения Ана Бжехвы «На горизонтских островах»

— Рассказывание из личного опыта « Расскажи, что тебя, когда то удивило?»

— Заучивание стихотворение Н.А. Екимовой «Облака»

— Упражнение « Скажи, что испытывает Аня, увидев жука?

-Занимательная деятельность «Путешествие по замку эмоций» для воспитанников старшей группы. Приложение 2

2 неделя января
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (Удивлен, поражен, замер от удивления, остолбенел от удивления)

— Упражнение « Что можно, сказать о человеке, который удивился?»

— Заучивание стихотворения «Увидав на клумбе прекрасный цветок» В. Лунин.

— Рассказ из личного опыта, используя эмоциональный словарь проявления удивления « Я был удивлен, когда…»

— Задание «Расскажи, как выглядит, удивленный человек?»

3 неделя января
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (Чудак)

-Проблемная ситуация « Кого можно назвать чудаком, как ты понимаешь?»

— Чтение стихотворения С. Маршака « Человек — рассеянный, с улицы Бассейной- увидав большой вокзал, удивился и сказал…

— Словесные игры «Фантазии»

— Практические задания «Выбери из готовых карточек, героев чудаков, объясни свой выбор»

4 неделя января
СТРАХ
Знакомство со словом страх

Просмотр мультфильма «Крошка Енот» Обсуждение проявление эмоции страх у Крошки — Енота.

Занимательная деятельность 1 неделя февраля
Знакомство с оттенком эмоций (беспокойство, волнение, робость, боязнь, тревога, испуг, паника ужас)

— Беседа «Что чувствовали мальчики из рассказа Н. Носова «Живая шляпа?»

-Рассказ из личного опыта «Чего я испугался?»

-Рассматривание и обсуждение картины художника К.Е. Маковского « Дети, бегущие от грозы»

— Слушание тревожной музыки.

2 неделя февраля
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (дрожит, трепещет, пугается, опасается, тревожится, волнуется, ужасается)

-Беседа «Что значит, дрожит, как осиновый лист?»

— Упражнение «Назови действия человека, который испытывает страх, используя эмоциональный словарь?»

— Практическое упражнение «Назови сказки и героев, которые испытывают страх?

-Придумай небылицу о страхе сказочного героя.

-Чтение и обсуждение «Сага о боязливом червячке»

3 неделя февраля
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (трусливый трусишка);

Боязливый, несмелый, пугливый, тревожный, беспокоящийся, опасающийся; Качества, связанные с преодолением страха:

Смелый, храбрый, решительный, мужественный, отважный, бесстрашный)

-Беседа «Кого называют трусливым, трусишкой, объясни, почему?»

— Упражнение, «Какими словами, можно назвать человека, который часто испытывает страх?»

— Словесная игра « Назови качества человека, противоположные страху»

-Чтение хантыйской сказки «Идэ»

-Практическое упражнение «Придумай слово к качеству страх» Н-р, Боязливый малыш и т.п.

4 неделя февраля
ИНТЕРЕС
Знакомство со словом интерес

Просмотр мультфильма «Лунтик» «Следы» Обсуждение эмоции Лунтика, при обнаружении следов.

Занимательная деятельность 1неделя марта
Знакомство с оттенком эмоций (интерес, заинтересованность, любопытство, внимание, вдохновение)

— Рассматривание и обсуждение картины К. Брюлова «Всадница»

— Этюд « Интересная история»

— Рассказ из личного опыта « Что мне интересно?»

-Практическое упражнение « Придумай интересную историю»

— Инсценировка этюда «Фокусник»

-Викторина «Любимые герои мультфильмов» из серии «Я сегодня воспитатель» Приложение 3

2 неделя марта
Знакомство с внешним выражением, действием человека, который сам испытывает или вызывает у других эту эмоцию (интересуется, с интересом наблюдает, слушает, заглядывает, не отвлекается, глаза горят)

-Беседа «Как распознать, интересующего человека?»

— Чтение о любознательном и талантливом Гурде.

— Практическое упражнение, «Вспомните, что интересного было героям из мультфильма «Лунтик»?»

— Экспрессивный этюд «Мне интересно»

3 неделя марта
Знакомство с качеством человека, который испытывает сам или вызывает у других эту эмоцию (любопытный, любознательный, заинтересованный, увлеченный, сосредоточенный)

— Беседа «Когда можно сказать о человеке, что он любопытный?»

— Упражнение, «Какими словами, можно сказать про человека которому все интересно?»

-Практическое упражнение «Вспомните, какого героя из знакомых мультфильмов можно назвать увлеченным, заинтересованным и почему?»

-Рассказ из личного опыта: «Кого ты можешь назвать в своей семье увлеченным, заинтересованным?»

— Упражнение «Дай, оценку и характеристику героям» (иллюстрации)

4 неделя марта

Заключительный этап (1апреля — по 30 апреля)

— контрольная оценка сформированности эмоциональной лексики старших дошкольников  

—демонстрация полученного опыта в практической, творческой деятельности

Содержание работы Формы работы Сроки проведения
Сформированность эмоциональной лексики воспитанников старшей группы Контрольная оценка сформированности эмоциональной лексики 1 неделя апреля
Обеспечение единства и беспрерывности процесса, поиск новых эффективных методов и приемов по формированию эмоциональной лексики Анализ результатов 2 неделя апреля
-Дети совместно родителями составляют авторские сказки, используя эмоциональную лексику и рисуют иллюстрации к ним.

-Педагоги собирают творческие продукты в электронном варианте и оформляют в виде книги «Эмоциональные сказки»

Совместное творчество детей и родителей 3 -4 неделя апреля

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

По окончании проекта (в конце учебного года) будет проведена контрольная оценка сформированности эмоциональной лексики старших дошкольников.

У воспитанников заметно повысится уровень речевого развития, уровень развития связной, диалогической и монологической речи, эмоциональной лексики:

  • Дети научатся видеть собственный эмоциональный образ, научатся объяснять, какие чувства они испытывают по отношению к окружающим и к ситуации, научатся подробно рассказывать о собственном опыте, распознавать эмоциональные проявления других людей, используя слова эмоциональной лексики;
  • Дети освоят эмоциональный словарь (три его составляющие) по шести базовым эмоциям: радость, злость, грусть, удивление, страх, интерес;
  • Дети научатся владеть экспрессивными средствами выразительности, получат опыт публичного выступления.

Разработка и реализация модели воспитательно–образовательной, игровой деятельности будет так же способствовать успешному социально-коммуникативному развитию воспитанников:

  • Дети научатся понимать и обозначать словом свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей;
  • Проектная работа будет способствовать развитию навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; становлению целенаправленности и саморегуляции действий; усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные нравственные ценности

Тем самым мы подтвердим нашу гипотезу: Разработка и реализация модели воспитательно–образовательной, игровой деятельности будет способствовать формированию эмоциональной лексики, развитию связной диалогической и монологической речи, тем самым повысит уровень речевого развития воспитанников.

Список использованной литературы

Комплексная программа: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2017г.

Технологии и методические пособия:

Книги:

1. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А. Алябьева. Москва: Сфера, 2003. 56с.

2.Развитие речи детей 5-6 лет: программа, метод. рек., конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.. Москва: Вентана-Граф, 2010.272с.

3.Шорыгина Т.А.. Вежливые сказки: этикет для малышей / Т.А. Шорыгина. Москва: Книголюб, 2003. 98с.

Электронный ресурс:

1.Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Ставцева: научная статья. 2002.Режим доступа URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-07/dissertaciya-formirovanie-emotsionalno-otsenochnoy-leksiki-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.09.2018)

2.Формирование эмоционально-оценочной лексики у дошкольников / О.М. Котенко, Л.Л. Лашкова: научная статья. 2018. Режим доступа URL: http://www.scienceforum.ru/2014/574/1689 (дата обращения: 09.09.2018)

3.Попова И. И., Изучение эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста / И.И. Попова: научная статья. 2018. Режим доступа URL:: https://www.metod-kopilka.ru/izuchenie_emocionalno-ocenochnoy_leksiki_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta-21999.html) (дата обращения: 02.09.2018)

Приложение 1

Результаты мониторинга

Количество обследуемых: 20 детей

1.В рамках проведенного педагогического мониторинга Оценка эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития детей по образовательной области «Речевое развитие» были получены следующие результаты:

Вывод: Образовательная область «речевое развитие» находится на средне-низком уровне развития.

Особо низкие значения отмечены по показателю: Развитие связной, диалогической и монологической речи (сформированность эмоциональной лексики)

2.Было проведено дополнительное обследование детей старшего дошкольного возраста с целью выявления понимания слов, выражающих психическое состояние человека. 

Методы исследования:

Методика 1. Изучение понимания эмоциональных состояний, употребление слов, выражающих эмоциональное состояние людей.

Детям демонстрировались картинки, на которых были изображены дети и в различных эмоциональных состояниях

Мы показывали последовательно картинки и задавали следующие вопросы: «Что изображено? Что чувствует мальчик (девочка)? Как ты догадался?».

Обработка данных заключалась в подсчете правильно определенных эмоциональных состояниях (до 12 баллов).

Анализ результатов исследования:

— 8-12 баллов – высокий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей и употребление 8-12 слов эмоционально-оценочной лексики;

— 4-7 балла – средний уровень развития понимания эмоциональных состояний людей и употребление 4-7 слов эмоционально-оценочной лексики;

— 0-3 балла – низкий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей, дошкольник называет 2-3 слова эмоционально-оценочной лексики.

Методика 2. Изучения усвоения детьми слов эмоционально-оценочной лексики (авт. А.М.Богуш).

Для оценивания усвоения эмоционально-оценочной лексики детям были предложены вопросы и задания.

  1. Способность объяснить знакомые слова.

— Кого можно назвать смелым?

— Кого можно назвать трусливым?

— Кто из животных трусишка. Почему?

— Кто такой хвастун?

— Кого можно назвать скромным?

— Кого можно назвать капризным?

— Кого можно назвать трудолюбивым?

Максимальное кол-во баллов 3.

3 балла: широкое употребление слов эмоционально-оценочной лексики.

2 балла: употребление слов в ограниченном количестве.

1 балл: узкие знания слов, частые заблуждения.

2. Подбор синонимов к словам оценочного характера.

— Какое у тебя настроение, когда ты болеешь?

— Какой (- ая) ты, когда у тебя всё хорошо?

— Зайчик грустный, а как можно сказать по-другому?

— Как называют человека, который много знает? Он какой?

— Если человек не хочет помогать, работать, как называют такого человека?

Максимальное кол-во баллов 3.

3 балла: широкое употребление слов эмоционально-оценочной лексики.

2 балла: употребление слов  в ограниченном количестве.

1 балл: узкие знания слов, частые заблуждения.

На основе проведённого обследования были выделены уровни усвоения детьми оценочной лексики:

Высокий уровень (13-18 баллов). Ребёнок свободно использует слова оценочной лексики в своём словаре. Даёт правильные ответы без подсказки взрослого. Адекватно понимает слова, правильно объясняет их значение, мотивирует свой выбор. Имеет системные знания, может сформулировать выводы.

Средний уровень (12-7 баллов). Не имеет полных знаний. Многие слова понимает не правильно или частично правильно, допускает неточности. Воспитатель использует наводящие вопросы, для помощи ребёнку.

Низкий уровень (0-6 балла). На многие вопросы ребёнок не знает ответа, затрудняется объяснить значение слов, частые заблуждения. Использует помощь воспитателя при ответе на вопрос. Знания узкие, не системные

Сформированность эмоциональной лексики воспитанников старшей группы

Вывод: Дети не всегда понимают эмоции (свои и окружающих), не знают слова, связанные с различными эмоциями, обозначающими эмоциональные переживания и действия людей, не могут через связную (диалогическую, монологическую) речь передать свои чувства и эмоции, испытывающие по отношению к сверстникам или ситуации

Приложение 2

Занимательная деятельность «Путешествие по замку эмоций» для воспитанников старшей группы

Задачи:

речевое развитие:

  • совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
  • обогащать эмоциональный словарь (три его составляющие) по четырем базовым эмоциям: страх, интерес, удивление, радость;
  • учить выразительно пересказывать короткие литературные тексты (небылицы);
  • развивать экспрессивные средства выразительности;
  • формировать опыт публичного выступления;

социально-коммуникативное развитие:

  • формировать умение понимать и обозначать словом свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей;
  • закреплять умение соблюдать меры предосторожности;
  • формировать сочувствие, отзывчивость;

Оборудование: красные и зеленые жетоны (по количеству детей); медальки с фотографией Гномика (по количеству детей); видеоаппаратура и слайды с изображениями сказочного Гномика в разных эмоциональных состояниях.

Ход:

Воспитатель: Ребята, сегодня мне по скайпу пришло сообщение от Гномика. Послушайте, что он пишет: «Я заблудился и оказался в старом замке. В нем я нашел волшебную книгу. В ней написано, что найти обратную дорогу сможет только тот, кто выполнит все задания, которые содержатся в книге». Гномик очень волнуется, что не сможет справиться с заданиями и вернуться домой.

Вопросы и задания на освоение эмоционального словаря по базовой эмоции «страх»

Воспитатель: Посмотрите, он прислал нам свою фотографию. Как вы думаете, что чувствует Гномик? Какую эмоцию испытывает?

На экране демонстрируется изображение Гномика, который испытывает эмоцию «страх».

Воспитатель: Как вы думаете, Гномик очень сильно боится или чуть-чуть?

Дети отвечают. Воспитатель одобряет все ответы.

Воспитатель: Как можно сказать, что Гномик очень боится?

Дети: Он в ужасе.

Воспитатель: Как можно сказать, что Гномик чуть-чуть боится?

Дети: Он беспокоится, тревожится, волнуется.

Воспитатель: Наш Гномик, наверное, не в ужасе, но и не просто беспокоится. Ему страшно.

Воспитатель: Назовите сказочных героев или персонажей мультфильмов, которые тоже попали в опасную ситуацию, и им было страшно?

Дети называют имена героев.

Воспитатель: Какая это была ситуация? Что с ними произошло?

Дети пересказывают эпизоды сказок, рассказов, мультфильмов.

Воспитатель: Ребята, мы поможем Гномику?

Дети: Да!

Задание на информированность, воспроизведение знаний

Воспитатель: Первое задание трудное, потребует знаний, сообразительности и быстроты реакции.

Воспитатель проводит мозговой штурм: задает вопросы, на которые дети должны быстро дать ответ.

Вопросы и задания для мозгового штурма:

  • Назовите пять музыкальных инструментов. (Дети отвечают по очереди: пианино, скрипка, маракасы, барабан, баян, флейта, бубен, гитара и т. д.)
  • Как называется художник, который рисует портреты? (Ответ: портретист.)
  • Назовите все гласные в слове «сумка»? (Ответ: у, а.)
  • Спойте песенку из любой русской народной сказки. (Варианты ответов: «Я колобок, я колобок, румяный бок, румяный бок…«; «Ох, козлятушки, вы ребятушки, остаетеся вы без матушки…«; «Петушок, петушок, золотой гребешок, масляна головушка, шелкова бородушка…«)
  • В какие игры играют с мячом? (Футбол, баскетбол, волейбол, пионербол, гандбол, гольф, регби, теннис.)
  • Кто пишет музыку? (Ответ: композитор.)
  • Чем питается медведь зимой? (Ответ: ничем, он спит и сосет лапу.)
Вопросы и задания на освоение эмоционального словаря по базовой эмоции «интерес»

Воспитатель: Гномик наблюдал за тем, как вы выполняли задание. Он очень внимательно слушал, что вы отвечали, был сосредоточен. Посмотрите, он прислал нам новую фотографию.

На экране демонстрируется изображение Гномика, который испытывает эмоцию «интерес».

Воспитатель: Как вы думаете, что он чувствовал?

Дети: Интерес, любопытство.

Воспитатель: Да, ему было интересно, любопытно узнать ответы на вопросы. Интерес – одна из эмоций человека, которая связана с желанием узнать, понять что-то новое. Мы легко и с охотой занимаемся делами, если они нам интересны, мы хотим ими заниматься. Покажите, как вы с интересом наблюдаете за детьми, которые выполняют задание.

Воспитанники (2–3 человека) демонстрируют экспрессивный этюд.

Воспитатель: Покажите, как вы с интересом слушаете друг друга.

Воспитанники (2–3 человека) демонстрируют экспрессивный этюд.

Воспитатель: Бывает, что человеку интересно узнавать что-то новое, он увлечен тем, что открывает для себя. Как можно назвать такого человека, какой он?

Дети: Любознательный.

Воспитатель: Предлагаю вам выполнить следующее задание-испытание. Оно потребует смелости и решительности.

Задание-испытание

Дети с помощью красных и зеленых жетонов делятся на пары. Тот, кто вытащил красный жетон, должен пройти по скамейке с завязанными глазами. Тот, кто вытащил зеленый жетон, помогает ему, придерживает за руку, подсказывает. Задача игрока, проходящего по скамейке, – преодолеть тревогу, страх.

Вопросы и задания на освоение эмоционального словаря по базовой эмоции «страх»

Воспитатель: Ребята, что испытывают люди, когда выполняют трудное и даже опасное задание?

Дети: Беспокойство, страх.

Воспитатель: А что они испытывают, когда преодолевают его?

Дети: Храбрость, решительность, смелость, бесстрашие, мужественность.

Воспитатель: Правильно. Вы тоже проявили смелость, решительность, храбрость, когда выполняли опасное задание. А теперь вспомните смелые поступки героев сказок или свои собственные.

Дети по очереди рассказывают о смелых сказочных героях или о своих смелых поступках.

Вопросы и задания на освоение эмоционального словаря по базовой эмоции «удивление»

Воспитатель: Ребята, Гномик еще одну фотографию прислал. Посмотрите, что он чувствует, какую эмоцию испытывает?

На экране демонстрируется изображение Гномика, который испытывает эмоцию «удивление».

Воспитатель: Гномик удивляется, что мы не испугались, проявили решительность, бесстрашие и справились с заданием. Давайте покажем, как Гномик удивляется.

Воспитанники все вместе демонстрируют экспрессивный этюд: показывают, что они удивляются.

Воспитатель: А как выглядит человек, который удивляется?

На экране демонстрируется изображение людей, которые испытывают эмоцию «удивление». Дети рассматривают их и описывают внешние проявления: глаза расширяются, брови поднимаются, рот открывается.

Воспитатель: Иногда даже говорят, что человек от удивления вытаращил глаза или раскрыл рот. А как можно сказать, если человек очень-очень удивлен, не ожидал чего-то увидеть?

Дети: Был поражен, замер от удивления, остолбенел, был изумлен.

Воспитатель: Расскажите, чему вы когда-либо очень удивились?

Дети рассказывают о своем личном опыте.

Воспитатель: А как можно назвать человека, который делает что-то необычное и вызывает удивление?

Дети: Чудак.

Воспитатель: Правильно! Молодцы! Теперь вам предстоит выполнить последнее задание.

Задание-небылица

Воспитатель предлагает детям по очереди рассказать смешные, шутливые небылицы так, чтобы слушателям стало интересно и весело. При этом дети должны использовать разные средства выразительности: интонацию, мимику, пантомимику.

Примеры шутливых небылиц

Сидит ежик на сосне –
Новая рубашка.
На головке – сапожок,
На ноге – фуражка.

На березе сидит заяц,
Книжку вслух читает.
Прилетел к нему медведь,
Слушает, вздыхает.

По реке плывет корова,
Обогнала пароход.
На рогах сидит ворона
И соломинкой гребет.

У козла в бороде
Живут две лягушки.
На спине сидит медведь,
Держится за ушки.

Вот и кончились метели,
Табуретки прилетели,
На ветвях поют слоны, –
Здравствуй, первый день весны!

Вопросы и задания на освоение эмоционального словаря по базовой эмоции «радость»

Воспитатель: Какое у вас стало настроение?

Дети: Радостное, веселое, шутливое.

Воспитатель: Гномик прислал еще одну фотографию.

На экране демонстрируется изображение радостного Гномика.

Воспитатель: Как изменился Гномик? Каким он стал?

Дети: Радостным, веселым, довольным.

Воспитатель: А как выглядит человек, что он делает, когда радуется?

На экране демонстрируются изображения (фото) радостных людей. Дети рассматривают их и описывают внешние проявления радости: широкая улыбка, веселые глаза, люди хлопают в ладоши, смеются, поднимают большой палец.

Воспитатель: Ребята, а когда вам бывает радостно?

Дети: Когда приходит мама, читаем книги, покупаем игрушку, сладости, играем.

Воспитатель: Как можно назвать человека, который часто радуется?

Дети: Весельчак, озорник, оптимист, шутник, хохотушка, добряк.

Воспитатель: Как можно сказать о человеке, который очень радуется?

Дети: Он ликует, он в восторге.

Воспитатель: Гномику тоже радостно. Можно сказать, что он ликует, в восторге! Вы ему помогли, и теперь он сможет вернуться домой!

На экране демонстрируется изображение ликующего Гномика, который бежит по дорожке.

Заключение

Воспитатель: Ребята, а какие качества вы сегодня проявили?

Дети: Сообразительность, любознательность, смелость, храбрость, решительность, заботу, взаимопомощь, радостность, веселость, юмор.

Воспитатель: Гномик в знак благодарности дарит вам медальки со своей фотографией, чтобы эти качества всегда были с вами.

Приложение 3

Викторина «Любимые герои мультфильмов» из серии «Я сегодня воспитатель» для воспитанников старшей группы

Задачи:

  • речевое развитие:
  • научить детей задавать вопросы об эмоциях;
  • формировать умение вести диалог со сверстниками: задавать вопросы, выслушивать ответы, хвалить за ответ;
  • активизировать эмоциональный словарь;
  • продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
  • воспитывать культуру речевого общения;
  • продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты;
  • развивать личные экспрессивные средства;
  • социально-коммуникативное развитие:
  • развивать дружеские взаимоотношения между детьми;
  • формировать умение слушать собеседника;
  • развивать самостоятельность, ответственность при исполнении своей роли (воспитатель, дети);
  • развивать лидерские качества, умение работать в лидерской группе;

Оборудование: смайлики; кукла Буратино; письмо; ИКТ; схемы вопросов.

Введение

Воспитатель: Сегодня у нас день самоуправления. Вы сами проведете занятие по прочитанным книжкам, а я вам помогу. Кто будет в роли воспитателя, сейчас узнаем. Угадайте, как называется произведение, фрагмент которого изображен на экране. Тот, кто первый даст правильный ответ, будет воспитателем.

Задание 1

На экране демонстрируется иллюстрация к эпизоду из сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» – «Женя на Северном полюсе». Дети называют произведение и автора.

Представление схемы-подсказки вопросов

Воспитатель: Первым ответил… (называет ребенка). Он будет вести первую часть занятия. А поможет ему схема, она подскажет, какие вопросы надо задавать детям.

Воспитатель показывает схему, заранее разработанную с детьми. На ней в трех последовательно расположенных квадратах изображены: глаз и знак вопроса – «что видим?», сердце и знак вопроса – «что чувствует герой?», смайлик и знак вопроса – «почему так думаем?»

Вопросы по схеме:

  • Кого вы видите на слайде?
  • Что чувствует герой?
  • Почему вы так думаете?

Дети поднимают руки, ребенок-воспитатель вызывает кого-то одного. Дети по очереди отвечают, ребенок-воспитатель хвалит за ответ.

Воспитатель: Какие произведения вы еще знаете, где персонажи испытали страх? Почему так произошло?

Дети называют произведения и пересказывают отрывки, в которых описывают, почему герой испугался.

Экспрессивный этюд

Воспитатель: Давайте все покажем, как герои испугались.

Воспитатель вывешивает на мольберт смайлик – схематическое изображение страха. Затем проводит игру малой подвижности для перехода к следующей эмоции – «Радость».

Игра малой подвижности

Мы гуляли в зоопарке, (Дети шагают на месте.)

Повстречали обезьян. (Разводят руки в стороны.)

Они прыгали, скакали, (Прыгают на месте.)

Доставляя радость нам. (Поочередно поднимают вверх то левую, то правую руку.)

Вместе с ними посмеялись,

Приседая и кружась. (Приседают, кружатся.)

На прощанье помахали (Делают взмахи руками.)

И вперед мы побежали. (Бегут на месте.)

Задание 2

На экране демонстрируется слайд с фрагментом из сказки «Дюймовочка» – Дюймовочка улетает с мотыльками – эмоция радости.

Воспитатель: Поднимите руку, кто знает, как называется произведение, фрагмент которого мы видим на экране? Первым ответил на вопрос (имя ребенка), и он будет вести вторую часть занятия.

Ребенок задает вопросы по той же схеме. Дети отвечают. Ребенок-воспитатель хвалит за ответы.

Воспитатель: Какие произведения вы еще знаете, где персонажи чувствуют радость?

Дети называют произведения и рассказывают отрывки из них, в которых описывается, чему радовались персонажи.

Экспрессивный этюд

Воспитатель: Давайте все покажем, как герои радовались.

Воспитатель вывешивает на мольберт смайлик с эмоцией радости (схематическое изображение). Затем проводит игру малой подвижности для перехода к следующей эмоции – «Грусть».

Игра малой подвижности

Ходит мишка косолапый, (Дети имитируют походку медведя.) В стороны разводит лапы. (Разводят руки в стороны.) Огорчается медведь: Пчелы есть, а меда нет. (Выполняют наклоны в стороны, руки на поясе.)

Задание 3

На экране демонстрируется слайд с фрагментом из сказки «Волшебник Изумрудного города» – Страшила грустный (эмоция грусти). Дети угадывают произведение.

Воспитатель: Первым ответил на вопрос (имя ребенка), он и будет нашим воспитателем в следующей части занятия.

Ребенок задает вопросы по ранее предложенной схеме. Дети отвечают.

Воспитатель: Какие еще произведения вы знаете, где персонажи грустят, опечалены?

Дети называют произведения и рассказывают отрывки, в которых герои грустят, объясняют, почему они опечалены.

Экспрессивный этюд

Воспитатель: Давайте мы покажем, как герои грустят.

Воспитатель вывешивает на мольберт смайлик – схематическое изображение грусти. Дети показывают мимикой и жестами эмоцию грусти. Чтобы перейти к изучению следующей эмоции – «Удивление», воспитатель проводит игру малой подвижности.

Игра малой подвижности

Под кустом сидит зайчонок,
В страхе съежился, спросонок. (Дети приседают.)
Кажется, что там и тут
Хищники зайчонка ждут. (Прыгают вправо и влево.)
Удивляется ворона: (Поднимают и опускают плечи.)
«Моя песня всем знакома. (Изображают игру на дудочке.)
Каркаю так громко я!
Только хвалят соловья». (Сгибают и разгибают руки в локтях.)

Задание 4

На экране демонстрируется слайд с фрагментом из сказки «Буратино» – Буратино удивился, почему ничего не выросло из монет (эмоция удивления). Дети угадывают произведение.

Воспитатель: Первым ответил на вопрос (имя ребенка), он и будет нашим воспитателем в последней части занятия.

Ребенок задает вопросы по ранее предложенной схеме. Дети отвечают.

Воспитатель: Какие произведения вы еще знаете, где персонажи удивляются?

Дети называют произведения и рассказывают отрывки, в которых герои удивляются чему-либо.

Экспрессивный этюд

Воспитатель: Давайте все покажем, как герои удивлялись.

Воспитатель вывешивает на мольберт смайлик – схематическое изображение удивления. Дети показывают мимикой и жестами эмоцию удивления.

Завершение

Воспитатель: Молодцы, вы отлично провели занятие. Чему мы сегодня учились? Какие эмоции мы сегодня вспомнили? Чтобы у вас всегда было хорошее настроение, я дарю вам смайлики с эмоцией «Радость».

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Конспект занятия на тему: «Доброта живет на свете»


Мухаметшина Наиля Нурисламовна                                                 

Воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №25

г.Нижнекамск


Дата
Тема «Доброта живет на свете»
Программа От рождения до школы
Возраст Подготовительная группа
Основная образовательная область Познавательное развитие
Интеграция с другими образовательными областями Речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Форма проведения Совместная деятельность детей и взрослых.
Цель Обобщать представление детей о доброте как о ценном качестве человека, развитие социального чувства, взаимопомощь.
Воспитательные задачи Воспитывать любовь к родному языку; воспитывать добрые чувства к окружающему миру; воспитывать культуру общения, аккуратность; воспитывать у детей чувство доброты, вежливости, внимания и дружбы.
Развивающие задачи Развивать воображение, творческое мышление; способствовать развитию кругозора детей, умение мыслить, рассуждать, делать выводы; развивать мелкую моторику рук, активизировать словарь детей.
Образовательные задачи Формировать представление у детей о доброте, помочь понять, что все нуждаются в любви в доброжелательном отношений.
Планируемый результат Раскрыть сущность понятии «доброта», «добро», «добрые поступки».
Методы и приемы Наглядные методы и приемы: показ, демонстрация способов действия.

Словесные методы и приемы: вопросы, инструкция по выполнению заданий, использование художественного слова, указания, пояснения, контроль и оценка.

Игровые методы и приемы: игровые ситуации, игра- путешествие, использование сказочных персонажей, дидактические игры.

Наглядные средства обучения Демонстрационный материал: ковролинограф, мультфильм, волшебная коробочка, картинки с изображением поступков, волшебная книжка.

Раздаточный материал: поедки, ножницы, волшебная книжка.

Организация детей Фронтальная
Словарная работа Активизация словаря: добрый, внимательный, вежливый, ласковый, заботливый, хороший.

Обогащение словаря: сердечный человек, чуткий человек.

Предварительная работа Чтение художественной литературы, беседа о хороших и поступках
Структура 1.Вводная часть

2.Основная часть

3.Заключительная часть

ХОД (Звучит музыка «От улыбки»). Дети под музыку заходят в группу, встают в круг.

В: — Каждый новый день надо начинать хорошим настроением. А чтобы настроение было хорошим и веселым, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глаза и передадим друг другу искорку тепла и любви, что живет в нашем средце.

Почувствуйте, как по нашим рукам из ладошки в ладошку переходит доброта. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго утра и радостного настроения. Сегодня на занятии пойдет разговор о доброте. «Доброта» удивительное слово! Давайте поговорим о нем (садятся за столы).

В: — Как вы понимаете, что такое доброта?

Д:- Хорошие дела ,добрые поступки и т.д.

В:- Давайте хором повторим и внимательно вслушаемся в это слова- «доброта».В давние времена, как рассказывают книги это слово произносили мягко- «доброта». Добро тебе, добро от тебя. Как это врено! Подумайте и скажите, о ком и о чем можно сказать «добрый»?

Д: — О человеке, поступке, дне, вечере и т.д.

В:- Добрый человек, а добрый, значит он какой?

Д:- Внимательный, заботливый, щедрый, добродушный, отзывчивый, не жадный.

В:- А если человек не добрый, он какой?

Д:- Злой, жадный, грубый, равнодушный

В:- А как вы думаете доброту можно потрогать? Можно ли её попробовать на вкус?

А давайте попробуем послушать (нет не слышим), а может посмотрим по сторонам вправо, налево, (нет нету). Может быть, ее нетрудно увидеть? А в чем ее можно увидеть?

Д:- В поступках, действиях, чувствах человека.

В:- Сегодня до занятия мне позвонил ваш любимый герой мультфильма Лунтик, он торопится к нам в гости. Давайте поздароваемься с ним.

Д:-Здравствуй, Лунтик.

В:- Ребята, а Лунтик он принес с собой интересные игры и хочет чтобы мы с ним поиграли. Давай те же скорее начнем, но для этого нам нужно очутится в стране где живет наш Лунтик (просмотр фильма).

В: — Ребята вам понравилось в стране где живет Лунтик? Скажите, какими вам показались герои мультика?

Д:- Добрыми, вежливыми, ласковыми.

В:-Ребята Лунтик просит нас помочь ему разобраться, где добрые поступки, а где плохие поступки.

В:- Лунтик нам принес вот такие картинки, давайте выберем из них, где изображено хорошие поступки, а где плохие (дети выбирют себе по картинкам). Как вы думаете какого цвета доброта, а каким цветом можно изобразить зло?

Д:-Желтый, розовый, оранжевый, голубой; синим, черным, фиолетовым.

В:-Хорошие поступки отметим розовым, а плохие синим. А теперь сделаем подзорную трубу (сделайте из руки трубочку), выберем себе по картинке. И поместим их в книжку доброты и в книжку зла. Сейчас девочки выберут картинки, а затем мальчики.

В:-Я рада, что вы умеете различать добрые и злые поступки. И я надеюсь, что вы всегда будете делать только добрые дела.

Как научиться доброте? Мы узнаем через песенку. Хотите?

Д:- Да

В:-Ребята, а давайте встанем и отдохнем немножко и потанцуем, делайте как я (физ.минутка). Ребята вам понравилось танцевать, а о чем поется в песне?

Д:- О доброте, о дружбе, о любви.

В:- Значит слова доброта, это стремление к чему?

Д:- Это помочь друзьям, делать хорошие дела.

В:- Да вы правы, доброта это стремление человека сделать что-то хорошее для людей, животных, птиц и природе. Это умение пожалеть посочувствовать когда кому-то плохо, грустно. Помочь своим близким, друзьям.

В:- Молодцы, а теперь садитесь на места.

В:-Знаете, а добро бывает разное. Одно добро-это сокровища: книги, картинки, игрушки, драгоценности. Такое добро можно увидеть и даже руками потрогать.

Другое добро можно услышать – это музыка, задушевные стихи, нежные слова. Лунтик нам приготовил сокровище и спрятал свой волшебный сундучок. Давайте откроем его и посмотрим. Ой, тут так много сказок, давай сделаем из них книжки малютки .

Д:- Давайте.

В:- Ребята, а как вы думаете в сказках герои совершают добрые поступки? А давайте узнаем в каких же сказках?

В:- Берем лист развернем его, теперь согнем на пополам, и вырезаем по белой полоске. Затем откроем и соберем в книжку.

В:- Давайте, же посмотрим какие там сказки спрятались.

Д:- Репка, Заяц, лиса и петух, Мойдодыр, Гуси-лебеди, Теремок, Айболит, Цветик-семицветик.

В:- Молодцы ребята, все сказки знаете, а во всех этих сказках герои делают добрые поступки?

В:- Дарья скажи какие хорошие дела совершается в сказке «Репка»?

Д:- Помогают друг другу выдернуть репку.

В:- Саша кто из героев совершал добрые дела «Заяц, лиса и петух»?

Д:- Петух помогает зайке вернуть его дом.

В:-Тимур назови сказки в которых совершались добрые поступки?

Д:-ответ.

В:- Дима а можно ли сказать Айболита добрым?

Д:- Помогает животным, птицам, лечит их.

В: -Молодцы ребята, значит доброта проявляется в чем?

Д: -Доброта проявляется в наших поступках, в действиях, чувствах, в словах.

В: — Ребята можно ли изобразить доброту каким-либо предметом? Кого можно назвать сердечным человеком? Я вам подскажу, а поможет мне Таня. Что она изобразила?

Д: -Сердце.

В:Символ доброты-сердце.

Я предлагаю вам украсить средечку и подарить близкому человека. Это может быть родные, друзья наши гости (выполнение заданий под музыку).

Но для начало мы разомнем наши пальчики (гимнастика).

«Дружные пальчики»

В гости к пальчику большому,

Приходили прямо к дому,

Указательный и средний,

Безымянный и последний,

Сам мизинчик малышок,

Постучался на порог,

Вместе пальчики друзья,

Друг без друга им нельзя.

(Выполнение заданий).

Отсчитайте 10 поедок и укарсти сердце.

В: — А теперь можете подарить свои сердечки и сказать добрые слова.

В:- Лунтику и мне понравилось как вы были активны на занятий, интересно отвечали на вопросы, помогали ему разобраться в сложных вопросах и заданиях

Как научиться доброте?

Ответ простой- она везде:

В улыбке доброй и в рассвете,

В мечте и в ласковом привете.

По всей земле добра частицы,

Их надо замечать учиться

И в сердце собирать своем,

Тогда не будет злобы в нем.

(А.Лопатина, М.Скребцова)

В:- И я хочу вас поблагодарить и подарить частичку своего сердца «сердечки». Спасибо за занятие. Досвидания ребята.

Д:- Досвидания.

 

 

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments

Использование различных приемов работы с текстом на уроках географии


Виноградова Елена Ивановна

Учитель географии и биологии первой квалификационной категории

МБОУ «СОШ№30» г. Набережные Челны


Аудитория: учителя географии

Цель: повысить мотивацию педагогов к овладению навыками работы с учебным текстом.

Задачи:

1) познакомить педагогов с методическими приемами, помогающими в работе с текстом при формировании различных видов УУД.

2) раскрыть содержание основных форм и методов работы с текстом.

3) отработать основные навыки в работе с учебным текстом на практике.

Оборудование:

— слайды презентации,

— Приложение 1 (по количеству участников),

— Приложение 2 (по количеству участников),

— Приложение 3 (по количеству участников),

Приложения раздаются до начала мастер-класса.

Ход мастер-класса.

I. ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

В основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. Это значит, что знания не должны усваиваться учениками в готовом виде в ходе рассказа учителя, но должны быть итогом учебной деятельности учеников, организованной учителем. В связи с этим, повышается роль средств обучения на уроке, ведь учебная деятельность учеников должна на чем-то основываться. Одно из главных средств обучения – это учебник. Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Но все-таки основа любого учебника – это текст. Поэтому организация работы ученика с текстом учебника и текстом раздаточного материала является важной задачей учителя, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте.

Формирование умения работать с текстом – это важная задача образования вообще. С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования

Учебник — не самоучитель. Учащиеся работают с ним под руководством учителя, который направляет, учит самостоятельно разбираться в учебнике, указывает, на что надо обратить внимание, помогает выделить самое существенное, разъясняет трудное и непонятное. В начале учебного года, на первом уроке, учитель знакомит учащихся с учебником: характеризует по оглавлению основные разделы, отмечает значение карт, иллюстраций, вопросов и заданий, дает общие указания, как надо с ними работать.

Использование разнообразных приемов работы с текстом научит учеников перерабатывать информацию, излагать её в устном и письменном виде, владеть специальными терминами.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Уважаемые коллеги, при организации работы с различными структурными компонентами учебника можно выделить несколько групп приемов (слайд 2).

1-я группа — организационные приемы, предполагающие развитие умений ориентироваться в учебнике, быстро находить необходимый информационный материал в тексте;       

2-я группа — различные приемы работы с текстом;        

3-я группа — приемы работы с вопросами, заданиями, иллюстрациями.  

Задания при работе с учебником могут носить различный характер: репродуктивно-поисковый, сравнительно-аналитический и творческий. Это позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении, значительно облегчает выполнение домашнего задания.

Участники мастер класса знакомятся с содержанием слайдов

А сейчас, давайте подробнее познакомимся с приемами выделенных групп.

  1. РЕПРОДУКТИВНО – ПОИСКОВАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ

1. Чтение с комментарием (слайд 3)

Наиболее простой формой на уроке можно считать комментированное чтение параграфа. Ее достоинство заключается в том, что данный прием помогает понять сложную информацию и обеспечивает лучшее усвоение материала при подготовке домашнего задания. Эту форму целесообразно использовать для наиболее сложных тем раздела, например, «Движение литосферных плит», «Климатообразующие факторы» и т. д.

2.   Чтение текста с заполнением таблицы (слайд 4)

Ученики в таблице отмечают известную, новую, нужную информацию, содержащуюся в тексте. В результате такой работы с текстом ни одна идея не остается без внимания. В итоге конспектируется самое главное. Данный прием используется при изучении следующих тем: «Природные зоны материка», «Минералы и горные породы», «Расы земли».

Например: Используя материалы учебника «Климат России», заполните следующую таблицу

Признаки Циклон Антициклон
Определение    
Обозначение на картах    
Движения воздуха    
Явления    
Размеры    
Скорость перемещения    
Направление движения    
Место рождения    
Погода    

3. Составление таблиц (слайд 5)

Эта форма работы учит школьников правильному отбору и краткому изложению информации. Таблицы можно составлять самостоятельно.

Например: используя карты атласа, дайте характеристику умеренного климатического пояса. Ответ оформите в виде таблицы

Между какими параллелями расположен пояс Воздушные массы Температура Количество осадков
    Январь Июль  
   

4.   Составление проблемных вопросов по тексту учебника (слайд 6)

Глубокому осмыслению полученной информации способствуют проблемные вопросы по тексту. В каждом параграфе можно найти материал для составления таких вопросов. Прямого ответа на них нет, но в тексте содержится подсказка, намек на правильный ответ. Для этого учащимся приходится рассматривать текст под другим углом зрения, анализировать его, устанавливать новые связи между понятиями. Проблемные вопросы представляют собой цепочки рассуждений, в которых каждое последующее звено связано с предыдущим.

Например: при изучении темы «Климат Австралии» проблемными могут быть следующие вопросы?

— Почему Австралия самый сухой материк?

— Почему все культурные растения австралийцы выращивают на востоке материка?

5. Составление опорных логических схем, точек (слайд 7)

План, схема, опорные конспекты помогают отделить главное от второстепенного при большом объеме информации, выделить смысловой остов текста, установить взаимосвязи отдельных систем. Все это способствует систематизации знаний учащихся. Многие тексты учебника можно легко превратить в логические опорные схемы. Это наиболее краткое и наглядное изложение текстовой
информации.     

Например: при изучении темы «Топливно – энергетический комплекс России» опорный конспект может быть следующим

6.   Написание краткого конспекта (слайд 8)

По сложным темам, курсам, может быть полезным составление учащимися кратких конспектов. Это дает возможность ученикам выбрать самое главное из текста параграфа и лучше запомнить. Этот прием может быть применен как на уроке, так и при подготовке домашнего задания. Наиболее удобны для данного метода темы: «Природные комплексы», «Внутренние и внешние силы, создающие рельеф» и др.

7.   Изучение терминов (слайд 9)

Изучение географических терминов не ограничивается заучиванием их определений. Учащийся должен понимать смысл, уметь пользоваться определениями. Если термин встречается редко и отсутствует система его отработки на каждом уроке, то в памяти он остается не долго. Осмысленное запоминание продуктивнее механического. В основе осмысленного запоминания лежат смысловая группировка или разбивка на части с выделением главного.

Например: В тексте параграфа “Воды суши” найдите определение понятия “река”, выделите в нем определяемое слово (водный поток), а затем – общие и частные признаки (течет всегда в русле, может быть постоянным или временным).

8. Ответы на вопросы к параграфам (слайд 10)

Этот способ работы с учебником способствует закреплению изученного материала, помогает вырабатывать навыки и умения краткого ответа, позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся, может быть использован для выставления дополнительных оценок на уроке (при проведении письменных работ).

9. Составление плана к тексту параграфа (слайд 11)

Этот метод способствует лучшему пониманию и запоминанию его основного содержания, формирует умение выделять главные мысли. План – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Каждый пункт плана – это краткая формулировка содержания части текста (абзаца). Перед составлением плана необходимо предъявить детям памятку:

Как составить план текста?

1.     Прочитайте текст.

2.     Выделите в тексте главные мысли.

3.     Установите взаимосвязь и последовательность мыслей.

4.     Кратко сформулируйте главные мысли в виде пунктов плана.

10. Самостоятельная работа по учебно-тематическим картам с учебной литературой (слайд 12)

Эффективность процесса обучения намного выше, если учащийся овладел приемами самообразования.

Напишите реферат на тему «Особоохраняемые природные зоны своей местности». Реферат оформите в соответствии с требованиями.

Содержание реферата

  1. Титульный лист;
  2. Содержание;
  3. Введение;
  4. Основная часть;
  5. Заключение;
  6. Список использованных источников;

2). СРАВНИТЕЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

Сравнение и анализ информации. Это иной уровень работы с учебником. Обучение соответствующим приемам учитель ведет практически параллельно с описанными выше формами работы, так как они также требуют умения находить главное, кратко записывать и четко формулировать свои мысли. В любом анализе заложены элементы выделения отдельных частей и признаков, а также обобщения и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст, рисунки и схемы учебника и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.

11. Задания по работе с иллюстрациями учебниками (слайд 13)

Для выполнения заданий по сравнению и заданий по сравнению и анализу целесообразно использовать рисунки.

Например: Проанализируйте рисунок в учебнике «Способы изображения земной поверхности», выделите черты сходства и отличия.

http://3.bp.blogspot.com/-SXVRqazlplE/VRmZ1QQvw3I/AAAAAAAABH4/X8F2RSR0BIk/s1600/6704_html_m41a29b08.jpg https://fs00.infourok.ru/images/doc/57/70606/hello_html_m332cac46.png http://www.geo.su/img/tovarkovo/tovarkovo_aero.JPG

12. Сравнительный анализ данных таблиц или схем (слайд 14)

Например: «На основании данных приведенной ниже таблицы сделайте вывод о том, какой город России обладает наибольшими трудовыми ресурсами?

Населенный пункт Всего населения, тыс.чел. Половозрастной состав населения, тыс.чел.
мужское женское
    0-15 лет 16-59 лет 60 лет и старше 0-15 лет 16-54 лет 55 лет и старше
Благовещенсвк 10 1,9 2,1 0,6 2 2 1,4
Арзамас 9 0,8 2,3 0,8 1 2,4 1,7
Пущино 9,5 1 «.5 2 0,9 1,5 1,6
Коломна 11 1,5 3 1,5 1,5 3 2

13. «Пометки на полях» (слайд 15)

Учащиеся читают новый текст и на полях учебника карандашом помечают, что знают, а что не знают. Особым значком отмечается тот материал, о котором хочется узнать больше. После прочтения, обобщения всего знакомого учитель должен остановиться на неизвестном материале. Здесь важно то, что он должен быть предложен самими учащимися. Такая форма работы с учебником помогает и побуждает пассивную часть класса к поиску своей неизвестной темы.

3). ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Система творческих заданий реализуется через методики и алгоритмы, позволяющие непроизвольно запоминать материал темы, расширять и углублять его, применять знания на практике. К данной системе относится:

14.   Составление тестов учениками (слайд 16)

Тест — это в настоящее время наиболее распространенный вид проверки усвоения знаний учащимися. После изучения темы, учащимся предлагается составить 6—8 вопросов в виде тестовых заданий. Самостоятельно созданное тестовое задание обеспечивает формирование применения знаний в практической ситуации.

15.   Создание синквейна (слайд 17)

В синквейне 5 строк: 1. понятие (слово), 2 прилагательное (2 слова), 3 глагол (3 слова), 4 предложение (3 — 4 слова), 5 существительное ( 1 слово)

Это творческая форма рефлексии. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном  запасе. Данная форма работы удается не всем ученикам, и иногда во время урока создать синквейн не получается, поэтому здесь может быть использована парная или групповая работа, или она может быть выполнена дома.

Например: География, 6 класс. Тема «Ветер». Используя предложенную картинку, составьте синквейн по заданным правилам.

Картинки по запросу картинка Ветер

Предполагаемый ответ.

1.Ветер

2.Сильный, штормовой

3.Дует, срывает, пугает

4. Образуется из-за разницы в давлении

5. Стихия

16.   Составление вопросов (слайд 18)

Кажется, что может быть более простым, чем задавать вопросы. Однако на самом деле это требует от учеников определенных усилий, тем более что вопросы не должны дублировать те, что приведены в параграфе. Они должны начинаться определенным образом.

17.   Моделирование (слайд 19)

Создание всевозможных моделей изучаемых систем, графических рисунков, схем обеспечивает использование дополнительной информации, выходящей за рамки, предусмотренные учебной программой.

Например: при изучении темы «Планеты Солнечной системы», можно предложить создать модель Вселенной из подручных материалов.

18. Составление вопросов творческого характера (слайд 20)

а) Задания на установление соответствия.

б) Задания на отражение последовательности географических процессов и явлений.

19. Составление рассказа с географическими ошибками (слайд 21)

Например: найдите ошибки в приведенном тексте, укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, запишите эти предложения без ошибок.

Горы Кордильеры расположены в западной части Северной Америки. Это очень старые и разрушенные горы, так как они образовались ещё во время альпийской складчатости. Горы имеют сглаженные вершины, поросли лесом. Здесь до сих пор продолжается процесс горообразования, отсутствуют вулканы и землетрясения. Самая высокая вершина – гора Тубкаль (8848 м) На западе горы выходят к Атлантическому океану, а на востоке граничат с Великими равнинами. Средние высоты в Кордильерах не превышают 2500 м.

20. Составление текстов с пропущенными словами (слайд 22)

Например: вставьте пропущенные слова, используя слова для вставки.

Выветривание — процесс разрушения и преобразования горных пород. _______________ выветривание происходит в результате резких изменений температур воздуха и замерзания воды в трещинах горных пород, что приводит к их разрушению. _______________ выветривание представляет собой процесс разложения горных пород водой, насыщенной газами и природными кислотами. Воздействие живых организмов на горные породы приводит к ____________ выветриванию.

Слова для вставки: физическое (механическое), химическое, биологическое.

21. Составление кроссвордов, ребусов, загадок (слайд 23)

 Например при изучении темы «Великие географические открытия» можно предложить учащимся составить кроссворд, в котором должно быть не менее 10 слов.

III. РАБОТА В ГРУППАХ

А сейчас, уважаемые коллеги разделитесь на 3 группы

Участники мастер класса делятся на группы, рассаживаются за парты.

Вам дается раздаточный материал на группу для составления задания по одному из рассмотренных нами приемов.

Знакомятся с раздаточным материалом.

В течении 15 мин. Вам необходимо составить задание по одному из рассмотренных приемов, а затем одному из представителей группы выступить с получившимся результатом.

1 группа – составляет задание на один из приемов репродуктивно – поисковой работы с текстом;

2 группа – составляет задание на один из приемов сравнительно – аналитической работы с текстом;

3 группа – составляет задание на один из приемов творческой работы с текстом.

Участники семинара составляют задания в течении 20 мин. По окончанию составления представляют получившиеся задания, остальные участники задают вопросы в процессе обсуждения. Ведущий мастер-класса экспертно относится к составленным заданиям.

IV. РЕФЛЕКСИЯ

Уважаемые коллеги! Прошу вас оценить качество проведения данного мастер – класса. Удовлетворены ли вы

а) общей организацией мастер – класса (отлично – хорошо — удовлетворительно)

б) степенью новизны увиденного (услышанного) на мастер – классе (отлично – хорошо — удовлетворительно)

в) качеством содержания и степенью полезности материала (отлично – хорошо — удовлетворительно)

г) что особенно понравилось (буду использовать в своей работе)

д) вопросы (предложения, рекомендации, пожелания).

Приложение 1. Задание для группы №1.

Прочитайте предложенный текст. Используя материалы текста, составьте задание на один из приемов репродуктивно – поисковой работы с текстом.

ПАССАТЫ

Пассаты – это устойчивые в общем восточные ветры умеренной скорости (в среднем 5-8 м/сек у земной поверхности), дующие в каждом полушарии на обращенной к экватору зоны высокого давления с 30° с.ш. и ю.ш.

Пассаты (у англичан — trade-winds, т. е. торговыми ветрами, так как пассаты. пользуются торговые суда, отправляющиеся в Америку; у французов — vents alizes, т. е. правильные ветры) — так наз. ветры, дующие между тропиками круглый год, в северном полушарии с северо-востока, в южном — с юго-востока, отделяясь друг от друга безветренной полосой. На океанах пассаты дуют с наибольшей правильностью; на материках и на прилежащих к последним морях направление их отчасти видоизменяется под влиянием местных условий. В Индийском океане, вследствие конфигурации берегового материка, пассаты совершенно меняют свой характер и превращаются в муссоны.

Вследствие действия солнечных лучей в экваториальной полосе нижние слои атмосферы сильнее нагреваясь, подымаются вверх и стремятся по направлению к полюсам, между тем как внизу приходят новые более холодные потоки воздуха с севера и юга; вследствие суточного вращения земли эти течения воздуха принимают в сев. полушарии северо-восточное. направление, а в южном полушарии — юго-восточное направление. В полосе между 30° с. ш. и 30° ю. ш. в каждом полушарии дуют два пассатных ветра: в северном северо-восточный, в южном — юго-восточный пассат. Пассаты на Атлантическом и Тихом океанах, были известны еще морякам древности. Спутники Колумба были сильно встревожены этими ветрами, уносившими их безостановочно на запад. Правильное объяснение происхождения этим ветрам дал впервые Гадли (1735). В Атлантическом океане северо-восточный пассат дует зимой и весной между 5° и 27° с. ш., а летом и осенью между 10° и 30° с. ш. Юго-восточный пассат зимой и весной достигает 2° с. ш., а летом и осенью 3° с. ш., переходя, таким образом через экватор и превращаясь постепенно в южный и в юго-западный ветер. В Тихом океане экваториальные границы области пассатов менее изменчивы, чем в Атлантическом: северо-восточный пассат в Тихом океане достигает только 25° с. ш., а в Атлантическом 28° с. ш. Вообще юго-восточный пассат сильнее северо-восточного: он не встречает никаких препятствий на обширных водных пространствах и этим объясняется то, что он заходит в северное полушарие.

МУССОНЫ

Слово муссон происходит от арабского «маусим», что значит сезон. В течение многих столетий арабские моряки называли этим словом систему ветров над Аравийским морем и Бенгальским заливом. В летние месяцы там дуют ветры с юго-запада, а в зимние – с северо-востока.

О муссонах жители Ближнего Востока и Индии знали очень давно. Еще в IV-III вв. до н. э. индийские и персидские мореплаватели использовали закономерности смены ветров при плавании в Аравийском море. В I и II вв. н.э. сложился великий муссонный путь от берегов Индии в Южно-Китайское море и Китай. Индийские, малайские и китайские мореплаватели летом вели по нему свои парусные суда на восток, а зимой на – запад. С 1405 до 1433 гг. семь больших китайских флотилий под командованием выдающегося китайского мореплавателя Чжен Хэ, используя закономерности смены муссонных ветров, прошли от устья Янцзы к Индии, а затем к восточным берегам Африки и обратно.

Внимание, которое в течение столетий в разных частях мира уделяется муссонам, связано не только с сезонной сменой преобладающих ветров, но и с закономерностями выпадения дождей в период муссона. Отсутствие муссонных дождей приводит к засухам, потере урожая, обмелению рек. В то же время слишком интенсивный муссон с бурными, продолжительными ливнями вызывает наводнения, которые тоже наносят ущерб хозяйственной деятельности и приводят к человеческим жертвам. Т.е. муссон, дающий жизнь, может быть и очень грозным явлением.

Сейчас мы знаем, что муссон – это система воздушных течений, в которой в одном сезоне преобладают ветры одного направления, а в другом – прямо противоположного или близкого к нему направления. Специфическими признаками муссона являются его устойчивость в течение сезона и смена от одного полугодия к другому, т. е. именно его сезонность. Причины муссонных ветров и смена их направления по сезонам в общих чертах понятны. Они связаны с годовым ходом Солнца, приходом солнечного излучения на земную поверхность.

Муссоны распространены в тропиках на огромных территориях от Западной Африки до Юго-Восточной Азии и Индонезии. Муссонная составляющая общей циркуляции атмосферы оказывает существенное влияние и на формирование климата восточных районов азиатского побережья России. Наиболее четко такой муссонный перенос и смена материкового и морского влияния выражены на юге Дальнего Востока и, особенно в Приморском крае России. В данных широтах муссон можно разделить на две фазы — зимнюю и летнюю: Азия «выдыхает» воздух зимой и «вдыхает» летом

Устойчивость муссонов связана с устойчивым распределением атмосферного давления в течение каждого сезона, а их сезонная смена – с коренными изменениями в распределении давления от сезона к сезону.

Особенно резко выраженные и устойчивые муссоны наблюдаются в тропических широтах. В Тихом и Атлантическом океанах эти тропические муссоны развиты мало, за исключением западной части Тихого океана.

ЗАПАДНЫЕ ВЕТРЫ

Эти ветры в течение всего года господствуют между 40°- 50° широтами обоих полушариях и имеют западную составляющую. Их особенность заключается в том, что они имеют «вихревый» характер. Вихрь – масса воздуха, охваченная вращательным движением вокруг движущейся оси. Размер в диаметре от нескольких метров до нескольких тысяч километров. Скорость ветра может достигать 100 м/с. К атмосферным вихрям относят, прежде всего относят циклоны. В связи с тем, что в умеренных широтах, как правило, встречаются разные воздушные массы, которые могут прорываться, как из тропиков, так и из Арктики (или Антарктики) именно в умеренных широтах на границе воздушных масс (атмосферные фронты) и возникают циклоны. Именно поэтому западные ветры часто сопровождаются циклонами.

Понятие «циклон» в переводе с греческого означает «кружусь». Это атмосферный вихрь большого масштаба с низким давлением в центре.

Образуется он на фронтах, разделяющих воздушные массы различного географического происхождения (например арктического воздуха и воздуха умеренных широт), возникают мощные завихрения воздуха. Эти завихрения имеют в поперечнике несколько сотен километров, а иногда 2000-3000 км. Ветры в циклоне дуют к  центру от периферии, отклоняясь влево и направляясь по движению против часовой стрелки. В центральной части циклона воздух поднимается вверх и затем растекается к его периферии. При подъеме воздух расширяется, охлаждается, содержащийся в нем водяной пар сгущается, конденсируется, образуя облака. Затем капельки начинают увеличиваться в размерах и падают на землю в виде дождя. Поэтому в район, через который проходит циклон, приносит ненастье, сильный ветер, облачность, летом понижение температуры воздуха, зимой — оттепели и снегопады. Первыми предвестниками приближения циклона являются перистые облака и понижение давления.

Приложение 2.

Работа с иллюстрациями учебника

Задание для 2 группы.

Используя данные схемы, составьте задание на один из приемов сравнительно – аналитической работы с текстом.

Приложение 3.

Задание для группы №3.

Используя предложенный ниже текст, составьте задание на один из приемов творческой работы с текстом.

Великие географические открытия

Португалия и Испания среди всех стран предприняли поиски морских путей в Африку и Индию. Направления этих поисков в целом уже были предопределены. Экспансия была возможна только в сторону Атлантического океана, так как торговля по Средиземному морю находилась в руках могущественных прибрежных городов Италии, а торговля по Балтийскому и Северным морям – в руках Ганзы, союза немецких городов.

В 60-е годы гг. XV в. португальские моряки, двигаясь на юг, вдоль Африканского континента, пересекли экватор. На их картах появились характерные названия, отражающие истинные цели экспедиции и их удачное практическое осуществление: «Перечный берег», «Невольничий берег», «Золотой берег», «Берег слоновой кости». Результаты первых походов были вдохновляющими.

1. Экспедиция Бартоломео Диаша. В 1487г. португальский король Хуан II отправил из Лиссабона новую экспедицию во главе с Бартоломео Диашом. Перед ним была поставлена задача открыть морской путь в Индию вокруг Африки. Задачу выполнить не удалось. Обогнув южную оконечность Африканского континента, корабли Диаса попали в страшный двухнедельный шторм, и изнуренные матросы отказались продолжить путь. Вернувшись домой, Диас назвал самую южную точку Африки Мысом Бурь. Король, однако, был настроен более оптимистично. Предчувствуя, что поиски морского пути в Индию скоро увенчаются успехом, он переименовал Мыс Бурь в Мыс Доброй Надежды. В 1500 г. Бартоломео Диас погиб вместе со своим кораблем, направляясь к открытому им мысу Доброй Надежды.

2. Экспедиция Васко да Гамы. Дело Хуана II продолжил сменивший его на троне король Мануэль I. По его приказу на поиски путей в Индию летом 1497 г. отправилась экспедиция из 170 человек на четырех судах. Во главе ее стоял Васко да Гама, португальский моряк и дворянин, ранее участвовавший в походах Диаша.

Экспедиция была хорошо подготовлена, и запасов пищи взяли достаточно. Тем не менее плавание оказалось тяжелым. На пути у восточных берегов Африки многие члены команды заболели цингой. Умерших было так много, что Васко да Гама приказал сжечь один из своих кораблей, так как управлять им было уже некому. В мае 1498г., проведя в пути десять месяцев, португальцы прибыли в Калькутту, и увиденное там оправдало все надежды. Васко да Гаме удалось договориться с местным раджой об установлении торговых отношений, и он вернулся через 13 с половиной месяцев в Лиссабон с кораблями, нагруженными пряностями, на родине их встречали как героев: это путешествие открыло дорогу к богатствам Востока многим португальским мореплавателям. С этого времени и вплоть до сооружения Суэцкого канала в 1869 г. путь в Индию вокруг Африки, открытый португальцами, был главной морской дорогой, по которой велась торговля между странами Европы и Азии и происходило проникновение европейцев в бассейны Индийского и Тихого океанов.

3. Открытие Америки. Открытие Америки связано с именем Христофора Колумба – самого знаменитого первооткрывателя в мире.

Он родился в Генуе в 1451 г., а первое свое плавание совершил в Восточное Средиземноморье в 1474-1475 гг., затем он плавал в Португалию и Англию. 1479-1481 гг. он провел на острове Порто-Санто, где женился на дочери итальянского моряка, от которого унаследовал морские карты и дневники. В 80-х гг. Колумб обосновался в Лиссабоне, откуда совершил несколько морских походов на юг, а также пытался договориться с португальским правительством о снаряжении большой экспедиции, планы которой он вынашивал многие годы: Колумб мечтал открыть кратчайший путь на Дальний Восток – в Индию и Китай.

Его основная идея заключалась в том, чтобы двигаясь на Запад (хотя многие его современники все еще полагали, что земля плоская, Колумб был уверен, что она имеет форму шара), достичь берегов богатых восточных стран. Кроме того, он стремился найти новые земли и неведомые острова, лежащие, как он думал, далеко в Атлантике. Однако его планы не были поддержаны португальским правительством. Тогда Колумб обратился к испанской королевской чете – Фердинанду и Изабелле. Они поддались его доводам и выделили ему необходимые средства для экспедиции.

3 августа 1492 г. испанская эскадра Колумба, состоящая из флагманского корабля «Санта-Мария» и двух каравелл – «Нинья» и «Пинта», на борту которых находилось 104 человека, отплыла из Испании, Корабли Колумба отличались высокими мореходными качествами и были хорошо оснащены.

Разрабатывая маршрут, Колумб пользовался картой, составленной его соотечественником Паоло Тосканелли. Согласно расчетам Тосканелли, до Китая было 5000 морских миль (в действительности 11 760). Сам же Колумб остановился на цифре 3500 миль, так что, когда на 74-й день (12 октября 1492 г.) на горизонте показалась земля, он был уверен, что это один из японских островов. На самом деле это был один из островов Багамского архипелага, который и поныне носит название, данное Колумбом – Сан Сальвадор. Три месяца корабли Колумба бороздили воды Карибского моря, надеясь добраться до Китая и Индии.

28 октября Колумб достиг Кубы, а 6 декабря – Гаити, где основал испанскую колонию. В начале января 1493г. он оправился в обратный путь и 15 марта достиг берегов Испании. 12 октября 1492 г. – официальная дата открытия Америки.

На организацию второй его экспедиции (1493-1495) испанская королевская чета отпустила, значительно, большие деньги. Ее главным итогом стало открытие Малых Антильских островов. В результате третьего плавания (1498г.) он достиг собственно американских берегов — устья реки Ориного. Громадные запасы пресной воды, слишком большие для обычного острова, подвели его к мысли о том, не являются ли открытые им земли новым, ранее не известным материком. Однако он не принял эту идею как руководство к действию и не обследовал побережье. Четвертое – и последнее – плавание Колумба состоялось в 1502 г., а в 1506 г. он умер, так и не узнав истинного значения совершенных им открытий.

В 1499-1504 гг. в исследовании берегов Южной Америки принял участие итальянский ученый-космограф Америго Веспуччи. Он первым публично высказал мысль о том, что эти земли есть самостоятельный материк, который следует считать Новым Светом.

В честь Америго Веспуччи немецкий картограф Мартин Вальдемюллер на своей карте мира, состаленной в 1507 г., назвал этот материк Америкой.

 

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS
Read Comments
 Page 31 of 33  « First  ... « 29  30  31  32  33 »